公開課自我評價范文
公開課自我評價1
有人說：課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。20xx年12月25日，我在學(xué)校范圍內(nèi)上了一堂公開課——牛津英語《模塊六unit3 reading》。整堂課下來，同事們說上得不錯，教學(xué)流程很連貫，但我個人的感覺卻不太盡如人意，總覺得有好些地方還可以處理得更好些。課后我對我的這一堂課進行了反思與自我評價，找出了一些讓我覺得留有遺憾的地方：
第一、課前的預(yù)設(shè)與學(xué)生思路的脫節(jié)
我處理的這篇文章是關(guān)于世界各國文化的差異。那天正好是西方的圣誕節(jié)，所以在導(dǎo)入課文的時候，我就想以中、西方到客人家做客時的差異性來進行導(dǎo)入。對于中國人來說，我設(shè)置了兩個問題：
Question 1 ：Today， your friend invites you to have a dinner in his home ， you have a delicious meal， when you leave， you say thank you to your friend， what do you think your friend will say？ ”我預(yù)想的答案是飯菜一般，做得不好，不好意思之類的話。
Question 2 ：If it happens in the west， what do you think your friend will say？” 我預(yù)想的是很高興你會喜歡，你喜歡是我的榮幸之類的話。我試圖通過這兩個問題來讓大家明白中西方文化的差異性。
但上課后，當(dāng)我問第一個問題的時候，學(xué)生卻回答道“不客氣，很高興你會喜歡”。 與我的預(yù)設(shè)完全相反，我無法繼續(xù)，原本放松的心情一下子就緊張起來，不知所措，最后就只好自己把自己預(yù)設(shè)的答案說了一遍，才導(dǎo)入課文。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課前我本以為自己的問題設(shè)置得足夠好，學(xué)生肯定會按照我的思路來回答，所以當(dāng)學(xué)生的回答與我的不一致時，卻不知如何是好。后來，我再反復(fù)琢磨我設(shè)置的問題，發(fā)現(xiàn)還是少了一個前提，就是——“As a Chinese ”，如果我當(dāng)時很明確的表明這一點，我相信學(xué)生是不會回答“不客氣，很高興你會喜歡”之類的話的，即便是有的學(xué)生可能會說出這樣的話語，那只能說明他（或她）無法用英語進行表達或在這方面不是特別了解，我完全可以找其他同學(xué)來進一步回答。
因此，教師應(yīng)以預(yù)設(shè)為前提，提高生成的質(zhì)量；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性；讓預(yù)設(shè)與生成共的平衡促進學(xué)生的發(fā)展。具體而言：在課前的準(zhǔn)備時，要從多方面來考慮，從學(xué)生的思路考慮，早準(zhǔn)備，早動手，使自己在課堂上不至于被動。同時針對上述導(dǎo)入，可以將問題準(zhǔn)備得更容易些，更貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說，譬如可改為：“昨晚是圣誕節(jié)，西方人會吃什么？在中國的春節(jié)，中國人又吃什么？”
第二、個別地方設(shè)立的障礙，讓學(xué)生不知所措
在課件中有一處，“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”，我自認(rèn)為是一個很簡單的問題，準(zhǔn)備一帶而過，于是就叫一名學(xué)生起來回答，誰知他支支吾吾半天也沒說出什么。我意識到可能有什么情況，再仔細一看，才知道，學(xué)生不知道“spot”這個詞的意思，連忙用“choose”來加以解釋，而這時學(xué)生馬上就將“topics”相關(guān)的內(nèi)容找了出來。
還有一處，涉及到感恩節(jié)，我就設(shè)計一個 “感恩節(jié)是什么時候”的問題，沒有學(xué)生知道，我馬上報出了答案。課后有的老師對我說，那個問題有些難，就連她也一下子想不起來。
教師是重要的外語信息源，其職能主要靠語言去發(fā)揮，因而有意義的課堂語言在學(xué)生學(xué)習(xí)外語時起到重要的作用。譬如將學(xué)生不認(rèn)識的單詞的意思解釋為他們所熟悉的單詞，或時在與學(xué)生進行交流時采用最基本的英語語言，力爭讓每位學(xué)生能夠聽懂，能夠明白老師的意圖，這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。至于那位老師說設(shè)計像“感恩節(jié)在什么時候”這樣一個問題有些難度，我倒不敢茍同。如果學(xué)生不會，我想直接告訴他們也沒什么關(guān)系，至少豐富了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
第三、將高考題型帶入課堂，但是不夠精細
江蘇的高考發(fā)生了重大變革，將以往的短文改錯改為任務(wù)型閱讀，針對這一個變化，我們教師也在尋找機會來進行訓(xùn)練。這篇課文符合任務(wù)型教學(xué)的訓(xùn)練，在備課的時候，我把它設(shè)計成此題型來訓(xùn)練，學(xué)生可以對這篇文章進行整體的把握。
第一次在課堂上對學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生的正確率很高。但是課后再回過頭看年，發(fā)現(xiàn)題目的設(shè)計還是有些問題的：首先，題目設(shè)計得相對簡單了些。從做過的題目來看，這類題目通常有一定的難度，也就是10個題目中5個左右可以直接得出答案，而剩下的就要從自己歸納分析得出。題目的相對簡單對于訓(xùn)練的意義不太大；其次，表格的設(shè)計也不是十分的清晰，所列的項目不是十分明確，所以讓一小部分學(xué)生無處下手，由此看來，對表格的設(shè)計應(yīng)該更清晰明了，各個項目的用詞應(yīng)該更加準(zhǔn)確；最后，考察的選項設(shè)立時應(yīng)該從多方面考慮。讓學(xué)生注意所要填的答案要從詞性、語法、句子結(jié)構(gòu)等多方面加以考慮，使得所填的`答案最為恰當(dāng)。
第四、關(guān)注教學(xué)過程中的意外和“節(jié)外生枝”
在進行語言點的講解時，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自己提出一些難以理解的語句，然后由大家分析理解，但是學(xué)生很緊張，沒有人敢主動提出問題。我看見如此情形，急中生智，當(dāng)著同學(xué)的面說：“在文章中老師我有幾處不明白的地方，誰能幫我分析一下。”并且告訴學(xué)生難句的位置，這一下學(xué)生立刻積極起來，七嘴八舌，不一會兒幾個句子就在大家集體智慧的力量下解決了。解決完之后，我還特地問了問學(xué)生，是否還有其他一些不太理解的地方，結(jié)果還有兩位同學(xué)提出的問題均由其他同學(xué)為他們順利進行了解答。由此看來，教師不僅要在課前準(zhǔn)備充分，而且在課堂上也要有駕馭學(xué)生的能力和處理應(yīng)對突發(fā)事件的能力。
以上幾點都是我在授課后的一些反思。對我而言，開設(shè)一堂公開課就是一次學(xué)習(xí)，更是一次鍛煉！我想，要使自己的教學(xué)不留有那么多的遺憾，就必須認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生，采取行之有效的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)新課程理論，多鉆研任務(wù)型教學(xué)理論，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變、功能的轉(zhuǎn)變，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。
公開課自我評價2
本次語言活動教師的目標(biāo)設(shè)計合理，符合托班幼兒的年齡特點。從活動結(jié)果來看，幼兒喜歡聽故事；在聽教師講故事的過程中，能夠理解故事內(nèi)容；知道太陽是什么樣子的，能夠用自己的語言表述太陽是什么樣子的，教學(xué)目標(biāo)達到。
從提問技巧上來說，教師提問層層深入，環(huán)節(jié)之間銜接緊密，例如：在講到“真急人，太陽到底在哪兒啊？”時，請班級幼兒講述太陽是什么樣子的。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就是想要吸引幼兒注意，提升他們對活動的興趣。之后，教師提問幼兒小兔子先后都把什么當(dāng)做了太陽，并且出示圖片，加深幼兒印象。
在整個活動中兒童都表現(xiàn)出了極大地樂趣和參與熱情。在課堂進行中對于回答問題的幼兒進行適時的表揚，肯定鼓勵幼兒的課堂表現(xiàn)，使幼兒獲得參與語言活動的勝任感和滿足感。從活動的效果來看，每個幼兒都可以基本回憶出故事的大概內(nèi)容，可以知道太陽是什么樣子的。在活動內(nèi)容的選擇上，整個教學(xué)活動與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，避免了單純聽教師講故事的枯燥感。
教師在進行教學(xué)時，語音語調(diào)自然，語聲優(yōu)美。能夠關(guān)注到每個幼兒，對幼兒的積極行為進行適時表揚，與幼兒有交流。教具準(zhǔn)備充分，備課認(rèn)真。本節(jié)語言課設(shè)計基礎(chǔ)是上周已經(jīng)進行過的科學(xué)課《找影子》，基于幼兒已有經(jīng)驗進行的學(xué)習(xí)，使幼兒較易接受活動內(nèi)容。 本節(jié)課的不足主要體現(xiàn)在由于是公開課教學(xué)，教師在一定程度上有些緊張，幼兒一旦出現(xiàn)離開活動本身的談話，教師就進行阻止。出發(fā)點是為了維持公開課的課堂秩序要求，但是忽視了兒童的接受力。從這一點來說，本節(jié)課對幼兒的控制性稍強，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進行注意。
公開課自我評價3
根據(jù)學(xué)校行事歷安排，我于3月18日上午在報告廳開了一節(jié)校級公開課，課題是《解含參不等式問題選講》 ，上課班級為304班。從3月12日起開始準(zhǔn)備教案課件，并且在306班經(jīng)過試上，修改題目的數(shù)量和課件的內(nèi)容，盡管作了比較充分的準(zhǔn)備，但是一堂課下來，還是暴露出許多不足之處，下面就這些方面做個總結(jié)。
一是自己還不能完全融入到新課改中去，總沒改變自己的上課老習(xí)慣和方法——講的多練得少。盡管整節(jié)課有不少的提問，想讓同學(xué)們積極投入到題目的思考中，但考慮到時間的原因和題目的難度因素，還是以老師講為主，更沒有學(xué)生的板書練習(xí)。
二是在個別題目、環(huán)節(jié)上的處理不夠到位，比如第4關(guān)的引導(dǎo)學(xué)生分析問題時，一開始搞了一種錯誤的理解解答，再經(jīng)過幻燈片播放后再分析正確的理解和解答。本來可以讓學(xué)生來分析的，如果正確就直接進入下一關(guān)，如果錯誤再由同學(xué)或我來糾正，或許可以收到較好的效果，但由我自己一人邊引導(dǎo)邊分析來完成，效果不好而且時間浪費較多，以至于后面的題講的不夠細致，最后還出現(xiàn)時間不夠，要拖堂了。
三是引導(dǎo)語句考慮不夠成熟，引導(dǎo)效果欠佳。提問中有的同學(xué)還不能理解我的本意并按我的本意去思考、解題。可能有題目難度和引導(dǎo)語句兩方面的原因。
四是幻燈片上解答完整，但是板書不完整，容量較大，幻燈片速度較快，題目難度又較大，學(xué)生記不了筆記就沒辦法課后再進行進一步的消化和吸收。學(xué)生整體掌握效果不夠理想。
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