認(rèn)識(shí)東南西北教案反思

時(shí)間：2024-09-27 08:50:22

認(rèn)識(shí)東南西北教案反思

認(rèn)識(shí)東南西北教案反思

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建造過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。基于此認(rèn)識(shí)，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北》時(shí)，我注重活化教材，注重強(qiáng)化體驗(yàn)，注重深化應(yīng)用。采用“課前參與——課堂探索——課后延伸”三段式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前參與中尋找抽象概念的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)搜集信息的能力；在課堂探索中發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)；在課后延伸中，提高知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

　　（以下為我在教學(xué)中設(shè)計(jì)的三個(gè)片段）

　　片段一：創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

　　（故事引入出示：小兔在大樹(shù)林迷路，天黑還沒(méi)走出大樹(shù)林）

　　師：小兔只記得外婆家在樹(shù)林的北邊。你們有辦法幫小兔辨清方向，找到北方嗎？

　　生：能。

　　問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。創(chuàng)設(shè)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，且把問(wèn)題情境故事化，符合兒童對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭的心理，有利于集中兒童的注意力，誘發(fā)他們思維的積極性，引起孩子更多的聯(lián)想。

　　師：誰(shuí)愿意幫小兔找到北方？

　　生1：看北極星，它在天空的北方。

　　生2：用指南針可以找到北方。

　　師：同學(xué)們真棒，幫小兔找到了回家的路。那么，還有哪些辦法能辨認(rèn)方向呢？

　　生1：看太陽(yáng)。早晨太陽(yáng)從東方升起，晚上從西方落下。

　　生2：清晨，啟明星出現(xiàn)在天空的東方。

　　生3：看年輪辨方向。

　　師：同學(xué)們真不錯(cuò)，知道這么多有關(guān)方向的知識(shí)，這就是我們今天要研究的知識(shí)——《認(rèn)識(shí)東南西北》（板書(shū)）

　　把教材中的練習(xí)提到前面教學(xué)，活化了教材，充分挖掘了教材的探索空間，也充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受和興趣，從而讓他們更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)是進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更具導(dǎo)向性和針對(duì)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　片段二：體驗(yàn)感知，辨清方向

　　1、在教室里找東南西北。

　　師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎？（讓學(xué)生用手指一指）

　　生：我的前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。

　　師：你們真聰明！根據(jù)自己坐的方位，不但能說(shuō)出你的前后左右方向，還能說(shuō)出東南西北的方向。你們能說(shuō)出老師的前后左右各是什么方向嗎？（師與生面相對(duì)）

　　生：老師的前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北。

　　師：大家說(shuō)他回答的對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。

　　師：那么，我們同在一間教室，為什么會(huì)不一樣呢？

　　生：東西南北方向是固定不變的，前后左右方向是相對(duì)而言，參照物的不同，方向也就不同。

　　師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：東與西相對(duì)，北與南相對(duì)。