小學(xué)二年級下冊《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)范文（精選5篇）
指縫很寬，時間太瘦，悄悄從指縫間溜走，在過去這段時間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，這時候十分有必須要寫一份教學(xué)總結(jié)了！那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級下冊《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)二年級下冊《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)1
這是則寓言故事，本文主要講了季梁的朋友要去楚國自恃馬好、旅費多、車夫技術(shù)好，以為很快就能到楚國，但是認錯了方向，并且固執(zhí)己見不聽勸，所以越走離楚國越遠。這則寓言故事告訴我們生活中無論做什么事情，必須把方向與目標搞清楚。
我覺得學(xué)習(xí)這篇寓言的亮點是把表演引進課堂。在學(xué)生大致了解了課文內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)人物對話的時候，是利用表演來幫助學(xué)生理解。文中人物的對話沒有提示語，為了讀出人物說話時的語氣、心理，引導(dǎo)學(xué)生加上提示語再進行表演讀。這樣的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識被喚醒了。學(xué)生在一次次的嘗試表演中，加深了對課文內(nèi)容的理解。
在表演的基礎(chǔ)上，理解《南轅北轍》的寓意，就水到渠成了。同學(xué)們對揭示寓意的最后一段話進行了理解，從“硬要”體現(xiàn)了這個人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調(diào)了這個人最后的結(jié)局。說明他的行動和目的相反，永遠也達不到目的。教材在課后編排了學(xué)習(xí)伙伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。學(xué)生都踴躍的參與勸告中，有說不完的話，課堂氣氛濃厚，說明學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言的內(nèi)涵。
小學(xué)二年級下冊《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)2
《南轅北轍》是大家都相當熟悉的課文，以前教學(xué)這個故事，我總是把故事情節(jié)分析得很透，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語言，去引導(dǎo)學(xué)生體會其中的寓意。
今次教學(xué)對于這個節(jié)課，我思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡單，語言平實的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？能不能通過更簡單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢？我想對此進行嘗試，經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強調(diào)了寓言這種文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因為…所以…雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠的原因，從而總結(jié)出寓意。
但試教后，感覺得整節(jié)課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿。我又思考：方法真的不可取嗎？為什么會有干癟的感覺？這則寓言寓意的理解不需要進行太多的語言感悟，不需要進行感情朗讀也能實現(xiàn)，能不能只引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會概括寓意，并引導(dǎo)學(xué)生意味深長地復(fù)述故事，同時補充閱讀其他寓言故事的閱讀。
通過反思發(fā)現(xiàn)，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學(xué)習(xí)這一則寓言時我還是進行了對話的朗讀練習(xí)，現(xiàn)在想來，索性也不要這個環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的那些人和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
小學(xué)二年級下冊《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)3
學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問：那個人錯在哪兒時？學(xué)生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚了這些回答問題的同學(xué)。這當中，有一個學(xué)生喊了一聲：“我認為可以到�！彪m然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因為地球是圓的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學(xué)說：“那要多少年�。坑心敲炊啾P纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來一本正經(jīng)地說：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的：“這個故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國時代，那時人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個方的平面。
現(xiàn)在通訊發(fā)達，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非�？少F的。
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寓言顯著的特點就是運用一個故事情節(jié)的開展，從而揭示一個道理。在教學(xué)《南轅北轍》這一課時，因此必須讓學(xué)生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個教學(xué)目標：
1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。
2、通過表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。
一節(jié)課下來，由于學(xué)生對于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實的完成了本科的教學(xué)目標。在課堂上他們能夠充分想象人物的動作、語言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)到的一個道理。作為一名語文老師我常思考：語文不同于其他學(xué)科，它是一門語言類課程，想要使學(xué)生能夠真正的學(xué)好語文，那么小學(xué)生就不能單一的進行語文學(xué)習(xí)，而是要將語文學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在語文中學(xué)到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合了小學(xué)生天生好動和喜歡表演的個性，將課本劇邊沿運用到小學(xué)生語文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課堂初始我首先讓學(xué)生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結(jié)合自己的生活實際來說說這個詞語是什么意思。弄清楚詞語意思后，學(xué)生對于本科的學(xué)習(xí)內(nèi)同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實的基礎(chǔ)。
要完成一個課本劇的表演，劇本人物，發(fā)生的故事情節(jié)必不可少。在此我緊接著讓學(xué)生默讀這則寓言，自己試著和小組同學(xué)進行歸納，課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學(xué)生興致高昂的討論的這些問題，這些問題我和學(xué)生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對后面的學(xué)習(xí)更起到了一個促進作用。當然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的'語言是遠遠不夠的，舞臺的表演是人物的動作、語言、神態(tài)、舞臺設(shè)計等綜合性展示。因此學(xué)生在編寫的過程中繼續(xù)體會人物的形象。通過學(xué)生對重點語句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個小組上臺進行表演，表演后學(xué)生發(fā)現(xiàn)單憑課文簡單的對話是不夠的，大家一起交流，學(xué)生最后總結(jié)出這個坐車人是一個自大、無知的人，和朋友對話時動作應(yīng)顯得傲慢無禮。對于他的朋友，學(xué)生總結(jié)出是誠懇且無奈，表演時應(yīng)有搖頭、嘆氣等動作。進行到這里學(xué)生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來。甚至有學(xué)生，能夠當場惟妙惟肖的表演起來。在學(xué)生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠的道理。
僅憑完整的故事情節(jié)對于課文的學(xué)習(xí)還是不夠的，因此在最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生思考如何能把我們學(xué)到的這個道理融入課本劇當中？經(jīng)過學(xué)生思考他們在課文的基礎(chǔ)上添加了一個賣水果的攤販角色，再次勸說坐車的人，用來體現(xiàn)這個坐車人的一意孤行，不聽勸告。用攤販的自言自語來揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學(xué)生們認為應(yīng)和坐車人的性格截然相反，這樣才會形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個寓言。
一堂課有結(jié)束的時候，但孩子們的興趣卻沒有因為下課結(jié)束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節(jié)語文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文？能讓孩子在輕松的環(huán)境下插上想象翅膀，發(fā)揮表演才能，同時又對課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的學(xué)習(xí)才能變得更加高效。
小學(xué)二年級下冊《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)5
今天在教學(xué)寓言《南轅北轍》時，學(xué)生對車上的楚國人很感興趣。當教師質(zhì)疑：“楚國人不聽朋友的勸告，執(zhí)意要往北走，他能到達楚國嗎？”
學(xué)生都熟悉了楚國人與朋友的四次對話，明白楚國人堅持自己的理由有三點，即馬跑得快、車夫是個好把勢、帶的盤纏多，所以大部分學(xué)生都回答楚國人不會到楚國，他只會離楚國越來越遠。這時，一位學(xué)生站了起來：“老師，楚國人也可以到楚國的，因為地球是圓的。”
面對學(xué)生的回答，教師沒有否定，但是卻委婉地做出了引導(dǎo)：“地球確實是圓的。但是，楚國人想通過往北的路線到達楚國卻要花費很多很多的時間。一輛馬車一天最多能走二百多公里，而地球的周長約四萬公里。撇開往北走的路線長這個因素，還要考慮路途中的因素，如河流、海洋等。”看看學(xué)生還有些不甘心，我笑了笑：“打個比方吧。現(xiàn)在我請你馬上去我的辦公室去一件東西，可你卻要從學(xué)校老校門出發(fā)，途經(jīng)廣建廣場，再繞凱里，經(jīng)過幾小時的奔波之后才進新校門，最后才到達辦公室取我想要的那件東西。試想一想，短時間就可以完成這件事，你卻花那么多不該花的時間，你認為有必要嗎？”聽了我的解釋，這個小男孩嘿嘿地笑了。
《語文課程標準》“實施建議”中特別強調(diào)“要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。課堂中這位學(xué)生對文本的感悟、體驗是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是帶著已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本的。當學(xué)生的獨特體驗與文本的價值取向發(fā)生偏移時，教師在尊重學(xué)生個人見解的同時，恰當?shù)赜蒙钍吕龑W(xué)生進行了點撥，對學(xué)生有悖于文本的價值取向給予引導(dǎo)，從而實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。
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