幼兒園大班教研計(jì)劃總結(jié)
緊張而又充實(shí)的一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了,回首這一學(xué)期所走過的路程,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,在老師們的共同努力下,確立本學(xué)期研究的重點(diǎn),在教研研究和教育教學(xué)工作上取得了一定的成效。那么我們是如何開展幼小銜接的呢?
一、梳理問題,明確思路
本學(xué)期我們針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況,有目的、有選擇地開展教研活動,根據(jù)畢業(yè)班在幼兒園的特定地位在開展豐富的活動的同時(shí)我們注意研究“營造良好的氛圍,幼小銜接”實(shí)踐研究。
為什么要開展幼小銜接呢?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園與家庭密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。為讓適齡幼兒能夠順利、自然地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
幼小銜接是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期,具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大,因此,從理論和實(shí)踐兩方面對幼小學(xué)段的銜接教育進(jìn)行研究探索顯得尤為重要。
我們通過什么途徑開展幼兒銜接的工作呢?
首先通過理論學(xué)習(xí),使教師了解幼兒的行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等,從而使處于銜接年級的教師能有意識地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。
其次定期進(jìn)行教育實(shí)踐觀摩,根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及目標(biāo)要求,開展主題活動,以民間故事、閱讀、識字、美術(shù)、計(jì)算等多種形式開展教育實(shí)踐活動的研究,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓幼兒建立自信心、能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。我們通過主題活動,以民間故事、閱讀、識字等多種形式開展教育實(shí)踐活動的研究,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓幼兒建立自信心、能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。
理清了思路,在民主討論的基礎(chǔ)上共同制定了教研組活動計(jì)劃,通過這些細(xì)化和量化的計(jì)劃建立,在增強(qiáng)了可操作性的同時(shí)也提高了教師組織與實(shí)施、評析、專題研究、研討及撰寫的能力。在每次的教研活動中都研討與區(qū)域活動有關(guān)的理論學(xué)習(xí)文章,通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、大家的實(shí)際操作能力也隨之得到了很大的提高……這樣的研討方式不僅促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,同時(shí)教師也獲得了許多信息交流及實(shí)踐觀摩、操作的機(jī)會,漸漸的教師能以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐、拓寬研究的思路,在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。
二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐研討
1、通過理論的學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的銜接意識。
通過學(xué)習(xí)《上海市幼小銜接的指導(dǎo)意見》教師端正指導(dǎo)思想,增強(qiáng)銜接意識。我們知道學(xué)前教育與小學(xué)教育是相互區(qū)別又是相互銜接的。幼兒教育階段,既要充分識它們的階段性,又要充分認(rèn)識它們的連續(xù)性;畢業(yè)班級的工作要為幼兒入學(xué)做好必要的準(zhǔn)備,減緩幼小之間的坡度,實(shí)現(xiàn)教育之間的銜接。絕不能學(xué)前教育“小學(xué)化”;增強(qiáng)銜接意識的基本要求是明確入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容,這不是具體知識的多少,而是幼兒的社會性適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展水平,這是入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容又是幼小銜接的焦點(diǎn)。
進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育,促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力,減緩兩學(xué)段的坡度,不搞知識的超前而探索能力的培養(yǎng),使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無間隙整體,促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展,這是研究幼小銜接的實(shí)質(zhì)所在。
為此,在活動前我們制定了切實(shí)可行的計(jì)劃,以保證幼小銜接工作能有的放矢地展開。
2、重視教育實(shí)踐活動,聚焦集體活動研究
我們認(rèn)為經(jīng)典的故事作為幼兒課程的重點(diǎn)補(bǔ)充是非常必要的我們選擇了具有哲學(xué)啟蒙知識,幽默詼諧的寓言成語故事《小馬過河》《守株待兔》,《三個(gè)和尚》表現(xiàn)智慧和力量的《夸父追日》《神筆馬良》等,頌揚(yáng)愛國主義、樹立崇高理想的《聞雞起舞》、《岳母刺字》等作品,深得幼兒喜愛。大班幼兒認(rèn)知理解能力更強(qiáng),使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事啟蒙道理。在研究中我們分兩步走,根據(jù)主題,教師的教學(xué)特長選擇相應(yīng)的內(nèi)容,以同課異構(gòu)的形式開開展每月兩次的教研活動。上午觀摩兩位老師組織同一內(nèi)容的集體活動,下午進(jìn)行研討。
如三月份大一班馬老師、大五鄭老師選擇了同一內(nèi)容語言活動“神筆馬良”,下午我們圍繞以下問題開展了討論,內(nèi)容是否適合?教師的教育策略有何不同?活動中孩子的興趣如何,故事教學(xué)中教師的提問等。研討中上課的老師首先對活動從活動的目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)把握、幼兒課堂發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思,觀摩的教師根據(jù)以上問題進(jìn)行點(diǎn)評,在比較中解決存在的問題,尋找更適合的方法。茅煒、金麗函兩位青年教師選擇了美術(shù)活動“曹沖稱象”美術(shù)活動,以故事為切如點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作,在比較中我們感到茅老師的設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)更合理、幼兒的興趣很濃厚,而金老師的課重難點(diǎn)不突出,沒有凸顯美術(shù)活動的特點(diǎn)。
四月份根據(jù)研究的重點(diǎn):教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍,融洽的師生關(guān)系,寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,
教師采用什么策略?活動效果?圍繞這些問題開展討論。汲軍紅、夏益飛選擇了《三個(gè)和尚》故事開展語言教學(xué),兩位教師目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同,過程設(shè)計(jì)不同,但教學(xué)效果很好,給了聽課老師很多的啟示與思考。
五月的主題“勞動最光榮”大四班的'陸葉云老師選擇了《守株待兔》成語故事,在活動中老師創(chuàng)設(shè)了良好的師生關(guān)系,運(yùn)用討論辨析法、情節(jié)遷移法等教學(xué)策論,我們認(rèn)為構(gòu)建幼兒互相溝通,互相協(xié)調(diào)的心理氛圍,對激發(fā)幼兒個(gè)體情感和情趣十分有作用。教師根據(jù)幼兒需要讓幼兒自愿組合小組,開展討論讓幼兒在全班學(xué)習(xí)中找到問題聚焦,在小組學(xué)習(xí)互助互教,能力強(qiáng)的可以幫助能力弱的,幼兒間互相溝通、欣賞模仿,喜歡在一起學(xué)習(xí),不僅可以有機(jī)會讓老師在別的同伴面前表揚(yáng)自己,能有機(jī)會得到更多人的積極關(guān)注,情感活躍,在良好生生學(xué)習(xí)氛圍中,幼兒理解、表達(dá)交往力都得以提高�！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動的平臺。在這個(gè)平臺中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn),難點(diǎn)問題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅�；蛘�,為某個(gè)未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面,全方位的合作、探討,整體提升教師的教學(xué)教研水平,提高了教學(xué)質(zhì)量。
3、從各方面入手提高幼兒的能力,真正做到幼小銜接。
時(shí)間上的互相靠攏:在幼兒園大班,按規(guī)定集體活動時(shí)間是三十分鐘左右,注重動靜交替,注重游戲,注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘,與幼兒園相比較靜多動少,并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此,從幼兒園進(jìn)入小學(xué),一下子要坐四十分鐘,對很多一年級小學(xué)生來講,無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影,心里開始失望。為了使這種情況得到緩解,幼兒園在集體活動時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長,大班下學(xué)期集體活動時(shí)間安排在三十五分鐘左右,讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有充分的準(zhǔn)備。
生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng):針對小學(xué)老師提出的要提高幼兒的生活自立能力的要求,我們對銜接班幼兒生活能力的培養(yǎng)做為生活活動的重點(diǎn)。如:培養(yǎng)幼兒遵守作息制度,早睡早起,有規(guī)律的生活,按時(shí)來園,不遲到。為了配合小學(xué)教育,大班末期我們允許幼兒帶書包入園,目的是讓幼兒學(xué)會自己整理書包,管理自己的物品。訓(xùn)練幼兒在自由活動時(shí)會結(jié)伴玩耍,聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等。培養(yǎng)幼兒會獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪,養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。會做值日生工作,適當(dāng)增加一些簡單的勞動,如:掃地、擦椅子等等。此外還要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和獨(dú)立意識。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃,有條不紊,按時(shí)完成不拖拉。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。在日�；顒又形覀兺ㄟ^各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則,并鍛煉其意志、品質(zhì)。減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四,東拉西扯的現(xiàn)象,逐漸學(xué)會管理自己,進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
三、開展豐富多彩的活動,加強(qiáng)幼兒的社會性銜接
清明節(jié)是緬懷先烈和先輩的日子,為了教育幼兒繼承革命先烈的光榮傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神,我們特別組織幼兒開展了向革命烈士掃墓活動�；顒忧拔覀兿认蛴變航榻B了烈士的事跡,然后獻(xiàn)上各班幼兒親手制作的花圈,并在各班教師的帶領(lǐng)下參觀了革命烈士紀(jì)念碑,給孩子們上了一堂生動的愛國主義教育課。端午節(jié)讓孩子感受中國民俗文化的魅力,六一節(jié)讓孩子體驗(yàn)快樂的、幸福的感覺。
我們組織幼兒到中山小學(xué)去參觀小學(xué)生升旗儀式,早操活動、課間活動,而且還把他們帶進(jìn)小學(xué)生的課堂,參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí),課間活動等,從而激發(fā)他們上學(xué)的欲望�；貓@后教師有目的,有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒自己主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以“我心中的學(xué)校”為主題,讓他們自己動手,動腦,設(shè)計(jì)出一組生動形象的,有趣的小學(xué)生生活場景圖,其中有小學(xué)生上學(xué),升旗,上課,鍛煉,課間活動等情景。使幼兒在獲取新的信息同時(shí),增強(qiáng)了當(dāng)一名合格新生的自信心和緊迫感。
本學(xué)期是幼兒在幼兒園的最后一個(gè)學(xué)期,而畢業(yè)典禮則標(biāo)志著幼兒即將畢業(yè)。為了讓幼兒能有一個(gè)難忘的畢業(yè)典禮,在忙碌的工作中我們的老師結(jié)合主題“離園倒計(jì)時(shí)”進(jìn)行了專題的討論,在活動中大家出謀劃策,精心設(shè)計(jì)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié),我們本著人人參與的原則,努力使每一位幼兒都有展示自我才能的機(jī)會。通過活動激發(fā)幼兒愛集體、愛老師、愛同伴的情感和依戀之情以及對對小學(xué)生活的渴望,本次活動成為幼兒成長道路上的一個(gè)美好回憶。
積極向上,充滿集體溫暖的教研組是幫助我成長的基地,了解每位教師的不同潛力,善于誘發(fā)教師積極性是做好教研組工作的保障,在現(xiàn)有水平上我們將繼續(xù)攀登,不斷提高!
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