自我介紹,擬物

時(shí)間：2021-06-09 19:30:14 自我介紹我要投稿

關(guān)于自我介紹,擬物

　　篇一：第六、七單元專題(6上)

關(guān)于自我介紹,擬物

　　第六單元專題

　　綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》

　　學(xué)段要求：

　　閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　學(xué)習(xí)要求：

　　1、通過搜集和閱讀詩歌，增強(qiáng)對詩歌的興趣，感受詩歌的特點(diǎn)。

　　2、能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩歌分類。

　　3、能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　4、通過欣賞詩歌、朗誦詩歌等語文實(shí)踐活動，感受詩歌的魅力。

　　5、培養(yǎng)合作精神和實(shí)踐能力。

　　6、學(xué)寫童詩

　　活動開展：

　　1、通過多種途徑，搜集詩歌或記錄當(dāng)?shù)氐拿窀琛⑼{，以及有關(guān)詩歌的知識和故事等。

　　2、按照一定的類別，對搜集到的是個(gè)進(jìn)行整理、歸類。

　　3、欣賞自己喜歡的是個(gè)，大體把握詩意，體會詩人的感情。

　　4、舉行詩歌朗誦會。

　　5根據(jù)興趣，選擇開展寫童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集等活動。

　　活動內(nèi)容：

　　1、詩歌總集：《詩經(jīng)﹒采薇》

　　唐詩：《春夜喜雨》

　　宋詞：《西江月﹒夜行黃沙道中》

　　元曲：《天凈沙﹒秋》

　　現(xiàn)代詩：《太陽的話》、《白樺》

　　2、本組詩歌是按內(nèi)容分類的。

　　3、不同角度搜集：

　　（1）按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩??

　　（2）按形式分：格律詩（律詩、詞、曲等）、自由詩。

　　（3）按體裁分：童話詩、寓言詩、散文詩??

　　（4）按國家和作者分：中國的屈原、李白、杜甫??外國的雪萊、海涅、普希金??

　　（5）民歌

　　（6）童謠

　　4、詩歌的起源：古代人們的勞動號子和民歌，原是詩與歌的總稱。開始詩和歌不分，詩和音樂、舞蹈結(jié)合在一起，統(tǒng)稱為詩歌。

　　5、詩歌的特點(diǎn)：高度集中地概括反映社會生活的一種文學(xué)體裁，飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美，語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。

　　6、詩歌的表現(xiàn)手法：

　　（1）賦——直接陳述事物；比——用比喻的方法描繪事物，表達(dá)思想感情；興——托物起興，即借某一事物開頭來引起正題要描述的事物和表現(xiàn)思想感情的寫法。（傳統(tǒng)）

　　（2）夸張、復(fù)沓、重迭、跳躍??（發(fā)展）

　　（3）想象：既是詩歌的一大特點(diǎn)，也是最重要的一種表現(xiàn)手法。

　　（4）象征：以象征義，現(xiàn)代詩歌中，表現(xiàn)為心靈的直接意象。

　　7、現(xiàn)代詩歌塑造形象的手法：

　　（1）比擬——以物擬人或以人擬物。

　　（2）夸張——把所要描繪的事物放大或縮小，以引起讀者的重視和聯(lián)想。

　　（3）借代——借此事物代替彼事物，與比擬有相似之處。

　　8、中國古代詩歌的分類：

　　1）、按音律分：

　　（1）古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩，不講對仗，押韻較自由。（涵蓋；發(fā)展軌跡）

　　（2）近體詩：也稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。

　　◎絕句：每首四句，五言的簡稱五絕，七言的簡稱七絕。

　　◎律詩：每首八句，五言的簡稱五律，七言的簡稱七律，超過八句的稱為排律（或長律）。

　　（3）詞：又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等，其特點(diǎn)是調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闕、上闋、上片，

　　第二段叫后闕、下闕、下片。

　　◎長調(diào)：91字以上。

　　◎中調(diào)：59—90字。

　　◎小令：58字以內(nèi)

　　◎雙調(diào)：分兩大段，兩段的平仄、字?jǐn)?shù)是相等或大致相等的。

　　◎單調(diào)：只有一段。

　　（4）曲：又稱為詞余、樂府。

　　◎元曲：包括散曲和雜劇，其特點(diǎn)是可以在字?jǐn)?shù)定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括小令、套數(shù)（套曲）兩種。

　　2）、按內(nèi)容分：

　　（1）懷古詩：懷念古代的人物和事跡，往往將史實(shí)與現(xiàn)實(shí)扭結(jié)到一起，或感慨個(gè)人遭遇，或抨擊社會現(xiàn)實(shí)。

　　（2）詠物詩：以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹，思想上往往是托物言志。常用比喻、象征、擬人、

　　對比等表現(xiàn)手法。

　　（3）山水田園詩：以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優(yōu)美，風(fēng)格恬靜淡雅，語言清麗洗練。

　　（4）戰(zhàn)爭詩

　　（5）行旅詩和閨怨詩

　　（6）送別詩

　　9、現(xiàn)代詩歌的分類：

　　（1）按作品內(nèi)容的表達(dá)方式分：敘事詩、抒情詩。

　　（2）按作品語言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式分：格律詩、自由詩、散文詩。方法：借助注釋讀懂詩歌，了解詩意，感受詩歌中包含的情感。

　　拓展：了解唐詩、宋詞、元曲的知識。

　　詩海拾貝

　　活動一搜集詩歌

　　活動目的：

　　1.了解古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌。

　　2.讓學(xué)生從詩歌里得到美的熏陶。

　　活動重難點(diǎn)：

　　通過閱讀報(bào)刊、書籍以及采訪等途徑，搜集詩歌。

　　活動過程：

　　第一課時(shí)

　　一、再次共同閱讀“詩海拾貝”中的6首詩歌。

　　1.分小組感情誦讀這6首詩。

　　2.這幾首詩都是圍繞著一個(gè)什么主題？

　　吟詠大自然美好風(fēng)光。

　　二、和學(xué)生一起回顧一下中國詩歌從古至今的變化。即由古代詩歌到近代詩歌的演變。

　　（1）什么是古代詩歌：按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。。

　　①古體詩的發(fā)展軌跡：詩經(jīng)→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風(fēng)、新樂府。學(xué)生稍作了解。

　　②近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩。學(xué)生稍作了解。

　　（2）什么是現(xiàn)代詩：

　　①按照作品內(nèi)容的表達(dá)方式劃分：敘事詩和抒情詩。。

　　②按照作品語言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式分：格律詩、自由詩和散文詩。

　　三、在此基礎(chǔ)上確定搜集詩歌的方法和形式

　　1.小組討論。

　　2.得出結(jié)果：采用閱讀報(bào)刊書籍、采訪、上網(wǎng)查找等形式。

　　3.組內(nèi)分工，形成書面。

　　三、課外拓展

　　1、利用校園資源開展活動。

　　（1）.分組利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等信息渠道搜集詩歌。

　　（2）.搜集到后，用本子記錄下來。

　　2、利用課余時(shí)間采用多種形式繼續(xù)搜集并記錄。

　　活動二整理詩歌、欣賞詩歌

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過學(xué)習(xí)對搜集到的詩歌按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，了解詩歌的豐富性。

　　2．激發(fā)學(xué)生搜集詩歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌故事的有趣。

　　3．學(xué)會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)整理詩歌，給詩歌分類

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)回顧“詩海拾貝”中的6首詩歌。

　　1、自由朗讀這6首詩歌。

　　2、小組交流討論這6首詩歌的特點(diǎn)。

　　（明白這幾首詩的共同點(diǎn)──內(nèi)容都是描寫自然景物的）

　　3、學(xué)生分小組展示自己所搜集的詩歌。

　　4、組內(nèi)誦讀這些詩歌，討論：詩歌除了可以按內(nèi)容分類，還可以按哪些方面來分類？

　　5、師生交流歸納：

　　（可以按內(nèi)容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關(guān)于秋天的詩、關(guān)于春天的詩??

　　可以按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩??

　　可以按形式分：格律詩、自由詩??

　　按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩??

　　按國家和作者分：外國詩、中國詩

　　按創(chuàng)作方法分：詩歌、民歌或童謠

　　按時(shí)間分：古代詩、近代詩、現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩）

　　二、學(xué)習(xí)整理詩歌，將詩歌分類

　　1、小組學(xué)生在組內(nèi)將自己搜集的詩歌進(jìn)行分類整理

　　2、學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行分類。

　　3、將自己分類整理好的詩歌交流交流。

　　4、師生交流：每一小組選一代表匯報(bào)小組的整理情況，并展示。

　　5、小組補(bǔ)充資料，補(bǔ)充搜集一些詩歌。

　　三、利用墻報(bào)張貼大家搜集整理的詩歌，供大家閱覽。

　　1．出示“我最喜愛的詩歌”推薦表（每人一張）

　　2．學(xué)生填表，并在小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充。

　　3．交換朗讀自己喜愛的詩歌。

　　4．說說自己喜愛的理由。

　　5．欣賞詩歌（教師推薦）

　　6．教師推薦書目：《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《毛澤東詩詞鑒賞》

　　與詩同行

　　活動一：自己動手寫詩

　　【活動內(nèi)容】

　　１、閱讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，知道生活中處處有詩歌。

　　２、嘗試寫詩歌

　　【活動過程】

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　１、師：同學(xué)們，近段時(shí)間以來，咱們在詩歌的海洋中拾到了許多美麗的貝殼，了解了許多關(guān)于詩歌的知識，誰能談?wù)勛约呵耙欢位顒拥氖斋@？（預(yù)設(shè)：??）

　　２、在大家的心目中，詩歌是那樣神奇，那樣美好，詩人是那么的了不起，可今天老師想給大家介紹兩首你們的同齡人寫的詩，你一定會對詩產(chǎn)生不一樣的感受。

　　二、自讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》

　　１、你欣賞哪首詩？為什么？預(yù)設(shè)：

　　生：我喜歡《致老鼠》，因?yàn)樽髡甙延憛挼睦鲜笙胂蟪闪巳藖韺懀苡腥ぁ?生：我喜歡《爸爸的鼾聲》，作者很會想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開動的聲音。

　　２、師相機(jī)歸納板書：

　　大膽想象

　　３、讀了這兩首詩，你受到了什么啟發(fā)？

　　（預(yù)設(shè)：我知道寫詩并不是那么神奇的事，我們也可以學(xué)著寫。寫詩就是寫平時(shí)生活中的一些事情??）

　　４、教師小結(jié)：

　　我們的生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。

　　三、補(bǔ)充詩歌，讓學(xué)生欣賞

　　將下面的詩歌復(fù)印給學(xué)生，在小組里讀一讀，交流交流寫作方法。

　　１、巧用比喻：

　　云常常忘了回家

　　媽媽每天早上叫我起床

　　２、妙用擬人：

　　風(fēng) 在院子里拿樹葉玩飛鏢游戲

　　風(fēng)真是氣死我了

　　３、運(yùn)用夸張：

　　交通警察因?yàn)樗小皻夤Α?/p>

　　只要單手輕輕一推幾十輛車子就一動不動了

　　４、運(yùn)用假設(shè)：

　　如果我變成風(fēng)

　　如果我變成風(fēng)一顆一顆吹干

　　四、你喜歡哪首詩，就試著學(xué)它寫一寫，注意想象要大膽，語言要精煉，表達(dá)出自己的情感

　　五、在小組里交流你寫的詩，聽聽同學(xué)的看法，再改一改

　　六、小組推薦優(yōu)秀詩作全班交流

　　篇二：語不驚人死不休

　　語不驚人死不休 ——談中學(xué)作文錘煉語言的重要性

　　劉太平

　　初中語文教材關(guān)于作文的教授略顯簡單，本人通過對中學(xué)生作文選的各種選本進(jìn)行分析，再結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)日常生活中的中學(xué)生作文比初中語文教材里所教授的要生動活潑得多，其題材、感悟以及寫作技巧，和教材相比較也要豐富多彩得多，有時(shí)在某一方面所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性甚至連語文老師也要驚嘆不已，無怪乎韓愈說“生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”，師生之說確實(shí)只能就某一方面而言。以下僅就語言作一番列舉說明。

　　綜合近幾年中考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，以及全國各地林林總總的中學(xué)生作文選，本人從語言方面總結(jié)出至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是都要求中學(xué)生作文要富有文采，要注重對語言的錘煉。這一要求甚至經(jīng)常作為評判一篇作文優(yōu)劣的首要條件，就是先根據(jù)文采判斷一篇文章的優(yōu)劣，才談及其余。由此可見這一要求的重要性，它是重點(diǎn)，又是先決條件。

　　中學(xué)生作文的語言按風(fēng)格大致可以分為兩類，一種是幽默風(fēng)趣一類，一種是華麗優(yōu)美一類，現(xiàn)分類闡述如下：

　　一、幽默風(fēng)趣。幽默風(fēng)趣一類又分三種。一種是引用。引用是一種很普通的修辭手法，而且通常效果一般，很多學(xué)生并不重視，以為效果不好，不過如果用得好效果就不一樣了。另外兩種是降用和化用，降用和化用作為專有名稱極為罕見，不過其實(shí)際運(yùn)用的語句在中學(xué)生作文選里其實(shí)比比皆是。這兩種修辭手法教師都不教授，會運(yùn)用的學(xué)生一般都是通過模仿學(xué)會的，是一種自發(fā)的運(yùn)用。一個(gè)人寫出第一句，然后第二個(gè)學(xué)生模仿第一個(gè)，第三個(gè)學(xué)生模仿第二個(gè)，然后是第四個(gè)、第五個(gè)??說起來語文老師都會感到慚愧：有時(shí)一種簡單的模仿學(xué)習(xí)，效果竟比語文老師辛辛苦苦的教授好得多啊！難怪人們說：大學(xué)不培養(yǎng)作家。意思是作家是無法培養(yǎng)的。不過中學(xué)生畢竟不是作家，中學(xué)生作文與比作家的創(chuàng)作還要簡單得多，只要去探索規(guī)律，認(rèn)真總結(jié)，中學(xué)生作文還是可以教授的。現(xiàn)在把以上三類遂一介紹說明。

　　1、引用

　　如：“那一天，天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽。”（陳坤城《考試之歌》）引用歌詞“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽”，顯得十分直截了當(dāng)，而且妙趣橫生。相反，如果寫成“那一天，碧空萬里無云”，效果就平淡得多。

　　又如寫考場考生作弊：“無不‘伸頸，側(cè)目’。”寫考完之后同學(xué)的反應(yīng)：“嘆息聲、責(zé)怪聲、歡呼聲‘一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備’，‘凡所應(yīng)有，無所不有’。”沒想到《口技》這篇課文里的聽眾的反應(yīng)竟然可以移到學(xué)子身上，真是讓人看了無不大呼意外。

　　2、降用

　　降用就是指把本來用于重大事件或場合的詞語（尤其是一些術(shù)語）故意用到一些小事或小場合上面，從而取得一種“大”、“小”故意“錯(cuò)位”的效果，令人感覺獨(dú)特。

　　如：寫自己犯了錯(cuò)誤，晚飯過后，我們一家就開始對我進(jìn)行“審判”，爸爸是“審判長”，媽媽和姐姐組成“陪審團(tuán)”。把本來用于重大案件的“審判”、“審判長”、“陪審團(tuán)”用到一個(gè)“小小”的錯(cuò)誤身上了，就取得了幽默的效果。

　　又如寫劃分桌子上的“疆界”，劃分完畢后并且規(guī)定不得互相侵犯對方“領(lǐng)土”、“領(lǐng)空”，應(yīng)彼此尊重對方的“主權(quán)”和“領(lǐng)土完整”。把本來用于國家的術(shù)語用在個(gè)人身上，同樣取得了幽默風(fēng)趣的效果。

　　再如說自己缺錢花了，卻不說自己缺錢，而說自己這一陣子鬧“財(cái)政危機(jī)”，同樣令人讀后不覺莞爾。

　　綜合以上來看，降用其實(shí)是一種故意的“大詞小用”，或者故意的“小題大作”。

　　3、化用

　　如一名考生寫同學(xué)對他的幫助，在結(jié)尾化用李白詩句，畫龍點(diǎn)睛：“桃花潭水深千尺，不及同學(xué)助我情。”這一句妙到毫顛。這一句出自一篇全國中學(xué)生作文競賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作文。

　　一名女生寫令人煩惱的減肥，她這樣寫道：“減肥之難，難于上青天！”減肥之難，“難”比蜀道了，委實(shí)令人啼笑皆非。

　　有學(xué)生寫哭：“那一天，我的眼淚在飛。”把哭都寫得這么美，令每個(gè)人也都禁不住想哭了。相反，如果有人寫“那一天，我哭了”，什么效果？

　　有女生寫她們班的男生吹牛：“為什么牛兒滿天飛？因?yàn)槲覀儼嗟哪猩诘厣洗担　彼齻儼嗟哪猩_實(shí)真能吹。

　　又如有學(xué)生寫他學(xué)習(xí)上的付出之多和得到的回報(bào)之少，他這樣寫：“作業(yè)最多的人是我，書包最重的人是我，休息最少的人是我，挨罵最多的人是我是我??”這位學(xué)生絕對是世界上最委屈的一名學(xué)生了。

　　再如有學(xué)生寫晚自習(xí)的情景：“晚自習(xí)時(shí)，我們幾個(gè)在咯咯地嗑瓜子，教室里余音繞梁，有人戲曰：‘聽取瓜聲一片。’”“聽取蛙聲一片”變成“聽取瓜聲一片”了，讀后確實(shí)令人忍俊不禁。

　　二、華麗優(yōu)美

　　“華麗優(yōu)美”又分四種。一種是比喻。比喻也是一種很普通的修辭手法，很多學(xué)生也都把它當(dāng)作是司空見慣而不加以重視了，不過關(guān)鍵還是看運(yùn)用得怎么樣，運(yùn)用得好，效果也非同一般。一種是比擬，含擬人和擬物，擬人的修辭手法也很平常，不過用得好極生動優(yōu)美。擬物就比較新鮮了，效果也獨(dú)特。第三種還是引用，道理和前面所講相同。第四種是拈連，拈連的修辭手法和降用以及化用一樣，作為一種專門名稱非常罕見，不過其實(shí)例在中學(xué)生作文當(dāng)中有時(shí)也可看到，而且一出現(xiàn)都精妙無方，完全可以作為語言特色獲得特色加分。現(xiàn)在也在下文遂一介紹。

　　1、比喻

　　如一位考生寫一位老爺爺送孫子上學(xué)，他這樣寫道：“爺爺站成一輪彎彎的月亮，目送著孫子遠(yuǎn)去。”把爺爺比作“彎彎的月亮”，這位爺爺?shù)男蜗笫嵌嗝疵腊。?/p>

　　一位學(xué)生寫自己生活中的痛苦：“我是從父母的愛情網(wǎng)上下載的苦果。”這位學(xué)生夠不幸的，本來是網(wǎng)上的一枚苦果，還被下載來在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)受痛苦。

　　一位考生描寫夕陽，他這樣寫：“如血的殘陽像一位戴著紅斗笠的俠客。”這“殘陽”一點(diǎn)都不殘，反而英姿颯爽，豪氣沖天。這樣的描寫令人耳目一新。

　　又如《待到山花爛漫時(shí)》（劉平）寫祖國人民對前福州軍區(qū)司令員皮定均將軍的懷念：“長長的臺階，就似祖國人民對將軍的長長的牽掛??”把形象具體的“臺階”比喻為“牽掛”，就使得這“牽掛”也好像是形象有形狀的一樣了。

　　再如《媽媽的厚臉皮粿》（劉平）寫“粿”給節(jié)日帶來的喜慶氣氛：“想象在節(jié)日的煙花爆竹的香味里，手捧一個(gè)香噴噴的粿，聞著粿的新鮮的香氣，似乎連整個(gè)節(jié)日都成了一個(gè)剛蒸出來的粿。”把節(jié)日寫得像“粿”一樣有形狀了。

　　2、比擬（含擬人、擬物）

　　如寫月朗星稀：“月亮出來了，滿天的星星驚散了。”運(yùn)用擬人。星星“驚散”，多么生動形象。

　　又如寫某專心致志地聽：某位同學(xué)“豎起耳朵聽”。運(yùn)用擬物，人會像兔子一樣“豎起耳朵聽”，令人感覺十分獨(dú)特。

　　3、引用

　　如一位女生寫她們家鄉(xiāng)的景色：“我從小生長在一個(gè)‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)’的小山村。”這個(gè)小山村是多少美，而這位小女生是多么幸福啊。

　　4、拈連

　　拈連指本該由動詞甲支配名詞乙，結(jié)果借助名詞乙與名詞丙之間的某種共性（共同點(diǎn)），“順勢”拈連成動詞甲支配名詞丙。在這里名詞乙往往指具體形象的事物，名詞丙往往指抽象無形的事物。

　　如一位女生本來考試想作弊，后來選擇拒絕作弊，她寫道：“那個(gè)空格雖然空著，但里面卻裝滿了我的誠實(shí)。”（陳敏秀《后悔》）“空格”里裝的本該是答案，最后卻拈連為無形的“誠實(shí)”。

　　一位學(xué)生寫開學(xué)：“開學(xué)了，把暑假裝進(jìn)書包。”“書包”裝的是書，最后卻變成“暑假”。

　　一名女生寫自己的內(nèi)心由一片陰霾到重又陽光起來，她寫道：“我把紙揉成一團(tuán)，丟進(jìn)垃圾箱里，連同。”（陳沉鳳《那一次，我感悟了》）小作者“丟”了紙團(tuán)，同時(shí)丟掉自己“一度黯淡的心情”。

　　同樣也是這位女生寫（《那一年，那一天》），里面有這樣兩個(gè)句子：“你就這樣用那根細(xì)細(xì)的線，串起了一個(gè)又一個(gè)艱辛的日子。”“沒想到，您是用您那悠悠的歲月來換取這一杯一杯的牛奶，用一針一線來縫起這一個(gè)家。”線“串起”的本該是線眼，結(jié)果卻變成“日子”；針線縫的本該是衣服，結(jié)果卻變成“家”。用的也都是拈連。

　　又如《媽媽的厚臉皮粿》寫粿皮的厚薄體現(xiàn)貧富和歷史的變遷：“看來那塊小小的粿皮之下，包的竟不只是餡，興許還有歷史。”在這里“粿皮”包的本該是“餡”，最后包的變成“歷史”了，名詞已經(jīng)由“餡”順勢拈連為“歷史”。

　　再如詩歌《江南》（劉平）里的幾個(gè)句子：

　　“一座石橋 / 結(jié)滿 / 斑駁的歷史”橋上結(jié)的不是苔蘚，而是“歷史”。“一條小舟 / 枕著鐘聲 / 猶眠”“小舟”“枕”的不是枕頭，而是無形的“鐘聲”。“一棵桃樹 / 把一樹紅塵往事 / 開在橋邊”“桃樹”上開的不是桃花，而是“一樹紅塵往事”。這三句也均為拈連。

　　以上是本人對當(dāng)前中學(xué)生作文語言進(jìn)行的一番總結(jié)，記得一千年前唐代大詩人杜甫就以注重錘煉語言著稱，他的詩沉郁頓挫，他本人也被稱為“詩圣”，看來在錘煉文章的語言方面，是古今相通的啊！在這里就用“詩圣”的一句詩句作為本文的結(jié)語：

　　“語不驚人死不休。”

　　注：①文中的“劉平”和本文作者是同一個(gè)人，《待到山花爛漫時(shí)》曾經(jīng)發(fā)表于《唐郡漳浦》，《媽媽的厚臉皮粿》曾經(jīng)發(fā)表于《安徽文學(xué)》，《江南》曾經(jīng)發(fā)表于《遼河》文學(xué)。②“粿”，音同“果”。

　　篇三：語文學(xué)習(xí)

　　“語文基礎(chǔ)知識”是一個(gè)廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號、文化文學(xué)常識、寫作常識、詩文背誦等，都包括在內(nèi)。為學(xué)習(xí)方便，我們可以把它分成兩類：記憶型、應(yīng)用型。從高考考綱考點(diǎn)考題上看，記憶型的知識，起碼有字詞的音形義（歷年第1第2等試題），文學(xué)文化常識的表述和填空（如1996年第9題、30題），名言佳句的填空（第Ⅱ卷），文言文實(shí)詞的比較（1996年12、13、14題）等。應(yīng)用型的基礎(chǔ)知識，如標(biāo)點(diǎn)符號、近義詞和成語的選擇、病句的診斷、古今詩文的理解和賞析，幾乎覆蓋所有考題。

　　1、強(qiáng)化記憶的“秘訣”

　　掌握基礎(chǔ)知識的過程，實(shí)質(zhì)就是與遺忘作斗爭的過程。這里根據(jù)心理科學(xué)，總結(jié)強(qiáng)化記憶的五條訣竅。

　　①首記：“一飛沖青天，曠世不再鳴”。這是說對首次記憶的新內(nèi)容，一定要“不惜千金買寶刀”。心理學(xué)表明：10分鐘能記住的東西，要再有5分鐘，變換著方式（默想、默寫、誦念等）去記憶，效果最佳。許多同學(xué)，記憶新知識時(shí)，只是達(dá)到了一種臨界狀態(tài)，就自以為記住了。這樣的記憶量，十分鐘后就消失40%，更增加了間隔記憶復(fù)習(xí)的困難，實(shí)在得不償失。

　　②復(fù)記：“懸蟲低復(fù)上，斗雀墮還飛”。反復(fù)記憶才能相對克服遺忘。對較復(fù)雜、深奧信息的記憶，不可能一勞永逸。心理實(shí)驗(yàn)證明：凡自己默誦的東西，三小時(shí)后遺忘10%，三天后遺忘25-30%，時(shí)隔越長，遺忘率越高。我們重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，必須結(jié)合實(shí)際，科學(xué)安排復(fù)記。首記可在講課當(dāng)天晚自習(xí)；二輪記憶在臨新課前一天自習(xí)，或其它時(shí)間；三輪則在課前幾分鐘，用過電影的方式再現(xiàn)。事實(shí)證明，各輪復(fù)記的時(shí)間，一次比一次短，絕對可行。

　　③化簡：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。對復(fù)雜的知識系統(tǒng)，在分析理解的基礎(chǔ)上，能夠化簡為原始的、天然的、通俗的要素，就能記得牢、多、快。這里介紹三種化簡法。第一，抓共性化簡。如很多形聲字、會意字，其中有很多字的構(gòu)字部件是“人”和“手”的變形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形；“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”，能幫我們區(qū)分很多漢字的形和義。如“陷”左上為人凡īan韻者皆從“xiàn”（“陷”之古字），“舀”上為手，凡ao韻者皆從“舀”。“舁”下為手，當(dāng)“舉”講，不是“鼻”的下部。“祭”上以“又（手）”取“月（肉）”，表示恭敬，不是“登”的上部（張開的兩只腳）。“牧”以“牛”、“人”會意。“秉”乃以“手（彐）”撮禾，所以有“秉燭夜讀”之用，“兼”乃以手撮雙禾，所以解為同時(shí)取得、同時(shí)、再加上、還有等。第二，舉“例句”化簡，如通過“狼吞虎咽”掌握“使動”；通過“歌喉甜潤”掌握“形容式”通感；通過“我有個(gè)姐姐在北京讀書”和“我有理由反駁你”，掌握“有”字帶起的“兼語式”和“連動式”等等。第三，編“歌訣”化簡。如學(xué)習(xí)了逗號的多種用法，可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣：句子當(dāng)中常停頓，要用逗號來分清：復(fù)句中，分句間；單句中，很關(guān)鍵--主謂長，

　　或倒裝，動詞后，賓語長；狀語在句前，句中又較長；稱呼應(yīng)對序次后，插入成分在兩旁；復(fù)雜并有停頓，用逗用頓細(xì)思量。

　　④強(qiáng)聯(lián)：“變形易色，隨風(fēng)東西”。要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進(jìn)行識記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，這是強(qiáng)化記憶的有效方法。如果發(fā)現(xiàn)不了上述聯(lián)系，寧可根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)或外部的、偶然的聯(lián)系，“強(qiáng)行自制”一種聯(lián)系，不怕“變形易色，隨風(fēng)東西”。如《為了忘卻的紀(jì)念》豈不《南腔北調(diào)》？《論雷鋒塔的倒掉》，乃一《墳》堆；“戰(zhàn)勝于朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）正是〈戰(zhàn)國策〉；“莫（摸）里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字，如沒有“互補(bǔ)”、“互反”關(guān)系，都可用以上方法。

　　⑤札記：“閑云一片不成雨，黃葉滿城都是秋”。“閑云”飄來蕩去，“一片”不能成雨。一定要準(zhǔn)備一兩個(gè)袖珍札記本，按基礎(chǔ)知識的綱目分類，隨時(shí)摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識。這里參考考綱考點(diǎn)和考題，提供一個(gè)分類綱要：容易讀錯(cuò)的字（如形、義也易出錯(cuò)，不妨就地記錄，下列各項(xiàng)也可照此處理）：容易寫錯(cuò)講錯(cuò)的字詞、成語；近義詞和反義詞；不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語；語法和美名病句；常用修辭；標(biāo)點(diǎn)符號；古今文化常識；古今文學(xué)常識；名言佳句；常用文言實(shí)詞；寫作常識；寫作素材。關(guān)于以上內(nèi)容，有不少現(xiàn)成的匯編書刊，還用自己作札記嗎？用，因?yàn)橐话銋R編是針對普遍情況而錄輯的，使用起來不切合每個(gè)人的情況，浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)將其中自己模糊不清的重新摘錄出來，以免復(fù)習(xí)時(shí)作無用功。很多同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間緊，沒空作札記，或者集中突擊抄錄、背誦，結(jié)果還是“一團(tuán)茅草亂蓬蓬，驀地?zé)祢嚨乜铡保允且还P糊涂賬。

　　高考《語文科說明》強(qiáng)調(diào)：“語言知識著重于應(yīng)用，不考名詞術(shù)語。”這和《大綱》中“不要用名詞術(shù)語考學(xué)生”的原則是一致的。歷屆高考命題，如第1卷全是單項(xiàng)選擇，要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，迅速四選一，又如第2卷簡答題，考核學(xué)生對語法章法的運(yùn)用和應(yīng)變能力，都體現(xiàn)了上述原則。那么，如何在平時(shí)把知識轉(zhuǎn)化為能力呢？

　　①比較：A南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般“。必須細(xì)心發(fā)現(xiàn)與感悟某些基礎(chǔ)知識的同中之異。平時(shí)，有的同學(xué)只注意了借代與借喻；象征與借喻、雙關(guān)；移用、移覺與移情；連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實(shí)這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)、詞語（包括成語）章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什么細(xì)微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉（軍事用語）有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動還是意動（似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客作思想工作時(shí)說明自己主觀認(rèn)識的，在語境中宜為意動；后者使動）。又如，一段文章首有概括，尾有總結(jié)，應(yīng)該以哪句為中心句？這就需要比較其明晰度和全面性。

　　B“桃花細(xì)逐楊花落，黃鳥時(shí)兼白鳥飛”。必須善于發(fā)現(xiàn)和感悟異中之同。這是同學(xué)們較少涉及的一種比較。事實(shí)上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習(xí)慣，勢必造成認(rèn)識的混亂和做題的猶豫。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，總是帶

　　著“舊知”去感悟“新知”，既能區(qū)分某些知識的相異點(diǎn)，又能抓出相同點(diǎn)。如比喻與此比擬常常兼格，泰山巖石“有的像蓮花瓣（形似；以擬物），有的像大象（同上），有的像老人（只是形似，而人格化不足，此語不能說比喻比擬人兼格），有的像臥虎（同前），有的錯(cuò)落成橋（同前），有的`兀立如柱（同前），有的側(cè)身探海（擬人為好），有的怒目相向（擬猛虎）。經(jīng)一一比較，總的說來運(yùn)用了比喻和比似是不錯(cuò)的。又如“阿”與“陟”中有相同的“左耳”（左耳為“阜”，土山），因此“阿”有山陵義，“陟”為登高。其他如徘徊、躑躅、踟躇（躕）、彷徨、徜徉、逡巡，有共同的意素；連動句、兼語句的第一個(gè)動詞謂語，都可用存現(xiàn)動詞（有、沒有）帶出；說明順序的由主到次、由個(gè)別到一般、從具體到抽象、由簡到繁，都體現(xiàn)了“邏輯關(guān)系”……經(jīng)常異中求同，則可“千顆明珠一甕收，君王到此也低頭”。

　　②總結(jié)：“暗中摸索總非真，眼觸心生法自神”。光靠平時(shí)聽課，從老師那里學(xué)一些答題的方法（如下定義的方法，變換句式的方法），是不夠的，還應(yīng)當(dāng)“眼觸心生”各種方法，把自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一些粗淺的或精要的體會，總結(jié)出幾條，作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的遵循。如概括段意有三法：或牽頭羊（取中心句）；或摘熟瓜（聯(lián)綴關(guān)鍵的并列詞語）；或自煉金鐘（自出文句，超級概括）。又如，在分析復(fù)句或分層時(shí)，必須把長句縮短、內(nèi)容化簡，才便于把握上下文章及其關(guān)系。而長句縮短有老師講的“緊縮法”（找主干），可有時(shí)用緊縮法不但沒用，而且有害，因?yàn)榫o縮后只剩皮骨而沒有血肉。如：“中華民族歷史悠久，我們的祖先在這塊土地上創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文明和精神文明，形成了具有民族特色的文化傳統(tǒng)，為人類文明做出了卓越的貢獻(xiàn)。”對此，我們可以這樣化簡：歷史悠久，文明燦爛，傳統(tǒng)獨(dú)具，貢獻(xiàn)卓越。這樣一來就把中華民族歷史的基本特征涵蓋了。這種方法是把賓語轉(zhuǎn)為主語，把定語轉(zhuǎn)成謂語，可以叫做轉(zhuǎn)換法。又如很多同字寫議論文的結(jié)尾非常簡陋，不是機(jī)械重復(fù)論點(diǎn)，就是口號化、公式化，那么，通過學(xué)習(xí)課內(nèi)外文章也要自評總結(jié)一下。如歸納升華法（〈拿來主義〉）；優(yōu)勝條件激勵(lì)法（〈崇高的理想〉）；目的意旨伸說法（〈當(dāng)說必說〉）等等。

　　③練習(xí)：“及之而后知，履之而后艱”。除重視老師布置的練習(xí)之外，要有自己獨(dú)到的練習(xí)。首先，要注意選擇綜合性強(qiáng)、又緊扣考點(diǎn)考題的練習(xí)。當(dāng)前有些同學(xué)多側(cè)重有關(guān)構(gòu)字法、詞語合成方式、句子語法圖解、修辭格辯識的練習(xí)。這類練習(xí)拘泥于單項(xiàng)知識的初步運(yùn)用，又有違離考試說明的原則之嫌，沒有什么價(jià)值。應(yīng)著重綜合性強(qiáng)、內(nèi)容看似平易卻奇崛的練習(xí)。如高考題中考查的字詞，很多是常見字詞（迫不即[及]待、仗義直[執(zhí)]言、酗[xiōng？xù]、觥[guāng？gōng]），所謂奇形崛，應(yīng)是一指“常字見險(xiǎn)”，二指文字意味濃（如考題有“繁翳”、“羞赧”、“綺麗”），三指維護(hù)語言的純潔的必要工程，如“覆”、“像”、“疊”幾字曾一度合法簡化為“復(fù)”、“象”、“迭”，而后來又糾正了，比如1997年“二簡字”在1986年廢止了。而其中有的影響深廣或不被重視，高考對此也有涉及（迭與疊）。又如，近義詞和近義成語的運(yùn)用，綜合性很強(qiáng)，這些更應(yīng)多作練習(xí)。當(dāng)然，也要注意關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號等靈活性強(qiáng)、難度大的單項(xiàng)練習(xí)。如1993年有這樣的題：下列各句加點(diǎn)的部分與“學(xué)校對我們的意見很重視”中加點(diǎn)的部分結(jié)構(gòu)相同的一句是：A老師對學(xué)生的表揚(yáng)非常及時(shí)。B大家對他的關(guān)心使他很受感動。他對我的意見很不少。我對你的長

　　處了解得很清。

　　其次，要注意練習(xí)節(jié)奏：初練不怕慢，練后有反饋。比如上題，同樣的介詞結(jié)構(gòu)，卻作了不同的成分，應(yīng)當(dāng)從語意與語法的相互制約的關(guān)系上細(xì)心感悟一番，說出自己的心得。當(dāng)然，練習(xí)還有屬于應(yīng)試能力的事，不是我們將知識轉(zhuǎn)化為能力的范疇，在此從略。

　　④當(dāng)小先生：“諄諄而后喻，讠堯讠堯（náo，據(jù)理反駁）而后服。”根據(jù)實(shí)驗(yàn)，積極參加老師組織的輪流“講習(xí)”活動，或向老師請示，自行組織輪流講習(xí)，是深入理解知識并把知識轉(zhuǎn)化為能力的最有效方式之一。因?yàn)楫?dāng)你站出獨(dú)立講習(xí)的時(shí)候，最能促使你作充分準(zhǔn)備，把問題說深講透、記牢用熟。其時(shí)間安排：每課前三分鐘；晚自習(xí)下課前三分鐘；課余時(shí)間互相之間；集中時(shí)間多人分組講。內(nèi)容：名言佳句、成語、課文探寶、課外難題。如此，久而久之、大有裨益。

　　篇四：語文五年下單元

　　5“賤賣海張五”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生對民間文化能有所了解，激發(fā)學(xué)生熱愛民間藝術(shù)的美好情感。

　　3.品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，在閱讀中體會作者對人物的語言、動作、神態(tài)細(xì)致入微的描寫方法。4.認(rèn)識三個(gè)字，正確書寫11個(gè)生字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.品味文章富有特色的語言，想像故事發(fā)生時(shí)的場景，體會“泥人張”技藝高超，不畏強(qiáng)權(quán)的高尚品格。

　　2.學(xué)習(xí)作者對人物動作、語言、神態(tài)的描寫方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者對人物動作、語言、神態(tài)的描寫方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品味文章富有特色的語言，想象故事發(fā)生時(shí)的場景。

　　教學(xué)過程：第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

　　二、品讀課文，分析感悟性格特點(diǎn)。

　　1．學(xué)生自由朗讀課文。

　　2．小組合作，共同探究。

　　全班分兩組，第一組學(xué)生找出哪些詞或句子描寫了泥人張，并讀一讀、品一品，通過這些動作、神態(tài)細(xì)致入微的描寫，表現(xiàn)了泥人張什么特點(diǎn)；第二組學(xué)生找出哪些詞或句子描寫了海張五并分析這些語言、動作和神態(tài)描寫，說明了海張五什么性格特點(diǎn)。

　　3.設(shè)疑解疑，啟發(fā)思考。

　　⑴藝高膽大的泥人張是怎么“回報(bào)”海張王的？

　　（用高超的手藝諷刺了海張五）

　　⑵有哪些傳神的動作描寫？

　　三、整體回顧

　　1．分析課文后，學(xué)生再有滋有味地把課文讀一遍

　　2．畫出自己喜歡的句子，讀讀寫寫。

　　3．用自己的話講講這個(gè)故事。

　　四、反饋練習(xí)

　　填空：課文第8自然段有關(guān)動作的詞語填寫，體會這些詞語運(yùn)用的妙處。

　　五、布置作業(yè)

　　1．簡要寫一寫自己所了解的“泥人張”。

　　2．排練這個(gè)小故事，在活動課上表演。

　　六、總結(jié)

　　這節(jié)課我們深入地學(xué)習(xí)了這篇課文，不畏強(qiáng)權(quán)的泥人張用高超的手藝諷刺了橫行霸道的海張，非常讓人敬佩，作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？（學(xué)習(xí)泥人張高貴的品格，熱愛民

　　間藝術(shù)。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　泥人張：不畏強(qiáng)權(quán)、技藝高超

　　智斗

　　海張五：財(cái)大氣粗、橫行霸道

　　第二課時(shí)

　　一、回顧這篇課文的主要內(nèi)容。

　　二、有感情的朗讀課文。

　　三、遷移練習(xí)。

　　1、識字和寫字

　　2、重點(diǎn)注意“賺”“瓢”的寫法。

　　四、完成課后習(xí)題3.

　　五、總結(jié)

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思：

　　6月光曲

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，認(rèn)識到貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

　　2.通過有感情的朗讀，使學(xué)生深入理解課文，體會課文的語言美和音樂美，從而受到美的教育。

　　3.理解并掌握本課的生字新詞，運(yùn)用“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”、“仿佛”等詞語造句。

　　4.在理解課文的基礎(chǔ)上掌握文章的思路；分清課文中哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)在的事物引起的聯(lián)想。

　　教學(xué)重點(diǎn)：第二大段的第二層，貝多芬進(jìn)到茅屋為盲姑娘彈了兩首曲子，特別是貝多芬彈第二首曲子的經(jīng)過，是本文的重點(diǎn)。分清事物和聯(lián)想是本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　教學(xué)難點(diǎn)：課文中對《月光曲》內(nèi)容的描述，意境較深，是本文的難點(diǎn)。

　　課前準(zhǔn)備《月光曲》的音樂錄音兩段。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，板書課題。

　　放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名

　　字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)傳說《月光曲》。板書課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

　　三、學(xué)生自悟。

　　（1）說說課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。）

　　（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來，做上記號，然后讀一讀。

　　四、研討探究

　　（1）學(xué)習(xí)第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學(xué)懂了什么？（學(xué)懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

　　（2）學(xué)習(xí)第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a．貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　b．從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

　　c．貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　②出示幻燈片：閱讀重點(diǎn)段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問題：

　　a．貝多芬看到了什么？

　　b．貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？

　　c．皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

　　d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　（3）找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書上。

　　（4）說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動的思想感情。）

　　（5）齊讀第10自然段。默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？

　　②此時(shí)的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

　　③指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。

　　（3）回歸全文，歸納中心。

　　五、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一回顧課文主要內(nèi)容。

　　二、遷移練習(xí)

　　1．抄寫生字、新詞。

　　2．背誦、默寫課文最后三個(gè)自然段。

　　篇五：寫作中的三種獨(dú)特視角

　　寫作中的三種獨(dú)特視角

　　技法綜述

　　視角換位，是指用換位思考的方式，從對方的角度切入來寫。一般來說，可以從擬人化、擬物化、換位思考的角度入手寫作。如“我”的影子給“我”寫信；古人給今人寫信；狗眼看人生；人與動植物互換位置，等等。運(yùn)用這種寫法能使文章靈活多變，寫作素材充滿新鮮感，從而化俗為新，讓平淡的題材頓時(shí)生色。視角轉(zhuǎn)換的范圍很廣，一般來說有人與人之間的換位，人與物之間的換位和物與物之間的換位。

　　“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，隨著視角的變換我們欣賞到的景物會有所不同。同樣，作文的視角變一變也能夠使文章別開生面、獨(dú)具風(fēng)采。一般作文都習(xí)慣從人的視角看人、事、物、自然等，但是習(xí)慣的視角容易帶來審美疲勞，很難寫出新鮮的東西，很難出彩！其實(shí)，何妨變換一下視角，倒過來試一試，從物的視角來寫各種作文，用物的眼光來審視生活，表現(xiàn)生活，常常會收到意想不到的效果！甚至可以化枯燥為形象，化腐朽為神奇，給閱卷老師一個(gè)驚喜！

　　視野決定創(chuàng)新，

　　視野決定高度，

　　角度決定創(chuàng)意。

　　寫作貴在創(chuàng)新，角度的獨(dú)特是一條很妙的創(chuàng)新方法。

　　寫作中有三種獨(dú)特的視角：物的視角、人的視角、物我一體的視角。

　　（一）物的視角

　　所謂物的視角，就是以物的眼光觀察人類，思考人類。

　　燈——夢

　　我是一盞小油燈。

　　一只破碗，一點(diǎn)菜油渣，一小截棉芯，一點(diǎn)紅光，那就是我。每到深夜，我就會給主人帶來淡淡的光明.

　　當(dāng)月亮被大山擋住了，當(dāng)星星被黑夜藏起來了，我被鳳——一位十五六歲的姑娘點(diǎn)燃。我昏黃的光碰撞到石砌的墻壁上，折射出冷冷的光．墻角還有一張比光更冷的父親的瞼。

　　“鳳兒，——我和你大伯說好了，明天你就到他的加工廠里去幫忙。”父親的旱煙在黑暗的墻角里一明一滅。

　　鳳停下來手中的筆，扭過頭來，一臉的疑惑。

　　“你大了，也得為弟妹們考慮考慮。”

　　我分明看見三雙明亮的眼睛盯著鳳。鳳低下了頭。

　　“再說，家里也沒錢供你念完初中了！”

　　這鳳知道，去年遭了旱，今年又鬧了水，地里沒收成，生活都難保，哪有錢念書。

　　她的頭更低了。

　　“女孩子家，嫁個(gè)好人家比什么都強(qiáng)。”鳳想起了同村的麗。麗比她大四歲，從鎮(zhèn)上回娘家時(shí)，光鮮得很。跟她說這話時(shí)，麗一臉的滿足。

　　但我看見鳳低下的頭突然抬起，望著窗外，窗外連綿的群山延伸向無邊的暗夜。靜夜里傳來夜鶯的啼叫，——那是大山沉重的呼吸，貧窮、落后、愚昧壓得大山喘不過氣來。鳳覺得。

　　鳳一句話都沒說。

　　我昏黃的光撫慰著鳳的臉，那是被頭發(fā)遮住了一半的臉，臉色暗得就像她家的生活，散亂的頭發(fā)里藏著一雙眼睛一比我明亮、比我熾熱的眼睛。??

　　父親的鼾聲響起。

　　鳳雙手托著腮，望著窗外連綿的群山，目光很堅(jiān)定。桌上，是一篇課文——《我的老師》。那書，隱隱地還有一種豬草的味道。

　　桌上，一本書，一截鉛筆，一盞欲睡的小油燈——我，還有一張紙，紙上躺著一首詩——《夢》。

　　夜深了。

　　我滅了。

　　夢亮著。

　　評價(jià)：在滿分作文《燈——夢》中，那如豆的燈光，清冷的石墻，遠(yuǎn)處的群山，作者輕輕一點(diǎn)染，就為文章營造出獨(dú)特的氛圍；父親黑暗中的旱煙、寂靜中的鼾聲，鳳散亂的頭發(fā)、明亮的眼睛、堅(jiān)定的目光，如此等等都是借助燈之“口”之“眼”敘述故事，將同情和贊許之情融于描寫之中，以一個(gè)獨(dú)特的視角反映主題。

　　傳遞執(zhí)著

　　我是一株葵花，一株金色的葵花。

　　有一天，你走進(jìn)了這方田園，背著一張畫板，一直在田園里察視。剛開始，我以為你會和其他人一樣，巡視一番就會走掉，但我錯(cuò)了，你每天早晨都會來觀察我們。最后，你選擇站在了我的跟前。你支起畫板，開始繪畫。但是，似乎無論怎樣，你都很難調(diào)出這種金黃色。看到你一次次流露出失望的神色，我都于心不忍了。但你并沒有放棄，在經(jīng)過幾十次的調(diào)色之后，你終于調(diào)出了滿意的顏色。不一會兒，你就畫出了一朵朵金黃色的葵花，我也在其中。你將我畫得那么富有感染力，我真的非常感謝你。

　　但是，畫出這幅畫之后，我并沒有看到你歡樂的容顏，反而聽你每天在我身邊一次次地訴苦。你說，他們說你是瘋子。我的心在痛，可是我是一株向日葵，我連對你說一句安慰的話得能力都沒有。

　　終于有一天，你拿著一支手槍站在我面前，難道你想離開這塵世嗎？你將槍口緩緩地移向自己的頭顱，一聲槍響，鮮血染紅了田園。我多么想阻止你做這一切，可是我做不到，我欲哭無淚！或許你的心里早已對塵世沒有了牽掛，這就是你解脫的唯一方式。但是我的心很痛，一個(gè)有理想、有追求的人被迫在世人低俗的眼光里和唾罵聲中離開了這個(gè)他本來很熱愛的人世。

　　過了不久，主人將我連根拔起，我沒有痛，是你教會了我，做事在乎的是執(zhí)著，對夢想的追求，又何必在乎生命的長短呢？雖然我死了，但我的靈魂已經(jīng)在你的那幅畫里，我已無牽掛，讓我伴著你吧！

　　你就是凡。高，一個(gè)后人皆知的大畫家，將感情全部融入畫中的畫家。你的畫是那么富有感染力。畫中的我已將這種執(zhí)著精神傳遞給了很多人。我知道，畫同時(shí)也是你自己的靈魂，你永遠(yuǎn)值得人們紀(jì)念。

　　你的執(zhí)著，我會永遠(yuǎn)幫你傳遞下去。凡高、世人也會永遠(yuǎn)記住你，記住你筆下的向日葵，記住你昂揚(yáng)向上的精神。

　　提醒幸福

　　我是一盞精致的臺燈。

　　我的燈光明亮柔和，可為主人看書學(xué)習(xí)照亮；我臺座上的時(shí)鐘可以時(shí)刻提醒主人要惜時(shí)如金；我還可以奏出優(yōu)美的音樂來緩解主人緊張的神經(jīng)：總之，我一切都為主人的學(xué)習(xí)和生活著想。可是??

　　款款的碎步由遠(yuǎn)而近，清幽的香味由淡而濃，白雪公主般的主人挪進(jìn)了書房，擰亮了我。主人的眼睛和我的燈光一樣朦朧，我隨著她的眼光望去——墻壁上明星的眼神充滿誘惑。此刻，我的時(shí)鐘顯示為8：30，主人晚到了半個(gè)小時(shí)。她身上的香味清楚地告訴我，這半個(gè)小時(shí)她就花在自我“修養(yǎng)”上。當(dāng)然，美是需要?jiǎng)?chuàng)造的。

　　一道數(shù)學(xué)題讓她細(xì)長的“眉毛”緊鎖。我瞅了一下，那可是一道并不怎么難的題目啊。主人漫不經(jīng)心地打開我身旁的錄音機(jī)，書房里頓時(shí)飄滿了薩克斯浪漫的音符，但凱麗·金沒能幫她找到靈感。五分鐘后，這道題被扔在一邊，紙皺巴巴的。

　　“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月??”主人斜躺在床上，一邊吟誦著《將進(jìn)酒》，一邊品嘗著咖啡——那是她的母親煮來給她學(xué)習(xí)疲勞后提神的。咖啡冒著熱氣，朦朧了她的眼睛。她站起來，在房間里扭動起腰肢，仿佛舞臺上的明星。書房里彌漫了咖啡的香氣，我醉了，我碎了。

　　一本語文書被她修長的手指隨意地翻開，指甲是鮮紅的——雞尾酒的顏色。她開始預(yù)習(xí)《提醒幸福》，可是主人時(shí)常抬起她好看的臉，一會兒瞥見劉德華在沖她微笑，一會兒聽見張惠妹動感的歌聲。我看得出，主人眼神里有渴望，更多的是茫然。

　　讀完《提醒幸福》，主人心想幸福需要提醒，幸福需要享受。想到這里，主人又抿了一口咖啡。但我看到主人的眉頭皺了一下——咖啡甘甜中帶有苦澀的味道。唉，那咖啡似乎也變了味道。

　　一個(gè)大大的懶腰，一個(gè)長長的呵欠過后，我熄滅了。

　　窗外，我的同伴們還在別人的家里繼續(xù)工作著。

　　我們這里，房間一片漆黑。

　　漆黑的，還有主人的夢。

　　［名師點(diǎn)評］

　　本文之妙，一在構(gòu)思奇巧。文章描繪了一個(gè)少年女學(xué)生身在福中、不思進(jìn)取的行為，從而提醒青少年要珍視幸福，進(jìn)取向上。按照慣常寫法，大都會采用少年女學(xué)生自述或者一般性的第三人稱寫法。作者獨(dú)辟蹊徑，借助“燈”的視角講述見聞，敘述故事，寄寓情感，可謂新穎獨(dú)到；二在意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。諸多描寫讓讀者如見其人，如臨其境。本文最能打動人的，就是將惋惜與譴責(zé)之情融于生動的描寫之中，貫穿文章始終，含蓄蘊(yùn)藉。結(jié)尾處以四個(gè)單句分別為段，敘述動情而舒緩，留給讀者無窮回味；三在表達(dá)有力。故事集中在書房中，集中在一個(gè)晚上，由于場景和事件相對集中，不僅筆力集中，而且收到了以小見大、以少勝多的藝術(shù)效果。

　　狗眼看人

　　我是一只普普通通的狗，我的主人是個(gè)普普通通的中學(xué)生。

　　此刻，她正趴在書桌上靜靜地完成作業(yè)。明天數(shù)學(xué)測驗(yàn)，要是考不好，又該挨媽媽罵了。其實(shí)她心里已經(jīng)夠難受了。唉！真不明白人類為什么要用這種方式逼孩子學(xué)習(xí)，卻從來不和孩子促膝長談。作為狗的我可幸福多了。

　　人類真可憐！

　　夜已經(jīng)很深了，主人擦了一下額頭上的汗珠，又埋頭向題海進(jìn)軍。其實(shí)她早該休息了。我明白她心里也這么想。“我討厭數(shù)學(xué)”，我看見她在日記里把這句話寫了千百遍。我不明白，除了考試之外，一輩子也不會用到二次根式的人為什么要逼她去學(xué)。也不明白人類為什么用這種低級的教育方式去摧殘孩子。我知道她在文學(xué)方面頗有天賦。她曾經(jīng)為寫一篇文章忙了半夜，但那時(shí)，她總是笑容滿面。可現(xiàn)在卻聲聲嘆息，無奈地將小說鎖進(jìn)了柜子里。我的主人，要不是生在這個(gè)以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，早就成為李清照或三毛了。

　　人類真奇怪！

　　許多次我都想告訴主人：“你的悟性那么好，只要努力，數(shù)學(xué)一定能上去。”她不像我的前任主人——那是一個(gè)漂亮的女孩，考試經(jīng)學(xué)作弊，還抄襲作業(yè)，想不到那美麗的外表下竟有那樣骯臟的靈魂！我的主人，即使考個(gè)“鴨蛋”也不會作弊。

　　主人還記得第一次看到我的情景嗎？你一把抱住我，真誠地說“我喜歡你！”我疑惑是眨眨眼睛。你接著說：“因?yàn)槟阆窆贰！闭娑海∥冶緛砭褪枪罚覑壑魅恕悖彩且驗(yàn)槟阆袢耍行┤瞬幌袢耍抢恰Ｖ挥猩膬?nèi)容同形式一致時(shí)，才有燦爛的生命！遺憾的是，被譽(yù)為宇宙中最聰明的人類卻不明白這個(gè)道理，他們總是把金錢、名利當(dāng)作枷鎖，套在自己的脖子上。

　　人類真可悲！

　　作為一只狗，我不用被逼著學(xué)習(xí)和考試,我有完全屬于狗的自由。主人我可憐你.我真希望你的生活像剛出爐的面包一樣美好!

　　點(diǎn)評：這篇文章的視角非常奇特,把自己當(dāng)作一只狗,換個(gè)角度，以狗的視角來審視我們?nèi)祟惖母鞣N活動，從三個(gè)層次加以詮釋：人類真可憐，人類真奇怪，人類真可悲。一只狗對主人的述說，恰恰就是作者想對世人表白的，作者希望能無憂無慮地自由地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長。但事實(shí)并非如此，正如作者所說：被譽(yù)為宇宙中最聰明的人類卻不明白這個(gè)道理。他們總是把金錢、名利當(dāng)作枷鎖，套在自己的脖子上，另外，文章語句富有哲理，如“只有生命的內(nèi)容同形式一致時(shí)，才有燦爛的生命”等，發(fā)人深省。

　　篇六：作文輔導(dǎo)

　　三年級作文輔導(dǎo)

　　第一單元看圖寫話篇 1

　　怎樣閱讀看圖寫話作文

　　A有序觀察圖片，理解圖畫意思 B找出要素 C對比前后圖畫：找不同之處，從圖中人物及其場面加以推測，按順序觀察 D發(fā)揮合理想象

　　篇的訓(xùn)練蔬菜漫談我的小眼鏡

　　第二單元寫人篇 1 怎樣閱讀寫人文章 A 熟悉文章所寫的事情：寫人和記事是分不開的 B 分析人物的描寫方法：肖像描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫 C 了解選材特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵字詞語句：所寫事情的關(guān)鍵點(diǎn)，它對表現(xiàn)人物特點(diǎn)有什么作用 2段的訓(xùn)練 3篇的訓(xùn)練長得丑怎么辦我的好媽媽我們大院里的花匠快媽媽 4寫作訓(xùn)練介紹我自己印象深刻的人寫自己的好朋友敬佩的人

　　第三單元記事篇 1 怎樣閱讀記事篇 A把握記事文章的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、發(fā)展、結(jié)果 B理清敘述的線索：是敘事文章的脈絡(luò)，起著結(jié)構(gòu)全文的作用 C把我敘述的順序：順序、倒敘、插敘 D抓住文章重點(diǎn)，注意綜合表達(dá)方法：在議論時(shí)，把所要記敘事件本身的深刻意義揭示出來。在抒情時(shí)，根據(jù)所記敘的事情抒發(fā)出來，有些抒情是包含在字里行間 2 段的訓(xùn)練 3 篇的訓(xùn)練家庭趣事趣味游戲給小雞啄米 4 寫作訓(xùn)練寫成長中的經(jīng)歷謝我與父母之間的愛寫第一次做的事寫春節(jié)里的事

　　第四單元繪景篇 1 怎樣閱讀繪景篇 A 了解寫景作文的類別：游記、生活中見到的自然景象、生活處所周圍的景 B 明確寫景順序：觀察的先后順序、時(shí)間的先后順序、空間順序（上下左右遠(yuǎn)近、四周到中間） C 理解寫景作文的層次：總分結(jié)構(gòu)、移位換景的結(jié)構(gòu) D 體會寫景作文的感情：通過比喻夸張擬人抒發(fā)感情，借景抒情、景中寓情 2 段的訓(xùn)練 3 篇的訓(xùn)練游梧桐山校園秋色東方之珠姥姥家的小院 4 寫作訓(xùn)練寫游覽所見寫校園景物寫春天寫自然現(xiàn)象

　　第五單元狀物篇：把事物形狀顏色性能等特點(diǎn)用生動形象的語言描述出來 1 怎樣閱讀狀物篇 A 弄清描寫順序，把握整體印象：寫靜物一般按樣子結(jié)構(gòu)用途的順序，些動物一般按外形動態(tài)習(xí)性的順序，寫植物一般按形狀顏色滋味的順序 B 抓住事物特點(diǎn)，理解寫作目的：托物寄情、托物寓理、托物言志 C 分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章層次：總分，分總，總分總 2 段的訓(xùn)練 3 篇的訓(xùn)練可愛的綠毛龜蠟燭我愛草莓仙人掌 4 寫作訓(xùn)練寫家養(yǎng)動物寫鳥類寫花草樹木寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)

　　第六單元想象篇 1 怎樣閱讀想象作文一、童話閱讀理解童話中的幻想內(nèi)

　　容：通童話的魅力在于幻想和夸張，任務(wù)是虛構(gòu)的，環(huán)境是假的，情節(jié)事件也不是生活

　　中所有的把我童話中的比擬特征：擬人、擬物重視童話的現(xiàn)實(shí)意義：童話源于生活

　　二、寓言的閱讀了解寓言講了什么故事：什么故事了解寓言告訴我們什么道理：寓言分為故事和道理兩部分采用什么表現(xiàn)方法：比喻、擬人、夸張、對比等童話訓(xùn)練：鼻子和嘴、小雨和小鳥的哭泣、夢想變大的小老鼠幻想世界：一覺醒來、孫悟空的心事、文具們的爭論未來的自己：20年后的我、20年后，假如我是克隆專家編故事：泥汽車、畫眉和啄木鳥、假如我是一支粉筆

　　例文寫人：雖然我長的丑

　　雖然我長得丑，但我的心靈并不丑，那次向?yàn)?zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛心, 我都把自己的積蓄捐給災(zāi)區(qū)。雖然我長得丑，我的行動并不丑，自從開展“學(xué)雷鋒”活動，我主動幫老人打掃衛(wèi)生。雖然我長得丑，我的語言并不丑。我從不講臟話,說粗話，因此當(dāng)上了品德委員。雖然我長得丑,但我有信心，有決心，做21世紀(jì)的小主人！

　　在我成長過程中，很多人都值得我的感謝，其中老師是我最要感謝的一個(gè)人。我真后悔呀今天中午，我因?yàn)椤墩Z文練習(xí)》做的不好,所以被老師留了下來。我錯(cuò)了許多題目，例如寫主要內(nèi)容什么的。我想：王雷呀王雷！你為什么不認(rèn)真做？被老師留下來了吧！活該！我當(dāng)時(shí)真想給自己幾個(gè)耳光，讓自己以后認(rèn)真一點(diǎn)。老師說：“你看看你寫的字，一會大一會小，像什么？你再看看別人寫的字！”我先看了看自己的字，又看了看別人寫的字，臉?biāo)⒌靡幌伦兗t了。這時(shí)，媽媽來了，看了一眼我的作業(yè)，大聲罵道：“你看看你寫的字，你再看看別人寫的字平時(shí)我們講你不聽，哼！”我聽了，淚水模糊了我的雙眼，我感到很后悔,很后悔。

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