教師自我評(píng)價(jià)的偏差與調(diào)控范文
教師自我評(píng)價(jià)的偏差與調(diào)控
教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面， 它能為外部評(píng)價(jià)教師提供大量、可靠的信息， 能促進(jìn)教師進(jìn)行自我診斷，鞭策教師自我激勵(lì)和自我提高，從而全面提高教師的素質(zhì)。評(píng)價(jià)是認(rèn)知目標(biāo)中的最高階段（知識(shí)→理解→應(yīng)用→分析→綜合→評(píng)價(jià)）[1]，同時(shí)也是認(rèn)知中的最難目標(biāo)，教師自我評(píng)價(jià)的特殊性決定了其復(fù)雜程度， 因此教師在自我評(píng)價(jià)的過程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的偏差。
一、教師自我評(píng)價(jià)的偏差
教師總是處于復(fù)雜多變的環(huán)境中， 自我評(píng)價(jià)的過程中會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距， 既可能有過低的自我評(píng)價(jià)也可能有過高的評(píng)價(jià)或不完全的自我評(píng)價(jià)。
（一）過低的自我評(píng)價(jià)
謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，有時(shí)在一部分教師自我評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致，他們不由自主地參照外界的評(píng)價(jià)結(jié)果和周圍的人、物來衡量自己，惟恐自己的評(píng)價(jià)高于外部評(píng)價(jià)，擔(dān)心別人說自己出風(fēng)頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評(píng)價(jià)自己。
（二）過高的自我評(píng)價(jià)
受市場經(jīng)濟(jì)的影響， 教師的評(píng)價(jià)往往與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤， 這誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的根本宗旨， 出現(xiàn)了盲目追求利益的情形。有些人為了得到各種榮譽(yù)，想方設(shè)法加大自我評(píng)價(jià)的權(quán)重， 以便取得終評(píng)的良好結(jié)果。他們不惜脫離實(shí)際，自認(rèn)為自己評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，外部評(píng)價(jià)走過場，企圖以自己評(píng)價(jià)代替外部評(píng)價(jià)。
（三）不完全的自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是根據(jù)外界的評(píng)價(jià)結(jié)果和同他人對(duì)比，通過自我分析實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)。外界評(píng)價(jià)的結(jié)果和自己搜索的信息情況都影響自評(píng)結(jié)果的完整性。有時(shí)為了避免自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的矛盾沖突，在結(jié)果匯報(bào)時(shí)會(huì)故意將同外界不符的內(nèi)容舍去，僅保留一致的內(nèi)容。教師自我評(píng)價(jià)的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內(nèi)部原因也有外部原因， 他們共同交錯(cuò)造成了不符合客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。
二、自我評(píng)價(jià)偏差的原因
教師自我評(píng)價(jià)的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內(nèi)部原因也有外部原因， 他們共同交錯(cuò)造成了不符合客觀的.評(píng)價(jià)結(jié)果。
（一）知識(shí)水平的限制
如果教師沒有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，那他很難認(rèn)清外界評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，辨別不了評(píng)價(jià)價(jià)值尺度的真?zhèn)巍Ｓ绕洮F(xiàn)代社會(huì)包含多種因素，社會(huì)價(jià)值存在巨大差異。教師在自評(píng)的實(shí)踐中，你有你的長處，我有我的長處，這方面你比我強(qiáng)，那方面我比你強(qiáng)，在這種情況下，如果不能自覺地把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，往往就可能把似是而非的東西當(dāng)作正確的東西，或者把次要的因素當(dāng)作主要的因素， 甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會(huì)出現(xiàn)。
（二）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的影響
社會(huì)公認(rèn)的成功標(biāo)準(zhǔn)和道德準(zhǔn)則無時(shí)不影響教師的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位成了評(píng)價(jià)的判斷準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)， 內(nèi)化為大多數(shù)人自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩。由于我國經(jīng)濟(jì)水平不高，教師的待遇尤其是農(nóng)村教師的待遇還很低下，社會(huì)上還有很多人鄙視教師。這種以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的利益性評(píng)價(jià)，注定教師自評(píng)時(shí)不敢超越社會(huì)習(xí)俗。另外，只重結(jié)果的評(píng)價(jià)壓抑了有創(chuàng)新意識(shí)的教師。這都使教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開進(jìn)行評(píng)價(jià)，偏差也就相伴而生。
（三）知覺定勢(shì)的干擾
歌德說：“我們見到的，只是我們知道的。”[2]我們所知道的指的就是知覺定勢(shì)，但在這個(gè)意義上人們的已有觀察有時(shí)會(huì)影響自己客觀認(rèn)識(shí)事物，影響自我評(píng)價(jià)的正確性和完整性。如： 暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定勢(shì)性!$#，使人們經(jīng)常帶著早己存在的“成見”來進(jìn)行評(píng)價(jià)， 一方不足就全盤否定或一方優(yōu)異便遮掩其他缺點(diǎn)。情緒和情感對(duì)自我評(píng)價(jià)也有很大影響，當(dāng)情緒低落時(shí)往往注意分散，反應(yīng)遲鈍，效率下降，自我評(píng)價(jià)就會(huì)降低，反之，心情愉悅時(shí)可能會(huì)過多的寬容自己，過高的評(píng)價(jià)自己。
（四）結(jié)果反饋的疑慮
評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系到教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金的分發(fā)、榮譽(yù)的獲得、職位的提升，因此在匯報(bào)結(jié)果時(shí)總會(huì)有不同的疑慮。如，敏感現(xiàn)象（結(jié)果分等的敏感、利害因素的敏感）制約著結(jié)果的客觀性。當(dāng)自我評(píng)價(jià)結(jié)果與別人不一致時(shí)， 總是找借口進(jìn)行掩飾，以別人類似的行為為自己開脫，有的還怨天尤人把問題原因歸于主觀以外的客觀原因，還有的受從眾心理的影響竭盡所能將自己的結(jié)果趨同于群體的結(jié)果等等，這些都不同程度的帶來了偏差。
三、自我評(píng)價(jià)偏差的調(diào)控
（一）樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀
教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀， 避免評(píng)價(jià)僅僅是一種判斷， 忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和交流等其他功能。要認(rèn)清評(píng)價(jià)的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進(jìn)發(fā)展，全面提高自身素質(zhì)。合理正確的自我評(píng)價(jià)是外部評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，有利于對(duì)教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和管理，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化，同時(shí)也有利于教師間的友好競爭，保證教育改革的深入發(fā)展和各項(xiàng)教育方針的貫徹執(zhí)行。
（二）提高教師的知識(shí)水平
教師不但要有深厚的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化知識(shí)還應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，權(quán)衡別人的得失。由于自己知識(shí)水平的限制會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付心理、迎合心理和自衛(wèi)心理，自我評(píng)價(jià)往往馬虎草率，圖形式走過場；或者以自我評(píng)價(jià)否定外部評(píng)價(jià)；或者挑剔別人評(píng)價(jià)過程中的缺點(diǎn)、問題和失誤以否定他人的評(píng)價(jià)結(jié)果；或者以自身縱比與他人橫比的評(píng)價(jià)否定客觀評(píng)價(jià)等。這些不正常的評(píng)價(jià)現(xiàn)象的出現(xiàn)跟教師的水平有關(guān)，因此，教師進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)必須提高知識(shí)水平。
（三）制定正確的評(píng)價(jià)方案
自評(píng)方案是自我評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)一定的自評(píng)目的和教育活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法和手段加以規(guī)范的計(jì)劃。他有一定的目的性、規(guī)范性和可操作性，保證在評(píng)價(jià)的過程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀的依照制定的方案按部就班的施評(píng)。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案一般有評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、各準(zhǔn)則的權(quán)重、量表和標(biāo)準(zhǔn)、各類表格[4]構(gòu)成，在實(shí)際的運(yùn)用中可根據(jù)情況增減內(nèi)容。教師在自評(píng)的過程中一定要事先制訂評(píng)價(jià)方案。
（四）創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境
教師在自由、民主、平等的評(píng)價(jià)氣氛中會(huì)有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，這時(shí)更愿意主動(dòng)誠實(shí)的匯報(bào)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。相反，如果在一種不平等、權(quán)利橫行的環(huán)境下，教師會(huì)產(chǎn)生失落感，認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)只是徒勞。教師的心理復(fù)雜多樣，結(jié)果反饋應(yīng)靈活多樣，既要有啟發(fā)式的反饋，要求自我客觀認(rèn)識(shí)，達(dá)到自知之明，也要有討論式的反饋，來轉(zhuǎn)移過分關(guān)注總結(jié)果的注意力；既要有模糊的反饋淡化過于強(qiáng)調(diào)等級(jí)，也要考慮反饋的范圍（如，個(gè)別方式，回避他人以防止擴(kuò)散否定的結(jié)果；老年人不在乎素質(zhì)評(píng)價(jià)可直接反饋，而年輕人敏感于素質(zhì)評(píng)價(jià)則須間解反饋）。可見，創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境是糾正教師自評(píng)偏差的重要環(huán)節(jié)。總之，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，就離不開自我分析、自我診斷、自我評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)地找出原因，采用多種行之有效的調(diào)控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應(yīng)自己神圣的教育教學(xué)工作。
總之，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，就離不開自我分析、自我診斷、自我評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)地找出原因，采用多種行之有效的調(diào)控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應(yīng)自己神圣的教育教學(xué)工作。
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