三年級下冊作文教學總結（通用10篇）

　　在學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編精心整理的三年級下冊作文教學總結，希望能夠幫助到大家。

　　三年級下冊作文教學總結 1

　　我們每一位語文教師是否都有過這樣的經歷：拿到一篇學生寫好的作文，從頭到尾讀上幾遍，你會發現，層次也清楚，語句也通順，用詞也準確，老師講到的學生都寫了。但總感覺缺少點什么！讓人讀后生澀呆板，沒有意思感染力。這就是因為學生缺少生動感人的細節描寫！

　　什么是細節描寫？細節描寫就是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中，是最有表現力的手法，是構成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說：動作、神態、語言、心理活動、環境烘托等等。

　　文章有了細節的描寫，就顯得血肉豐滿；文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤托出。所以說這是語文教學提高學生語言應用能力和感悟能力的平臺。但細節的描寫最容易在小學生作文中被忽略，被掩蓋。我們應如何指導學生把細節描寫的作用發揮出來，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚”的風采呢？以下是我們的經驗總結。

　　一、重視課文范例。

　　葉圣陶老先生曾經說過：“教材無非是個例子，要讓學生通過學習課文，掌握寫作方法，做到學以致用”其實，在我們的教材中，有大量文質兼美的精品之作，它們都極具代表性。在這些好文章中，精彩的細節描寫隨處可見。因此在平時的教學中，我們要選擇那些典型的細節描寫，引導學生感悟方法。例如在《自然之道》一課中，有這么一句話：“向導極不情愿地抱起那只小鬼，朝大海走去。”就可以讓學生體會作者用詞的精妙，體會“不情愿”寫出了什么？這樣讓學生明白，原來細節描寫雖細小，卻能“以小見大”，使文章更生動，更具體，更能有效突出表達效果。

　　二、尋找課文“空白”

　　其實，我們教師只要認真研究自己的文本，就會發現：課文中有神態細節，動作細節，有對話細節但字里行間往往留有“空白”，給我們留下無限的細節描寫空間。因此，教師要善于抓住這些“空白”點，重視引導學生對課文的細節加工訓練，做到讀寫結合。例如在《半截蠟燭》一課的教學中，有這么一處“空白”：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上”教師就可以引導學生“補白”：此時此刻伯諾德夫人會想些什么呢？她的心中會有什么期盼呢？通過這種心里細節描寫，既加深理解課文內容，又能感悟出習作方法。長此以往這樣訓練，學生在習作中，就會有意識做到細節描寫，從而使習作更生動、有趣！

　　三、于細微之處顯真情，此時無聲勝有聲。

　　一位推崇真實作文的教師一定影響著他學生在不自覺中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫實不是一味地玩流水賬，不是沒有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對經歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎上，“于細微之處顯真情”抓住生活中細小環節或情節進行描寫，往往豐富人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實、生動、感人，同時達到了無聲勝有聲的效果。

　　例：同樣寫《我的同桌》，有人這樣寫：

　　1、她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。

　　2、也有人這樣寫：他那雙智慧的眼睛從沒停止過思考，大概由于這個原因，小小年紀的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發型和他倔強的豎著的留海是他獨特的象征

　　很顯然例2的描寫比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發型等外貌，細微而無聲地把一個人愛思考、沉靜、倔強的性格特點生動地刻畫出來，鮮明的形象躍然于紙上。可見語言表達的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達意，文從字順是真，知多識廣，文情并茂是美，學生習作以文真筆實為底線，以言深意遠為追求。雖一樣的“真實”，卻蘊藏著不同的韻味，于細微之處顯真情，此時無聲勝有聲，這韻味難道不是學生習作時所向往和追求的文學美感，難道在表達的過程中不予人審美的享受嗎？

　　四、虛實相生，同輝相映。

　　“實”即“實境”，指直接描寫的景、形、境，又稱“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實境誘發和開拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫面在聯想中的延伸和擴大，另一方面又是伴隨這種具象聯想而產生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現實描寫與想象描寫的相結合，是語感實踐的重要體現。例一個學生這樣寫《校園的塔松》：它們披著莊嚴的面紗．就像幾經滄桑的老人．平時很少有人去探訪，只有校長會偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外．其實那里還是一個人間天堂．讀書時，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音．玩耍時，它回給你一個開敞的環境．．．．．當你在那里高聲朗讀一篇文章時，它們便會靜下心來，細細品味你的文章，當你讀的好時，它們會輕輕點頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生我愛那美麗而莊嚴的塔松！這一部分的描寫，乍一看寫的'是塔松，可描寫塔松的實景卻又有多少呢？呈現于我們眼前的分明是一位歷經滄桑的老者，一位默默奉獻的校長，一位精心培育我們的老師這些由塔松的滄桑萌發的虛景無不生動地敘述了作者心中的那些人和事。這種由實境開拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設想中的虛境指導下對生活物象進行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現，是創造性思維的開拓，是虛實相生、同輝相映的體現，它具有無限的蘊含力。因此，我們可以這樣說：作文缺乏聯想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發揮，創造性思維被激活了，語感的表達就會更美了。

　　五、評改側重“細節”。

　　習作評改是語文寫作教學中至關重要的環節，是提高學生習作能力的重要途徑，而將細節納入評改教學的重點是很有必要的。在習作評改課上，教師不但要講全班習作的“共性問題”，更應該抓住其中的代表，從一篇篇具體的習作中，讓學生感悟到細節描寫的魅力。比如可以讓學生找到自己習作最得意的一處細節描寫，讀出來，全班評議，在這種及時的交流過程中，激發學生對細節描寫的關注。

　　“細節決定成敗”這句話不但適用于生活，也同樣適用于習作。只要方法科學，持之以恒，就一定逐步提高習作能力！細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。雖然小學生習作并不是為了培養作家，但是引領學生感受祖國語言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導學生正確地理解和應用祖國語言，卻是我們每一個語文教師不遺余力和責無旁貸的崇高目的。

　　三年級下冊作文教學總結 2

　　（20xx～20xx學年第二學期）教師：王芬英緊張而又忙碌的教學工作即將結束，回想本學期在作文教學方面的工作，既有點滴收獲，又存在許多不足，下面總結如下：

　　教學既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。

　　一、基本情況分析

　　本班有學生16人，通過本學期的習作練習，同學們在習作興趣的養成方面有了一定的起色，在口語表達能力、讀寫能力及運用知識的能力方面都有了更大的提高。不過學生寫作文，因生活感受少，愛從范文上生搬硬套，很難寫出自己的真情實感。為了讓學生寫好作文，本期著重從培養學生寫作興趣入手，采用多元的寫作方法，進行愉快作文教學，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

　　二、激發學生的作文興趣，培養作文自信心

　　讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。

　　興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的'。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫、情境出現，激發學生的寫作興趣。

　　三、注重觀察學生

　　觀察清楚了，就得讓學生觀察到的東西說出來。我經常讓學生把觀察到的東西按要求說一、二段話。如把總結句“媽媽真是個勤勞善良的人”用在一段話或一篇文章的最后一句，讓學生根據總結句從日常觀察中有條理地抒發自己的感受，在關心與被關心，愛與被愛中找到媽媽的可親之處，從而在生活中學會觀察。在學生掌握了寫段的方法后，我遵照“從易到難”的原則，組“段”成“篇”。

　　四、發掘寫作的契機，進行練筆訓練

　　生活是教學的源泉，教師必須做生活中的有心人，尋找時機，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。我以重視學生寫觀察日記為突破口，平時總是注意抓住時機，有意識地引導學生寫一些自己身邊的事、景例如一天下午下課的時候，外面下起了雨，我組織學生來到室外，讓學生挑選自己最感興趣的景物利用各種感官去觀察。結果，一篇篇精彩的小作文誕生了。

　　總而言之，小學三年級學生剛走上寫作之路，步履不穩，為師者要善“扶”，根據作文教學的原則，耐心地“送”他們走上提高寫作水平的科學途徑,讓他們面前出現一片芳草地。

　　三年級下冊作文教學總結 3

　　作文體現了學生的整體語文素養。根據本人多年的作文教學經驗，我覺得要提高小學生的作文水平，離不開以下四方面的“重視”。

　　一、重視學生課外閱讀的質量。

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”一個只讀語文課本的學生是萬萬寫不出好作文的。視野狹窄、語匯貧乏、語感欠缺是學生寫作道路上的三個絆腳石。要想踢開它們，必須要注重培養學生課外閱讀的興趣，引導他們養成自主閱讀課外書籍的習慣。每周確保一節課讓學生拿出自己喜歡的課外書自由閱讀。教師不加干涉，但要在讀書的選擇上加以引導，使其既能好讀書，又能讀好書。其次務必告訴學生讀書一要有自己的感受和體會，并通過有感情地朗誦，寫讀書心得等方式表達出來。二要善于積累語匯，遇見優美的詞句段章要摘抄在專門的'筆記本上，以備后用。三要細心領會別人構思謀篇，表情達意的方法技巧。如此用心讀書，定能開啟文思，在寫作時左右逢源，妙筆生花。

　　然而，遺憾的是農村孩子受家庭經濟和家庭教育的限制，課外書寥寥無幾。怎么辦？可以讓學生相互交換課外書，可以成立班級圖書角，實行資源共享。教師也可以拿出自己的藏書和學生一起分享。何況現在除了語文課本，每學期還配有一本補充教材《語文閱讀》，如果學生能在一學期里用心讀好這一本書，未嘗不是一種收獲。

　　二、重視閱讀教學中的朗讀訓練和寫作方法的探討。

　　一篇課文就是一篇很好的例文。通過正確、流利、有感情地朗讀、誦讀、品讀、悟讀、演讀等多形式的朗讀訓練可以培養學生良好的語感。有了良好的語感，學生才會寫出文句通暢、清新生然的作文來。閱讀教學中教師還要有將讀寫結合的意識，在總結課文的階段引導學生探討一下課文的寫作特點是什么。這些寫作特點有很多是在習作訓練中要求學生掌握運用的。比如：首尾照應、前后呼應、有詳有略、巧用修辭、動靜虛實結合、正面描寫、側面烘托等，就是一些常用的寫作技巧，要在閱讀教學中讓學生明了是怎么回事，起碼有一個感性上的認識，然后逐步引導學生在習作訓練的過程中加以理性的運用。

　　三、重視寫作基本功的訓練。

　　填空、改寫、續寫是三種常用的寫作基本功的訓練類型。填空通常是給出一段不完整的話，省略了個別關鍵性或修飾性的詞句，讓學生調動平時的語言積累，恰如其分的填充出來。改寫一般包括擴寫、縮寫、句式改寫、修辭改寫和文體改寫幾種。擴寫可以訓練學生運用積累的語匯，學習如何把作文寫生動具體形象。而縮寫則與擴寫是逆向的，它要求學生能從一個“枝繁葉茂”的長句中刪繁就簡準確抓住主干（主要意思），學習把語句寫得簡潔有力。句式改寫就是根據句子語氣表達的需要在陳述句、感嘆句、祈使句、反問句等不同的句式間相互進行轉換，而句意不變。此外句子中的修辭手法也可以進行改寫訓練。如把陳述句轉換成比喻句、擬人句，或使用夸張、對比等修辭進行改寫，以求增強表達的效果。文體改寫常見于古文今譯。一篇古詩文在理解內容，領會思想情感的基礎上聯系生活實際，添加進自己的聯想和想象成分，寫成一篇文情并茂的現代文。續寫則僅供開頭，留出余地，讓學生自由發揮續寫完整。

　　除上述外，教師還可鼓勵學生養成寫日記或周記的習慣。只要勤奮練筆，滴水穿石，必會日久功成。

　　四、重視習作成果的交流展評。

　　作文是學生腦力勞動的成果。對于每個學生的每篇作文教師都應給予耐心的指導，足夠的關注。作文評語中盡量多一些贊揚、鼓勵的話。即使面對一篇很糟糕的作文，也要善于從一堆泥沙中淘出幾顆閃光的金子，揚起學生自信的風帆，幫助他們找到寫作成功的動力源泉。要多開展一些作文展評交流活動，展示優秀作文，鼓勵學生投稿，參加各類作文競賽，出辦作文手抄報。有條件的可以把學生的好作文打印出來匯成一本《班級優秀作文薈萃》。由此滿足學生內心的成就感，同時也讓他們體驗到寫作的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”，真心熱愛上寫作。

　　盡管很努力，但學生的資質稟賦不同，相同的教法之下，寫作水平依舊是良莠不齊。所以，作文教學任重而道遠。提高每個學生的作文水平是我們每位語文教師最大的心愿。為了實現這一心愿，還需要我們長期不懈地努力探索和實踐。

　　三年級下冊作文教學總結 4

　　如果把作文看作一個人，二年級尚是嬰兒的蹣跚學步；三年級的孩子就需要做到施施而行。從二年級簡單的看圖寫話到三年級的篇幅作文，孩子邁出的這一步要面對的困難可謂重重。作為一個二升三的語文教師，聽過部分學生家長都呼出過這樣的焦慮：“老師，我的孩子不愛看書，上了三年級作文能寫好嗎？”，“老師，我孩子作文不好，需要去補習班嗎？”

　　這一步，孩子從低學段邁入了中學段，身心在不斷發展，所學知識的難度也在階梯性地提升。這一時期中的作文教學主要目標，是教會學生由描寫一段話逐步向一篇完整的作文轉變，邁出的這一步，不僅承接了小學低學段的看圖說話訓練，又奠定了小學高學段完整作文訓練的基礎，起到承上啟下的關鍵作用。因此，此過渡期中的作文教學具有重要意義。

　　一、此階段作文教學中的主要問題

　　結合日常教學中學生的習作批改情況，抽絲剝繭，剖析學生在寫作時的問題和困難，以求最大程度地解決問題。

　　(一）思路混亂：在習作練習中，學生無法把所看到的畫面有序地呈現出來，以二年級的一張測試卷上的習作為例：一副類似公園的圖畫上包含了塔、鳥、河、橋、船、人、樹等內容，要求有順序地描繪出圖上的畫面。班上的一位同學很有想象力，描寫出了河里的青蛙在呱呱叫、小蝌蚪在游泳，唯獨寫不出順序，東扯一句西扯一句，無法連貫地表達，寫不出畫面上的內容。

　　（二）沒有重點：在批閱三年級上冊第一單元習作《猜猜我是誰》時，筆者發現部分學生的習作稿都是千篇一律的“炯炯有神的眼睛、櫻桃小嘴、黑黑的頭發”，言語平淡如水、大多雷同，無法給人留下深刻的印象。在第二單元《寫》的練習中，有些孩子通篇都是流水賬：早上刷牙洗臉吃飯寫作業，下午睡午覺玩游戲，晚上累了睡覺，讀來讓人啼笑皆非。

　　講解作文時，筆者給學生舉過一個例子：當你面臨著許多書面作業、活動任務需要完成的時候，你要以什么順序來安排呢？經過提示，大多數學生都知道要挑最著急的作業先完成。我就結合主題順勢引導學生：作文也是這樣，有重要的部分，也有不重要的修飾部分，要抓住重點多寫、多做有意義的敘述。

　　（三）字數不足：

　　由百來字的段落作文到三百字的篇幅習作，絕大部分孩子都面臨著無話可說、無字可寫的窘境。在講授擴寫情節、展開描述、分段有序描寫上，值得我們去花更多的功夫。

　　二、結合單元習作，完善教學策略

　　(一)、搭建舞臺

　　由看“圖”寫話的具象可感，到命“題”習作的抽象構思，學生的寫作思維需要拔高，教師的教學方法也需要因時制宜。在基礎要求“觀”的基礎上，更要寫出心中的“感”。在這個寫作的起步階段，教師在前給學生引路，不僅要送上馬，更要扶一程。三上第一單元的《猜猜我是誰》屬于人物描繪作文，我選用游戲的方式激發學生的習作興趣，自然地進入寫作練習，展示學生耳熟能詳的動畫人物，讓學生來一一描述、補充，再而請學生上臺來，讓其余學生來說說他的特別之處。從外貌、性格、品質、愛好四個角度提供典型范例，搭好寫作支架，讓學生基本了解寫作模式及寫作中心。

　　在了解架構的基礎上，適當根據差異循序漸進，要求學生順著范例能想象開去：比如“明亮的眼睛”思考起來，眼睛會滴溜溜地轉；“小小的個子”在運動時，卻邁著大步跑得飛快；由“他樂于助人，關心同學”的例子想到他會怎么幫助別人，在班里有了哪些積極地影響。為了彰顯主題，還須明確要求：既然標題叫《猜猜我是誰》，那么目標就是不寫出姓名，讓其他同學一讀你的作文，就可以猜出誰是主人公。

　　(二)、素材積累

　　“兵馬未動，糧草先行”，寫作是一個沒有捷徑的積累工程，為了屯好這些寫作的知識糧草，就免不了日常多多操練。習作并不僅僅限于課堂之中，在適當的時候筆者把學生們帶出課堂，走出教室，感受廣闊的天地。

　　走進校園之中，看看沒有關注過的林蔭小道，沒有觀察過的挺拔大樹、郁郁花圃，沒有觸摸過的偉岸雕塑，看看它們的顏色、形狀、大小，感受它們躍動的氣息；周末去圖書館，看看圖書館大樓的外觀，看看里面的人，看看里面的擺設，看看里面在閱讀的讀者；公益活動時去大街上，看看忙碌的清潔工、辛勤的警察叔叔。把看到的一切都記錄下來，帶到課堂里一起分享、評講。為了強調寫作素材的廣泛，筆者還講了自己“看螞蟻在墻角下搬食物”的例子，對比出了螞蟻的弱小，食物的龐大，搬運的艱辛，以此他們留心生活。

　　生活確實是寫作的來源，但是學生局限在自己生活的天地，大部分在“家-校-補習班”中奔忙，因此就要抓住這條線來做文章。筆者會不定期給學生布置一些生活作業，在完成之后寫下自己的感想，并適時地為學生展示一些能引起共鳴的例文，供他們討論交流，再結合自己的日常生活來說、來議、來寫，以達到積累素材之效。

　　(三)、讀寫結合

　　素養取向的小學語文教學越來越重視學生的課內外閱讀，在大量“讓孩子多讀書、讀好書”的呼吁下，試著返璞歸真，把習作教學融入于語文課本當中，有目的性地把課文片段選做例文，努力培養好學生的“例文感”，講開來、講深入、講具體，不拘泥于一般意義上的教學重難點，試著讓每堂語文課都有習作教學的合理滲透!

　　學生的例文意識就是源自于教師的例文意識培養，語文課堂中滲透進的習作教學就是有意識地引導學生發現例子，指導學生探究例子，組織學生賞析例子，從而達到欣賞、探究、模仿、融通語言的目的。在解讀課文時，能夠敏銳地發現這篇課文在某方面的獨特表達性，并適時地與習作教學有機結合起來。

　　寫景一貫是學生的'弱項，需要長期的磨礪和情感積累。以三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教學中除了聚焦在難懂的詞語外，也需轉換到引導學生細致觀察的視角：

　　可是，地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天。

　　道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。

　　關于“水泥道”的敘述，非常具有借鑒意義。作者從不同視角，描繪平凡上學路上的美景，適加引導便能引起學生的共情心理。俯視有水泥道、水洼、水洼里的藍天；仰視有梧桐、樹葉；顏色有藍色、灰色、金色；除了“動”起來的葉子，余下皆為“靜”景，水洼是“亮晶晶的”，藍天是“小小的”，葉子是“金黃金黃的”。正是以動靜結合的景物、不同視角的觀察、五彩繽紛的元素、細致入微的形容，讓作者的情感得以宣泄。

　　有意識地讓學生去發現這些寫作的表達密碼，是提高學生寫作能力的重要舉措。在課后的相關主題閱讀中，還可以引導學生發掘更多的習作例文，發現相通的表達規律，將之貫穿到練筆、日記、單元習作中去，實現真正的讀寫結合。

　　(四)、重視評講

　　溫故而知新，然也。批閱并不是一篇作文教學的結束，真正意義上的完成應該是在評講之后。顯然，習作前的講授并不能完全貫徹老師的教學意圖，這就讓評講顯得尤為重要。讓在評講中讓學生意識到作文的優缺點，在反思中改正寫作缺陷，在互鑒中模仿寫作方式，在觀察中沉淀寫作技能。

　　針對在批閱過程中發現的普遍問題，應將其一一列出，進行集體綜合評講。匿名展示相關范例，用師評、生評、對比等諸多方法，對習作進行適當地回顧、修正。針對小部分學生的學情差異，筆者采取個別評講的方式：先進者細化目標、簡化技巧、強化表達，爭取更多閃光點；減化對后進者的要求，通過反復講授、參照例文的方式，加深對習作結構的了解，理清基本的習作順序，直至達到最基礎的習作目標。

　　三、結語

　　寫作教學是一項長期工程，是一場硬仗，是一次“持久戰”。古人有言：作文之事，貴于專一。”學生要汲取技巧、積累素材，專于“學”；教者需琢磨學情，深耕傳授，專于“教”。扶住學生邁好每一步，真真實實地學好作文。

　　三年級下冊作文教學總結 5

　　在日常語文教學中，也許大家和我一樣，深感作文教學是一大難題。許多學生一提作文就頭疼，任老師講的如何口干舌燥，他還是無從下筆。通過實踐，我逐漸總結出一些規律，有益于提高學生寫作興趣和寫作水平，在此與大家共勉。

　　一、提高學生寫作興趣

　　興趣是最好的老師，只有先讓學生對作文感興趣了，他才會愿意去寫，認真去寫，也只有這樣，才能寫出好文章，進而提高語文水平。

　　1、創設寫作情境，激發寫作興趣

　　1）、為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生有話可說，容易完成作文。

　　2）、在作文命題上，除了做到切合學生生活實際，除具有啟發性外，還應遵循“由易到難，由小到大”的認識規律，如寫人作文，可分別出《我的媽媽》、《他就是這樣的人》等小題目，讓學生先克服“無從寫起”的困難。

　　2、寓教于樂，培養寫作興趣

　　作文講評要做到生動，新奇多樣，讓學生在輕松的環境中明白

　　好在哪里？錯在哪里？

　　1）、生動。不必連篇累地大講應該怎樣，不該怎樣，而應堅持讓學生從范例中體會到寫作規律。對學生習作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象，張冠李戴的用詞等比較普遍、典型的錯誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學生指導錯在何處。使他們加深印象，糾正錯誤。

　　2）、新奇。范文選讀要注意選擇那些充滿情趣，富有特色又符合教學要求的文章或習作，力求激發學生的悟性，從中得到啟迪。我曾給學生做過一個實驗，用一小碗醋和鹽混成的水，讓他們辨別滋味，由此引發孩子興趣，孩子們表現積極，課堂氣氛非常活躍，孩子們寫出了自己的感受，水平也有了提高。

　　3）、多樣。講評形式多樣，可以避免學生因單調重復產生厭煩情緒，提高學習興趣。

①綜合講評：針對習作中的共同問題，進行分析，便于學生了解自己作文情況，該注意哪些問題。這適用于階段性講評，如在期末或一種類型作文練習之后，帶有總結性質。

②重點講評：就一兩個問題，結合習作或范例，做到突出重點，講深講透，讓學生從中悟出寫作技巧。

③個別講評：要承認學生作文水平的差異，因人施教。寫得好的要讓學生知道好在哪里，加深他們對寫作規律的認識；寫得差的，指出不好在哪里，幫助他們尋找解決的`辦法。

　　4）、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優秀習作作為范文講評比展出，或推薦給有關報刊發表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家帶來喜悅，

　　帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望。

　　二、培養學生觀察能力

　　“拿到文題，無米下鍋，憑空捏造”是目前小學生中存在的普遍現象，造成這種結果的原因就在于他平常沒有養成觀察和積累的好習慣。

　　在作文教學中試讓學生每周寫一篇觀察日記是提高學生作文水平的好辦法。這樣可以調動學生的寫作積極性，同時也為寫作文積累了材料。學生認識了觀察的重要性以后，就要進一步使他們掌握觀察的一般方法。一是觀察要有次序，不要東一眼西一眼：先看什么，后看什么，都要有思路，要養成按順序觀察的習慣。二是觀察要細致，不要走馬觀花，要注意細節，要抓住那些最能反映事物特點和本質的地方仔細地觀察。例如觀察人要抓住人物的外貌，語言，動作，神態和所處的環境等；觀察事物要抓住它們形狀，大小，顏色，性質，變化和作用等。還有，就是要求寫觀察日記，積累材料。當學生的觀察興趣逐漸濃厚起來，形成較濃厚風氣的時候，我便結合優秀作品和課本中范文，逐漸引入表達階段的基本功訓練。學生把自己用心觀察到事物寫成日記，久而久之，便提高了寫作水平。

　　三、指導學生廣泛閱讀

　　讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。語文課標中明確規定小學生閱讀總量不少于100萬字，這是十分必要的。當然，讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字

　　精品、大家名著或有利于積淀語言的報刊、雜志等，以便學生學習運用語言。課外閱讀要強調學生對語言的內化吸收，而不是為應付考試的死記硬背，或為了寫作的生吞活剝，要注重知識的長期效應，為切實提高學生的習作水平奠定良好的基礎。另外，要讓學生學會積累語言，把讀到的精彩句段摘抄下來，制作成“手抄報”，同學之間交流閱讀，評析欣賞，更有利于學生學習、吸收語言。久而久之，學生讀得多了，積淀的語言自然會豐富得很，寫作時運用自如就是順理成章的事了。這時，你再讀學生的文章，就會發現他們的筆端不再青澀，而已變得圓潤、豐滿。這就是學生暢游書海，厚積薄發的結果。

　　四、教會學生如何選材

　　寫文章首先要認真地分析題目，根據文章規定的范圍和要求，確定文章的中心思想，這一點不容質疑；二是“選材”這一環一節也必須把握好。中心確定了之后，怎樣選材，選什么樣的材呢？我的觀點是：首先，選擇材料要服從中心思想的需要；其次，材料要真實，不能編造；第三，材料要具體，避免說空話，要“言之有物”；第四，材料要典型，有代表性，防止一般化；第五，材料要新鮮，要克服老一套。

　　學生在作文時常常急于下筆，寫幾句停一會兒，再寫再停，這種“擠牙膏”式的做法是不可取的。作為教師，我們要使學生明確：下筆之前要有一個必不可少的思考過程，這一過程就是布局謀篇的過程。在這一過程中敘述需要考慮：文章要點是什么，只有抓住要點才能把問題說清楚；文章的敘述順序，先寫什么，后寫什么。要考慮周

　　到，要按事物發展的順序寫；分清主次，明確材料與中心思想的關系，思考哪些詳寫，哪些略寫等，是從整體著眼來考慮。只有把問題都周到地考慮好了，寫時才能表達自如。

　　五、鼓勵學生修改作文

　　目前，有相當一部分學生常常一揮而就，寫而不改。教給學生修改方法，使他們養成寫完自己修改的習慣，有利于提高寫作水平。

　　首先，定向自改。老師提出修改要求，學生按要求自己修改。例如《同桌》一文，我要求“肖像描寫要突出人物性格”。

　　第二，幫助自改。同學之間，互相議論，輔助修改。輔助這一做法，同學們最感興趣，他們調皮地說：“輔助讓我們邁大步。”古今中外名家高手都不以一時筆快為能，所以我教育學生不僅要學會寫法，更要學會改法，養成寫后修改的好習慣。

　　“激發興趣，留心觀察，廣泛閱讀，精心選材，認真自改”是寫作的重要環節，學生若能把握，作文水平定能提高。

　　三年級下冊作文教學總結 6

　　經過一個學期的作文教學，雖然學生的作文水平有了不同程度的提升，但凸現出來的主要問題依然存在。目前六（2）班學生作文有41%的內容不夠具體生動，言之無物；24%的作文感情不真實；20%的作文語句不通順。造成這些主要問題的原因是作文教學過程中重模仿范文，輕實踐體驗，缺乏大膽創作，重視寫作數量，輕視習作質量，教師重指導，輕視反思和總結。針對目前我班級作文中的種種困難和問題，我粗淺地談幾點在作文教學中的感悟。（談談自己在作文教學中的點滴感悟）

　　一、激發寫作興趣，培養寫作信心

　　在本學期教學中，采用富有啟發性的語言鼓勵學生大膽的表達想說的話，用生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，如：《藍貓快樂作文》視頻教學。用鼓勵的眼光評價學生的習作。從平淡、粗糙的習作中發現他們的優點，特別是評議后進生的作文時，盡力尋找他們用得具體、生動的詞，恰當的標點，精辟的句子等，都給予適當鼓勵，讓他們鼓起作文的勇氣，提高習作信心，逐漸進步。

　　生活是多姿多彩的，但學生缺少發現。老師給予作文觀察訓練課指導，讓學生充分運用“眼耳口鼻手”觀察感知事物，幫助尋找寫作的靈感，激發學生寫作的興趣。

　　二、課外閱讀開展不夠深入，停留在表層

　　根據學生的年齡特點，我向學生推薦文學故事和優秀作文等書籍，他們閱讀興趣較高。然而閱讀質量令人擔憂，貪玩、毅力差導致學生不能堅持讀完一本書籍，記讀書筆記的習慣也沒有堅持到最后。教師未按時監督檢查，缺乏讀書筆記的欣賞和評比活動，也是導致課外閱讀不足的原因。這學期我安排了一次集中閱讀，到圖書室統一借出圖書給學生，人手一冊。要求學生利用課外時間認真閱讀，并邊讀邊記好讀書筆記，定期進行檢查。多數學生按老師的要求進行了認真地閱讀和記錄，但最后忙于復習的原因一直未曾檢查和評比，導致后來的閱讀不夠理想，停留在表層。

　　扎實開展好課外閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，還需在今后的工作中不斷加強，真正讓學生從書籍中學到知識、感受書香帶來的快樂和無窮魅力。

　　三、指導學生學會觀察和不同類型作文的寫作方法

　　根據田玉老師的作文教育理念，應該打開學生的全部感官，讓他們學會感知世界，只有如此，學生才能真正寫出好文章。為此我為學生上了一節《感知物體》作文觀察訓練課，用眼耳口鼻手為指導，以一張紙為觀察對象，讓學生親自看、聽、嘗、聞、摸，練寫片段，引導學生掌握五種基本的觀察方法。在學生初步掌握眼耳口鼻手五種基本的觀察方法之后，引導學生延伸觀察訓練，采用“五加一”的方法（即“眼耳口鼻手”五種方法加上一個“心想”）觀察農村的山川河流、樹木田野，花鳥蟲魚等自然景觀，也觀察身邊的人和事。這樣，不斷地加強觀察指導教學，教給學生正確的觀察方法，使學生有目的、有條理地仔細觀察，從而提高觀察效率。同時還引導學生從不同角度去觀察、思考，這樣加深印象。教學生做個有心人，能夠把身邊的事，看在眼中、記在心中，把這些看到的、聽到的、自己感興趣的素材積累下來，堅持下去，就會積累出很多的寫作素材，就不會沒有內容可寫了。

　　利用學校的多媒體設備，采用網絡平臺上的《藍貓快樂作文》教學，指導學生把作文內容寫具體、敘述有條理，并重點引導學生寫好一幅圖畫、一個物品、一種花草、一種動物、一次活動、一件事情和一個人物。視頻教學不但具體、生動的講解了作文的步驟和方法，而且激發了學生學習作文的興趣。大部分學生在一周的視頻學習中，都有較大的收獲和進步，一些平時只能寫四五百字作文的學生卻能寫出六七百字，個別學生甚至接近一千字。

　　四、加強實踐活動，豐富寫作素材

　　利用農村的生活資源和教育資源，開展了《體驗大自然》實踐活動，把學生帶到大自然中去激發學生的情感，引導學生作文。通過這項實踐活動，100%的學生在作文中表達了真情實感，流露出學生對大自然、對生活的熱愛。學校開展的“六一”兒童節慶祝活動中，學生積極參與了書法、作文、繪畫和體育競技活動等，這些實踐活動訓練了學生觀察、體驗生活的能力，開闊了學生視野，還提高了動手、動腦的能力，為學生汲取了生活經驗，便于習作中培養練習說真話，表達真情實感的訓練。

　　雖然學校和班級組織開展這樣的活動，豐富了學生的生活，一定程度上提升了學生的寫作水平，但實踐活動是不足的，“六一”活動中的許多項目只是班級中的一部分學生參與，所以許多學生體

　　驗生活的情感沒有完全被打開。在下步的作文教學中，必須加強課內外實踐活動，切實做到豐富學生的寫作素材，讓他們有材可寫，有感而發。班級中繼續組織課內活動，如作文、演講、講故事、小小辯論會、書法、繪畫等競賽活動；通過各種途徑努力開展課外實踐活動，如做家務、干農活、采蘑菇、采野花、摘柿子、拾田螺、捉魚蝦等，在活動中引導學生留心觀察、親身體驗，并練寫隨筆。（寫隨筆是學生積累作文素材最直接、有效的辦法）

　　五、缺乏認真反思和總結，學習與研究不足

　　我們在作文教學中花了大量的時間和精力，往往會得不到有效的改進，學生習作也得不到顯著的提高。追根求源，我們缺少認真地思考和總結，對自己教學的得與失沒有更好地進行系統梳理，對學生習作中凸顯出來的主要問題沒有更好地進行反復科學研究，導致我們不能最大化超越自己、提升作文教學。在以后的工作中，我們將以不斷地實踐、反思、論證、總結來促進作文教學研究，以加強我們自身地理論學習，探索有效的作文教學模式，來提升我們的作文教學水平。

　　六、扎實上好講評課，注重培養學生習作修改的能力

　　上好作文講評課是提高學生習作水平的關鍵，講評課中的修改極為重要，我在作文教學中注重學生習作修改，使學生養成良好的修改習慣。“三分寫七分改”告訴我們修改的重要性，好文章就是改出來的。學生往往是寫完后就立馬上交，沒有經過認真的修改，我讓學生每寫完一篇文章，大聲朗讀幾遍，把感覺不對的地方認真修改一下，還和同學互相修改，讓學生逐步養成修改的習慣。我采用“二改二查二評”的方式上好習作講評課，即把習作發給學生進行第一次修改，采取同桌或各組交換互改方式進行，然后教師進行第一次檢查，再進行第一次講評；接下來組織第二次修改，同樣采取互改或自改形式，第二次檢查，第二次講評。“二改二查二評”的教學方式解決了學生不易發現作文中的'毛病的問題，在不斷的修改中了解他人作文出現的毛病，并幫助改正過來，就避免了自己在作文中出現類似的問題，通過改來提高學生組織語言的能力。教師兩次檢查是對學生習作和修改的監督，小學生的惰性較強，沒有一步步的檢查，學習只會停留于表面。兩次評議的目的是鼓勵學生提高寫作的興趣，提高鑒賞習作水平的能力。

　　講評課前，采用“勾圈畫＋批注”的方式評閱學生作文，勾出作文中用得準確、生動的字，圈出形象、具體的詞，畫出優美、感人的句子和修辭手法運用較好的句式，再加上適當的批注。批注式評閱作文減輕了教師花大量精力去寫作文評語的負擔，通過講評課上師生共同欣賞勾圈畫出的字詞句，調動學生參與學習的激情。我通過學生的改來糾正作文中的毛病，改正出現的問題，通過講評來激發學生學習作文的興趣。

　　提升學生作文能力不是一朝一夕所能做到的，它需要教師在整個教學過程中，以學生為主體，扎扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。作文教學研究是一件艱巨而嚴謹的工作，它需要我們以虛心求實、滿腔熱情、精益求精的態度進行反復實踐和探索，才能走出一條成功的作文教學之路。

　　三年級下冊作文教學總結 7

　　初中一年級的不少教師反映，有些新生的作文條理不清、語句不通、詞匯貧乏……出現這種情況往往是由于小學和中學對于作文的要求不同所致，解決問題的關鍵在于教師如何搞好教學的銜接。

　　一、依據課程標準，做好教學目標的銜接

　　1.要保持作文評價標準的統一。小學教師評價作文往往過寬，而中學教師往往過嚴，這樣就造成學生心理落差大。所以，小學高年級教師可制訂一個合理的評分標準，以克服較大的誤差和情感因素。而初中教師不能機械對照評分標準，把分數壓得太低。

　　2.要依據階段目標指導作文。小學作文是模仿與練習，但高年級教師要指導學生開始有自己的見解，并懂得安排材料。初中教師則要先鼓勵學生寫真情實感，然后再加以引導，讓學生學會運用恰當的方式突出中心、表達思想。

　　3.要依據階段目標講評作文。因為小學生習慣于完全按教師的指導和寫作，所以教師應重視作文講評，并用小學生易于接受的方式開展，如讓學生試著評價他人的作文等。

　　二、堅持語文本質，做好語言文字訓練的銜接

　　1.要注意書面語言和口頭語言的銜接。小學教師在教學時應要求學生注意使用規范的書面語。而初中的語文老師則要注意不能以過高的要求挫傷學生的積極性，要不斷給學生鼓勵。

　　2.要注意文字運用方面的銜接。小學生的作文往往筆誤較多，中小學教師都要持之以恒地糾正學生習作中出現的.錯別字和標點錯誤，使其逐步達到書寫工整、正確。

　　3.要注意詞匯、語法方面的銜接。小學教師的“下水作文”（范文）要準確規范，不用生造怪僻的詞語，同時還要引導學生抓準重點詞語，反復使用，以內化為自身的語言能力。

　　三、把握寫作過程，做好知識技巧傳授的銜接

　　1.小學教師的一項重要任務就是指導學生認真觀察，寫出特色。比如描寫人物時，教師可以指導學生仔細看一看，女同學是否個個都有“圓圓的”“蘋果似的”臉蛋？從而學會抓一兩個特征來描寫，寫得富于美感。

　　2.小學高年級學生的思維能力比語言能力的發展要快，以至行文的跳躍性比較大。所以，教師不僅要引導學生明確思維目標和方向，而且要引導學生言之有序、言之有理、借鑒有法。

　　3.在學生掌握了一定的詞匯之后，還要注意教他們運用比喻、擬人、象征等表現手法。這些技巧可以使人物形象鮮活、景物描寫生動，使全文富有文采和美感。

　　總之，中小學教師要為學生搭建一座“文字橋”，讓學生順利地從小學走進中學，把作文寫好。

　　三年級下冊作文教學總結 8

　　我校語文組在學校行政的關心支持下，于20xx年下期確定了《小學作文活動化教學研究策略》課題，并在市教育局立項。我們課題組的成員經過幾年的研究實驗，不斷實踐，不斷總結完善，做到了總結經驗和理論研究一體化。下面我就20xx年至20xx年在這一年來，所做的工作來談幾點。

　　一、利用活動化教學，培養了學生的創新能力

　　我們三完小的大部分學生來自于郊區的農村和倒閉的廠礦子弟。正由于處于這種情況，學生的生活比較窄小、單調、課外的知識面窄，對大自然的景物、社會現象、一般的生活情景了解不多，認識膚淺，寫作文時，往往無話可說，描寫的景物也是干巴巴，敘述事情記流水帳，寫人則是千人一面。我們語文組的老師，在這幾年一直利用活動化來教學，組織學生把社會上一些常見的事物、現象記錄下來，作為寫作素材，有時老師親自帶領學生出去旅游。如我教學生寫景的作文時，我組織學生到秀流公園參觀。而秀流公園是大家常去的地方，但小學生游秀流公園注重的是玩，對于公園的景、人事大多不甚注意，之所以我組織學生去之前，給學生提出了寫作要求，然后帶領學生重游秀流公園，看到景物，老師在一邊解說、點撥，學生就有話可說，描寫的景物也形象具體了。學生寫完后，指導學生按以下的步驟修改：明確要求交流感悟示范導改自我修改（互相評議），最后講評，也是按以下的步驟進行：明確標準典型講評品讀交流鞏固延伸。這樣學生既了解了自己，又了解了別人，也找出了差距，還掌握了寫作方法，給學生一個優越的創造空間，解除了心靈的桎梏，放飛了自由的翅膀，展示了智慧的靈光，學生的創新能力得到了培養，之所以學生能寫出有個性的作文。

　　二、利用活動化作文教學，落后生不再掉隊

　　落后生一直是老師的一塊心病，特別是在寫作方面的教學，更是頭痛的厲害，因此，我們充分遵循小學生的認知規律和好動的心理特征，投其所好地營造生動活潑的習作氛圍，創設適應兒童需求和發展的操作時間活動。通過這樣的活動，把學生帶入特定的情境中，學生的好動心理就獲得了滿足，這樣學生對習作產生濃厚的興趣。但為了進一步證實成果的可靠性和可行性，我從學校抽出了40名落后生進行了作文能力水平評價測試分析表。

　　學生作為呢能力水平評價測試分析表項目人平分人平字數學生人數xx%第二輪xx%第三輪xx%審題正確率40中心明確率40層次清楚率40修辭使用率40從表中可以看出這些落后生的人平分、人平字數、審題正確率、中心明確率、層次清楚率、修辭使用率都有了明顯的提高，而且一次比一次要好，實踐證明，我們的實驗是成功的。

　　三、利用活動化教學，學生作文初顯成效

　　興趣是求知的先導，傳統的.作文課，以教師講解為主，教師是“站在岸上教游泳，”學生是“站在岸上學游泳”，模式呆板，方法枯燥無味，激不起學生寫作興趣。而應用活動化作文教學使他們樂于寫作。具體體現在學生自己設計活動，教師相機出示任務，指導觀察，來培養學生的動腦動口的習慣，激起內在動機，個性特長得以發展，能用我手寫我心，寫出來的作文言之有物、言之有序、言之有情。

　　以往，我校學生的作文在正規的刊物報刊上發表是零，但我校自從采用了活動化作文教學后，獲獎的作品層出不窮，就20xx年上期至20xx年上期就有30多篇作品在市教育局獲一、二、三等獎。我和曹滿英老師指導黃宇寫的《買蘿卜》、黃賢娥寫的《學會保護自己》分別在《小學生導刊》的20xx年的11期至12期和20xx年7期至8期發表。

　　四、采用活動化教學，鍛煉了語文組的教師，使他們的寫作能力和自身的綜合素質都有所提高。

　　課題組全體成員將自己在教學時間中所獲得的心得體會上升到理論高度，攢寫教學論文。在這一年來，教師寫的論文在市里有26篇獲獎。如唐廷艷寫的《談談如何組織小學活動化作文教學》在市里獲一等獎，并在百度網站發表，《資興積極營造良好的未成年人成長環境》在《郴州日報》發表，《淺談如何指導學生寫出富有個性化的作文》、《釣龍蝦》教學設計，歐資慧寫的《差生作文教學三得》、《創設活動，培養學生自主創新能力》、李美玲寫的《情感教學，誘導作文》，袁衛萍寫的《作文要有個性化》、《運用音像教材提高小學生口語水平的粗淺體會》，曹滿英寫的《觀察、體驗生活，擴展作文實踐活動的空間》等論文，還在小組內廣泛交流學習。

　　五、問題與討論

　　活動化作文教學，顯示了巨大的優勢，也的確產生了顯著的效果，但從目前的條件設備，師資力量等方面來說，還存在一些問題。

　　1、個別實驗教師在課題研究過程中還未能靈活利用活動化作文教

　　學模式來教學。

　　2、開發作文教學資源還不夠。

　　3、課件制作方面要加強。

　　三年級下冊作文教學總結 9

　　自從我校制定了“小學作文教學研究”的課題以來，我校課題組圍繞本課題的研究著重做了以下幾方面的工作：

　　一、組織學習作文教學理論：

　　第一，組織全體課題組成員首先認真學習了課題實驗方案：

　　通過組織課題組成員學習“小學作文教學研究”的實驗方案，使全體課題組成員進一步明確了：“二十一世紀呼喚創造性人才。寫作是學生表達個人思想感情的一種創造性活動，學生在寫作的過程中，能夠用筆去思維他們的表達習慣，培養他們的創造性才能。”通過學習，全體課題組成員同時認識到本課題研究的背景主要是：

　　1、寫作理論也為作文研究提供了有力的佐證：作文是生活的再現、反映和創造。“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”是寫作教學的目的。充實的生活是學生作文的源頭。“生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”我們只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映現實生活五彩繽紛的色彩。

　　2、小學作文教學研究同時是作文教學現狀的需要：從當前的教學實際來看，作文教學還存在著教學要求脫離實際、過分注重作文形式、忽視培養作文意識等教學誤區；學生作文死搬硬套、虛假作文的現象還很嚴重，從學生習作中反映出的學生認識水平與能力還較低。這種種現象說明當前作文教學過程形式化、空洞化現象較為嚴重，同時，教學過程與學生的生活脫節，使得學生的習作缺少活生生的生活氣息。我們進行小學生活作文教學研究，就是試圖從“生活化”的角度來進一步優化作文教學，賦與作文教學以生活的靈性，這是具有現實意義的。

　　3、作文是激發學生寫作動機的良好途徑：根據活動心理學的原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然。“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

　　4、課題組成員同時認識到：所謂作文指的是教師在“生活教育理論”與現代教育思想的指導下，通過研究和實踐，創設條件豐富學生的生活，緊密生活與作文的聯系，探索優化作文教學的策略，使學生在學習生活中進行習作，提高學生認識生活、表達生活、思想和情感的能力。研究的重點是：是如何在“生活教育理論”的指導下，著眼于人的整體和諧發展和語文素養的整體和諧發展，尋找溝通生活與習作的良好途徑，從“生活教育理論”的高度反思當前教學的現象，探索出生活作文教學的規律，達到放手讓學生用眼去觀察生活，用心去體悟生活，以“我手寫我心”，指導學生在認識生活中提高寫作的能力，并通過提高寫作能力提高對生活的認識能力，從而在作文中學會做人。

　　二、組織學生進行了“閱讀考級”活動：

　　為了豐富學生的閱讀積累和知識存儲，有利于提高學生的思想認識和知識水平，從而更進一步提升學生的人文修養，更好地為作文教學研究服務，我們組織學生進行了“閱讀考級”活動：

　　1、我們搜集了150本可供學生閱讀的書目給學生作參考。我們以每位同學每學期讀10本書為基準。凡一學期讀滿10本課外書的.同學學校頒發“課外閱讀三級證書”；讀滿20本課外書的學校頒發“課外閱讀二級乙等證書”；讀滿30本課外書的學校頒發“課外閱讀二級甲等證書”；讀滿40本課外書的學校頒發“課外閱讀一級乙等證書”；讀滿50本課外書的學校頒發“課外閱讀一級甲等證書”。

　　2、我們還搜集了包括《語文課程標準》規定的70首古詩在內的250首古詩供學生參考。在小學階段，我們以每位同學背誦70首古詩為基準。凡會背誦70首古詩的同學，學校頒發“古詩文三級證書”；凡會背誦100首古詩的同學，學校頒發“古詩文二級乙等證書”；凡會背誦150首古詩的同學，學校頒發“古詩文二級甲等證書”；凡會背誦200首古詩的同學，學校頒發“古詩文一級乙等證書”；凡會背誦250首古詩的同學，學校頒發“古詩文一級甲等證書”。

　　3、組織校級作文教學優秀課評比活動：本學期開學第二周，我們即組織課題組成員進行校級“生活作文”優秀課評比活動，通過作文優秀課的評比活動，低年級組的作文課獲得了校級一等獎，在此同時進一步濃化了“生活作文”的研究氛圍，提高了課題組成員的研究水平。全體課題組成員充分認識到，在指導學生進行作文時，必須創設一種生活情景或引導學生回憶、再現他們的生活存儲，讓學生在作文中品生活，在生活中學寫作文。

　　三、組織撰寫“生活作文”研究論文：

　　為了及時總結我校對“生活作文”的教學研究經驗，我們于20xx年11月份就布置全體課題組成員必須對“生活作文”教學研究情況進行認真總結，并將所總結出來的經驗撰寫成教學研究論文。很多課題組成員在學習和研究的基礎上，積極開動腦筋，認真撰寫經驗總結，本學期底，我們共搜集到作文教學論文4篇。

　　四、組織學生進行作文訓練：

　　我們要求每一位課題組成員必須引導學生認識生活有情文有情，善從文中品生活，能以妙筆繪春秋。重視在作文指導課中從學生的生活經歷中選取一生活片斷作為學生的寫作題材，或將與學生接近的生活場面引進課堂，用表演、演示等形式活生生地展現在學生眼前，作為寫作題材。不僅要尋出學生埋藏在內心的話，更要引導學生說出真情實感，訓練學生對生活與思想的正確表達學習把話寫具體。在指導過程中一要引導學生用正確的言語恰如其分地反映生活；二要引導學生品味生活運用樸實的言語流露自己的感情；三要加強點撥，使學生習作更有思想、更有深度；四要體現學生為主體，在自主的交流、合作中還生活之本源、強作文之能力。

　　近一年來，我校“小學作文研究”課題組圍繞以上幾個方面對小學作文進行了比較扎實的研究工作，取得了一定的成效，懇請各位專家指導、批評、指正。

　　三年級下冊作文教學總結 10

　　新語文課程標準中對3～4年級的習作是這樣要求的：學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;愿意將自己的寫作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂;能用簡短的書信便條進行書面交際;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;根據表達的需要，使用冒號、引號;學習修改習作中有明顯錯誤的詞句;課內習作每學年16次左右。從中可以看出，三年級的習作教學，主要是讓學生留心周圍事物，有寫作的愿望和信心，寫作不拘形式，樂于分享習作，會使用冒號和引號，會修改習作中的明顯錯誤。

　　根據新語文課程標準及學生的現有水平，結合教學實踐，我認為，對于三年級的習作，可以這樣來進行教學。

　　一、創設情境，激發寫作興趣

　　創設輕松愉悅的寫作情境，給學生一種如臨其境的感覺，是克服學生畏難情緒的一個好辦法，也能激發起學生表達的欲望。

　　多媒體集圖片、動畫、聲音、文字為一體，變抽象為形象，變平面為立體，教學時可以利用它來創設優美的情境，喚起學生的情感和寫作的沖動。不能忽視的是，大自然是位好老師，孩子的天性就是親近大自然。我們當老師的，就應該把孩子帶到大自然當中去!大自然那青山綠水，茫茫田野，綠樹紅花，小橋流水，鳥叫蟬鳴，都是可以和孩子對話的。那初升的朝陽，落日的余暉，閃爍的星星，濛濛的細雨，飄飛的雪花，都是令孩子神思飛揚，流連忘返的。大自然真是天然的情境，教師不能浪費了它，要先到實地去考察，優選場景，帶著孩子進入場景中，用鮮活豐富的情境激發學生鮮活的語言。

　　二、積累材料——為有源頭活水來

　　我們知道“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，是寫不出作文來的，為此，平時要注重材料的積累。我認為，可以分兩條途徑來積累材料，一條是書，一條是生活。

　　教師要指導學生讀一些符合他們年齡特征的健康書籍，讀一些經典書籍，讀一些和教材有關的拓展類書籍，培養他們做筆記的習慣，把好詞好句好段好篇章摘抄下來，到時寫作文就能派上用場。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，熟讀成誦，寫文章時就能信手拈來。

　　生活，是作文的源頭，教師要引導學生學會觀察，觀察身邊的人、事、景和物。引導學生去欣賞大自然中的花紅柳綠、草長鶯飛、落霞孤鶩、春花秋月、小橋流水等;引導學生去感受同學之間純真的友誼、父母親慈愛的嘮叨和老師循循善誘的諄諄教導等;引導學生去了解各種動物、昆蟲、鳥類的可愛和對人類的好處，了解環境遭受的各種破壞等。教會學生通過寫日記、寫片斷的方式記錄下平時的所見所聞和所思所感。

　　三、言之有物，言之有序

　　作文的目的是為了表情達意，也就是說，通過文字，把我的情感思想傳達給別人，以引起讀者的注意和內心的共鳴。因此，寫好你要傳達的東西，是作文成功的關鍵。而寫好“要傳達的東西”的重要標準，就是“言之有物”。而中學生因受生活環境的限制，作文最容易犯“無病呻吟、言之無物”的毛病。那么，中學生的作文如何做到“言之有物”呢?

　　1、描寫要有形有色，反對閉門造車。描寫是學生常用的一種語言表達方式，無論是寫一次日出，寫季節的變化，還是寫自己的生活環境，都要運用描寫的手法。有的同學善于抓住事物的特點，描寫生動細膩;而有的作文一看就知道是閉門造車。描寫粗線條，老套俗爛，沒有鮮明的感覺。因此，我們要引導學生學會“留心觀察”。要培養學生養成平時留心觀察的習慣，讓學生有一雙敏銳的眼睛，有一顆敏感的心靈，親近自然和社會，在郊游、散步、購物、候車等日常活動中，用心去觀察，用心去傾聽，在單調的生活中發現并不單調的東西。同時，要善于運用聯想和想象，把平時看到的`、聽到的、讀到的、感受到的在寫作時都能調動起來，并用自己的感覺去捕捉。這樣，你所描寫的對象才會生動可感，給人以具體形象的感覺。

　　2、記敘要有血有肉，反對記流水帳。學生在日記中，經常記敘一些學習生活內容，如“今天早上我起床后，就去刷牙洗臉，上廁所，然后上教室，放學后，我又和xx同學去打球”。本來這些都是學生親自經歷過的，應該有內容可寫。但有的學生寫出來的往往只是一個過程，沒有多少生動具體的內容。有的學生不懂得，過程不過是串聯文章內容的“一條線”，而線上還要有一顆顆的“珍珠”。而這“珍珠”往往是人事方面的細節。細節從哪來?細節來自生活。如日記《打球》，寫我“打籃球”過程，作者通過仔細觀察，記錄下一個個生動的動作的細節，如“轉身投籃”、“三步上籃”等。

　　3、抒情要有憑有據，反對無病呻吟。如果一篇文章沒有感情，即使用了世界上最優美的語言，也打動不了別人。教師要鼓勵學生用自己的性格和語氣說話，寫出自己獨特的生活和感悟，抒發自己獨有的生活情感和體驗。寫作文就像和好朋友談心，要娓娓道出心中的情感。一次學生以“令我難忘的一件事”為題寫作文，質樸的語句和情感，讓筆者感動了好久。有的學生在作文里寫道，

　　“我的爸爸媽媽都在外地打工，只有爺爺奶奶在家帶我們，有一次我半夜發燒，奶奶整晚沒有睡覺照顧我，第二天還沒好，又趕了幾座山路把我送到了鄉衛生院，我非常愛我的奶奶。”雖然他們的書寫不是那么美觀，有時句子也不通順，還有錯別字，但那真摯的情感確實可以讓人感動很久很久。

　　四、巧用修辭和寫作技法，美化作文

　　三年級的學生，已經學過比喻、擬人、夸張等修辭手法，在寫作文時，教師可以提示學生采用這些修辭手法來把作文寫得更生動、更形象、更逼真。而且，三年級已經學過先概括后具體的寫作技法，教師告訴學生學著采用這種寫作技法，這樣寫出來的作文就條理清晰了。平時結合實際，給他們一些練習的機會，教師可給出開頭，給出中心句，如：“山上的花真多啊!”、“夏天的田野里可真熱鬧呀!”、“春天是個花的季節”等，讓學生展開想象來分寫。

　　通過作文教學，我發現，雖然未教學生仿寫，但是有些學生已經在仿寫，他們根據語文書中例文來仿寫，有的仿寫得很成功，有的仿寫得鬧出了笑話。教師可以抓住契機，根據具體內容來對學生進行仿寫指導。

　　五、樹立寫作信心——我能行，我真棒!

　　樹立寫作信心，我認為，有兩條途徑。第一，給學生寬松的寫作環境，不拘形式地寫。第二，積極地反饋。

　　三年級的學生，剛開始寫作文，要指導他們留心觀察周圍事物，鼓勵他們樂于表達，寫下自己的見聞、感受和想像，寫下有趣的或者印象最深、最受感動的內容，讓他們不拘形式地寫，不要限制太多，不出一些死板的題目，要給一些和他們生活相關的題目，讓他們人人有話說。

　　對于學生的習作，教師要認真及時地修改，寫上積極肯定的評語，因為每個人都希望得到別人的肯定，小學生更是如此。有的教師批改作文時，看到寫得不通順或者抄錄的文章，隨便寫一個“閱”字或者“補寫”，這樣大大削弱了學生的寫作信心和興趣，教師要以和藹的語氣，提出修改的建議，讓學生知道怎樣去修改。對于一些寫得好的文章，教師要讓他們在班上朗誦自己寫的作文，讓他們感受到成功的喜悅和分享習作的快樂，為其他同學樹立寫作榜樣，也讓其他學生知道，寫作文并不是一件難事，我的同學能寫好，我也行。

　　六、培養寫作好習慣

　　俗話說：“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”，平時讓學生養成修改作文的好習慣。通過自己改、同桌改、班委改、教師改等多種形式的修改來改出好文章。修改的時候，教師要教會學生一些修改作文的方法，如：

　　①修改標點。方法：借助標點歌(標點符號很重要，組成文章不可少。該用哪種小符號，都要認真來思考。意思未完用逗號，一句完了用句號。喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。并列詞語用頓號，并列分句用分號。書文名稱要標明，前后加上書名號。有些意思要省略，可以加上省略號。標點符號用準確，文章清楚都稱好)來修改。

　　②改病句。方法：自己多讀幾遍，不通的句子改過來，可以用“誰在什么地方做什么”這個句型來套，看看句子成分是否殘缺，不會改，可以請教同學或者老師。一些詞語是固定搭配，不要把它用錯了。比如的有點句子用詞重復，意思相近的選擇一個就行，把另一個去掉。

　　③修改段落順序。寫作文是切記東拉西扯，要根據內容來安排，可以按時間順序來分段，也可以按空間順序來分，可以按事件的發展來分，等等。

　　平時，要求學生養成勤動筆的好習慣，可以讓學生每天寫一篇日記。總而言之，激興趣，細觀察，練說話，導想象，勤積累，是三年級作文指導有效途徑。

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