三年級語文組校本教研總結

時間：2020-11-30 09:22:02 總結我要投稿

三年級語文組校本教研總結范文

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，快快來寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文組校本教研總結范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三年級語文組校本教研總結范文

　　本學期，三年級語文教研組采取的研究方式有所變化，由原本的每人執(zhí)教一節(jié)組內課，轉變?yōu)閺埳衅嚼蠋熯B續(xù)執(zhí)教同一節(jié)教研課，各位組員從多個方面進行專項觀察和分析，從而改進教學策略，提高教學實效性的方式。我在本次觀課系列活動中主要負責觀察學生在課堂上的表現和學習效果，以配合其他組員尋找到更為貼近學生需要和提高教學質量的方式。

　　張老師執(zhí)教的是《秋天的雨》，第一次課堂上的孩子給我們留下了深刻的印象，這個班級中的娃娃們喜歡讀書，并且樂于表現出自己的朗讀技巧和能力，美美地搖頭晃腦地朗讀成為了班級的常態(tài)，張老師引導起來格外輕松；同時，三五班的孩子也非常善于表演，他們的角色表演真是令聽課老師大開眼界，演得好，放得開，很有表現力。

　　但是這樣優(yōu)秀的班集體，該如何引導，使孩子們更上一層樓呢？帶著這一疑問，我著重關注了老師在本課基礎如此之高的情況下，如何點評孩子的朗讀。發(fā)現老師往往只空洞地評價了“聲音真洪亮”“表情真豐富”“你讀得真好”，并沒有真正可以幫助孩子提升的有效評價。正略感失望時，張老師在課堂的后半段卻及時指出學生的語速、輕重、抑揚等技巧，令課堂朗讀指導上了一個臺階。

　　也許是學生過于優(yōu)秀，老師反而有點手足無措。張老師在本課中如果能對學生分組學習的習慣進行一下強調，把仿寫部分的單一性糾正過來，孩子們的收獲會更多。

　　第二次課堂開課時，學生情緒飽滿，齊讀聲音響亮，全情投入，開了一個很好的頭，老師也熱情洋溢地提出了表揚，并且鼓勵更多的孩子齊讀和輪讀。在輪讀過程中，就有個別孩子顯得不夠自信，老師關注到了，立刻予以激勵，孩子也略有提升，此時老師并未及時提出更高的要求，致使這部分學生倉促地坐下去，失去了再次提升的機會。

　　接下來在老師的逐步引導下，孩子們又一次被調動起說的欲望，關于“秋天的大門里，看見了什么”這個開放性問題，他們說得五花八門：有聯(lián)系課文回答的，有自己想象的，有看圖說話的……越來越樂于參與，課堂一時十分活躍。老師趁熱打鐵讓他們找出描寫秋天色彩的詞語，時間略短，孩子們勾畫得有點匆忙。再加上匯報時的要求竟然是說原句，許多孩子就不得不放下勾畫好的詞語，重新去尋找句子來作答，這一節(jié)前后不一的要求使學生稍有忙亂。

　　終于又一次來到課堂訓練重點——分小組填寫仿寫單。小組內成員自主分工，就使有些成員根本沒有參與，也沒有寫，甚至個別孩子激情四射地討論和填寫，少數學生喜笑顏開聊天。好不容易寫得差不多了，到了展學的環(huán)節(jié)，老師抽取一兩個小組上臺展示，卻要求其他學生繼續(xù)填寫，結果有的學生在傾聽，有的學生子填寫，有的學生還在爭論，這樣不夠規(guī)范安靜的教室氛圍使展學環(huán)節(jié)失去了模范引領和糾正錯誤、促進新作的意義。

　　接下來老師又安排了做動作理解“你擠我碰”含義的環(huán)節(jié)，孩子們擠碰得很熱鬧，但是擠完就到下一個環(huán)節(jié)了，忘記了設計的初衷，許多孩子沒有意識到這是個擬人的'寫法，更加不清楚這樣寫有什么好處。

　　最后，我發(fā)現孩子們的齊讀和開課比起來毫無進步，停頓、輕重乃至語速都一如既往，朗讀指導似乎還應該加強。

　　課后與張老師溝通后，她很快拿出了第三次上課的方案，我們也隨著第三次走進了張老師的課堂。

　　這一次課堂開課時，可以發(fā)現孩子的朗讀是比較拖拉、比較唱作的，明顯屬于自己僅僅是在家預習過的原始狀態(tài)，為后面學生的朗讀提升留下了空間。這次提問“秋天的大門里有什么？”時，老師的引導語出現了一點瑕疵，造成孩子們不敢充分自由地表達自己的真實感受，只一味揣摩老師需要哪種答案，課堂一時陷入沉悶，和上節(jié)課的活躍形成鮮明的對比。

　　好在仿寫這一重頭戲到來時，老師和學生都調整好了狀態(tài)，孩子們在說這兩句的相似之處時火花四射，發(fā)現到位并且新穎，非常精彩；老師也能及時抓住孩子回答的閃光點，循循善誘，不斷引領著他們多走一步，使他們能走得更遠，說得更加出彩，這對于三年級的小朋友實在是太不容易了，可見老師的功夫不一般。展學時，老師刻意關注了課堂的安靜和學生的專注傾聽，保證孩子能說得清楚，聽得認真，真正達到實效。

　　最后再次齊讀時發(fā)現學生進步明顯，這都歸功于老師善于借鑒上節(jié)課的不足之處，大膽創(chuàng)設情境，充分調動氣氛去幫助所有學生參與角色扮演，去感受課本中的一字一句，學生的朗讀才能水到渠成，有如此大的提升。

　　通過這三次執(zhí)教經歷，老師的成長不必說，孩子們也各有收獲。我們可以清晰地發(fā)現每一次課堂的設計都會左右學生的表現，包括他們的情緒、坐姿、思維敏捷度、發(fā)言、朗讀……所以靜心地觀察，仔細地研究，才能幫助老師精心設計教學環(huán)節(jié)，真正蹲下身子為孩子們的學習需求服務。這樣的觀察于我來說是新鮮的，也是必須的。我有理由相信，像這樣的教學觀察會長期存在，也會不斷地推進我們的課堂得到長足進步。

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