【合集】留守兒童的家庭教育

留守兒童的家庭教育1

　　【摘要】家庭教育是兒童身心健康發(fā)展的重要影響因素，由于經(jīng)濟(jì)和發(fā)展等原因，在我國農(nóng)村，絕大多數(shù)中青年選擇進(jìn)城務(wù)工，眾多小孩成為了留守兒童。家庭教育的缺失，對這些留守兒童的成長產(chǎn)生了重要的影響，如何根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實際情況開展有針對性的兒童教育，彌補兒童因為家庭教育的缺失而造成的消極影響，幫助農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展，是農(nóng)村留守兒童教育的重要內(nèi)容。

　　【關(guān)鍵詞】家庭教育;農(nóng)村留守兒童;影響與對策

　　家庭教育是現(xiàn)代兒童教育中不可缺少的重要部分，然而，在我國的廣大農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)和發(fā)展等原因，絕大多數(shù)中青年選擇了進(jìn)城務(wù)工，眾多的留守兒童正面臨著家庭教育的缺失，這對他們的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，必須予以高度重視。

　　一、家庭教育的缺失對農(nóng)村留守兒童的影響

　　1.影響兒童的身心健康兒童在智力、道德、心理、認(rèn)知等方面都還處于初期發(fā)展階段，在其成長的過程中，父母無微不至的關(guān)愛會讓他們在成長路上向善向好。特別是在競爭激烈、變化萬千的時代環(huán)境下，良好的心理素質(zhì)是他們適應(yīng)社會環(huán)境的重要保障。然而，由于父母長期在外，他們得不到父母的.關(guān)愛、照顧、教育，很容易形成自卑的心理，逐漸變得敏感、脆弱、內(nèi)向、孤僻，不愿與人交往，不愿向大人反應(yīng)自己在生活中遇到的困難，長此以往，必然會影響孩子的身心健康，父母和孩子之間的隔閡也將變得更加不可調(diào)和，甚至?xí)�影響到他們的生活，這是極不利于小孩子的成長的。

　　2.影響兒童的社會化進(jìn)程人在成長和學(xué)習(xí)的過程中，只有積極的參與社會活動，個體才會成長的更為完善，也才能創(chuàng)造屬于自己的價值。廣大農(nóng)村留守兒童由于其父母不在身邊對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，多數(shù)是在祖父母和外祖父母的培養(yǎng)下長大，老人過分的寵溺或者教育失當(dāng)，都會影響兒童的社會化進(jìn)程。兒童時期是人的各項能力學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，農(nóng)村留守兒童由于與父母長期分離，父母沒能進(jìn)行正確的引導(dǎo)和陪伴，沒有受到應(yīng)有的家庭教育，這使得他們的社會化進(jìn)程大大的受到影響。以至于很多小孩不懂得如何接納他人、獨立思考并解決問題，面對紛繁復(fù)雜的社會大環(huán)境，他們顯得格格不入，以致在進(jìn)入青少年階段之后，常常因為叛逆、莽撞而多走了很多彎路，甚至不少青少年還輟學(xué)、進(jìn)少管所，可以說，家庭教育的缺失對兒童、對家庭、對社會都是極為不利的。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的有效策略

　　1.調(diào)整相關(guān)政策，解決進(jìn)城務(wù)工人員的子女上學(xué)問題要想讓農(nóng)村留守兒童的家庭教育得以彌補，打破城鄉(xiāng)壁壘，制定相關(guān)政策，解決進(jìn)城務(wù)工人員子女的上學(xué)問題是首要任務(wù)。目前，進(jìn)城務(wù)工人員的子女在城鎮(zhèn)上學(xué)難是兒童被留在農(nóng)村的重要原因，因此，政府要出臺相關(guān)政策，整合多方資源，減免借讀費，降低收費標(biāo)準(zhǔn)等，妥善解決農(nóng)民工子女的入學(xué)問題，這是解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的重要舉措。

　　2.加強監(jiān)督引導(dǎo)，全面促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)系到我國農(nóng)村的未來發(fā)展，是體現(xiàn)社會公平、促進(jìn)社會和諧發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距的重要保障。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失所造成的不利影響，可以通過良好的學(xué)校教育進(jìn)行彌補，全面促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育，是解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題的有效策略。因此，引進(jìn)優(yōu)秀的教師、配備應(yīng)有的教學(xué)設(shè)備、修繕校舍、擴建操場等，是目前需要解決的基本問題，同時，還要加強學(xué)校與社會、學(xué)校與家庭、學(xué)校與政府的溝通與協(xié)作，依靠青少年保護(hù)組織，將留守兒童的未來發(fā)展列為工作的重點，堅持扶貧助學(xué)、青少年權(quán)益保護(hù)、預(yù)防犯罪等工作，使農(nóng)村留守兒童在良好的校園環(huán)境下成長，并在較高的教育水平下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，學(xué)習(xí)基本的道德行為規(guī)范，在公平和諧的校園中培養(yǎng)健康的身心，提高自身的綜合素養(yǎng)。

　　3.加大宣傳力度，改變農(nóng)村家長對家庭教育的認(rèn)知在我國廣大農(nóng)村，許多家長對家庭教育的重要性是認(rèn)識不足的，他們甚至認(rèn)為自己進(jìn)城打工掙錢是對孩子負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)，沒有意識到關(guān)愛孩子是孩子身心健康的重要條件。因此，相關(guān)青少年兒童保護(hù)組織與學(xué)校要加大宣傳力度，做好農(nóng)村家長工作，讓他們及時關(guān)注兒童的成長并給予關(guān)愛，重視與兒童的溝通交流與增進(jìn)與兒童的感情，了解子女的綜合素質(zhì)等。可以采取電話、短信聯(lián)系，還可以進(jìn)行逐個宣傳教育等方式，保證家長與監(jiān)護(hù)人、與兒童多進(jìn)行溝通，讓小孩從小在充滿關(guān)愛的氛圍中健康成長。

　　【結(jié)語】

　　構(gòu)建和諧社會、縮小城鄉(xiāng)差距、共創(chuàng)社會穩(wěn)定是實現(xiàn)中國夢的重要前提條件，培養(yǎng)社會人才，更是要從小孩抓起。農(nóng)村留守兒童和城市兒童一樣，都是祖國未來發(fā)展的棟梁，因此，社會各界要整合各方面的有利資源去促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。同時，父母也要意識到家庭教育對兒童成長的重要性，應(yīng)選擇就近就業(yè)，以無微不至的關(guān)愛感化兒童，幫助他們健康成長。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　【2】郭妍.論家庭教育的缺失對農(nóng)村留守兒童道德發(fā)展的影響及對策【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），20xx（06）.

留守兒童的家庭教育2

　　為準(zhǔn)確掌握農(nóng)村留守兒童家庭教育情況，連云港市灌南縣婦聯(lián)歷時兩個多月時間，深入新安鎮(zhèn)、新集鎮(zhèn)、三口鎮(zhèn)、李集鎮(zhèn)農(nóng)村廣泛開展調(diào)查研究，發(fā)放調(diào)查問卷250余份，訪談留守兒童家庭100余份。

　　一、基本現(xiàn)狀

　　調(diào)查顯示，我縣農(nóng)村留守兒童家庭教育情況較之過去有轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在：

　　1、家教觀念深入人心。96%的受訪家長認(rèn)為家庭教育很重要，75%的家長對孩子的學(xué)習(xí)和健康狀況非常關(guān)心，62%的家長希望孩子能夠獲得大專以上的文化，55%的家長更關(guān)注孩子的品格修養(yǎng)，以身作則，注意自己的言行舉止。

　　2、家教行為趨于理性。80%的家長在孩子犯錯時，選擇給孩子講道理。與孩子的意見不一致時，75%的家長會選擇討論溝通，而不是一味地強制孩子服從。81%的家長熱衷于學(xué)習(xí)家庭教育知識，有過廣播電視、報刊閱讀、親友探討等學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　3、親子關(guān)系逐步改善。在被調(diào)查的家庭中，父母一方或雙方在外打工的占96%，雖然長年在外，但70%的父母能夠保證每周至少一次跟孩子聯(lián)系，56%的留守兒童愿意向父母傾訴煩惱和困惑，52%的孩子理解、支持父母外出務(wù)工。

　　4、學(xué)教困難有所緩解。62%的受訪留守兒童很喜歡上學(xué)，65%的孩子對自己目前的學(xué)習(xí)狀況滿意，僅15%的孩子覺得父母外出務(wù)工 對學(xué)習(xí)有不好的影響。在日常的生活中，他們的.生活、學(xué)習(xí)管教也較以前有了大的改觀，73%的留守家庭會督促孩子的學(xué)習(xí)。

　　二、存在的問題

　　1、家長培訓(xùn)渠道不暢。調(diào)查顯示，農(nóng)村家長文化程度普遍較低，初中及以下文化程度的，父親占76.6%，母親占65.8%。他們的家庭教育經(jīng)驗有40%是來自長輩的經(jīng)驗，35%是自己從小的體驗。因此，他們學(xué)習(xí)家庭教育知識的積極性非常高，90%的家長有培訓(xùn)的需求，但只有13%的家長有過相關(guān)的學(xué)習(xí)機會。

　　2、留守兒童學(xué)習(xí)壓力大。跟孩子的家庭話題，60%的家長選擇了學(xué)習(xí)和健康，過于集中的關(guān)注給留守兒童的學(xué)習(xí)帶來壓力。數(shù)據(jù)顯示，70%的家長認(rèn)為自己的孩子成績“優(yōu)秀”或者“良好”，但是43%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意，另有26.6%的學(xué)生認(rèn)為“自己成績未達(dá)到父母的期望”，家長和孩子對成績的認(rèn)可度有較大差距，體現(xiàn)了孩子們在學(xué)習(xí)方面的不自信。

　　3、情感缺失現(xiàn)象依然存在。調(diào)查中，44%的父母因“太忙，沒時間，顧不上”等原因只能跟孩子保持電話溝通。但留守兒童對這種溝通并不滿意，63%的留守兒童希望能跟父母生活在一起，59%的孩子希望父母至少每天聯(lián)系一次，48%的孩子承認(rèn)父母不在，缺乏保護(hù)，膽小怕事。

　　三、建議與對策

　　留守流動兒童工作是一項復(fù)雜的、牽涉面較廣的社會系統(tǒng)工程。我們建議如下：

　　1、黨委政府要高度重視農(nóng)村留守兒童教育的責(zé)任。建議各級黨委政府著眼未來，重視農(nóng)村留守兒童教育工作。一是整合教育、民政、勞動等政府職能部門，齊抓共管、相互協(xié)作，整章建制，做到依規(guī)辦事。二是充分發(fā)揮工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會群眾團(tuán)體的作用，支持他們依據(jù)章程開展關(guān)愛活動和志愿服務(wù)，做到有人管事。三是適當(dāng)傾斜技能培訓(xùn)、貧困助學(xué)、社會救助等資金安排，把普及家庭教育工作經(jīng)費納入公共財政，做到有錢做事。

　　2、家庭要成為關(guān)愛留守兒童的“第一陣地”。各級婦聯(lián)要繼續(xù)深化以家庭為載體的各類文明創(chuàng)建活動，開展“送家教進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)”活動，普及科學(xué)的家庭教育知識，引導(dǎo)家長和監(jiān)護(hù)人樹立正確的家教觀念，當(dāng)好孩子的“啟蒙老師”，關(guān)注孩子的心智成長。

　　3、學(xué)校要成為留守兒童的“家外家”。推廣和完善寄宿制學(xué)校建設(shè)，解決當(dāng)前留守兒童“家里管不好，學(xué)校不好管”的難題;開設(shè)學(xué)生心理疏導(dǎo)課程，幫助留守兒童化解心理問題;鼓勵教師對留守兒童傾注更多的關(guān)心關(guān)愛，鼓勵同學(xué)之間的交流和溝通，以友情彌補親情。

　　4、社會要肩負(fù)起留守兒童的“監(jiān)管職責(zé)”。充分發(fā)揮社會力量，組織動員巾幗志愿者、婦女干部、退休干部與留守兒童結(jié)對子，即使父母不在身邊，也能讓留守兒童享受到愛的溫暖和社會的關(guān)愛;鼓勵社會力量創(chuàng)辦“留守兒童托管”機構(gòu)，讓孩子放學(xué)放假有地方玩、有人管;推行“假期培養(yǎng)”模式，讓留守兒童在假期擁有“知識充電站”和“快樂加油站”，實現(xiàn)“離校不離教”。

留守兒童的家庭教育3

　　摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開放的持續(xù)深入，我國農(nóng)村勞動力大規(guī)模地涌向城市，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其導(dǎo)致的相關(guān)心理問題也隨之而來。現(xiàn)階段的問題主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏和個性發(fā)展極端化等等。本文從國家社會、監(jiān)護(hù)人以及留守兒童本身等多個角度對留守兒童的教育與心理問題進(jìn)行了深度剖析，并就此提出了相應(yīng)的解決對策。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；家庭教育

　　改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的浪潮。然而，現(xiàn)實條件的制約使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法帶其子女進(jìn)城就讀。于是，一個新的社會群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童。現(xiàn)階段，留守兒童的心理問題已成社會關(guān)注的焦點，亟待解決。

　　一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

　　目前，我國農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬，占全國兒童的五分之一。父母長期外出務(wù)工，與孩子接觸的時間極少，使留守兒童長期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個性發(fā)展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴(yán)峻也引起了社會各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問題刻不容緩。

　　二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

　　1、認(rèn)知偏差

　　多數(shù)兒童進(jìn)取心不強，自制能力弱、對理想的追求淺薄。部分留守兒童因為年紀(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們在思想認(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹立正確的三觀。

　　2、親情匱乏

　　在留守家庭中，父母與子女長期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

　　3、個性發(fā)展極端化

　　大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的`教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個性發(fā)展為兩個極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

　　三、解決留守兒童問題的對策與建議

　　1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

　　留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問題。

　　2、加強對監(jiān)護(hù)人的教育

　　農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強對監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對子女的養(yǎng)育意識，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強對監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識，通過教育使他們對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。

　　3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

　　1）自信心的培養(yǎng)

　　由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問題應(yīng)及時與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時常鼓勵孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強留守兒童的自信心。

　　2）合作交流能力的培養(yǎng)

　　良好的人際交往能力是通過不斷的實踐形成的。“留守兒童”長期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問題愈發(fā)突出。因此，重視由社會發(fā)展帶來的留守兒童問題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問題的解決方案，對于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大意義.

　　作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]杜明娟.家庭教教育的缺失對留守兒童的影響及對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,20xx,10(7).

　　[3]郝志瑞.新時期農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,20xx,9(1).

留守兒童的家庭教育4

　　摘要:“留守兒童”是現(xiàn)代社會的一個社會問題。因種種原因，家長遠(yuǎn)離孩子各處一方，使孩子得不到父母之愛，因為愛的缺失導(dǎo)致問題兒童劇增；因為留守兒童家庭教育方式不科學(xué)性，導(dǎo)致幼兒得不到很好的發(fā)展。社會、學(xué)校、家庭要引起高度的重視，呼吁幼兒園應(yīng)關(guān)注留守兒童的生活和教育，關(guān)注留守兒童的健康發(fā)展，不要讓幼兒幼小的心靈抹上陰影。

　　關(guān)鍵詞:留守兒童;和諧家庭氛圍;家庭教育

　　家庭是社會的最基本的細(xì)胞，是孩子的第一所學(xué)校，是兒童生長的搖籃。家庭對孩子的熏陶、潛移默化影響作用是社會和學(xué)校所無法代替的。目前，許多年輕的家長選擇外出打工，而忽略了孩子的教育，留守兒童的教育明顯處于劣勢狀態(tài)。因此，我們對在園留守兒童家庭教育問題進(jìn)行了分析與思考。

　　一、留守兒童家庭教育問題分析

　　留守兒童因為家長外出打工，家里的監(jiān)護(hù)人年齡偏老，教育理念落后，導(dǎo)致留守兒童的教育問題很多。教育專家指出：身體不好是”殘品”，智力不佳是”次品”，而品德不良則是”危險品”。

　　1.在教育方法上重言教，輕身教。留守兒童處在一個特殊的家庭環(huán)境中，經(jīng)常和爺爺、奶奶等老年人或親戚朋友家里，因為家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜，甚至沒有固定能代替孩子父母的人來教育孩子，一般就是誰有空就誰管孩子，不會去研究怎樣教育孩子的問題，也不能形成一致的教育規(guī)則和固定的教育方法，對孩子的教育就只停留在隨便說說，重言教，輕身教。沒有好的家庭氛圍，好的教育環(huán)境，教育也就不言而喻了。

　　2.投資方式上重“物質(zhì)投資”，輕“精神投資”。留守兒童最大的問題就是父母不在身邊，家長覺得虧欠孩子太多，就多提供物質(zhì)投資，打工掙錢就為了孩子過上好日子，而忽略了給孩子愛，關(guān)心和呵護(hù)。老年人會因為隔代撫養(yǎng)溺愛孩子，一味地慣著孩子。比如穿好點，吃好點，要什么買什么，他們會認(rèn)為孩子還小，不懂得親情關(guān)愛、精神需求等。為了讓孩子更親近自己，就毫無原則的順著孩子，給孩子以豐富的物質(zhì)享受，注重物質(zhì)投資，輕精神投資。

　　3.在健康投資上重肌體、輕心理。孩子的健康指的是身心和諧的健康。但是留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是只注重孩子的'身體健康，不重視心理健康。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人因為年齡偏大，缺乏科學(xué)的育兒知識，認(rèn)為幼兒年齡小，只要身體長得胖就是健康，只要不生病就是健康。因為留守兒童缺乏父愛、缺乏母愛，缺失正常家庭帶給他的幸福與快樂，孩子性格孤僻、情緒異常等，這些都是心里不健康的表現(xiàn)，可很多監(jiān)護(hù)人見慣不驚，不會引起他們的重視。

　　4.在教育內(nèi)容上重視知識輕能力。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人教育觀念落后，對幼兒生活的照顧可以說是無微不至，對幼兒的自理能力、生活習(xí)慣、交往能力、與人合作能力等方對留守兒童家庭教育的思考重慶市梁平縣實驗幼兒園/唐祖萍面關(guān)注不夠。但對于孩子的學(xué)習(xí)那又是另一番樣子了，一會學(xué)算數(shù)，一會學(xué)寫字，哪里不會教哪里，望子成龍心切而拔苗助長，結(jié)果事與愿違，典型的重知識輕能力。

　　二、留守兒童家園共育的策略思考

　　留守幼兒在家庭得不到很好的教育，幼兒園的5天教育被家里兩天的教育毀于一旦，出現(xiàn)了5+2<5的嚴(yán)重狀態(tài)。因此我們要創(chuàng)建和諧健康的教育環(huán)境，多開展家園活動，形成教育合力，改善留守兒童的教育現(xiàn)狀。

　　1.引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人建立和諧健康的家庭環(huán)境。留守兒童監(jiān)護(hù)人應(yīng)該營造一個令孩子身心健康成長的家庭環(huán)境，讓孩子沐浴在和諧、文明、寬松的家庭氣氛中，以培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進(jìn)取的性格，和良好的公民意識、社會責(zé)任感。教師要經(jīng)常了解幼兒的家庭狀況，對不和睦家庭給予引導(dǎo)，盡量少發(fā)生摩擦，少吵架，給幼兒創(chuàng)造一個寬松和諧的家庭環(huán)境。多給孩子持之以恒的愛，做孩子的知心朋友，要善于與孩子進(jìn)行朋友式的討論問題，監(jiān)護(hù)人不要用訓(xùn)導(dǎo)的口吻與孩子說話，要選擇合適的時間和地點與孩子溝通，要學(xué)會聆聽孩子說話。

　　2.家園合作開展家園聯(lián)系活動。為提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育水平，教師應(yīng)及時了解學(xué)生家庭的基本情況，定期開展家訪、家長開放日、家長客座老師等家教活動，加強家庭與學(xué)校聯(lián)系；教師和監(jiān)護(hù)人以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，開展豐富多彩的家庭活動。如在婦女節(jié)、重陽節(jié)期間開展“阿姨好”、“祝福老人”等情感活動；在中秋節(jié)期間開展“我愛我家”的系列活動，通過活動的開展，監(jiān)護(hù)人以“情感”為橋梁，適時對孩子進(jìn)行教育，一定會收到意想不到的效果。

　　3.統(tǒng)整社區(qū)、家庭和幼兒園資源形成教育合力。幼兒園要充分利用社區(qū)、家庭和幼兒園等多方面的資源，通過開辦家長學(xué)校等活動，利用現(xiàn)代教育觀點，全面指導(dǎo)代理家庭的家庭教育。第一，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人“信任孩子”。第二，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人“賞識孩子”。第三，社區(qū)、幼兒園和家庭密切配合，從根本上克服“教育靠學(xué)校包打天下”的被動局面，家園攜手統(tǒng)整各方面教育資源，形成多方位教育合力。

　　4.強化政府行為，加強管理、監(jiān)督和指導(dǎo)力度。解決留守兒童教育問題需要政府、家庭、幼兒園以及社區(qū)等多方的共同努力。留守兒童現(xiàn)象需要政府加強管理、監(jiān)督和指導(dǎo)力度，也需要社會各界關(guān)注的群體，他們的教育還有很多問題，政府、社會、學(xué)校、家庭要引起高度的重視，在此呼吁各級各部門關(guān)注留守兒童的生活和教育，關(guān)注留守兒童的健康成長。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]虞永平.關(guān)注流動和留守幼兒的生活與教育[J].學(xué)前教育研究.20xx(05).

留守兒童的家庭教育5

　　一、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題分析

　　(一)家庭結(jié)構(gòu)的事實殘缺，使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了諸多的心理問題與教育問題

　　按家庭的完整程度可以把家庭結(jié)構(gòu)分為“完全型家庭”和“殘破型家庭”。而留守兒童的家庭看似是完整的家庭，卻沒有發(fā)揮完整家庭的教育功能。農(nóng)村留守兒童父母雙方或一方外出打工，使他們的家庭結(jié)構(gòu)處于一種事實殘缺的狀態(tài)，雖然父母雙全，但卻不能像其他孩子一樣和父母生活在一起。子女與父母長期分離，使很多的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理失衡、學(xué)業(yè)失教、行為失范等問題。

　　1．親情缺失。一個人的心理發(fā)展不是在真空中進(jìn)行的，而是在自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中逐漸發(fā)展的。兒童心理發(fā)展是在家庭環(huán)境的熏陶下潛移默化的一個過程。農(nóng)村留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，得不到父母的關(guān)愛與呵護(hù)，使他們常處于缺乏安全感的生活狀態(tài)之中。弗洛伊德的人格發(fā)展理論強調(diào):“人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關(guān)，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。”安全感的缺失，使部分留守兒童出現(xiàn)了自卑、自閉、膽小、個性敏感、性格孤僻壓抑等問題;內(nèi)心的失落以至產(chǎn)生對人冷漠、不敢與人交往等心理問題。

　　2．教育監(jiān)管缺位。兒童是發(fā)展中的人，是處于不斷變化學(xué)習(xí)過程中的人，他們年齡小，尚不能控制自己的行為，需要家長的監(jiān)管。然而，本來應(yīng)該承擔(dān)起教育監(jiān)管責(zé)任的父母卻成了農(nóng)村留守兒童成長與發(fā)展的“旁觀者”。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童處于隔代養(yǎng)護(hù)的狀態(tài)，農(nóng)村的老人大多數(shù)文化水平較低，在輔導(dǎo)孩子功課方面顯得無能為力，教育方法更是簡單粗暴，他們僅僅限定自己為監(jiān)護(hù)人，對兒童的教育基本停滯。由于缺少教育上的幫助與監(jiān)管，許多農(nóng)村留守兒童在學(xué)校自由散漫，學(xué)習(xí)成績相對較差。同時，由于他們年齡尚小，易受外界不良因素的干擾與影響，在無人監(jiān)管的狀態(tài)下，逐漸染上了不良的行為習(xí)慣。在未成年人犯罪案件中，農(nóng)村留守兒童占了很大的比例。

　　(二)家庭教育時空片段化，難以保證留守兒童教育持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展

　　相對于學(xué)校教育和社會教育而言，家庭教育具有連續(xù)性的特點，家庭成員之間不斷地相互影響，相互教育，使家庭教育處于一種連續(xù)的狀態(tài)。家庭教育的連續(xù)性有利于兒童在成長的過程中形成良好的品德和行為習(xí)慣。然而，農(nóng)村留守兒童的家庭教育卻因為父母外出，拆分了家庭教育的空間。父母與子女空間上的分離，使得以父母和家庭為核心和主導(dǎo)的農(nóng)村家庭教育體系趨于崩潰。兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，“父母本身不僅是兒童的社會刺激來源，也是物理環(huán)境的中介物，是兒童物理環(huán)境的提供者和組織者，父母對兒童的影響有極大部分是通過物理環(huán)境作用于兒童的間接影響”。由于子女和父母沒有生活在一起，父母難以通過家庭環(huán)境來影響教育孩子。同時，監(jiān)護(hù)時間的動蕩，拆分了農(nóng)村留守兒童家庭教育的時間。家庭教育是一個長期的、潛移默化的過程，由于農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，使得本來就不多的家庭教育時間被拆分得支離破碎而片段化。兒童時期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關(guān)鍵時期，但是，父母外出打工卻使得眾多留守兒童錯失了父母幫助其成長發(fā)展的良好時機。

　　(三)年輕父母缺乏責(zé)任感，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離，家庭教育功能退化

　　進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民大多是青壯年，他們大部分已經(jīng)為人父母。由于文化層次不高，許多年輕父母意識不到自己對孩子成長與發(fā)展的重要性，對孩子只生不養(yǎng)不教育。甚至有些年輕父母把孩子當(dāng)作累贅和負(fù)擔(dān)，直接把育兒壓力轉(zhuǎn)嫁給老人，自己則采取外出打工的方式逃避為人父母的責(zé)任。在父母轉(zhuǎn)嫁育兒壓力的同時，也造成了親子關(guān)系的疏離，削弱了父母教育的權(quán)威。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些年輕父母由于長期在城市打工，已經(jīng)習(xí)慣了城市生活，他們不愿回農(nóng)村，尤其是女性，更向往城市生活。他們?yōu)榱俗非笪镔|(zhì)生活，只顧眼前的經(jīng)濟(jì)利益，認(rèn)為教育子女是最大負(fù)擔(dān)，甚至對留守在家的子女表現(xiàn)出不耐心、不關(guān)心的'態(tài)度。但大部分家長還是愛孩子的，他們以“愛”的名義外出打工，的確提高了家庭的經(jīng)濟(jì)收入，改善了家庭的物質(zhì)生活狀況，但這卻是以犧牲孩子的未來發(fā)展為代價的。親子溝通的缺乏與親子教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童與父母之間產(chǎn)生感情隔閡，在累積效應(yīng)的作用下，留守兒童對父母的教育產(chǎn)生了逆反心理，甚至走上犯罪道路。

　　(四)農(nóng)村家長教育觀念存在偏差，阻滯留守兒童更好地發(fā)展

　　1．家庭教育意識淡薄。受小農(nóng)意識的影響，很多農(nóng)村家長教育意識淡薄，在增加經(jīng)濟(jì)收入與教育子女方面他們更傾向于前者。他們認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，也不需要什么教育，只要孩子有吃有喝，不得病，身體健康就行。他們認(rèn)為出去打工掙些錢，就能為孩子打下好的物質(zhì)基礎(chǔ)，給孩子將來創(chuàng)造更好的發(fā)展條件。同時，由于自己在成長過程中獲得長輩的指導(dǎo)較少，他們把自己獲得的教育經(jīng)驗復(fù)制到自己孩子的身上，很少重視家庭教育的作用。美國教育家伯頓L．懷特在對幼兒早年教育和追蹤研究中指出:“家庭給予兒童的非正規(guī)教育，比之后正規(guī)教育制度對兒童總的發(fā)展所產(chǎn)生的影響還要大。如果一個家庭在孩子生活的早年向他提供基礎(chǔ)穩(wěn)固的啟蒙教育，那么他將可能從以后的正規(guī)學(xué)校教育中得到最大的收益。”家庭教育意識的淡薄，使很多留守兒童失去了發(fā)展的最佳時機。

　　2．家長對孩子的教育期望存在偏差。由于大部分農(nóng)村家長受教育的程度相對較低，他們對教育的理解比較狹隘和片面，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情。他們對子女的教育期望一般會出現(xiàn)兩種偏差:期望過高或者過低。家長如果是因為自己學(xué)歷太低而失去了在城市發(fā)展的機會，就會對子女的學(xué)習(xí)期望要求高，希望他們能通過學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，獲得更好的未來。另一種情況則是自己學(xué)歷雖然很低，但由于自己吃苦耐勞，再加上有好的機遇，經(jīng)濟(jì)收入相對較高，這類家長對子女的學(xué)習(xí)期望不高，甚至?xí)�錯誤地認(rèn)為讀書就是浪費時間和金錢，不如讓孩子早一點去打工，認(rèn)為孩子讀到初中或技校畢業(yè)就可以了。家長的低期望導(dǎo)致部分孩子表現(xiàn)出一種“反學(xué)校文化”的傾向，他們反對學(xué)校權(quán)威，蔑視班級的規(guī)章制度和教師的教育，崇尚享樂主義和體力勞動，自動放棄自我發(fā)展的資格與權(quán)利。在農(nóng)村，新的“讀書無用論”在悄悄蔓延。

　　3．物質(zhì)溺愛，缺乏精神關(guān)懷。許多農(nóng)村留守兒童的家長只關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，而忽視其他方面的需求。很多農(nóng)村留守兒童的家長之所以陷入物質(zhì)溺愛的怪圈，一方面是因為內(nèi)心愧疚，希望通過物質(zhì)補償來彌補自己對孩子日常教育與關(guān)愛的缺失，以求得自己心理上的平衡。另一方面是農(nóng)村家長的虛榮心，自己外出打工，一定要衣錦還鄉(xiāng)，以為給孩子買禮物的多少、昂貴與否體現(xiàn)了自己的能力與價值。其實，物質(zhì)補償?shù)男问讲⒉荒軡M足留守兒童的精神需求，對孩子的發(fā)展也不能起到有效的促進(jìn)作用，有時還甚至是有害的。過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給，會讓孩子花錢大手大腳，養(yǎng)成鋪張浪費的不良習(xí)慣。同時，一些留守兒童把握了家長的這種心理，常常以“愛”的名義對父母施以道德綁架，向父母索要金錢。另外，家長的物質(zhì)補償，讓孩子從小得到的教育就是情感不足可以拿物質(zhì)來填補，這就讓孩子把物質(zhì)和愛聯(lián)系在了一起，逐漸滋生物欲化的價值傾向。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的策略

　　我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題已經(jīng)超出了家庭范疇，這是由社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等引發(fā)的社會公共問題。要解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，需要政府、學(xué)校、家庭、社會等多方面的力量集聚起來，形成合力，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的家庭教育體系。

　　(一)以政府為主導(dǎo)，為農(nóng)村留守兒童的家庭教育創(chuàng)造條件和提供保障

　　“在人類的教育體系中，家庭教育是一個基礎(chǔ)性系統(tǒng)，它直接影響到學(xué)校教育的起點和水平，也決定著社會教育的整體面貌，家庭教育與國家、民族、社會利益緊密相連。家庭教育已經(jīng)從私有空間走向公共空間。”因此，我們必須意識到，留守兒童的家庭教育問題已不再單純是家長的問題、家庭的問題。如果留守兒童的教育問題處理不好，他們對社會的報復(fù)將會在未來的10—20年間顯現(xiàn)出來。政府要采取措施，為農(nóng)村留守兒童的家庭教育創(chuàng)造良好條件和提供保障。

　　1．建立和完善相關(guān)法規(guī)政策，實現(xiàn)家庭教育的法律授權(quán)介入。首先，國家要制定政策，保障外出務(wù)工的家長有一定的接受家庭教育指導(dǎo)和對子女進(jìn)行家庭教育的時間。時間保證是加強農(nóng)村留守兒童父母進(jìn)行家庭教育的基礎(chǔ)。國家要制定相應(yīng)的法規(guī)或條例，規(guī)定使用外來務(wù)工人員的單位，必須保證有子女的外來務(wù)工人員有一定的時間對子女進(jìn)行家庭教育，并將此作為對用工單位的考核內(nèi)容。其次，建議出臺《家庭教育法》，強制父母承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。

　　2．大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，為農(nóng)民工就近就業(yè)創(chuàng)造條件。農(nóng)民為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，在沒有更多經(jīng)濟(jì)來源的情況下，只好選擇外出打工。因此，要變留守兒童為非留守兒童的有效辦法就是大力發(fā)展農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民本地就業(yè)率，讓農(nóng)村富余勞動力就近就業(yè)，讓他們白天可以打工掙錢，晚上又能回家照顧孩子，保障兒童家庭教育的完整性。

　　3．重視家長教育，強化農(nóng)村留守兒童父母的家庭教育觀念。政府要加大宣傳力度，通過多種形式宣傳家庭教育的重要性，讓家長認(rèn)識到父母不僅是孩子的第一任教師，還是他們成長的終身導(dǎo)師，強化農(nóng)村留守兒童家長的教育責(zé)任和家庭教育觀念。同時，政府可以通過相關(guān)組織機構(gòu)為務(wù)工的家長定期舉辦家庭教育講座，改善父母的教育行為與教育方式，讓他們能更好地承擔(dān)起對留守子女的撫養(yǎng)和教育責(zé)任。

　　(二)以學(xué)校為基礎(chǔ)，搭建家庭教育平臺

　　在農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育顯得更為重要。因此，學(xué)校要承擔(dān)起責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

　　1．學(xué)校要采取多種措施，促進(jìn)家校合作。學(xué)校要利用自己的特點與優(yōu)勢，采取系列措施，搭建家庭教育的平臺以幫助家長。如可以舉辦家長學(xué)校，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間，以提升家長的家庭教育能力;可以規(guī)定家校聯(lián)系日，要求家長必須給孩子打電話;可以利用家長返鄉(xiāng)時間召開家長會，讓家長了解子女在學(xué)校的情況，并為家長提出一些解決問題的建議;可以舉行親子互動活動，讓孩子說出自己的心聲，讓家長真心體會孩子的心聲，了解孩子的需要;可以要求班主任老師為每一位留守兒童建立成長記錄袋，讓家長隨時了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r。同時，學(xué)校還要對留守兒童進(jìn)行親情教育，讓他們體會到父母外出打工的艱辛，學(xué)會感恩父母，避免孩子把自己所有的問題都?xì)w罪于父母，造成親子關(guān)系疏離。

　　2．學(xué)校教師對留守兒童多一些關(guān)愛。在以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的壓力下，學(xué)校教育難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師難以有更多的精力給予留守兒童特殊的關(guān)愛，甚至有時還會因為他們學(xué)習(xí)成績差而放棄了對他們的教育。因此，學(xué)校要重視留守兒童的教育問題，加強對教師的培訓(xùn)，提升教師的整體素養(yǎng)，讓教師認(rèn)識到留守兒童問題是在二元經(jīng)濟(jì)體制下城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的新問題，正視留守兒童的教育問題，不要對留守兒童存在偏見，更不要對他們貼標(biāo)簽，要意識到他們是處境不利的弱勢群體，對他們多一份關(guān)心與關(guān)愛，以彌補家庭教育的缺位。

　　3．教師教育中增加家庭教育內(nèi)容，提升教師的家庭教育指導(dǎo)水平。農(nóng)村留守兒童家長總習(xí)慣于把教育孩子的希望寄托在學(xué)校身上，甚至把更多的家庭教育責(zé)任推給了教師。當(dāng)他們遇到教育孩子的困惑時，他們希望能從教師那兒獲得更多幫助。但是，許多年輕的教師還未成家，自己根本就不懂得家庭教育，更難以給家長有效的指導(dǎo)。建議高等師范院校在教師教育課程中增加家庭教育的內(nèi)容，并把家庭教育課程列為師范生的必修課程，讓師范生在職前教育中對家庭教育知識有一定的了解，掌握一定的家庭教育指導(dǎo)方法，以便在入職時能夠很好地應(yīng)對兒童家庭教育中出現(xiàn)的問題;同時，對教師的職后培訓(xùn)也要增加家庭教育的培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師掌握一定的家庭教育知識，不僅可以提升教師自身的家庭教育水平，更重要的是可以促使教師對家長教育孩子進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。

　　(三)以家長為主體，切實發(fā)揮家庭教育的功能

　　1．家長要敢于作為，履行教育子女之職責(zé)。農(nóng)村留守兒童家長要樹立“子女不教，父母之過”的責(zé)任意識。不要以“自己文化程度不高”為借口，推卸對子女教育的義務(wù)和責(zé)任。因為，家長文化程度的高低并不影響對子女的教育，無論是法律上還是道義上，父母都有教育子女的義務(wù)和責(zé)任。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第十條、第十一條、第十二條等對父母對孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育義務(wù)都作出了明確的規(guī)定。既然讓孩子來到這個世界，就要負(fù)責(zé)任地讓孩子健康地成長與發(fā)展。

　　2．家長要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的整體教育素養(yǎng)。要對孩子實施教育，家長首先要完善自己。因此，外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童家長要有學(xué)習(xí)意識，主動參加打工地所舉辦的家庭教育講座，利用閑暇時間與其他家長多交流，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。家長要認(rèn)識到家庭教育對孩子成長與發(fā)展的重要性，逐漸改變“重養(yǎng)輕教”的教育觀念，學(xué)習(xí)一定的家庭教育知識和教育子女的正確方法，對子女進(jìn)行合理有效的家庭教育。

　　3．家長盡量改變外出時間與外出方式。農(nóng)村年輕父母要盡量改變外出的時間，在孩子成長的關(guān)鍵期，父母最好不要外出。因為“孩子在幼年時期如果沒有得到父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發(fā)展出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產(chǎn)生不良影響，因為這些影響是潛在的，人們一般不易察覺，從而造成很多無形的損失”。另一方面，在留守兒童社會支持系統(tǒng)研究中發(fā)現(xiàn)，“不同的支持源對不同的留守兒童群體的支持方式和支持功能存在差異。有研究表明，青少年主要從母親那里獲得肯定支持，從朋友那里獲得陪伴支持與親密支持。在各主要支持源中，母親對留守兒童的支持作用更為重要。”

　　4．加強親子溝通，全面關(guān)心孩子的發(fā)展。家庭對兒童的社會化起著至關(guān)重要的作用。感受親情是留守兒童社會化的必備條件之一，留守兒童只有感受到父母的關(guān)懷，接受父母的愛，才懂得關(guān)懷他人和付出愛。因此，家長要全面關(guān)心孩子的發(fā)展，在給予物質(zhì)關(guān)懷的同時還要關(guān)注孩子的心理感受、情感發(fā)展。外出務(wù)工父母要加強與留守兒童的親子溝通與交流，要多給孩子打電話，打電話的內(nèi)容不能只局限于噓寒問暖和學(xué)習(xí)，要鼓勵孩子堅強面對現(xiàn)實生活。家長最好是多抽空回家或利用寒暑假時間讓留守兒童到城市與父母團(tuán)聚，感受到父母的愛，避免兒童因“親情饑渴”出現(xiàn)心理危機。

　　(四)以社會為載體，形成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童教育的合力

　　留守兒童的教育問題是一個復(fù)雜的社會問題，需要社會各界動員起來，齊心協(xié)力，共同關(guān)注留守兒童的問題。一方面，要大力發(fā)揮各級社會組織的作用，承擔(dān)起對留守兒童家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)功能。另一方面，要充分發(fā)揮媒體的作用，宣傳家庭教育的重要性，利用大眾傳媒開展家庭教育咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童家庭解決實際困難。同時，還要充分發(fā)揮共青團(tuán)、婦聯(lián)、村委會等組織的作用，開展“代理媽媽”“代理爸爸”等志愿者活動，完善農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系，共同為農(nóng)村留守兒童的健康成長與發(fā)展?fàn)I造良好的社會環(huán)境。

留守兒童的家庭教育6

　　四川民族地區(qū)農(nóng)民工與留守兒童的語言交際能力總體上較弱。美國語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，語言的交際能力是從語言的外部考慮的，是指說話人在一定的社會環(huán)境或社會關(guān)系下，如何恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力⑤。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，四川民族地區(qū)農(nóng)民工與留守兒童的語言交際能力較弱。第一，農(nóng)民工往往通過命令式和叮囑式語氣來開展留守兒童的家庭教育，并未適時地考慮這種語氣對方是否愿意接受和理解，這種方式很可能一開始就會讓對方產(chǎn)生反感，不利于雙方的持續(xù)交流。第二，農(nóng)民工父母在溝通中較少介紹自己的狀況，而更多關(guān)注的是孩子的生活、學(xué)習(xí)、健康等等固定話題，他們認(rèn)為孩子不需要知道父母在外面干什么，有沒有遇到生活的困難、需不需要關(guān)心。顯然，溝通的內(nèi)容是單一的、重復(fù)性的。留守兒童會由于不知道父母的任何情況，不能很好地理解父母在外面的艱難，也很難真正理解父母對自己的關(guān)心和愛護(hù)。第三，雙方對話題的深入和持續(xù)能力較弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工與留守兒童每次通話的平均時間在5分鐘以下的占31.8%，每次10分鐘以下的占65%，這種短暫的交流時間很難保證話題的深入。另外，農(nóng)民工與留守子女的語言溝通除了通常進(jìn)行的固化的語言交際模式外，很少會遠(yuǎn)離這種模式進(jìn)入另外的話題。比如，農(nóng)民工很少主動了解留守子女近段時間的心情怎么樣，和同學(xué)相處得好不好，對父母有沒有期待和看法。這些話題對留守子女來說，是他們更為喜歡、更容易深入進(jìn)行的語言交際內(nèi)容。由此可見，遠(yuǎn)在異地的農(nóng)民工為了生存，為了給子女提供更好的教育環(huán)境，忍受著異地對他們的排斥，這種心情并沒有在雙方交流中被留守子女理解和同情。同樣，遠(yuǎn)離了父母，缺少內(nèi)心關(guān)懷與愛護(hù)的留守子女，心理的孤獨也很難被父母所切身體會。

　　四川民族地區(qū)農(nóng)民工與留守兒童交流時往往忽視語境化的要求。交際語言學(xué)中的語境化理論認(rèn)為，言語內(nèi)容及言語行為除了受到語言表述方法的內(nèi)部規(guī)則影響以外，還受到外部規(guī)則的影響，這種外部規(guī)則包括社會背景、家庭環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)等因素，即語境化的環(huán)境⑥。語境化理論是將宏觀因素與微觀因素有機地結(jié)合在一起分析交際行為的語言現(xiàn)象，既從宏觀的社會背景因素審視具體的語言現(xiàn)象，又從微觀的人際交流中探析具體的語言現(xiàn)象。這樣，便于將具體的言語內(nèi)容放在一個整體中進(jìn)行分析，找出話語交際出現(xiàn)的問題及原因。根據(jù)這一理論，農(nóng)民工父母經(jīng)常和留守子女進(jìn)行語言交際，從話語表面看似乎是關(guān)心孩子想關(guān)心的、談?wù)摵⒆酉胝務(wù)摰摹５�是，從語境化要求看，不僅要考慮到在什么樣的情景下該跟孩子進(jìn)行哪方面的語言溝通，還要考慮孩子所生活的背景、教育環(huán)境的影響，在這些因素的影響下，父母應(yīng)該了解孩子最想了解什么，最不想了解什么。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過半的四川民族地區(qū)農(nóng)民工父母與留守兒童交流時，對家庭教育的期望非常高，孩子的學(xué)習(xí)、考試、在家是否聽話等話題是每次都一定要涉及的;而對留守兒童的心情狀況、人際交往狀況、青春期問題交流很少。從交流內(nèi)容頻率的極高值和極低值的比較來看，農(nóng)民工父母對留守子女的學(xué)習(xí)成績最為關(guān)心，對孩子的心情狀況最不關(guān)心。與此相對應(yīng)，50.2%的留守兒童對父母詢問自己的學(xué)習(xí)和成績表現(xiàn)產(chǎn)生反感情緒，37.2%的留守兒童厭煩父母經(jīng)常詢問自己“是否聽大人的話”，而這兩個話題是農(nóng)民工與孩子通話時最喜歡詢問的。事實上，頻繁的交流某些固定話題，明顯違反了語境化要求，這種固定化的模式通常容易引起孩子的矛盾心理，既期望接到父母的電話，又心存害怕，因為父母經(jīng)常重復(fù)性地詢問自己的學(xué)習(xí)、考試情況，這容易使留守兒童心存的一點期待被打破而顯得失落，甚至對父母談?wù)摰膬?nèi)容產(chǎn)生反感情緒。

　　以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，四川民族地區(qū)農(nóng)民工與留守兒童在語言使用上欠缺一定的合作原則、禮貌原則和得體原則，以致會話古板、簡單，很難達(dá)到家庭教育的交際效果;雙方的語言交際能力較弱，導(dǎo)致溝通內(nèi)容單一、溝通深度和持續(xù)性欠缺;農(nóng)民工父母不太注意語境化的要求和相應(yīng)的會話策略，容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生反感情緒。以上問題都在不同程度上弱化了雙方交流的效果，不利于留守兒童的家庭教育，必須引起足夠的重視。

　　在溝通頻率與方式上，四川民族地區(qū)農(nóng)民工父母應(yīng)該增加同留守兒童的溝通頻率，采用不同的溝通方式，以奠定留守兒童家庭教育的基礎(chǔ)。也就是說，父母要積極主動地騰出時間與留守子女進(jìn)行語言溝通，不能因為工作忙或是沒空作為理由減少對留守子女語言溝通的次數(shù)。只有在保證一定溝通次數(shù)的前提下，才有可能保證溝通的效果。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)民工與留守子女需要提升各自的溝通策略和技巧。在一個互動的人際關(guān)系中，語言交際雙方需要共同提升自己的交際策略，掌握和使用一定的交際技巧，使得整個語言交際順利完成，并達(dá)到預(yù)期的語言交際的效果⑦。農(nóng)民工父母與留守子女進(jìn)行語言溝通時需要注意自身的語氣，盡量以平和、尊重的語氣和對方通話;留守兒童與父母進(jìn)行溝通時，應(yīng)該避免采取回避或拒絕的方式，掌握一定的.溝通技巧，使得父母能夠多談?wù)撘恍┳约焊信d趣或是雙方都感興趣的話題，這樣才能讓溝通持續(xù)下去，并達(dá)到好的家庭教育效果。當(dāng)然，雙方運用電話進(jìn)行語言溝通是必不可少的手段，但也可以嘗試使用寫信等方式，以增加溝通的親情因素。

　　在溝通內(nèi)容上，農(nóng)民工父母應(yīng)該適當(dāng)突破當(dāng)前的路徑依賴，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)方法、心情狀態(tài)等，并適當(dāng)向孩子介紹自身的工作及生活情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，四川民族地區(qū)農(nóng)民工與留守子女在語言溝通中較多地涉及學(xué)習(xí)成績、是否聽話等方面，這些話題是雙方溝通中幾乎每次必談的內(nèi)容，久而久之便形成語言交流的一種固定路徑，雙方每次都依賴這種路徑將談話內(nèi)容進(jìn)行下去。留守子女對這些內(nèi)容在心理上存有反感情緒，也就是說，這種固定的路徑依賴不能達(dá)到很好的溝通效果，不利于家庭教育的開展。所以，雙方需要突破日常交流中的這種依賴路徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守子女期望與農(nóng)民工父母溝通的內(nèi)容涉及心情狀況、學(xué)習(xí)方法、對自己的行為進(jìn)行及時的表揚和鼓勵等等方面。由此，農(nóng)民工在與留守子女進(jìn)行日常語言交流時，應(yīng)該以朋友的身份多關(guān)注孩子的心情，幫助解決孩子感覺困惑的問題，多與孩子討論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，以自身的經(jīng)驗給予孩子正確的引導(dǎo)。留守子女和自己的父母進(jìn)行日常的語言溝通時，主動積極地了解父母的工作情況、生活情況，感知父母在外務(wù)工的艱辛;積極地在父母面前表露自己的心情狀況，當(dāng)自己在學(xué)校或生活中受到挫折和困難時，主動向父母求助，聽取積極的建議，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的溝通。

　　農(nóng)民工父母應(yīng)重視溝通情景，盡量多使用贊賞、表揚和鼓勵的態(tài)度，針對不同話題和情境，使用不同語言和語氣與子女交流。在與子女交流時，農(nóng)民工父母應(yīng)弱化原有的高低差距，以平等的姿態(tài)與孩子談心，避免給彼此一種壓抑感。農(nóng)民工父母應(yīng)該以一種平等友好的姿態(tài)與留守子女談心，讓整個交流的氛圍顯得愉快而和諧。不能否認(rèn)的是，農(nóng)民工和留守子女是兩種不同的個體，什么樣的語境下應(yīng)該用什么樣的語氣和語言，在溝通之前需要雙方考慮妥當(dāng)。在兩個不同的角色扮演中，雙方應(yīng)該回避固有的高低差距。由于外出務(wù)工的父母缺乏對留守兒童的直接照料，所以在日常溝通中更應(yīng)該多使用積極的語氣，對留守子女做的正確的事情給以一定的表揚和鼓勵，讓留守子女的內(nèi)心有一種滿足感;哪怕是針對留守兒童的錯誤，也盡量要使用委婉的、引導(dǎo)式的教育語言。

　　協(xié)助留守兒童強化日常生活中的“聯(lián)結(jié)點”，以促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。聯(lián)結(jié)就是聯(lián)系渠道的多維結(jié)點，是圍繞在社會個體的微觀生活環(huán)境中的支撐點。具體到留守兒童而言，其聯(lián)結(jié)的對象主要是生活照料者。調(diào)查顯示，爺爺、奶奶、未外出打工的母親以及兄弟姐妹，與留守兒童長期生活在一起，這些人員可視為留守兒童日常生活中的“聯(lián)結(jié)點”，在很大程度上能夠?qū)α羰貎和�的家庭教育產(chǎn)生影響。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人和照料者，除了給孩子提供基礎(chǔ)的生活照料之外，很少能夠?qū)ζ浣逃�發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，農(nóng)民工父母在與留守兒童保持溝通的同時，要多與留守兒童的共同生活者保持聯(lián)系，經(jīng)常從爺爺、奶奶等家庭成員中獲取關(guān)于留守子女的具體信息;也要多與這些家庭成員談?wù)撽P(guān)于采取何種方式照料、教育留守子女，并與之探討如何和留守子女保持良好的關(guān)系。

　　政府部門應(yīng)該鼓勵并資助相關(guān)教育培訓(xùn)組織，利用農(nóng)民工返鄉(xiāng)等機會，開展農(nóng)民工交流技巧和教育能力培訓(xùn)，以避免因溝通不足、溝通能力較弱等因素導(dǎo)致家庭教育的缺失。同時，各級學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注留守兒童，指導(dǎo)其采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc父母交流。教師應(yīng)主動向在外務(wù)工的農(nóng)民工父母反饋留守兒童的在校表現(xiàn)，選擇合適的時機，通過家訪等方式對留守兒童的家庭生活情況進(jìn)行了解。由此，發(fā)揮留守子女與進(jìn)城務(wù)工父母溝通的“黏合劑”的作用，促進(jìn)留守兒童家庭教育的開展。

留守兒童的家庭教育7

　　現(xiàn)階段留守兒童問題已經(jīng)成為社會性問題，在留守兒童身上也反應(yīng)出越來越多的問題。青年到城市里工作，將孩子交給父母照顧，大多數(shù)留守兒童在學(xué)齡以前甚至更小就離開父母身邊，他們一年甚至幾年才能有幾天時間跟父母在一起。這種狀況很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們性格的塑造和正確思想觀念的養(yǎng)成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶進(jìn)行照顧，他們對于孩子的教育方式比較傳統(tǒng)，而且對于孩子十分寵愛甚至是溺愛，使留守兒童養(yǎng)成了唯我獨尊甚至自私的性格。這些都是反應(yīng)在留守兒童身上又急待解決的問題。

　　一、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題

　　（一）家庭教育的缺失

　　家庭教育的缺失是反應(yīng)在留守兒童身上最大的問題。由于爺爺奶奶教育觀念落后，對于孩子的培養(yǎng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展形式，達(dá)不到家庭教育的目的。并且，由于祖孫之間的溝通較少，在情感上的交流也非常有限，使留守兒童在情感上不能得到正確的引導(dǎo)。再者，由于家長與兒童長期的不能生活在一起，兒童不能得到家長應(yīng)給予的關(guān)心和呵護(hù)，留守兒童非常渴望能夠長期待在父母身邊，長時間的情感缺失會使孩子變得憂郁，不能感受到快樂。

　　（二）學(xué)校教育的缺失

　　造成留守兒童家庭教育缺失的第二點原因就是學(xué)校教育的缺失。由于留守兒童是我國近年來產(chǎn)生的教育群體，在對留守兒童的教育上，還沒有非常行之有效的教育方法。并且，部分學(xué)校由于留守兒童數(shù)量較多，教育工作者沒有足夠的精力照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的消極情感沒有得到及時的疏通和引導(dǎo)。加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通較少，雙方都不能及時掌握學(xué)生的狀況，使留守兒童的問題不能得到及時的解決。

　　（三）社會制度不完善

　　現(xiàn)階段，留守兒童的生活狀態(tài)以及發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為我國近期需要解決的社會性問題。對于留守兒童健康的成長，社會也具有相應(yīng)的責(zé)任。而且，留守兒童的思想很大程度上都會收到社會的影響。很多留守兒童因為監(jiān)護(hù)人看管不利，以及自身對于存在于社會上的一些危害自身健康發(fā)展的因素辨別能力較弱，使留守兒童染上了一些不好的習(xí)慣，如出去網(wǎng)吧，游戲廳等未成年人禁止入內(nèi)的場所，甚至有些兒童學(xué)著一些社會青年吸煙，這些行為對于學(xué)生身心的健康發(fā)展非常不利。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的策略

　　（一）完善家庭教育

　　要完善留守兒童的家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與家長之間的相處時間，使留守兒童可以與家長在情感上和語言上有更多的交流。所以家長在選擇就業(yè)地點時，應(yīng)該盡量選擇距離孩子生活的地點較近的地方，在能力允許的情況下，定期與孩子見面，增加與孩子交流的頻率，幫助孩子塑造健康陽光的性格。并且，家長在平時要增加與學(xué)校以及兒童臨時監(jiān)護(hù)人的溝通，以了解孩子的情感狀況，使家長可以及時的發(fā)展孩子身上可能發(fā)生的問題，并進(jìn)行及時解決。

　　（二）強化學(xué)校教育

　　針對留守兒童教育上缺失的問題，校方應(yīng)該在平時的學(xué)生管理工作上，注意觀察學(xué)生，增加對學(xué)生的正確引導(dǎo)。并且要不斷加強學(xué)校的師資力量建設(shè)，改變教師沒有足夠的`精力照顧到所有學(xué)生的狀態(tài)。教師在平時，應(yīng)該關(guān)愛留守兒童，加強與留守兒童語言和情感上的交流。并且針對部分留守兒童心理健康問題，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理課程，安排專門的心理教師對學(xué)生進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)。

　　（三）重視社會教育

　　要解決留守兒童在教育上的缺失問題，不僅要完善和加強家庭教育和學(xué)校教育，還要重視社會教育對留守兒童的影響。通過建立完善的社會制度為留守兒童營造一個良好的成長氛圍。例如，組織志愿者對學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，加強社會對留守兒童的關(guān)愛。并且要加強對未成年人不能出去場所的管理，維護(hù)未成年人健康的成長環(huán)境。結(jié)語：留守兒童是我國社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一群需要投入更大關(guān)注的兒童，他們長時間與父母分離，在情感和語言上與父母的溝通非常有限，使留守兒童在健康成長上也面臨著一些問題。針對這些問題，要通過學(xué)校、家庭和社會三方面對留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助留守兒童健康成長。

留守兒童的家庭教育8

　　一、蘇北農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

　　1.父母外出務(wù)工，留守兒童獨立性提高。

　　相對受盡長輩寵愛的獨生子女來說，留守兒童的獨立性更高。由于父母長期不在身邊，留守兒童需要獨自面對社會生活學(xué)習(xí)中遇到的難題，獨立解決問題的能力得到加強。由于家庭困難，留守兒童的空余時間都用來幫忙做家務(wù)、干農(nóng)活，有一定的生存技能。

　　2.缺失父母關(guān)愛導(dǎo)致產(chǎn)生孤獨感，影響交際。

　　由于缺失父母陪伴與關(guān)愛，留守兒童會產(chǎn)生自卑感，性格孤僻，不愿意甚至不敢與他人交流，長此以往，缺乏溝通使留守兒童不合群，出現(xiàn)交流障礙，嚴(yán)重者出現(xiàn)自閉癥。大量負(fù)面情緒襲來使留守兒童對社會產(chǎn)生厭煩心理，情緒波動嚴(yán)重，性格上出現(xiàn)不良特質(zhì)。孩子因為長期與父母得不到溝通，親子之間產(chǎn)生隔閡，兒童就會缺少存在感、自尊感和安全感。親子關(guān)系融洽，父母支持、鼓勵、引導(dǎo)行為有助于兒童形成健康的社會情感和建立良好的同伴關(guān)系。

　　3.缺乏正確引導(dǎo)，價值觀扭曲。

　　外出務(wù)工的農(nóng)村父母出于對孩子的關(guān)愛，陪伴的虧欠，會在物質(zhì)上對孩子進(jìn)行補償，出現(xiàn)孩子想要什么就買什么的現(xiàn)象。這樣一種補償方式無疑會對孩子價值觀樹立造成不良影響，使孩子產(chǎn)生虛榮心、攀比心，容易拜金。精神虧欠用以物質(zhì)補償，還未形成正確價值判斷的孩子會認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，久而久之形成一種享樂主義人生觀，出現(xiàn)好逸惡勞的心理，不利于孩子未來發(fā)展。由于沒有家長的正確引導(dǎo)，因此孩子沒有是非判別能力，分不清好人壞人界線，孩子的價值觀會和社會發(fā)展向逆而行，自主意識過強會引發(fā)獨斷主義，造成不可想象的后果。

　　4.缺乏溝通，心理發(fā)展不健康。

　　蘇北農(nóng)村地區(qū)父母外出務(wù)工，孩子在家基本由爺爺奶奶照看，大多數(shù)是文盲或半文盲，文化程度、文化素質(zhì)都跟不上社會時代的需要，對留守兒童的家庭教育更缺少科學(xué)性管理。臨時監(jiān)護(hù)人不能完全明白家庭教育對一個孩子產(chǎn)生的影響，甚至想不到自己一個小舉動會影響孩子的一輩子。部分留守兒童在學(xué)校或生活中遇到問題、煩惱得不到傾訴，只能埋在心里，長此以往對留守兒童心理產(chǎn)生不良影響，易產(chǎn)生內(nèi)向、膽怯、多疑、自卑的性格特點，亦不會表達(dá)自己的想法或情緒，有的采取上網(wǎng)、偷盜等不良行為發(fā)泄情緒，更有甚者出現(xiàn)攻擊性行為和反社會傾向。

　　5.缺少父母監(jiān)管，留守兒童學(xué)習(xí)發(fā)展不全面。

　　由于父母在外忙于打工，沒有時間對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)性與合理性規(guī)劃。有的留守兒童具備某些天賦，卻因得不到重視培養(yǎng)，而被埋沒荒廢；有的留守兒童由于沒有人管教輔導(dǎo)，成績始終上不去，變得不務(wù)正業(yè)，整天渾渾噩噩，虛度光陰，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，走上輟學(xué)之路；有的家長意識到這個問題，會對孩子施加壓力，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理，反而使問題變得更嚴(yán)重；而有的父母進(jìn)城務(wù)工看到當(dāng)代大學(xué)生“畢業(yè)則失業(yè)”的現(xiàn)象，產(chǎn)生“讀書無用”的想法，他們將消極、錯誤的思想灌輸給子女，在一定程度上助長子女厭學(xué)情緒。

　　6.農(nóng)村安全隱患的威脅。

　　父母不在身邊，臨時監(jiān)護(hù)人不盡職，導(dǎo)致留守兒童得不到保護(hù)，安全隱患堪憂。留守兒童自我保護(hù)意識太弱，被拐賣、被侵害的事件屢見不鮮，他們的人身權(quán)益得不到保障，對留守兒童是一種極大威脅，對留守兒童教育造成不良影響，對蘇北農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系產(chǎn)生強烈沖擊。

　　二、蘇北農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策與建議

　　1. 政府發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用。

　　（1）蘇北農(nóng)村落后地區(qū)的勞動力缺失現(xiàn)象歸根究底還是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的，政府在其中要發(fā)揮積極的宏觀指導(dǎo)作用，積極促進(jìn)落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展制定相關(guān)優(yōu)惠政策，縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，減小農(nóng)村勞動人口的'流動幅度，使農(nóng)民不出家鄉(xiāng)就能走上富裕的道路，這是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的根本途徑，也是減少留守家庭的關(guān)鍵所在。

　　（2）政府應(yīng)從戶籍制度限制著手，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，免除一定的學(xué)雜費用。各地政府應(yīng)在一定能力范圍內(nèi)對外來務(wù)工人員的子女教育實施優(yōu)惠，使子女跟隨父母在城市生活，得到家庭教育。

　　2.學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合學(xué)校不是單純地對孩子進(jìn)行科學(xué)知識教育，針對留守兒童家庭教育的缺失，學(xué)校應(yīng)做到以下幾點。

　　（1）加強對留守兒童的教育管理。不僅對學(xué)校教育質(zhì)量的提高有所幫助，而且有助于穩(wěn)定社會、團(tuán)結(jié)民族。

　　（2）舉辦留守兒童心理咨詢會。由于缺失父母關(guān)愛，留守兒童容易出現(xiàn)心理不良現(xiàn)象，因此，學(xué)校定期對留守兒童進(jìn)行心理咨詢，了解留守兒童的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，既有助于留守兒童健康發(fā)展，更有助于學(xué)校形成良好的風(fēng)氣。

　　（3）定期安排家長教師交流會。學(xué)校應(yīng)加強教師與留守兒童家長間的聯(lián)系，及時反饋孩子在校情況，讓家長明白家庭教育的重要性。

　　（4）學(xué)校應(yīng)展開“手拉手”活動，讓非留守兒童與留守兒童平等相處，使之快速融入學(xué)校這個大集體之中，感受學(xué)校生活的樂趣和溫暖。

　　3.社會應(yīng)營造良好氛圍。

　　（1）社會相對于學(xué)校和家庭來講是一個大家庭、大環(huán)境，對留守兒童健康發(fā)展有耳濡目染的影響。整治社區(qū)環(huán)境，營造良好互助和諧氛圍，讓缺少家庭溫暖的留守兒童感受到社會大家庭的溫暖，對于留守兒童的心理生理發(fā)展具有促進(jìn)作用。

　　（2）鄰里之間應(yīng)對留守兒童輪流進(jìn)行照看、關(guān)愛、教育，讓獨孤的留守兒童感受到正常的關(guān)愛，受到公平對待。

　　（3）社會成員可自發(fā)組織以幫助蘇北農(nóng)村留守兒童為主題的支教活動，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，為留守兒童送關(guān)愛、送溫暖。

　　4.家長要意識到家庭教育的重要性。家庭教育是孩子受教育的關(guān)鍵場所，家庭教育直接關(guān)系孩子未來的成長。

　　（1）家長可就近務(wù)工，既能拉近與孩子之間的距離，減少孩子對自己的思念，又能及時了解孩子的學(xué)校近況，使家長對孩子的教育影響更直觀。（2）家長的教育觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變。不少家長以物質(zhì)彌補孩子的教育方式是絕對不可取的，這會使孩子產(chǎn)生畸形的價值觀和人生觀。孩子所需要的精神食糧與精神關(guān)愛是任何形式都彌補不了的，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡量擠出與孩子交流相處的時間，滿足孩子心理、情感等內(nèi)心需要。

　　5.留守兒童自身應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念。

　　（1）親情的缺失導(dǎo)致留守兒童感到孤獨、自卑。留守兒童應(yīng)學(xué)會排遣不良情緒，如學(xué)會向他人求助，向家長、老師、同學(xué)、臨時監(jiān)護(hù)人或者鄰居傾訴，尋求幫助，以緩解心理壓力。

　　（2）父母外出打工是迫于生計，也是為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件及美好未來，留守兒童應(yīng)理解父母，而不應(yīng)該一味地埋怨父母冷落自己。

　　作者:張穎 單位:徐州工程學(xué)院

留守兒童的家庭教育9

　　【摘要】農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失正引起社會各界的重視。由于父母在城市打工、孩子對交與祖輩或者親戚照看，農(nóng)村兒童與正常的父母家庭教育脫軌。家庭教育的缺失使留守在農(nóng)村的兒童在基本的生活、日常的學(xué)習(xí)、健康安全、心靈歸屬、道德品行等方面呈現(xiàn)或埋藏著一定的“陰暗”問題。針對農(nóng)村留守兒童由于家庭教育缺失存在的問題，本文提出了讓留守兒童的家庭教育不再犯難的有效策略。

　　【關(guān)鍵詞】消極教育；價值觀偏差；微信在線交流；平臺協(xié)同；親子之愛

　　一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失帶來的問題

　　1.留守兒童監(jiān)護(hù)主體變更以致消極教育

　　由于父母為了維持生計在外打工，留守兒童的監(jiān)護(hù)主體轉(zhuǎn)移至祖輩或者其他親戚。老年人對孫輩的教育以溺愛為主；其他親戚對留守兒童的教育以“完成任務(wù)”為主。他們或?qū)�孩子的頑劣行徑舍不得嚴(yán)厲斥責(zé)；或?qū)�孩子的不良�?xí)慣呈放任態(tài)度，以致留守兒童們逐漸形成嬌縱、任性、脾氣怪的性格。他們對孩子教育是消極的，是脫離正軌的。主體的變更可能會對留守兒童的健康成長埋下隱患。

　　2.家長角色弱化，兒童應(yīng)有的心靈歸屬缺失

　　家長是孩子的啟蒙老師，是孩子的第一任教育者。溫馨的家庭氛圍和良好的家庭文化將對留守兒童產(chǎn)生巨大的影響。但是父母長期在外，導(dǎo)致家長角色弱化，父母與孩子產(chǎn)生隔閡，兒童應(yīng)有的心靈歸屬缺失。

　　3.監(jiān)護(hù)不到位下的金錢補助導(dǎo)致孩子畸形發(fā)展

　　農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實直接影響到留守兒童父母的家庭教育意識淡薄、教育觀念陳舊。他們認(rèn)為距離的遙遠(yuǎn)，心靈的缺失能由金錢物質(zhì)來彌補，以獲得內(nèi)心的愧疚安慰。但是過分的物質(zhì)補償，監(jiān)護(hù)不到位下的金錢補助導(dǎo)致孩子的畸形發(fā)展。甚至有些農(nóng)村家長認(rèn)為“讀書無用論”，不知不覺弱化了孩子學(xué)習(xí)意識。不僅如此，在外打工的父母認(rèn)為將孩子送到了學(xué)校就是完成了任務(wù)，重分輕德，對孩子的關(guān)愛溝通極度缺失。

　　二、讓留守兒童的家庭教育不再犯難的有效策略

　　1.家校合作，共筑微信在線交流平臺

　　如何支持和幫助那些既想陪伴留守子女順利成長，又要在城市中完成繁重工作的打工父母實現(xiàn)跨時空的家庭教育夢想，是教育界普遍關(guān)注的熱點話題。農(nóng)村小學(xué)教師、監(jiān)護(hù)人應(yīng)與家長對接，共筑微信在線交流平臺實時了解孩子校內(nèi)校外的生活學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解更多更專業(yè)的，以便滿足孩子最基本的需求，實現(xiàn)既能動態(tài)陪伴留守子女順利成長，通過微信與孩子溝通，教育孩子怎樣學(xué)習(xí)和生活，又能在城市中安心打工的雙重夢想。微信在線交流平臺通過動畫片、小測驗、連環(huán)畫等形式，加強了教師、家長與孩子的互動，通過實際生活場景的模擬與孩子建立互信，最終達(dá)到以飽滿的精神狀態(tài)跟孩子保持良好親子關(guān)系的目的。

　　2.優(yōu)擇監(jiān)護(hù)人,及時協(xié)同親子之愛

　　外出打工的父母一定要優(yōu)擇監(jiān)護(hù)人，要盡可能的選擇幫扶能力更高、受教育水平更高的親戚作為農(nóng)村留守兒童代養(yǎng)人，但是父母也要與監(jiān)護(hù)人及時協(xié)同親子之愛，通過電話、微信視頻等形式與子女進(jìn)行情感溝通、生活關(guān)愛和親子互動，適當(dāng)支持他們的各種想法，鼓勵其點滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女，全力支持孩子的教育，將孩子的生理和心理健康發(fā)展放在首位。正如二十世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家羅素所說的：“對孩子來說，父母的慈善的價值在于它比任何別的情感都更加可靠和值得信賴。”因此，家長要協(xié)助監(jiān)護(hù)人做好對子女的教育工作，及時分享心得體會，運用滿腔的愛意與理智陪伴孩子共同成長。3.轉(zhuǎn)變狹隘觀念，殷實子女之愛在外打工的家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“讀書無用論”的狹隘思想觀念，殷實子女之愛。首先應(yīng)建構(gòu)科學(xué)的體系、正確的教育觀念，并將其慢慢滲入到日常的溝通教育中，從而提高家庭教育的實效性，重視家庭教育的現(xiàn)實意義。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以金錢彌補一切的`狹隘思維，應(yīng)端正教育態(tài)度，更多地注重與留守子女的互動，情感分享、心靈觸動，從精神上打動子女，獲得子女的信任。

　　4.以自身打工經(jīng)歷激勵孩子正確成長

　　目前，社會各界將更多的視線投放在農(nóng)村留守兒童缺失家庭教育的問題上，忽視了留守背后暗藏的巨大教育財富。外出打工的父母應(yīng)將自己在外打工的經(jīng)歷以及遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的生活磨難以故事的形式向農(nóng)村的子女?dāng)⑹觯�讓其理解生活的不易，幫其樹立吃苦耐勞、拼搏向上的精神意識，有利于引導(dǎo)孩子提高意志力、樹立自信心。從此視角出發(fā)，在外打工的父母與留守農(nóng)村的子女之間的遠(yuǎn)程教育更為深刻了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，也可以成為留守兒童家庭教育的一個亮點。

　　三、結(jié)束語

　　如何為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個較好的成長環(huán)境，以便讓他們隨時隨地收到家庭教育的關(guān)愛？偉大的教育家宋慶齡曾言之：“孩子們的性格和才能，歸根結(jié)蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。”因此，需要家校合作，共筑微信在線交流平臺；優(yōu)擇監(jiān)護(hù)人,及時協(xié)同親子之愛；轉(zhuǎn)變狹隘觀念，殷實子女之愛；以自身打工經(jīng)歷激勵孩子正確成長。

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留守兒童的家庭教育10

　　當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整，推動了城市化進(jìn)程，沿海及各大城市紛紛崛起，這就促使農(nóng)村剩余勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移；與此同時，開放的城市拉大了城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，農(nóng)村生產(chǎn)力水平低、經(jīng)濟(jì)落后，使得年輕的勞動力難以在農(nóng)村生存，因此誘發(fā)了農(nóng)民工外出務(wù)工的熱潮。

　　但這些農(nóng)民工在帶來經(jīng)濟(jì)收益的同時，付出的卻是遠(yuǎn)離子女的代價。在農(nóng)民工之中，有相當(dāng)一部分人沒有能力和條件將自己的子女安置在自己所在的城市，于此形成了新的特殊群體——留守兒童。這些孩子基本屬于需要其他親人或委托人照料并處于義務(wù)教育階段的兒童。據(jù)此，啟東市婦聯(lián)以匯龍鎮(zhèn)愛新村為例，對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題進(jìn)行了調(diào)研，情況如下；

　　一、概況

　　擁有3000多人口的愛新村，兒童約占總?cè)丝诘?0%左右，留守兒童約占兒童總數(shù)的20%,約有180人左右。在這些留守兒童中，與母親住一起的25.6%,與父親住一起的有15.8%,與爺爺奶奶外公外婆住一起的有35.6%,與叔伯嬸姨住一起的有12.9%,其余寄托在其他人那的有10.1%;在這些留守兒童中，一年之內(nèi)見過父母1-2次的占56%,見過3次以上的占15%,一年內(nèi)未見父母的有29%,目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長趨勢。

　　二、存在問題

　　以上數(shù)據(jù)說明了農(nóng)村親情的缺失、家庭教育出現(xiàn)真空對留守兒童的健康成長帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

　　1.健康與成長方面：在生活中，留守兒童們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛和教育，在成長的最好階段容易形成不良習(xí)慣，生活作息不規(guī)律，缺乏營養(yǎng)，很容易造成抵抗能力差，身體體質(zhì)偏低等問題。

　　2.學(xué)習(xí)與認(rèn)知方面：現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會上的各種誘惑逐漸增多，網(wǎng)吧等娛樂場所對留守兒童有著致命的吸引力，使得他們上課不專心，下課沉溺于網(wǎng)吧，自控能力差，容易形成不良的世界觀、人生觀和價值觀。

　　3.心理與品行方面：父母的行為往往是孩子的坐標(biāo)，留守兒童常年遠(yuǎn)離父母，生活中缺乏及時的指點和幫助，又缺少正確的是非觀念，極易養(yǎng)成冷漠、自私、孤僻、偏激等不良性格和習(xí)慣。

　　4.人身安全方面：少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，生理和心理不成熟，缺少適當(dāng)?shù)募s束和引導(dǎo)，他們極其容易受到不良誘惑影響，遇到突發(fā)事件自救能力差，甚至容易成為不法分子的侵害對象，人身安全受到威脅。

　　三、建議對策

　　留守兒童群體是當(dāng)今社會飛速發(fā)展時期的特殊產(chǎn)物，他們的健康成長與家庭、社會和學(xué)校有著密切的關(guān)系。兒童是祖國的花朵，針對他們的教育管理工作是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，需要全社會來關(guān)注。為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，建議從家庭、學(xué)校、社會三方面著手：

　　1.家庭。要慎重做出每個選擇，家長要正確面對孩子的教育問題，慎重選擇外出務(wù)工，要把家庭教育擺在當(dāng)前最突出的位置上，家長要明白孩子最需要的是父母的關(guān)愛而不是金錢；引導(dǎo)外出父母切實負(fù)起養(yǎng)育責(zé)任，盡量改善家長的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。積極引導(dǎo)家長處理好外出務(wù)工和關(guān)心孩子健康成長的關(guān)系，提高自身素質(zhì)，注重溝通方式擔(dān)負(fù)責(zé)任，要讓孩子感受到家庭的溫暖；家長要認(rèn)清家庭教育的重要性，為孩子建立良好的生活環(huán)境，提高自身的家庭教育能力，切實轉(zhuǎn)變教育方式方法，增加親子間的良性互動。

　　2.學(xué)校。定期召開家長會，有的放矢地教育學(xué)生，給留守兒童和家長更全面的`輔導(dǎo)和幫助，鼓勵他們積極融入團(tuán)體中，形成良好的心態(tài)；開展教師幫扶留守學(xué)生活動，定期家訪，開展談心談話活動，及時發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的興趣愛好和閃光點，了解家庭生活環(huán)境，消除不利因素；提供心理咨詢，幫助家長和學(xué)生形成健康向上的心態(tài)；學(xué)校應(yīng)開展留守學(xué)生普查登記，建立留守學(xué)生個人檔案，針對個人特點和需要，建立專門的教育管理措施。

　　3.社會。政府建立完善的農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，加大對農(nóng)村娛樂場所的管理，努力整治學(xué)校周邊環(huán)境，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度；制定方便入學(xué)政策，為留守兒童到父母打工地入學(xué)提供方便。在城市農(nóng)民工集中地開辦農(nóng)民工子女學(xué)校，提供優(yōu)質(zhì)的入學(xué)條件，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧和關(guān)愛；村婦女兒童之家要為留守兒童提供學(xué)習(xí)、生活、勞動知識培訓(xùn)，讓留守兒童的課外生活更加豐富多彩；社會各界多關(guān)注留守兒童教育問題，完善家庭教育志愿隊伍，成立留守兒童義務(wù)輔導(dǎo)站，從生活、學(xué)習(xí)、思想、安全上關(guān)心留守兒童。村干部實行包片負(fù)責(zé)，組織老教師做好代理家長工作。

　　留守兒童的教育管理是我們當(dāng)前的一項艱巨任務(wù)，他們的健康成長與我國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)、社會主義和諧社會建設(shè)息息相關(guān)。希望各級組織、社會各界都能關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題，共同努力，讓祖國的花朵更加燦爛，讓祖國的未來更加強大。

留守兒童的家庭教育11

　　為準(zhǔn)確掌握我市農(nóng)村留守兒童家庭教育情況，市婦聯(lián)歷時3個月在炎陵縣、蘆淞區(qū)深入農(nóng)村開展調(diào)查研究，發(fā)放調(diào)查問卷500余份，訪談留守兒童家庭200余戶。

　　一、基本現(xiàn)狀

　　調(diào)查顯示，我市農(nóng)村留守兒童家庭教育情況較之過去有轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在：

　　1、家教觀念深入人心。98%的受訪家長認(rèn)為家庭教育很重要，78%的家長對孩子的學(xué)習(xí)和健康狀況非常關(guān)心，66%的家長希望孩子能夠獲得大專以上的文化，58%的家長更關(guān)注孩子的品格修養(yǎng)，以身作則，注意自己的言行舉止。

　　2、家教行為趨于理性。79%的家長在孩子犯錯時，選擇給孩子講道理。與孩子的意見不一致時，76%的家長會選擇討論溝通，而不是一味地強制孩子服從。82%的家長熱衷于學(xué)習(xí)家庭教育知識，有過廣播電視、報刊閱讀、親友探討等學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　3、親子關(guān)系逐步改善。在被調(diào)查的家庭中，父母一方或雙方在外打工的占95%，雖然長年在外，但75%的父母能夠保證每周至少一次跟孩子聯(lián)系，57%的留守兒童愿意向父母傾訴煩惱和困惑，55%的孩子理解、支持父母外出務(wù)工。

　　4、學(xué)教困難有所緩解。63%的受訪留守兒童很喜歡上學(xué)，67%的孩子對自己目前的學(xué)習(xí)狀況滿意，僅15%的孩子覺得父母外出務(wù)工 1

　　對學(xué)習(xí)有不好的影響。在日常的生活中，他們的生活、學(xué)習(xí)管教也較以前有了大的改觀，73%的留守家庭會督促孩子的學(xué)習(xí)。

　　二、存在的問題

　　1、家長培訓(xùn)渠道不暢。調(diào)查顯示，農(nóng)村家長文化程度普遍較低，初中及以下文化程度的，父親占79.6%，母親占67.8%。他們的家庭教育經(jīng)驗有38%是來自長輩的經(jīng)驗，35%是自己從小的體驗。因此，他們學(xué)習(xí)家庭教育知識的積極性非常高，91%的家長有培訓(xùn)的需求，但只有13%的家長有過相關(guān)的學(xué)習(xí)機會。

　　2、留守兒童學(xué)習(xí)壓力大。跟孩子的家庭話題，58%的家長選擇了學(xué)習(xí)和健康，過于集中的關(guān)注給留守兒童的學(xué)習(xí)帶來壓力。數(shù)據(jù)顯示，68%的'家長認(rèn)為自己的孩子成績“優(yōu)秀”或者“良好”，但是43%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意，另有26.6%的學(xué)生認(rèn)為“自己成績未達(dá)到父母的期望”，家長和孩子對成績的認(rèn)可度有較大差距，體現(xiàn)了孩子們在學(xué)習(xí)方面的不自信。

　　3、情感缺失現(xiàn)象依然存在。調(diào)查中，44%的父母因“太忙，沒時間，顧不上”等原因只能跟孩子保持電話溝通。但留守兒童對這種溝通并不滿意，63%的留守兒童希望能跟父母生活在一起，59%的孩子希望父母至少每天聯(lián)系一次，48%的孩子承認(rèn)父母不在，缺乏保護(hù)，膽小怕事。

　　三、市婦聯(lián)關(guān)愛留守兒童工作情況

　　1、開展送“家教下鄉(xiāng)”活動。組建家庭教育講師團(tuán)，依托“親子教育”講座和“愛〃家”大講壇，先后在株洲縣、醴陵市、蘆淞

　　區(qū)、云龍區(qū)舉辦家教講座30余次，受益家長達(dá)2萬余人次。

　　2、組織城鄉(xiāng)家庭結(jié)對幫扶。為讓農(nóng)村留守兒童能感受到家庭溫暖和社會關(guān)愛，啟動了“愛心父母”大招募，促成千余名社會愛心人士與農(nóng)村留守兒童結(jié)對，向他們捐贈書籍等學(xué)習(xí)用品和衣物等生活用品，有些愛心家長與結(jié)對兒童保持經(jīng)常聯(lián)系，緩解留守兒童對親情的渴望。

　　3、情系留守兒童送溫暖。通過“春蕾助學(xué)”行動資助700余名農(nóng)村貧困兒童、留守流動兒童完成學(xué)業(yè)。聯(lián)合恒源祥開展“情系留守兒童送溫暖”活動，為留守兒童捐贈冬衣冬靴，編織愛心織毛衣。投入20萬元創(chuàng)辦了10個“農(nóng)村留守兒童之家”，配備了兒童圖書和體育器材；投入40余萬元創(chuàng)辦了3個城區(qū)“春蕾愛心屋”，為留守流動兒童提供免費的藝術(shù)特長培訓(xùn)。

　　四、建議與對策

　　留守流動兒童工作是一項復(fù)雜的、牽涉面較廣的社會系統(tǒng)工程。我們建議如下：

　　1、黨委政府要高度重視農(nóng)村留守兒童教育的責(zé)任。建議各級黨委政府著眼未來，重視農(nóng)村留守兒童教育工作。一是整合教育、民政、勞動等政府職能部門，齊抓共管、相互協(xié)作，整章建制，做到依規(guī)辦事。二是充分發(fā)揮工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會群眾團(tuán)體的作用，支持他們依據(jù)章程開展關(guān)愛活動和志愿服務(wù)，做到有人管事。三是適當(dāng)傾斜技能培訓(xùn)、貧困助學(xué)、社會救助等資金安排，把普及家庭教育工作經(jīng)費納入公共財政，做到有錢做事。

　　2、家庭要成為關(guān)愛留守兒童的“第一陣地”。各級婦聯(lián)要繼續(xù)深化以家庭為載體的各類文明創(chuàng)建活動，開展“送家教進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)廠礦、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)機關(guān)”活動，普及科學(xué)的家庭教育知識，引導(dǎo)家長和監(jiān)護(hù)人樹立正確的家教觀念，當(dāng)好孩子的“啟蒙老師”，關(guān)注孩子的心智成長。

　　3、學(xué)校要成為留守兒童的“家外家”。推廣和完善寄宿制學(xué)校建設(shè)，解決當(dāng)前留守兒童“家里管不好，學(xué)校不好管”的難題；開設(shè)學(xué)生心理疏導(dǎo)課程，幫助留守兒童化解心理問題；鼓勵教師對留守兒童傾注更多的關(guān)心關(guān)愛，鼓勵同學(xué)之間的交流和溝通，以友情彌補親情。

　　4、社會要肩負(fù)起留守兒童的“監(jiān)管職責(zé)”。充分發(fā)揮社會力量，組織動員巾幗志愿者、婦女干部、退休干部與留守兒童結(jié)對子，即使父母不在身邊，也能讓留守兒童享受到愛的溫暖和社會的關(guān)愛；鼓勵社會力量創(chuàng)辦“留守兒童托管”機構(gòu)，讓孩子放學(xué)放假有地方玩、有人管；推行“假期培養(yǎng)”模式，讓留守兒童在假期擁有“知識充電站”和“快樂加油站”，實現(xiàn)“離校不離教”。

留守兒童的家庭教育12

　　一、農(nóng)村家庭教育的特點

　　首先，家庭教育理念和方式缺乏合理性。在廣大農(nóng)村，不少父母仍然沿襲著“棍下出孝子，不打不成器”的方式進(jìn)行教育自己的孩子，在“望子成龍、望女成鳳”的期望下，往往認(rèn)為要想使孩子將來能夠出人頭地，必須嚴(yán)加管束，然而由于受文化水平的制約，對待孩子的行為往往只看結(jié)果。當(dāng)孩子取得較好的成績時，不假思索地給予物質(zhì)上的獎勵，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)和心理上的困難時，卻愛莫能助，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降或較差時，不問青紅皂白就加以訓(xùn)斥，甚至采用暴力。

　　其次，父母缺乏與孩子、教師的溝通。由于受農(nóng)村思想觀念的影響，父母的權(quán)威觀念普遍嚴(yán)重，認(rèn)為孩子沒有成年，任何事情必須服從父母的意愿，很少與孩子進(jìn)行心理的溝通交流。然而，兒童在自我成長的過程中，自我意識不斷增強，在父母強權(quán)的教育理念下，不得不犧牲自己的意愿，限制了自己的人格的成長。此外，父母也很少與老師進(jìn)行溝通，往往認(rèn)為對孩子的學(xué)習(xí)教育是老師的責(zé)任，普遍缺乏與老師的合作意識，忽略了家庭教育與學(xué)校教育的有機結(jié)合，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時，往往把責(zé)任推卸給學(xué)校教育。

　　再次，缺乏良好的家庭教育環(huán)境。孩子在成長的'過程中，父母的一言一行、一舉一動對孩子來說，無時無刻不受到影響，在廣大農(nóng)村，不少父母在空閑時間往往存在著不良的習(xí)慣，如打麻將、玩撲克，甚至，很少時間陪孩子一起看書學(xué)習(xí)，這樣孩子在學(xué)習(xí)上處于散養(yǎng)狀態(tài)，曠課、逃學(xué)、成績不理想，生活上叛逆的現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　最后，傳統(tǒng)觀念依然存在。雖然在我國廣大農(nóng)村實行計劃生育政策多年，國家和地方政府的大力宣傳，農(nóng)村的男女有別有所改觀，但是在農(nóng)村受傳統(tǒng)觀念的影響，重男輕女的的思想依然存在。無論在物質(zhì)生活還是在精神生活方面，男孩子受到的關(guān)愛在很多程度上多于女孩子，對女孩的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及男孩，使大量農(nóng)村女孩子的教育條件受到嚴(yán)重的制約。

　　二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的必然性和長期性

　　農(nóng)村留守兒童家庭教育問題是在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、城市化進(jìn)程的轉(zhuǎn)化過程中城鄉(xiāng)戶籍制度導(dǎo)致的現(xiàn)象。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化使大批的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，然而，我國的戶籍制度管理體制限制了這些進(jìn)城打工的生活，最終導(dǎo)致了大批農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，隨之帶來的家庭教育問題日益凸顯。

　　我國二元經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城鄉(xiāng)戶籍制度之間的矛盾，很多程度上限制了進(jìn)城農(nóng)民工的生活狀況，使大批的農(nóng)民工的子女無法與父母生活在一起，只有留在農(nóng)村接受教育。首先，由于傳統(tǒng)觀念的影響，城鄉(xiāng)戶籍的差別，導(dǎo)致了農(nóng)民工備受歧視，在這種環(huán)境下大多數(shù)農(nóng)民工不愿在固定城市長期工作，只能在不同城市之間進(jìn)行流動，不能隨行的子女提供一個穩(wěn)定健康的生活環(huán)境，另外，由于大多數(shù)農(nóng)民工從事的工作的性質(zhì)一一臟、重、亂，并且工作時間長，即使將子女帶在身邊，也沒有精力和時間進(jìn)行教育子女；其次，隨著我國對廣大農(nóng)村義務(wù)教育優(yōu)惠政策的實施，使眾多的農(nóng)民工認(rèn)為與其在條件簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀，并且承擔(dān)高昂的學(xué)費，還不如將子女送回到實行“兩免一補”的農(nóng)村學(xué)校接受教育，這種“回流”現(xiàn)象使農(nóng)村留守兒童的數(shù)量進(jìn)一步加大，家庭教育的問題進(jìn)一步加重。

　　三、農(nóng)村留守兒童家庭教育對社會的影響

　　眾所周知，兒童時期是人生的身心發(fā)展的重要階段，具有其他時期的無可替代性，接受良好的家庭教育是至關(guān)重要的。如果對農(nóng)村留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了偏差，不僅影響到他們的人生發(fā)展，也會使我國廣大農(nóng)村的義務(wù)教育面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量低、教育秩序亂是目前我國農(nóng)村小學(xué)、初中普遍存在的現(xiàn)象。對我國來說，農(nóng)業(yè)占據(jù)我國總?cè)丝诘?0.32%，因此農(nóng)村留守兒童的接受教育的質(zhì)量，將直接影響著我國下一代人口的素質(zhì)總體，對農(nóng)村兒童的教育的成敗所造成的后果嚴(yán)重性是絕對不能忽視的。

　　家庭教育對孩子的身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，由于眾多農(nóng)村留守兒童很多接受教育的權(quán)利受到剝奪或削弱，甚至有的兒童生活在殘缺、暴力和問題家庭中，使得這些留守兒童出現(xiàn)性格上的孤僻、言行上的偏激，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、逃學(xué)和網(wǎng)癮的現(xiàn)象，特別是一些單親或托管的兒童，由于對外界事物缺乏判斷力，在社會上不良分子的誘騙和縱容下，不由自主地走向違法犯罪的道路。其中，農(nóng)村留守兒童的比例尤為突出，為當(dāng)?shù)氐闹伟箔h(huán)境造成了很多危害，嚴(yán)重影響了社會的穩(wěn)定。面對眾多問題農(nóng)村留守兒童，有些專家擔(dān)心等到20年以后，這一代留守兒童可能被時代所毀掉，實踐證明這種說法絕非是危言縱聽。由此可見，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，對我國和諧社會的健康發(fā)展的影響，是我國目前應(yīng)當(dāng)解決的關(guān)鍵之一。

留守兒童的家庭教育13

　　兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關(guān)注的一大問題。為了全面了解我校留守兒童家庭生活、教育、安全等狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，我校采取問卷調(diào)查、走訪座談等形式，對我校留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底、調(diào)查。

　　一、基本情況

　　隨著農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，留守兒童形成了一個特殊的群體，在特殊時期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來越引起人們的關(guān)注。

　　1、我校現(xiàn)有留守兒童153名。調(diào)查顯示，有98 %的屬父母外出務(wù)工，31.4%的一個星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.6%的半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

　　2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。在留守兒童中，一是父母雙方外出務(wù)工的占23.79%，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的占9.6%;由叔、伯、姨、朋友撫養(yǎng)的占4%;父母一方外出務(wù)工的占76.21%，其中95%是父親外出務(wù)工，母親在家操持家務(wù)，撫養(yǎng)孩子。二是在留守兒童父母中，40%的每1-3個月回家一次，45%的半年回家一次，15%的一年以上回家一次。三是務(wù)工情況，30%的在本市打工，30%的在省內(nèi)打工，40%的在省外打工。四是在與父母聯(lián)系方式上，97%的電話聯(lián)系，很少寫信聯(lián)系。

　　3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的`較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.7%;學(xué)習(xí)良好，占18.3%;學(xué)習(xí)成績一般，占60.1%;學(xué)習(xí)成績較差占5.9%。其中，有62.7%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，單獨選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占37.3%。

　　4、留守兒童心理情況。從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現(xiàn)一些"想早點長大獨立"，"想讓父母安慰自己"，"覺得沒有人關(guān)心自己"，"覺得別人看不起自己或自己不如別人"超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

　　5、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學(xué)來的占33%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

　　二、存在問題

　　兒童時期是人生中受教育、長身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會的關(guān)愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛，遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

　　1、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時間監(jiān)護(hù)孩子;有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會。

　　2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實現(xiàn)有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。

　　3、家庭教育工作不到位。由于父母在外打工，部分留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)缺乏父母的督促指導(dǎo)，主動性、自覺性不高。95%的留守兒童因父母不在身邊產(chǎn)生各方面的壓力，如開家長會沒有父母參加，和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)得不到父母的引導(dǎo)，有時還受其他同學(xué)的輕視和欺負(fù)，這些壓力的產(chǎn)生致使留守兒童心理變異，逆反心理增強。在學(xué)校違反紀(jì)律，和同學(xué)產(chǎn)生摩擦，在老師眼里成了班里的問題生;加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識，留守兒童在家不聽臨時監(jiān)護(hù)人的教育和管理，生活自由散漫，加上臨時監(jiān)護(hù)人大多是隔代老人，對孩子溺愛放縱的現(xiàn)象，進(jìn)一步助長他們?nèi)涡浴⒁讻_動、以自我為中心等極端性格。

　　三、工作策略

　　1、加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長環(huán)境。根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來務(wù)工人員多，留守兒童多的特點，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動新農(nóng)村建設(shè)，為開發(fā)區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對無人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書，給予他們更多的關(guān)愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童(外來務(wù)工子弟)創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長環(huán)境。

　　2、切實執(zhí)行規(guī)定政策，確保外來農(nóng)民工子女就近入學(xué)。對外來無務(wù)工子女學(xué)校盡力接收其入學(xué)，并按學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生對待，一視同仁收費，平等對待每個學(xué)生，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。

　　3、加強溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會教育互動網(wǎng)絡(luò)，對所有留守兒童(外來學(xué)生)逐個建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(不定時)聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會，加強與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時了解留守兒童在校情況，并及時向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強對留守兒童的教育。

　　4、學(xué)校認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。學(xué)校以工會牽頭，組成以黨支部、團(tuán)隊、班級等組織為主的關(guān)愛留守兒童、外來務(wù)工子弟成長的組織網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)留守兒童關(guān)愛工作，大力開展關(guān)愛留守兒童行動，協(xié)調(diào)有關(guān)部門解決農(nóng)村留守兒童入學(xué)、困難學(xué)生補助等實際問題，不斷優(yōu)化留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的環(huán)境。著力加強對農(nóng)村留守兒童家庭教育工作開展的研究，認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé)，大力發(fā)展家長學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，使社會真正和諧。

留守兒童的家庭教育14

　　兒童是祖國的未來，留守兒童、困境兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關(guān)注的一大問題。為了全面了解我縣留守兒童家庭生活、教育狀況，推進(jìn)留守兒童教育工作。對全縣所有行政村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底、調(diào)查，現(xiàn)將情況匯報如下：

　　一、基本情況

　　（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

　　縣位于省藏族羌族自治州東北部，總面積為8339.15平方公里，全縣轄有25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，143個行政村和4個社區(qū)，總?cè)丝?.6萬人，其中留守兒童143人，困境兒童589人（其中孤兒6人。重病重殘兒童兒童38人，建卡貧困戶低保家庭兒童555人）留守兒童和困境兒童重合數(shù)是22人。

　　（二）、現(xiàn)狀及問題

　　在全縣143名留守兒童中，68名留守兒童家庭生活條件困難，占留守兒童總數(shù)的48%，困境兒童589人中，建卡貧困戶就占555人，占困境兒童的95%，所在家庭人均收入低于3000元。困境兒童的家庭生活普遍都比較困難，主要靠親人資助、社會捐助和政府補貼，只能保障基本生活，而且居住環(huán)境比較差，衛(wèi)生條件堪憂，使得困境兒童的身體健康方面受到很大影響。此外，殘疾兒童或重病兒童家庭需要支付大筆醫(yī)療費或康復(fù)保健費，且持續(xù)時間長，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重，后續(xù)的治療往往得不到保障。

　　二、工作開展情況

　　縣政府一直把留守和困境兒童的生存、生活、教育和發(fā)展問題作為工作的重要內(nèi)容予以高度重視，并充分發(fā)揮各級組織的職能作用，以“關(guān)愛留守和困境兒童行動”為重點，不斷創(chuàng)新工作機制，完善服務(wù)方式，使留守和困境兒童工作取得顯著成績。

　　（一）關(guān)愛留守兒童及困境兒童

　　我縣各級政府部門對農(nóng)村留守和困境兒童問題都很重視，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織開展各種活動，關(guān)愛留守兒童和困境兒童工作力度進(jìn)一步加大。

　　1、強化宣傳，營造氛圍。利用“六一”國際兒童節(jié)、“家庭道德教育宣傳實踐月”等契機，動員各部門組織采取多種形式向全社會宣傳《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《中國兒童發(fā)展綱要》等文件、法規(guī)；宣傳“以人為本”、“兒童優(yōu)先”等理念，動員社會力量維護(hù)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展的權(quán)利；宣傳農(nóng)村留守兒童家長及其監(jiān)護(hù)人的法律職責(zé)；宣傳農(nóng)村留守兒童及家長的先進(jìn)事跡。通過宣傳形成全社會關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)未成年人健康成長的良好環(huán)境，引起社會對農(nóng)村留守兒童問題的廣泛關(guān)注。

　　2、加強管理，健全檔案。全縣各部門要切實做好農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛、保護(hù)、維權(quán)工作。以“留守兒童活動之家”作為農(nóng)村留守兒童開展活動的主要場所，建立一個家長及托管人家教能力培訓(xùn)的基地，使留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和身心健康上得到更多的照顧和關(guān)愛，幫助留守兒童學(xué)會自我管理和自我保護(hù)，培養(yǎng)留守兒童的自尊、自立和自強精神，提高素質(zhì)，健康成長。完善全縣留守兒童檔案，利用學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、家庭留守兒童活動情況反饋表健全留守兒童的.監(jiān)護(hù)聯(lián)系，及時解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，形成家庭、學(xué)校、社會共同參與的教育和監(jiān)護(hù)體系。

　　3、開展形式多樣關(guān)愛活動，救助貧困留守和困境兒童。我們把救助貧困留守和困境兒童與開展的各種關(guān)愛行動結(jié)合起來，把解決貧困留守和困境兒童入學(xué)問題、生活問題作為救助工作的重點。在“六一”兒童節(jié)等重大節(jié)日，深入到貧困留守兒童家中開展走訪慰問活動，為他們送上生活和學(xué)習(xí)用品。對建卡貧困戶低保家庭困境兒童納入精準(zhǔn)扶貧政策兜底低保戶，提高孤兒的生活救助標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）從事兒童工作的隊伍情況

　　1、系統(tǒng)內(nèi)

　　（1）在縣民政部門社會福利事務(wù)科兼職人員從事兒童工作1人。

　　（2）我縣集中供養(yǎng)的孤兒都是送到州兒童福利院，我縣無兒童福利院，散居孤兒由其親屬或祖父母（外祖父母）監(jiān)護(hù)。

　　2、系統(tǒng)外

　　各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道和村（社區(qū)）從事兒童工作兼職人員172人。

　　三、取得的成績

　　適應(yīng)救助管理新形勢的要求，新建縣流浪救助未成年人保護(hù)中心，總投資20萬元，購置了適合流浪未成年人救助保護(hù)工作實際需要的設(shè)施設(shè)備，充分發(fā)揮救助保護(hù)設(shè)施的各項功能。利用社會救助福利服務(wù)中心閑置的房產(chǎn)，設(shè)立包括居室、觀察區(qū)、教育設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施、康復(fù)設(shè)施、心理輔導(dǎo)及室外活動場地、后勤保障設(shè)施和管理人員辦公用房等功能建設(shè)，為流浪未成年人提供生活保障、安全保護(hù)、心理康復(fù)和法律援助，讓他們能夠回歸社會提供了有力的保障。

　　20xx年核定孤兒6人，每人每月補助900元，發(fā)放孤兒生活補助6.48萬元。

留守兒童的家庭教育15

　　一、農(nóng)村家庭教育的特點。

　　首先，家庭教育理念和方式缺乏合理性。在廣大農(nóng)村，不少父母仍然沿襲著“棍下出孝子，不打不成器”的方式進(jìn)行教育自己的孩子，在“望子成龍、望女成鳳”的期望下，往往認(rèn)為要想使孩子將來能夠出人頭地，必須嚴(yán)加管束，然而由于受文化水平的制約，對待孩子的行為往往只看結(jié)果[1].當(dāng)孩子取得較好的成績時，不假思索地給予物質(zhì)上的獎勵，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)和心理上的困難時，卻愛莫能助，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降或較差時，不問青紅皂白就加以訓(xùn)斥，甚至采用暴力。

　　其次，父母缺乏與孩子、教師的溝通。由于受農(nóng)村思想觀念的影響，父母的權(quán)威觀念普遍嚴(yán)重，認(rèn)為孩子沒有成年，任何事情必須服從父母的意愿，很少與孩子進(jìn)行心理的溝通交流[2].然而，兒童在自我成長的過程中，自我意識不斷增強，在父母強權(quán)的教育理念下，不得不犧牲自己的意愿，限制了自己的人格的成長。此外，父母也很少與老師進(jìn)行溝通，往往認(rèn)為對孩子的學(xué)習(xí)教育是老師的責(zé)任，普遍缺乏與老師的合作意識，忽略了家庭教育與學(xué)校教育的有機結(jié)合，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時，往往把責(zé)任推卸給學(xué)校教育[3].

　　再次，缺乏良好的家庭教育環(huán)境。孩子在成長的過程中，父母的一言一行、一舉一動對孩子來說，無時無刻不受到影響，在廣大農(nóng)村，不少父母在空閑時間往往存在著不良的習(xí)慣，如打麻將、玩撲克，甚至，很少時間陪孩子一起看書學(xué)習(xí)，這樣孩子在學(xué)習(xí)上處于散養(yǎng)狀態(tài)，曠課、逃學(xué)、成績不理想，生活上叛逆的現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　最后，傳統(tǒng)觀念依然存在。雖然在我國廣大農(nóng)村實行計劃生育政策多年，國家和地方政府的大力宣傳，農(nóng)村的男女有別有所改觀，但是在農(nóng)村受傳統(tǒng)觀念的影響，重男輕女的的思想依然存在。無論在物質(zhì)生活還是在精神生活方面，男孩子受到的關(guān)愛在很多程度上多于女孩子，對女孩的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及男孩，使大量農(nóng)村女孩子的教育條件受到嚴(yán)重的制約。

　　二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的必然性和長期性。

　　農(nóng)村留守兒童家庭教育問題是在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、城市化進(jìn)程的轉(zhuǎn)化過程中城鄉(xiāng)戶籍制度導(dǎo)致的現(xiàn)象。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化使大批的'農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，然而，我國的戶籍制度管理體制限制了這些進(jìn)城打工的生活，最終導(dǎo)致了大批農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，隨之帶來的家庭教育問題日益凸顯[4].

　　我國二元經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城鄉(xiāng)戶籍制度之間的矛盾，很多程度上限制了進(jìn)城農(nóng)民工的生活狀況，使大批的農(nóng)民工的子女無法與父母生活在一起，只有留在農(nóng)村接受教育。首先，由于傳統(tǒng)觀念的影響，城鄉(xiāng)戶籍的差別，導(dǎo)致了農(nóng)民工備受歧視，在這種環(huán)境下大多數(shù)農(nóng)民工不愿在固定城市長期工作，只能在不同城市之間進(jìn)行流動，不能隨行的子女提供一個穩(wěn)定健康的生活環(huán)境，另外，由于大多數(shù)農(nóng)民工從事的工作的性質(zhì)--臟、重、亂，并且工作時間長，即使將子女帶在身邊，也沒有精力和時間進(jìn)行教育子女；其次，隨著我國對廣大農(nóng)村義務(wù)教育優(yōu)惠政策的實施，使眾多的農(nóng)民工認(rèn)為與其在條件簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀，并且承擔(dān)高昂的學(xué)費，還不如將子女送回到實行“兩免一補”的農(nóng)村學(xué)校接受教育，這種“回流”現(xiàn)象使農(nóng)村留守兒童的數(shù)量進(jìn)一步加大，家庭教育的問題進(jìn)一步加重。

　　三、農(nóng)村留守兒童家庭教育對社會的影響。

　　眾所周知，兒童時期是人生的身心發(fā)展的重要階段，具有其他時期的無可替代性，接受良好的家庭教育是至關(guān)重要的。如果對農(nóng)村留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了偏差，不僅影響到他們的人生發(fā)展，也會使我國廣大農(nóng)村的義務(wù)教育面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量低、教育秩序亂是目前我國農(nóng)村小學(xué)、初中普遍存在的現(xiàn)象。對我國來說，農(nóng)業(yè)占據(jù)我國總?cè)丝诘?0.32%,因此農(nóng)村留守兒童的接受教育的質(zhì)量，將直接影響著我國下一代人口的素質(zhì)總體，對農(nóng)村兒童的教育的成敗所造成的后果嚴(yán)重性是絕對不能忽視的[5].

　　家庭教育對孩子的身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，由于眾多農(nóng)村留守兒童很多接受教育的權(quán)利受到剝奪或削弱，甚至有的兒童生活在殘缺、暴力和問題家庭中，使得這些留守兒童出現(xiàn)性格上的孤僻、言行上的偏激，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、逃學(xué)和網(wǎng)癮的現(xiàn)象，特別是一些單親或托管的兒童，由于對外界事物缺乏判斷力，在社會上不良分子的誘騙和縱容下，不由自主地走向違法犯罪的道路。其中，農(nóng)村留守兒童的比例尤為突出，為當(dāng)?shù)氐闹伟箔h(huán)境造成了很多危害，嚴(yán)重影響了社會的穩(wěn)定。面對眾多問題農(nóng)村留守兒童，有些專家擔(dān)心等到20年以后，這一代留守兒童可能被時代所毀掉，實踐證明這種說法絕非是危言縱聽。由此可見，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，對我國和諧社會的健康發(fā)展的影響，是我國目前應(yīng)當(dāng)解決的關(guān)鍵之一。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]段寶霞。農(nóng)村留守兒童教育和管理探析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報，20xx（3）：197-199.

　　[2]郭文姣，黃俊偉。農(nóng)村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會心理科學(xué)，20xx（26）：81-85.

　　[3]郁少嬌。農(nóng)村留守兒童心理健康教育的研究[J].時代教育，20xx（1）：260-261.

　　[4]張軍勇。二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化背景下我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究[D].山西：山西財經(jīng)大學(xué)，20xx.

　　[5]陳怡。留守兒童家庭教育問題研究[D].江蘇：揚州大學(xué)，20xx.

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