學生學習英語的培養與激發（精選14篇）

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家都經常接觸到英語吧，以下是小編為大家收集的學生學習英語的培養與激發，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　學生學習英語的培養與激發 篇1

　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索他，認識他；興趣是一個人力求知識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習， 它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。作為英語教師，我們的任務應是“ teach student show to learn English ”， 而不僅是“teach students English”。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“下面，我就結合自身十多年的英語教學工作實際，淺談一下如何培養中學生學習英語的興趣。

　　一、教師的教學藝術和教學態度直接影響著學生的學習興趣

　　初中的學生年齡小，心理幼稚，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。課堂上我總是不時掃視全班，使學生感到老師時時在關注著他。當教師不可缺少的甚至是最主要的品質，就是要熱愛學生，平時我注意多與學生接觸，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。我相信，教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合。

　　教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。

　　二、生動活潑的課堂教學是培養學生學習興趣的關鍵

　　英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程。

　　新教材以語言結構為主體，將交際能力的培養作為主線貫穿始終。教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠根據教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個環節，把知識性和趣味性溶為一體，學生學習的興趣就會經久不衰。因此我們教師要做到：

　　（1）精心鉆研教材，多創設情景教學

　　（2）適當增加課外知識，擴大知識面

　　（3）注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊

　　（4）培養創新能力，鼓勵實踐

　　三、建立新型的合作、和諧、互動、融洽的師生關系

　　徐特立說過，教師和學生，一切都是相互的平等的關系，新的師生關系，要求教師理解學生的情感、態度、意向，鼓勵并培養學生的創新意識。教師應該調整好自己在教學中的角色轉換，由傳統型的“師道尊嚴”轉變為現代型的“良師益友”。

　　四、設計和開展豐富多彩的課外活動

　　結合學生的實際情況和教材內容開展豐富多彩的課外活動，用游戲的方式來展現語言知識的能動作用，使學生在輕松活潑的活動中得以掌握，從而增強語言的真實性和趣味性，激發學生學習英語的興趣，達到提高教學效率的目的'。我們力求做到以下三點：

　　（1）授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學；

　　（2）操練與游戲相結合，使教學效果顯而易見；

　　（3）復習與游戲相結合，使教學效果更為顯著；

　　五、恰當評估激勵，有針對性地培養學生學習英語的自信心從而增強學習英語的興趣

　　在上課的過程中，善于發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步及時給予Good ， Very good ， Good job ！

　　Excellent!You’re very clever!Welldone!等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。這些表揚、鼓勵之詞無非是為了培養學生的自信心，只有從培養學生的學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養起學生學習英語的興趣。

　　六、拓展課堂教學，保持興趣

　　課堂四十分鐘的時間畢竟太短了，僅靠它，要學好英語是不容易的。教師要積極引導學生開展各種課外活動，如游戲、唱歌、畫簡筆畫、戲劇排練、在日常用品上貼上英語標簽、學習一些習語、運用英語會話、英語智力賽等英語綜合實踐活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學習環境，經常進行英語交際，學生就能學得較好，學習興趣也就得以保持。

　　總的來說，在教學過程中，培養學生的學習興趣是中學英語教學的關鍵，通過多種手段激發學生實踐的熱情，增強學習英語的自信，不斷培養學生增強并保持對學習英語的興趣，讓學生在學習英語的過程中實現從“要我學”為“我要學”，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，真正實現教學的目標。這就要求我們要不斷更新課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，達到學以致用。

　　學生學習英語的培養與激發 篇2

　　興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發，

　　那么，在教學中如何培養和激發學生學習英語的興趣呢？多年來，我在這方面進行了不斷的摸索。

　　一、抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵

　　好的開頭是成功的一半，每屆學生我都注意培養學生良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，并養成整潔規范的書寫習慣。無論板書還是作業、試卷的批改，我都嚴格要求自已規范地書寫，爭當學生的楷模。根據小學生的年齡特點，先后舉行英語書法競賽和中英文朗誦比賽，請學生當評委，并把比賽結果及獲獎作品張貼于教學樓下，供全校師生展覽，樹立典型，從而激發學生愛學英語的熱情。

　　二、課堂上積極創設英語情景，激發學生學習英語的興趣

　　激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的情景后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。如在BookⅠ Lesson 23問路一課中，我利用拉動式幻燈片移動問路人，要求學生描述正確的路線；接著又叫一名學生指路，另一學生移動問路人按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。

　　三、啟發學生善于觀察和總結，力求使學生親自地發現興趣

　　（1）教單詞學諺語。單詞如果不融會于句子當中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如An apple a day ，keeps the doctor aay.（一天一個蘋果，醫生遠離我，）Like father ，like son.（有其父必有其子。）等等……學習名詞dog時，我又告訴學生，含有dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如a lucky dog（幸運兒），hot dog（熱狗）Every dog has his day.（凡人皆有得意之日。）Love me ，love my dog.（愛屋及烏）……并盡可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。課后有幾個學生問我老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶意的.，你可有同感？對啊！只要你多看些英語課外書，你會發現更多更強的狗。我高興地回答他們。

　　（2）誘導學生去發現問題，并啟發學生解決問題，增長知識。

　　在學習colour（顏色）時，許多學生都發現外國人慣用顏色來作姓。我首先表揚這些同學善于觀察、總結，并告訴他black tea（紅茶），green tea（綠茶），black coffee（齋啡），a blue/hite-collar orker（藍/白領工人）等等。這些知識激發了學生無邊的興趣。在講授動詞時態時，我通過中英對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得時態的念義，知道動詞有人稱和數、時間上的區別，而這些區別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習的重點。

　　（3）鼓勵學生尋找并掌握我們身邊的英語，深化所學內容。

　　改革開放給人們吹來了不少洋味，廣告、商品、游樂場所、酒店、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對我們的學生產生了極大的影響。我總是鼓勵學生去搜索這方面的材料，并聯系所學的知識，去深化吸收。例如有個學生問人張德培賣洗發水廣告時說了句‘頭皮？No ay ！’是什么意思？又有學生問‘日日食白箭，Keep fit你塊臉’是啥意思？生命有take Ⅱ又是什么含義？面對這些問題，我一般都不立即作答，而是引導學生聯系所學的知識，鼓勵學生講出自已的理解，然后加以補充。學生對自已發現的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學科了。我因勢教育學生，為了適應時代的發展，一定要學好英語，將來更好地報效祖國。

　　四、通過運用知識，可以使興趣之火持久不熄

　　學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。例如有時上課故意遲到并向學生說：I am sorry I am late.May I come in？學生不約而同地大笑Come in ，please.有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家I have a cold and a sore throat.But I ill try to speak as loud as possible.許多學生同情地說I am sorry to hear that. Can I help you？我平靜地問Can you listen carefully？Yes， of course. 在特定的環境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。

　　有次我和一個女同學聊天，她笑著告訴我I like a boy.我吃驚地問hich boy？她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我我象個男孩子。于是我給她講解like作動詞喜歡時，可單獨充當句子謂語，但作介詞象……用時，必須與be或look搭配，所以應該說I look like a boy.就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習慣通過作業與他們交流，激勵他們。有個學生寫字馬虎，于是我在他的作業后寫上Can you rite more clearly，Xiao hua？沒想到第二次作業時，我發現他在本上寫道I every English homeork all ithout this once clearly！我好感動，我明白他的意思我每次英語作業都沒今次清楚！果然今次作業比上次好多了，我給他打了個80分，并寫道I kno！ This time you rote the most carefully.Thank you！！ 學生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學知識去表達自已的心聲。我表揚他進步了。

　　隨著內容的加深，詞匯量的增多，教學生向遺忘作斗爭是十分必要的，我向學生講明遺忘的規律，并根據它先快后慢、先多后少的規律合理地分配時間，以提防學生學法不當，失去信心，從而失去學好英語的決心。

　　學生學習英語的培養與激發 篇3

　　小學英語教學性質屬于英語啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩具備一定的語音基礎并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理、生理及學習特點，我們小學英語教學就應該以提高興趣為主。

　　創設和諧的情感環境，是提高學生學習興趣，提高教學質量的好辦法。蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然公開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教師的話語中不僅包含了學科的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩。”教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。注重情感，講究情感，使整個教學彌漫著一種和諧、融合、振奮、飽滿的情感，才會以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一和諧化。

　　一、對學生要傾注愛心愛是具有感染力的，學生思想品德的形成，知識的掌握，智能的發展與情感體驗緊密地結合在一起。

　　作為教師，只有把愛寓于教學之中，通過語音、動作、表情、姿態傳遞給學生，那么才會使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因而產生積極的情緒和良好的心境，愛是教師應該具有的最起碼的職業道德，它是調動學生學習興趣的前提。老師要細心、關心、愛護學生，了解他們的心理動態和心理要求。在課堂上要多鼓勵，少批評，讓他們大膽女言，調動他們的積極性，要善于與學生交朋友，增進師生之間的情感，讓學生喜歡你，從而發展到喜歡你的英語課。“愛”是創設和諧情感環境，提高學生學習英語興趣的重要基礎，而良好的教學方法，如情景教學與愉快教學等則是不可缺少的部分。

　　二、創設情景，直觀教學情景教學是小學英語教學中一種很重要的教學技巧。

　　我們知道，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。聾啞人的手勢就是情景來表達思想的“無詞語言”。小孩子最開始說話時都是通過大人的指點，在一定情景下經過反復試驗而學會的。例如，他們學會喊“爸爸”、“媽媽”時，都是大人指著他的爸爸媽媽不斷練習而成功的。作為一個小學英語教師不求助于景感情染和形象地描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，學生不能全身心投入學習中。教師上課時，通過生動的表演，優美的形體語言，把學生帶入一個童話境界。老師生動地表演，豐富的表情，語氣的轉換無不刻劃出劇中人物的個性特色。情景教學對孩子有極強的引力和感染力，使他們進入一個老師所營造的戲劇環境中的人物，（比如：The Ugly Duckling）老師通過形體語言，來讓孩子們理解句子的含義，讓孩子們從一個很高的角度，即以英語思維方式來認識事物，反復操練運用，學生一下子是丑小鴨，一下子是天鵝，這樣讓孩子們去扮演不同角色，提高了學生的興趣，達到了記憶英語句子的目的。再比如學生學習“Good morning， Good afternoon， Good evening”這三個問候語時很容易混淆。我就自制道具設置情景：畫三面鐘，指針分別指上午、下午、晚上三個時刻，再分別畫上顯示早晨、上午、下午的太陽和晚上的月亮、星空，再叫學生用morning，afternoon，evening說出圖上的時間段，讓他們反復練習三個日常用語。為了達到靈活運用的目的，達到語言的交際功能，我又畫了幾張圖片：

　　①早晨在學校門口見面，

　　②下午去圖書館見面，

　　③晚上媽媽做飯……根據三張圖片，

　　讓學生扮演不同的角色，學生很感興趣，躍躍欲試，課堂氣氛輕松活躍。在創設情景，直觀教學的'過程中，學生獲得了鮮明的印象，既培養了他們的觀察能力也激發了學生的求知欲和學習興趣。

　　三、愉快教學。

　　愉快教學體現了小學生的特點，符合基礎教學性質和小學生的發展規律。愉快教學使學生從繁重的學習負擔中解脫出來，在愉快的氣氛中，覺得輕松、愉快、活潑。采用游戲教學手段正符合愉快教學的要求。采用游戲教學手段，使大量孩子參與游戲，大量地運動（不會覺得枯燥）。比如“BomB”學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。另外，要讓學生在學習中獲得成功的體驗。學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。在教學中對不同學生采取不同的要求，排除他們學習英語的，讓所有學生都有成功的機會。如“小星星、頭飾、畫板、拼圖”等作為其獎勵，以其好勝心來激發他們的學習積極性。

　　學生學習英語的培養與激發 篇4

　　小學英語教學的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，敢于大膽開口說英語，打下較好的語音、語調和書寫基礎，養成良好的學習習慣、發展自主學習能力和合作精神。作為英語老師要努力培養學生學習英語的積極性，要課前認真備課，做到備教材、備學生，因材施教。積極探索英語課堂中學生的需求，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的習慣，樹立學生學習英語的自信心，為進一步學習英語打下基礎。筆者認為激發學生的興趣是小學英語教學的重要一環，下面結合教學實際，談談自己的體會。

　　一、創設愉快的學習氣氛

　　小學生年齡小，生性好動，注意力容易分散。教師要在教學中創設情景，充分進行游戲、歌曲、繞口令、謎語、詩朗誦、分角色朗讀等活動，激發學生學習英語的興趣。如：開始新課之前，教師情緒飽滿地與學生同唱一首英語歌曲，這樣能消除學生的緊張情緒，調動他們的學習熱情，喚起注意。課程進行到中途應適當穿插興趣活動，這些活動能充分調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過視、聽、說、唱、表演等活動，使學生在輕松愉快的學習氛圍中復習詞匯、句式或常用表達方式與習慣用語，提高學生聽音、辨音能力，培養語感、增強記憶，使他們感到學習英語的樂趣，從而愛學、樂學。如在教學字母、音標時，可以把字母卡片制成頭飾，和學生一起做 “找朋友”游戲。學生把字母按讀音進行歸類，將字母與對應的音標詞聯系起來，進行音標拼讀訓練，即鞏固了英語知識，又培養了學生的積極情緒。努力為學生創設問題情景和寬松的活動氛圍，使學生在生動活潑的學習過程中，學習情緒高漲，興趣倍增。

　　二、努力創設有效的語言環境

　　讓學生大膽運用所學英語進行口語交流，這種練習應當引起每位英語教師的高度重視。教師要為全體學生盡可能提供說話機會，讓他們在各種情景中跟教師學說、跟錄音演唱、與同學互講，還應做到大聲、清楚、流暢。教師要適時地予以表揚和鼓勵，創造一種輕松和諧的環境，特別關愛那些性格內向、膽小怕羞、發言較少的同學，給他們更多的機會練習說英語，使他們大膽發言，勇敢進行會話。并多給他們鼓勵，肯定每一次進步。引導學生主動積極地參與到開口說英語、講英語、唱英語、演英語、誦英語等各種各樣的練習活動中來。鼓勵學生盡量用學到的常用表達方式進行對話，教師不要輕易打斷他們的對話，不過多地糾正語音、語法錯誤，而是把學生對話中這些錯誤分類進行整理，作為教學資源，在聽錄音時幫助糾正。這樣大部分學生就會慢慢地在進行會話練習時，及時糾正發音錯誤，迎頭趕上。

　　另外，充分利用自制的教具、學生的'學具、頭飾、實物、簡筆畫、幻燈片、投影等創設情景，直觀明了，形象生動，效果良好。如在教學動物單詞時，教師出示很多有關的動物圖片，如cat、panda 、dog、tiger、elephant等，整節課不提示單詞的漢語解釋，而是展示圖片說出英語，學生通過圖片很快掌握了單詞，從而提高了教學效果。簡筆畫是教師的基本功，運用簡筆畫進行教學，讓學生印象深刻。如在教學表示天氣的形容詞sunny、cloudy、rainy、windy等單詞的時候，教師畫一個太陽，提問：“What the weather like？”并寫出sunny，學生會記住這個單詞表達的天氣，接著簡筆畫出示云朵、雨點、雪花，并出示相應的單詞，進行形象記憶，讓學生學得輕松。

　　三、讓學生在學習中有成功感

　　教學中要因材施教，對不同的學生要求不同，讓所有的學生有成功的機會，讓學生感受到學習英語的成功感和快樂感，在教學中要精心設計課堂提問，對學習好的學生要求高一些，回答較難的問題，對后進生要設置簡單的問題，讓他們也有成功的自豪感，激發他們學習英語的興趣。

　　通過活動給學生創設輕松愉快的語言環境，使學生在具體形象、生動活潑、富有情趣的活動中進行英語交際，體驗身臨其境，親自參與的愉悅，品嘗學習英語的樂趣。讓學有余力的學生組成采編小組，分別負責設計版面，繪制刊頭，征集稿件或刊登課堂用語、日常用語、作業展覽等，用教室的一角做服務臺，讓學生們收集一些寫有英文的商標卡片等或購買收集一些文具用品、活動用具、圖書、玩具等放到服務臺上，學生購物或借用，要求服務員與顧客之間講日常用語。要用欣賞的眼光看待學生的點滴進步，教師的一句話、一個眼神、一個手勢，都會使學生產生學習的樂趣，培養學生的成功感，從而主動積極地參與到學習中來。

　　總之，學生的英語學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關鍵。教師要注重學生的興趣和需求，引導學生自主學習、合作學習，充分調動學生的積極性，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，不斷開發學生的思維能力，發展學生的個性。

　　學生學習英語的培養與激發 篇5

　　摘要：本文從心理學、教育學和語言學等角度分析了初中學生在英語學習過程中興趣的變化特點，并就如何從學生的認知水平、年齡特點等實際出發，對學生英語學習興趣的培養和維護進行了有益的探討。

　　關鍵詞：初中學生英語學習興趣培養

　　就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人優先對一定事物發生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性和主動性中最現實、最活躍的部分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。

　　興趣是最好的老師。只要那些對外語學習有濃厚的興趣，把學習外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。

　　初中學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：

　　（1）學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，因對英語學習充滿了向往而興趣高漲。

　　（2）在學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態，會導致興趣的下降。

　　（3）在學會了一些基本句型后，因學生對英語學習產生了得意感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。

　　（4）在進入學習基本語法階段后，會因為語法規則多，嚴謹，要求精雕細刻，學生出現“畏難”情緒而使興趣下降。

　　（5）到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解別國文化等，興趣又呈上升趨勢。

　　針對以上特點，在教育教學中，我們可以從以下幾個方面來培養和維持學生的英語學習興趣，去爭取獲得更好的教育教學效果：

　　一、導“趣”

　　明確學習英語的社會意義和了解英語在社會改革發展中的廣泛用途，是形成學生認識興趣的重要條件。針對學生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和向往這一特點，教師在上初一導言課之前要認真準備，搜集大量的'能說明英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義的例證（如商務、科技、文化等等），在導言課上進行演示和講解，讓學生感知英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎。

　　隨著教學的深入，教師還可以不斷地引導學生去搜集身邊能接觸到的生活、商務、科技、文化、旅游等各個領域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學生理解隨著社會的發展，外語學習不僅是學校內作為“重要學科”的需要，而且已成為社會生活和個人發展的迫切需要。

　　這樣，在日常的教育教學中，時刻不忘從學生的個體內部動力激化和外部環境感受進行引導，來堅定學生學好外語的信心和決心，從而使學生端正學習動機和明確學習目的，以利于培養持久的學習興趣。

　　二、激“趣”

　　我國外語教學中的特點之一就是缺乏語言應用和習得環境，尤其是邊遠地區，英語學習主要在課堂。因此，教師在課堂教學中如何激發和培養學生的學習興趣直接影響到學生的學習品質和意念，進而影響到教育教學質量。

　　在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進行由學生用教師提供的各種職業名稱來做“Jim’s father is a teacher.”的機械替換練習后，教師提問：What does your father do?要求學生根據自己父母的真實職業來回答。這樣就形成了從機械到交際操練的過渡，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的觀察、記憶和語用能力。

　　教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快輕松的氛圍里高效掌握知識，發展他們的語言運用能力，培養成就感，從而更有興趣地投入語言學習。

　　另外，從心理學角度來看，人的認知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎。在記憶過程中根據起主導作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識記效果較好）；聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動覺型（動覺識記效果較好）；混合型（運用多種表象時識記效果最好）。實驗研究證明；只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結合能記住86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化手段（如錄音機、投影、多媒體等），來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學語言材料的感知，以提高學生的學習興趣。

　　三、護“趣”

　　對初中學生來說，引導和激發其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。

　　首先，本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師在教學中須重視充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。

　　其次，加強學習方法指導，提高學生自學能力，使學生有效習得語言和文化是維護學習興趣的重要環節。在教學中，教師要經常幫助學生歸納總結語言規律，把握其內在聯系，使學生對所學知識有一個比較系統的知識網絡。幫助學生提高對語言的認識能力、觀察能力和辨析能力，提高復習質量，掌握科學記憶規律，逐步養成用科學的方法和思維最大限度地習得英語知識，以促進學生學習興趣的發展。

　　再次，英語教學是在雙層次上的情感活動，語言材料蘊涵著豐富的情感代碼，師生內在的情感迸發相互影響，相互制約。學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發。情感教育是教師與學生建立友好合作關系，共同承擔任務和解決問題，促進學生語言學習的基礎，也是學習興趣得以維護的保證。在日常教學和生活中，教師通過自身的言行，充分利用語言及非語言手段，加強師生情感交流，向學生示以關心，加以鼓勵，從而激發學生對英語學習的情感，培養學生克服困難的頑強意志和堅韌性格，排除心理障礙，鼓勵積極進取，也可以達到交較好地維護學生學習興趣的目的。

　　總之，教師教育教學的科學性、藝術性和啟發性促進學生的學習興趣，形成動機，而學生對學習的投入和學習的成效促使學生的學習興趣不斷增強。在外語學習中，如果學生既對所學語言本身產生興趣，希望把自己培養成通曉這種語言的具有高文化教養和技術水平的人才，同時又認識到掌握一種或數種外語對社會貢獻更大，這種愿望和認識使他們在學習中就能發揮重最大的積極性。因此，教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習之中，從而最大限度地提高教育教學質量。

　　學生學習英語的培養與激發 篇6

　　小學英語的教學目的，是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心;培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。

　　一、培養信心，讓學生敢說英語

　　當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的`評價。因此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說。

　　二、善于典故引導，讓學生主動培養自信心

　　用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創立者李陽其人其事來激勵學生。基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能。

　　三、善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心

　　孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”這對學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，并善于創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

　　四、激發興趣，讓學生愛說英語

　　興趣，是老生常談的影響學生學習態度要素之一，但它確實在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。

　　學生學習英語的培養與激發 篇7

　　良好的習慣能夠幫助學生較好地發揮非智力因素的作用，有效地提高學習成績和能力，從而促進學生的學習興趣持續、穩定發展。

　　1、培養學生模仿、誦讀英語原文的習慣

　　擁有一口流利、自然的口語往往能夠讓學生產生巨大的成就感，從而激發起學生極大的學習熱情和信心。一開始的模仿訓練要做到定時、定量、定內容，模仿的語音語調要力求一致。開始時可以模仿教材，待有一定基礎后，可以逐步要求學生根據自己的特點選擇一套視聽教材作進一步的模仿。一些典型的句子、短文應要求學生背誦（在熟練模仿的基礎上）。一段時間后，可以組織一些活動（如朗誦比賽、模仿比賽、演講比賽等）提高學生的興趣，并強化模仿、誦讀的效果。模仿、誦讀英語原文，既可以幫助學生練就一口流利的口語，又可以幫助他們學到純正的英語，實為一舉兩得的事。

　　2、培養學生自學的習慣

　　良好的自學能力及習慣是自主學習的必然要求。進入初二年級，學生有了一定的英語知識積累后，可以要求學生自學。自學可以從單詞開始。從單詞的讀音、辨形、識意到拼寫，由易到難、逐步遞進；然后，可以要求學生模仿課文錄音，力求做到流暢，語音語調正確、優美；在此基礎上，可以讓學生初步了解課文大意（預先可以設置幾個相關問題供學生參考）；還可以要求基礎較好的學生課后閱讀一些英文資料。為促使學生養成習慣，對以上要求要做到“經常、不間斷”，開始時，要求要明確，內容不宜過多過難，并要作必要的檢查和督促。

　　3、培養學生積極思維、踴躍發言的習慣

　　積極思維是有效學習的具體體現，是主動學習的有力保障。而踴躍發言則是學生在課堂上積極思維的外在表現。教師通過問題設計、目標設定、方法指導、優化教法、積極評價等措施，可以有效地激活學生的思維。課堂上的人本關懷則是學生踴躍發言的.條件。只有當教師的一切都是從學生實際出發，并真正為每一個學生都提供了機會，而對學生的評價又總是積極向上的，學生的踴躍發言才可能成為現實。

　　4、培養學生合作學習的習慣

　　合作學習不僅對學生形成自主學習能力具有現實意義，而且對學生煉就終身學習的能力更具有深遠的意義。煉就合作學習能力和習慣的主陣地不僅在課堂上，課后合作學習的空間也很大。課上，教師可以通過整合教材內容、改進教學方法、調整學習模式等盡可能多地為學生創造合作學習的機會。課后，教師可以布置一些對話練習、情景短劇表演、課題性的問題探究以及互助檢測性作業等等，經常性地為學生合作學習創造機會，搭建舞臺。

　　5、培養學生整理筆記、復習筆記的習慣

　　整理筆記是一種有效的學習手段。教師要有意識地對學生整理筆記的能力進行培養。首先，教師講課的條理要清楚，邏輯性要強，重點、難點要突出；其次，教師的課件、板書要清晰、規范、富有條理。永遠也不要企求學生能在課上一次性就把筆記做得很好，很漂亮，那樣，除了讓學生忙于應付筆記而影響學習外，將別無所得。除了教會學生一些必要的筆記方法外，學生怎么記筆記是他們的自由。有些學生甚至會“發明”一些意想不到但很有用的辦法、符號來幫助筆記，速度快，效果好，還不會因為做筆記而影響學習。其實，只要學生自己明白是怎么回事就行。關鍵是課后的整理筆記，一定要嚴格要求，并及時檢查，對少數學有困難的學生要注意檢查筆記中是否存在錯誤，必要時還可以搞一些評比以資鼓勵。當然，開始時不要忘了給學生必要的指導。提高筆記的利用率是非常重要的，“利用筆記”幫助學習才是做筆記的根本所在。所以一定要督促學生養成隨時復習筆記的習慣。整理筆記其實是一次自主學習的過程，復習筆記則是反復鞏固的過程，這完全符合識記的規律，符合“過渡記憶法”對識記的要求。

　　學生學習英語的培養與激發 篇8

　　偉大教育家陶行知先生曾提出 “迷、悟、愛”學習三部曲，明確指出只有引發興趣，才能使兒童入迷，才能使兒童進入愛學、樂學的境界。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”，因此，我們在教學中能引起學生的學習興趣，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識和技能，英語這門學科又是學習英語這一交際行語言，而語言的學習現狀又單調枯燥，加之農村小學生害羞、膽小、又更增加了學習難度，這就要求教師激發起學生的學習興趣，使其自覺地參與學習活動，激發求知的欲望。

　　一、問題的提出：

　　興趣是人們從事或探究某種事務活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力源。而學習興趣則是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，從小養成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支持平臺，同時也是一種自發的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦深處形成最優的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態，自發地引起學生學習的高度注意，從而為全身心參與學習，投身學習提供最佳的學習心理準備（情感、態度和價值觀）和技術支持（方式、方法和習慣）

　　課題確立的主要原因是：

　　1、學習興趣是人生學習的起始動力，為終身學習提供心理支持。一個國家一個民族，或是一個社會自然人在世界之林中要生存發展，就需要不斷地學習創新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質，促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這個核心目標的實施與完成，必須以學生學習興趣（廣義）的激發和培養為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向導”“興趣是推動學習的強大動力，又是激發求知欲，開發智力的催化劑。”當學生對學習本身產生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一量旦形成，就會轉化為學生學習的內部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學――學樂”境界。

　　2、學習興趣能使學生形成良好的學習心理品質。激發學生學習興趣是讓學生主動發展的前提，是外在樂趣，真正使每一個學生都能最大限度地有所收獲，主動發展，就必須引發學生對學習活動的內在樂趣，達到好學、樂學、善學，激活學生思維，體驗學習樂趣，形成強烈的出自內心深處的學習動機和欲望（潛移默化）。例如:在課堂教學中，創造思維學習心得源于學生在某種信息的作用下，突然閃現和頓悟的靈感。而打開這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導誘發）。這些被激活的信息所產生的感想、表達及新認識、新見解，使學生潛意識的主體性和創造力得以釋放和發展，既協調了學生學習興趣的廣泛性和持久性，也發展了學生良好的學習心理品質。

　　3、學習興趣可以促進學生智力開發、瑞士心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學習，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學生同時調動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學生一旦對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學生智力的一種有效鍛煉，并且，學習的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學生智力的被開發程度也就越大。

　　4、學習興趣可以提高學生綜合素質廣泛的興趣有助于學生素質的全面提高。廣泛的學習興趣會推動學生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發揮。

　　二、課題的理論依據

　　1、教育心理學理論：從信息論、控制論、神經生理學的角度看，無論人們進行什么活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經細胞處于一定能量狀態，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動的最起碼水平。學生的學習是一項復雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。

　　2、學習心理學理論：小學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應。

　　快樂教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂。快樂與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產生接近或愿意接近事物（的情感），產生鉆研、探索、創新的愿望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現時，由興趣引起的快樂情感狀態對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創造活動所不可缺少的，不可忽視的'。所以，我們在課堂教學中，要創設快樂情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

　　三、研究目標

　　1、探究小學生學習興趣心理品質的形成與發展

　　2、探究小學生學習興趣的基本特征

　　3、總結農村小學生學習英語興趣的激發與培養的技術（途徑和方法）

　　4、培養一批骨干教師，推出一批科研成果

　　四、實驗的歷程

　　課題組規劃了三個實驗階段：

　　1、第一階段：實驗準備階段，我們在山陽縣教體局領導的指導下，從課題中篩選了“如何激發和培養農村小學生英語學習興趣”專題研究作為我校今年科研

　　攻關的重點課題。課題組成立后，我們一方面進行理論學習。學習相關的現代教育心理學、兒童心理學、素質教育理論和相關的教育教學經驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發展動向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實驗方案、規章制度的制定，實驗經費的預算與落實，確保課題實驗研究正常開展。其次，我們在“如何激發和培養農村小學生英語學習興趣”總課題下制定實驗計劃，開展實驗活動，進行實驗小結，并把它們納入到教師年度考核中。教研組每月開展1次專題研討，課題組每學期舉行一次階段小結。第三，我們從調查學情入手。

　　確定4個實驗班的12名學困生（學習失趣），長期跟蹤調查他們的學習行為、心理狀態、家庭背景、社會關系、個人興趣。調查結果表明：“學困”原因是愛家庭影響的5人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；愛社會影響的4人（進網吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的1人（想玩、不想學，對學習缺乏興趣、信心）。然后我們針對這12名學生的特點施以恰當的學法引導、心理疏導、生活扶導以激發他們的學習興趣，樹立克服困難的勇氣，激發成功的信心。學期結束有8人脫困，另4名學生與原來相比，也有不同程度地進步。我們相信：每個學生都有自己的閃光點，有時出現學習興趣下降，成績下滑，原因是多方面的，作為教師只要診斷準“病情”，施以愛心，創設情境，更新教法，提高課堂教學藝術，把失去的興趣找回來，他們一定會進步。通過第一階段的調查研究，為我們的第二階段實驗指明了方向，樹立了信心。

　　學生學習英語的培養與激發 篇9

　　1.趣味性、娛樂性教學，提高學生的參與意識和學習興趣。

　　兒童最大的特點就是好奇，他們對新事物特別感興趣，求知欲望也特別強烈。教師在英語課堂教學中可利用兒童的好奇心，創設情景，進行趣味性、娛樂性教學，從而激發小學生的求知欲，使他們主動獲得知識。如：在教學認讀鐘表時，教師先讓學生回憶一下自己一天的主要活動時間，包括起床、吃早飯、上學、吃午飯、放學、做家庭作業、吃晚飯、睡覺等一系列活動時間。然后，教師一邊用英語表達出時間一邊模仿學生各種活動時的表情和動作，使學生在活潑、生動的課堂氣氛中輕松地學到知識。不僅提高了課堂教學效果，而且還培養了學生的學習興趣。

　　2.充分利用現代化的教學儀器和教具，提高學生注意力，培養學生學習英語的積極性。

　　現代化的教學儀器，可以使靜態的圖畫變成動態的畫面，符合兒童的形象思維特點。在英語課堂教學中，教師應充分用“四機一幕’，多角度、生動活潑地講授新知識，以提高學生的注意力，延緩學生發散思維的早現。同時，教師在課前根據實際需要制作不同的教學卡片和掛圖，使新知識更加清晰地顯現在學生的面前，有利于培養學生學習英語的興趣。

　　3.合理設計課堂，教學方法靈活多樣，富有啟發性，使學生愉快的接受新知識。

　　小學生對新內容最感興趣，教師在課前認真備好課，合理安排教學內容，用新穎、靈活多樣并富有啟發性的教學方法，讓學生自己動腦、動手、動口，使他們的心理活動一直處于主動活動的狀態，在輕松愉快的氣氛中掌握新知識。當學生出現疲勞狀態時，教師及時調整 ，中斷講授新知識，代之為聽或唱英文歌曲、講英語小故事或做一些簡單的英語小游戲等。這些活動能放松學生的大腦，活躍課堂氣氛，但時間不要過長，以3—5分鐘為宜。

　　4.開辟第二課堂，培養學生學習英語的興趣。

　　英語課是一門語言學課程，要學好它僅憑課堂上這點時間是不容易的，因此就需要學生持之以恒地學習、接觸、應用它，從而潛移默化地培養學生的英語語感。開辟第二課堂是提高學生英語水平，培養學生英語語感的好方法。教師在課堂之外采取多種手段以提高學生英語語感為目的，有計劃地指導學生進行課外學習活動。使學生在活動中開闊視野，增強學生的英語應用和思維能力，同時體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心，培養了學習英語的興趣。

　　5．對學生及時反饋學習成果，多鼓勵，少批評。

　　學生能及時的了解自己的學習成果，對學習有很大的'激勵作用。它能使學生了解自己的長處和不足，從而對增強自信心和及時糾正錯誤有很大幫助。在英語教學過程中，教師針對學生的學習情況盡量少批評，多鼓勵。有人說：鼓勵和表揚是學生學習進步的階梯和橋梁，它可以激發學生學習的上進心、自尊心和集體主義情感。教師的鼓勵和表揚能使學生在學習中獲得成功的體驗，增強學生學習英語的自信心，有助于培養他們的學習興趣。

　　學生學習英語的培養與激發 篇10

　　從闡述自主學習的內涵和理論基礎出發，對大學生英語自主學習能力的概念做出界定，著重分析影響大學生英語自主學習能力發展的五個因素，重點指出培養大學生英語自主學習能力的相應策略，即從教師教學模式的改變、學生自主學習意識和學習動機的提高、學習者學習策略的培養、教師角色的重新定位，以及創建自主學習環境五個方面，加強對大學生英語自主學習能力的培養。

　　1、研究背景

　　21世紀，人類進入了知識經濟時代。在這個信息技術高度發達的時代，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已滿足不了現實生活和工作的需要，由此產生了終身學習這一重要的學習理念。近些年，隨著大學英語教學改革的開展和逐步深入，大學英語的課堂教學模式開始逐步轉向以學生為中心。教師在整個教學過程中主要起引導和啟發學生思維的作用。學生怎樣在教師的引導下獨立自主進行英語學習，怎樣在教師的啟發下養成終身學習的良好習慣，這兩點已經成為我國高校進行大學英語改革時需要重點考慮的問題。

　　2、自主學習的內涵和理論依據

　　20世紀80年代，Holec首次在英語教學中提出“自主性”這一概念。他認為［1］，自主學習就是學習者能夠主動地管理自己的學習過程，對自己學習過程的諸方面有一定程度的決策力。例如學習目標的決定，學習內容、進度、方法的選擇，學習過程的監控以及學習效果的評估。20世紀90年代，Little又進一步對自主學習的概念進行了定義。他提出［2］自主學習是學習者能夠獨立自主進行批判性反思和決策制定的能力。他認為自主學習的前提是學習者在學習過程和學習內容之間逐步建立起一種心理聯系。Little對自主學習的定義彌補了自主學習在心理學方面的空白。我國學者龐維國指出［3］，如果學生學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃，作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。同時，他還認為獨立性不是絕對的。學生在校學習，他們不能決定自己的學習時間和內容，對教師有一定程度的依賴性。所以，不能簡單地把學生的學習分成是自主的或是不自主的，應該從實際出發，有針對性地對學生的學習進行指導。

　　由此可見，學生是英語學習的主體，學生在學習中能夠進行自我管理，根據自身實際情況，保持積極的學習態度，并能夠確定清晰的學習目標和學習計劃，科學安排進度。而這種能力的習得，關鍵在于掌握自主學習的方法和策略。根據上述定義，結合目前我國大學英語教學模式，筆者認為大學生英語自主學習能力是指學生在英語課堂上，隨著教師的啟發和指導，能夠開拓思維，積極主動地配合教師的課堂活動，獨立地思考問題，并且能夠舉一反三。在課余時間，學生能夠有針對性地根據自己的實際情況，有選擇性地決定自己的學習內容，制定學習計劃和策略，并能夠對自己的學習效果進行評估和反思。

　　3、影響大學生英語自主學習能力發展的因素

　　3．1過于依賴教師的講授

　　長期以來，學生受應試教育的影響，過于依賴教師的講授。這種依賴主要表現為以下三個方面:一是大部分學生課前不預習新課，在教師課堂教學過程中，學生以教師為中心，聽課缺乏目的性和針對性;二是教師教學過程中，部分學生不能積極參與課堂活動，上課缺乏主動性，學生的思維能力得不到發展，聽課效果欠佳;三是課余時間，大部分學生只是按照教師的要求完成作業，不會獨立地進行教學內容的復習，就更談不上主動地獲取知識，擴展自己的視野了。如此循環下去，學生就會越來越依賴教師，教師為中心的課堂模式就得不到根本轉變。

　　3．2缺乏明確的自主學習意識和學習動機

　　學生的依賴心理一旦形成，他們的自主學習意識就會日漸淡薄。學生就會認為教師才是教學的主體，英語是教師教會的而不是自己學會的。學生自主學習意識和動機不強主要表現在三個方面:

　　(1)學生對自己的英語學習缺乏明確的責任意識，在英語學習中始終處于被動接受的狀態，不清楚自主學習的內涵和意義。

　　(2)學生的英語學習態度不端正。大部分學生沒有形成自己的學習目標和計劃，對英語學習沒有合適的規劃。

　　(3)絕大部分學生沒有學習英語的內在驅動力。大部分學生對英語的興趣不強，學習英語只是為了應付各種考試，沒有要通過英語學習拓寬視野，培養跨文化能力的愿望。

　　3．3缺乏科學的學習策略

　　具備科學的學習策略能夠使學生擁有積極的學習態度和自信的學習氣質，能夠促使他們更加獨立自主地進行學習。因此可以認為，學生對于英語學習策略的使用對自主學習效果影響甚大。但目前，大部分學生對于學習策略的含義了解甚少，更談不上使用了。學生在進行英語學習時，缺乏主動思考問題和解決辦法的能力，不能靈活地進行漢英轉化。對于課下英語自主學習資料沒有甄選辨別的能力。總之，學生學習英語的思維模式僵化機械，學習模式消極被動，結果也就很不理想。

　　3．4教師角色定位不準確，自主發展能力不強

　　在傳統教學過程中，教師是課堂教學的中心，是傳統意義上的知識傳遞者。學生在知識建構過程中處于被動的地位，他們的自主學習能力的'發展受到限制。培養學生具有自主學習能力的前提是教師具備一定的自主發展能力，但目前部分教師自主發展能力比較弱，具體表現在以下幾個方面:一是部分教師語言基本功不扎實，教育觀念比較落后，缺乏先進的英語教學理論。二是部分大學英語教師對自主學習中心先進的自主學習軟件尚不能熟練使用，更談不上指導學生使用軟件和進行網絡學習了。三是部分教師沒有樹立終身學習的理念，知識面比較狹窄，文化素養不高，不能積極更新自己的知識體系，沒有終身學習的態度。

　　3．5學校缺乏自主學習的大環境

　　自主學習要求學生主動地參與課堂教學過程中，但在傳統的大學英語教學模式中，教師以講授為主，學生以聽課為主，學生缺乏主動參與課堂活動的意識，在課堂教學中處于被動地位。教師在課堂教學活動中，不能靈活地根據課文內容設計課堂活動，課堂活動的設置不利于啟發學生的思維能力，不能促進學生自主學習的開展。另外，部分高校的自主學習中心沒有發揮相應的作用。具體表現在以下兩點:

　　(1)學生在自主學習中心缺乏一定的自律力。部分學生習慣傳統的教學模式，對于新型的自主學習模式不能立即適應，在課堂上不能在教師的指導下完成教學任務。

　　(2)先進的教學軟件處于擱置狀態，沒有得到教師和學生的充分利用。教師缺乏對教學軟件熟練操作的能力，學生也就不能在教師的指導下發展自己的自主學習能力。

　　4、培養大學生英語自主學習能力的相應策略

　　4．1改變傳統教學模式

　　傳統教學模式下，學生過度依賴教師講授，長此以往，學生的自主學習能力得不到提高，要改變這一狀況，就要從教學模式入手，從根本上轉變大學英語教學模式，逐步培養學生具有自主學習的意識。教師要善于接受和實踐信息化時代新的教學模式。教師是學生的領路者和指導者，教師的思維不能僵化不動，停滯不前，而要與時代接軌，樂于在課堂上采用新的教學模式。在社會建構主義的課堂里，教師集咨詢者、答疑者與信息服務者三種角色于一身，其作用在于指導、組織和幫助學生英語學習實踐和英語知識認知活動，引導學生發揮主體作用，幫助學生進行發現式學習，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力［4］。

　　4．2培養學生具有明確的自主學習意識和學習動機

　　學生自主學習意識的提高將會促進學生自主學習英語能力的大幅度提升。在英語教學過程中，教師應逐漸向學生滲透這樣一個事實:英語是“學”會的而不是“教”會的。幫助學生養成良好的英語學習觀念，指導學生逐步確立自主學習英語的意識。自主學習英語的意識一旦被建立起來，學生就很容易形成一種自主、主動的學習態度。積極主動的學習態度，將會促使學生心里形成強大的學習原動力。例如，教師可以在課堂活動的設置上嘗試采用翻轉課堂的英語口語教學模式，使學生們在玩中學，在學中玩，有效地調動學生的英語學習興趣，讓他們參與課堂活動，感受到自己是課堂活動的參與者和實踐者。學生參與課堂活動的意識一旦被逐步建立起來，他們的自主學習能力自然會隨著意識的建立而逐步提高。而自主學習能力的提高將會促使學生產生內在的學習需求，使學生具有強烈的學習愿望和明確的學習目標，學生的學習動機一旦被建立起來，他們就更容易掌管自己的學習。這樣的良性循環會促使學生達到自主學習的目的。

　　4．3加強學習者學習策略的培養

　　學習者的自主學習意識和學習動機建立起來之后，教師還應該幫助學習者形成自己獨立的學習策略。首先，大學英語教師應該在教學過程中讓學生了解學習策略的含義、分類，在此基礎上，依據學習者不同的個性、成長經歷，家庭環境、文化素養，指導學生形成適合自己特點和習慣的學習策略。其次，教師應該讓學生了解這樣一個事實:學習策略不是一成不變的，學生可以根據自己的認知方式，適時地調整自己的學習策略和方法，提高自己學習英語的效率。最后，教師還要可以有針對性地幫助學生選擇適合自己英語水平的課外自主學習資料。通過學習這些課外學習資料，學生能夠有效地應用自己的學習策略，達到學以致用的良好效果。

　　4．4準確定位教師角色，提高教師自主發展能力

　　目前，人們似乎有這樣一種傾向，談及大學英語改革，人們似乎會把更多的注意力放在對諸如計算機、多媒體、網絡建設等硬件投入上面。這些硬件固然重要，但操縱這些硬件的是大學英語教師。所以，在軟件環境改善方面更應加大投入。發揮大學英語教師的作用，提高他們的教學與科研水平是當務之急［5］。為了培養學生的自主發展能力，教師在教學和職業發展中也應該不斷提高自身的自主發展能力。第一，教師應該不斷夯實自己的語言基本功，隨著時代的進步，不斷更新自己的教學理念。積極參加各種培訓，學習最前沿的英語教學理論，拓寬自己的知識領域，提高自己的文化素養。第二，大學英語教師要積極主動學習現代教育技術，能熟練使用自主學習中心的英語學習軟件。要會操作各種教學軟件，并能夠指導學生熟練操作各種教學軟件和正確使用各類英語學習網絡資源。第三，大學英語教師要樹立終身學習的理念。教師要積極參加各種培訓、前沿性會議，把握英語學術領域最新動態。拓寬自己的知識領域，提高自己的文化素養，努力成為一名終身學習者。除此之外，教師要認識到學生的主體地位，積極發揮學生主體作用，尤其是在自主學習課堂教學中，教師主要發揮一個教學活動組織者和引導者的作用。

　　4．5創建有利于學生自主學習能力發展的大環境

　　學習對環境具有巨大的依賴性，學習在很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境。因此，只有具備個性化自主學習的良好環境，自主學習才能取得理想效果［6］。在改變傳統教學模式的前提下，教師在課堂上可以采用啟發式教學，課堂活動的設計應該有利于學生自主學習能力的發展和學生思維能力的提升。只有學生切身體會到參與課堂活動的樂趣，才會對英語學習產生足夠的興趣，才能進一步地自主學習英語。另外，還應該充分發揮學校已經建立的自主學習中心的作用。不斷豐富自主學習中心的網絡資源，可以建立課堂網絡聊天室，鼓勵那些性格內向的同學積極發言。學生通過在英語自主學習中心進行網上聊天、網上討論、收聽有聲文章等，可以極大地提高他們的語言運用能力。

　　4．6積極利用信息化資源開展教學工作

　　英語這門科目，與時代背景聯系十分緊密。在當今信息化時代背景下，英語存在的形式是多樣化的，同時，信息化時代大背景也給英語學習帶來了諸多有利條件。要想培養好大學生英語自主學習能力，加強學生信息化時代英語實際運用能力，就必須在教學活動中善于使用信息化設備和資源開展教學工作。比如，借助多媒體設施，通過語音、視頻等播放視聽素材，一方面，多媒體能夠將學習素材更為直接地體現出來，使學生更容易接收，另一方面，學生的積極性極大地提升，對學生進行自主學習又很大的促進效果。再比如，借助信息化資源，開展英語學習的遠程教學，豐富教學資源。除此之外，教師可以利用信息化設備，組建一個英語學習交流互助平臺，緊密聯系學生與教師、學生與學生等多方，促進各方在學習平臺上的交流，共享教學資源，實現學生自主學習能力的提升。

　　4．7積極開展英語自主學習

　　課外活動學習主要包括兩個方面，一是理論基礎學習，二是實踐學習。在實踐學習過程中，學生的自主學習能力欲望更強，更能培養學生自主探索、自主尋找學習方法的能力。除了在課堂上開展英語教學，教師可以積極引導學生走出課堂，以分組形式，積極深入社會進行實踐。比如可以安排一個任務，每一個組去到外面，尋找一位陌生的外國人，并主動用英語與其交流，并用信息化設備記錄交流過程，任務的完成效果以作業形式上交給教師，并開展專題評價。這樣的課外活動，對學生的社會實踐能力和學生自主學習能力都有一個質的提升。

　　5、結束語

　　綜上所述，在信息化時代，大學生英語自主學習能力的培養更為有利。但是與此同時，由于傳統思維方式和教學方式的限制，在英語自主學習能力培養方面仍然存在諸多問題，要具體問題具體分析，積極探索信息化時代培養學生自主學習能力的有效策略。

　　作者:鄭嵐 單位:洛陽理工學院

　　參考文獻:

　　［1］HolecH．AutonomyandLanguageLearning［M］．Oxford:Pergamon，1981．

　　［2］LittleD．LearnerAutonomy1:Definitions，Issues，andProblems［M］．Dublin:Authentik，1991．

　　［3］龐維國．自主學習:學與教的原理和策略［M］．上海:華東師范大學出版社，2003．

　　［4］張誼波．大學英語學生自主學習能力培養的必要性及策略研究［J］．遼寧工業大學學報:社會科學版，2008(3):124—126．

　　［5］高鵬，張學忠．大學英語課堂中學習者學習自主性的培養［J］．外語界，2005(1):33—39．

　　［6］周敏．大學英語教學中怎樣培養學生自主學習能力［J］．西南民族大學學報:人文社科版，2007(3):291—293．

　　學生學習英語的培養與激發 篇11

　　學生的學習興趣是推動學生學習的一種最實際最有效的內部動力，直接影響學習效果和教學成績。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此在教學過程中，要讓學生輕松、愉悅、主動、有效地學習，關鍵就是培養起學生的學習興趣。幾年來，我在教學過實踐中圍繞這一課題，進行了一些探討和嘗試。

　　一、加強情感教育，誘導興趣

　　英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學生的學習情感調控的好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好的勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這祥師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣.，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴。在婉言中改正自己的錯誤。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。

　　二、運用電教手段，激發興趣

　　學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高學英語的能動力。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現英語標志牌，這樣，學生們就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生們感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的.東西具體化、形象化，即可滿足學生的好奇心、求知欲，也能全面調動學生看、聽、說、想等多方面的積極性。

　　三、利用競爭比賽，培養興趣

　　根據學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發揮參與者的創造力和競爭力。如一面優勝小紅花，一句“Excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足，在學會話時，我就告訴學生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行會話比賽，選出優勝小組進行獎勵。這樣就激勵學生每一課的對話都應學好，方能取勝。在學字母時，又事先告訴學生，當字母學完后，將舉行書寫比賽。同學們在學寫的過程中，非常認真，寫時非常投入，以至于歷次比賽中，我都比較發愁，簡直不分高低，基本上個個做到書寫規范、清楚認真，為今后的書寫打下了良好的基礎。在平時的作業中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“gd”允許學生回去再重寫，這次可以不算數，到最后我們還有一個看誰的“gd”多的比賽呢，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，激發競爭意識，培養學習興趣。

　　四、強化成功愉快，鞏固興趣

　　教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產生親切之感，必反饋出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次……的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設計幾組綜合訓練題印發給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠的著”。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中、差生要特別留意，耐心啟發，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。

　　五、創設表現空間，拓展興趣

　　愿意表現自己并希望得到認可，這是每個學生的心聲。在日常的教學中，老師要盡可能多地給學生提供和創造表現自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都能積極參與課堂教學，那些知識運用靈活、反應比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，讓那些學習成績雖不出類拔萃，但具有表演才能的學生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫才能的，在把課文改編成連環畫的作業中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致的表演了一番，在大大小小的各類競賽中，那些表現出眾者體驗到了站到領獎臺上的激動。而“再表現”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在外語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學生各得其所，各展其長，達到健康發展個性的目的。

　　六、利用課外活動，延伸興趣

　　創設豐富多彩的活動課，能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，同學們表現出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據課文內容，結合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學生請同學們參加birthda part的對話、小品，幾個同學購物的對話小品等，當同學們看到自己同學的表演之后，極大的調動了他們說英語的欲望，積極參與，重播時，我采取消聲讓同學們配音的辦法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中得到了提高。學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、勇于探索的良好習慣也逐漸養成。

　　總之，英語本來就是一門有趣的學科。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習能持久下去，并發揮學生潛在的能動力，相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。

　　學生學習英語的培養與激發 篇12

　　摘要：培養學生自主學習能力是英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質教育中一個深層次的問題。本文根據英語學科的特點和學生的學習實際，就如何多途徑地培養學生的自主學習能力作粗淺的探索。

　　關鍵詞：英語；自主學習能力；培養策略

　　《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養和發展學生的自主學習能力[1],這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變，也是培養學生終身學習能力的需要。但是，不少老師仍拘泥于傳統的“填鴨式”教學，抱怨新教材內容多，難度大，無法按規定的課時完成教學任務，費時低效的現象相當嚴重。要創新教學模式，大力培養學生自主學習能力，這是新一輪英語課程改革中亟待深入探討的重點課題。

　　一、自主學習的內涵及其特征

　　自主學習是學習的一種新境界,對其定義，文獻中有不同的描述。Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttenen(1986)認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果[2]。概括地說，就是“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”。

　　二、自主學習能力的培養策略

　　自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。應依據相應級別的課程教學目標，結合學生的認知水平，靈活地、創造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關系原則、活動性原則、多樣性原則，科學性評價原則，多層次、多途徑地培養和發展學生的自主學習能力。

　　（一）、聯系實際，激發自主學習的內在動機

　　動機是學習的內在驅力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產生厭學、畏學的心理。要緊密聯系當今世界科技發展、經濟全球化、信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學生進行學習目的性教育；要聯系名人刻苦自學外語成才的感人事跡進行學習態度教育；要聯系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。例如，教數字時，請學生收集自己身邊的數字，學生發言熱烈，列舉了家里的`電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節枯燥的數字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。又如在教“No Smoking”后，讓學生收集常見的英語標志或符號，不但認識到英語的重要性，還激發了他們的學習興趣。要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學習的強烈欲望和動機。

　　（二）、引導探索，掌握自主學習的基本方法

　　教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

　　1、語音拼讀。培養學生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。

　　2、單詞記憶。單詞是學習外語的一大障礙，要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法”、“構詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法” “聯想記憶法”、 “情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。

　　3、語法學習。語法教學的核心在于改革傳統的語法分析教學，要把講語法轉變為讓學生在有意義的情景中(meaningful context)理解語法項目的意義，然后,提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們通過觀察、比較、猜測、自己去發現、歸納隱含在語言現象中的語法規則。如教現在進行時時，可通過動作演示、語言描述等創設動態的情景，讓學生感知以下句子：

　　A:What are you doing?

　　B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發現、掌握、運用語法規律，最后教師對學生的認識結果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養了他們積極探索、求同辨異、概括、總結的自學能力。

　　（三）、強化訓練，開發自主學習的思維潛能

　　強化思維訓練是培養學生自主學習能力的關鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學中,訓練學生學會發散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑問難，啟發學生運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網查閱，培養他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。如在閱讀和寫作課上，可讓學生擴寫課文、續寫文章結尾、補寫故事情節、看圖作文、重編童話寓言等，為學生創設一個思維想象馳騁的廣闊空間。又如教SEFC BookⅡ Unit12后，進行以“Is the zoo good or bad?為題的正反兩方辯論，在激烈的爭辯中，雙方各自搜腸刮肚地提出各式各樣的自圓其說的理由，正方認為 “動物園是人類的寶貴資源”、“對于頻臨滅絕的稀有動物起保護作用”、“為旅游業增加可觀收入”等；反方則認為“動物園內的獼猴等身上有SARS病毒原會傳播給人類”、“園內動物缺乏大自然的生態環境不利于繁衍”、“浪費大量的糧食、禽肉”等。在思維的碰撞交鋒中，挖掘了新奇的思路，迸發出創新的火花。

　　（四）、關注差異，促進自主學習的個性發展

　　自主學習是學生個性發展的必然選擇。要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。

　　1、關注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進人的身心的發展。要融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good, Wonderful, Excellent, OK , Very good等鼓勵性評價用語，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。

　　2、合作討論，學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發展，實現自主學習。

　　3、科學評價，促進自主。要制定促進學生個性發展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。可采用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發展。

　　（五）、精心設計，拓展自主學習的實踐空間

　　要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址薄、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會（如圣誕Party）、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上，培養學生的自學能力。要進一步建設和完善多媒體網絡教學系統，使學生可以通過多媒體或校園網，隨時隨地進行符合個人需求的自主學習，并有可能通過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用的能力。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

　　（六）、多管齊下，形成自主學習的有效策略

　　教師要多方面地加強學習策略的指導，幫助學生形成適合自己的有效學習策略。如：設計調查問卷，呈現必須掌握的一系列學習策略，供學生了解、選用；指導學生制訂具體、詳細的計劃，確定與學習目標有關的具體活動和時間安排；引導學生通過寫日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會，對學習進行自我評價和自我監控，調整下一階段的學習方法和策略；通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導；要求學生留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本；遇到困難是如何獲取幫助；做練習注意研究各類常考題型的解題思路和技巧，學習和掌握應考策略和方法；學會創造和把握運用英語的機會；善于借助身勢語言手段提高交際效果；懂得利用網絡資源進行學習等。

　　學生自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，它涉及到中外多種語言學習理論，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。

　　學生學習英語的培養與激發 篇13

　　摘要：時代的發展，在農業職業教育中對英語教學提出了新的要求，結合中職學生的特點，提出了合理設置教學內容，努力培養學生英語學習興趣的方法，使學生學有所得，并最終走向成功。

　　關鍵詞：農業；中職學校；英語；興趣

　　目前，我國農業增長方式正由粗放型向集約型轉變。其核心就是知識與技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。要把握好這個關鍵，一方面需要逐步提高農民的科學文化素質，培養大量的科技與管理人才，另一方面要研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識。這樣才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑，其根本任務就是要面向“三農”，用現代教育培養高素質的農業勞動者，實現科教興農。

　　在農業職業教育中作為基礎課的英語教學也越來越受到社會的重視。事實上，英語在亞太地區的許多國家都成為了第二語言或工作語言被廣泛使用。現在，這些國家都在積極推進英語技能的學習，以便更多地從英語占據主導地位的互聯網上受益。所以說，要促進農業技術信息的交流與進步，必須加強英語教學與信息技術的整合，這是為了適應信息化發展的趨勢。

　　然而，作為中職院校的學生對自己所選專業比較感興趣，但文化基礎相對薄弱，英語自然也不例外。要改變其被動學習的狀態，首當其沖要解決“愿意學”的問題，那么如何提高他們的學習成績，如何激發其英語學習興趣，已成為擺在我們面前的一個嚴峻課題，下面就此談幾點自己的體會。

　　1、首先要幫助學生轉變觀念以適應中專英語的教學方法

　　許多學校的教師都曾發現，新生入學后對中專英語的教學方法很不適應，不知道究竟該掌握些什么。有的學生學了一段時間后，感到好像什么東西都沒學到，有的甚至認為自己的英語水平反而下降了。這個問題主要是由于學生已經習慣了中學以教師為中心，以講解為中心，忽視語言實踐的教學形式。再加上長時間的中考練兵，也已在學生的頭腦中牢固的形成了英語一考試這樣一個模式。特別糟糕的是有的學生已經對英語喪失了興趣，造成了巨大的.心理障礙。中專英語教學方法重視交際能力的培養，重視英語各項技能的提高，給了學生很多自學白研的時間。要使新生適應中專學習的特點，確實需要經過相當長的一段時間，對許多新生來說還可能是一個非常痛苦的適應過程。但是必須讓新生從一開始就對新的英語教學活動有個比較科學的認識，對新的英語學習階段有充分的思想準備，從而進入良好的學習狀態。

　　2、制定符合學生實際的教學計劃和教學目標

　　結合中職院校的實際情況，針對學生自身特點，制定一套切實可行的英語教學計劃和教學目標是至關重要的。對于難度大、不好理解的內容，如科普性文章，講課時一定要放慢速度，并注重講練結合，目的就是使學生能夠充分理解、掌握、消化。對于課后練習和作業，要進行匯總，抽其精華，盡量放在課堂上解決。

　　3、課堂教學中增強直觀性

　　直觀性教學對l中職學生來說，效果是顯著的。老師可以啟發并教給學生自己動手制作。對教學中所用的圖片、折紙、剪紙可提前布置下去。這樣，在課下學生會興趣盎然地做準備。課堂上，他們更期待著自己的作品出現。此外，手工作品也培養了學生的動手能力。同時，預先熟悉新課，刺激了他們的興趣，可謂一舉多得。

　　4、英語課堂中引進競爭機制

　　在課前復習、課堂講解、課后鞏固中，穿插競賽，培養學生的競爭意識，促使他們勇于表現、不怕競爭，以適應現代化生活的要求。例如：復習單詞時，可組織拼“單詞大王”競賽，讓每組依次派一名學生到黑板上寫單詞，看誰寫的多、快、準；聽力課時組織猜謎語大賽、傳悄悄話競賽：閱讀課時，組織復述課文、講故事比賽；還可以挑選出一課內容，讓學生來授課，爭當“好老師”比賽。在這種情形下，同學們熱情立刻高漲起來，學習效率大大提高。課堂上適當的競賽，學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，調動了全體學生的學習興趣。

　　5創設情境引入新知

　　5．1以掛圖設景。利用掛圖或簡筆畫，幫助學生加深記憶，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖里的情景進行練習。如：根據圖意說話、提問、回答、判斷。

　　5．2以實物設景。利用實物教單詞、句型、課文，形象直觀，能調節課堂氣氛和加深所學內容的印象。

　　5-3看錄像。看錄像能為學生提供生動、有趣的語言模仿材料，能把課本上枯燥乏味的東西變成栩栩如生的故事畫面，把教師難以用語言表達的內容談農業中職院校學生英語學習興趣的培養輕而易舉地表現出來，從而激發學生學習英語的積極性。

　　FreeTalk。FreeTalk是一種很有效的創設情境的方法。教師在教學過程中充當組織者、示范者、引導者，為學生創設接近真實的語言環境，一是學生能把學過的東西變成自己的話語，同實際運用聯系起來；二是該活動是學生感興趣的活動，讓學生融入角色中去，既活潑生動，又培養了他們動口能力、模仿能力、表演能力。這個活動能把課堂教學氣氛推向高潮，使學生在輕松愉快的氛圍中把所學的內容進行鞏固練習，課堂效果較好。

　　6、正確評價和適當表揚

　　英語教學成功的一個不容忽視的因素是課堂氣氛和學生的情緒，快樂與否制約著學生的認知活動。要努力創設各種條件為學生爭取成功的機會，從而享受到成功的喜悅。教師的表揚與批評，直接影響到學生學習積極性的高低，榮譽感常常成為學習的強大動力。抓住他們的閃光點，進行恰如其分地表揚，可增強其自信心，使學生覺得學有興趣、學有所得，產生上進的動力，發現自己的才能，以經久不衰的熱情和毅力投入到語言學習中去，并最終走向成功。

　　學生學習英語的培養與激發 篇14

　　一、 研究背景

　　《英語課程標準》指出：“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力。”“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間。”這里的“機會”和“空間”無疑是指學生學習的語言環境和興趣。因為眾所周知，興趣是學生最好的老師。小學英語作為一門全新的學科，到底該如何教？如何將學生的興趣和教學效能最大化有機結合一直是困擾我們小學英語教師的重大問題。很多教師，特別是農村教師，他們盡管認識到了在教學中如何尊重學生個性發展，以游戲教學作為教學的載體和活動方式，但是具體該如何操作？如何改變現在英語教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等等弊端？成為我們小學英語迫切需要解決的問題，也成為影響素質教育在教學中進一步推進的一大障礙。小學英語興趣教學的研究，能在最大程度上調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動機，培養學生的創新精神和實踐能力，為今后的學習打下良好的基礎，同時也為廣大農村小學英語教學工作者提供有效的借鑒。

　　二、研究目的：

　　小學英語興趣教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合農村小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合農村小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養農村學生英語學習興趣，幫助農村學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程興趣化的可行性和主要實施方法，以及興趣化教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升農村小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的興趣化教學道路。

　　三、研究意義

　　本課題是應用培養農村學生學習英語興趣的理論，針對我校實際開展的培養農村小學生學習英語興趣的活動進行實驗研究，為我們豐富、完善新課程背景下的學習方法的培養提供理論依據。在實踐中，將學習英語興趣培養的理念、方式等，進行科學、合理地移植應用，實現興趣培養的本土化，從而構建科學、高效的教育方式，促進農村學生良好學習興趣的培養。

　　1．興趣教學是素質教育的內在要求。素質教育區別于傳統教育主要的一點就是摒棄傳統教學中機械、呆板的單向教學模式，以情趣教學，樂感教學為發展方向。還學生以學習的主動權，寓教于樂，培養學生的學習的興趣，引導學生主動學習。在生動活潑的教學過程中培養學生獲取知識的能力。因此，小學英語興趣教學的研究體現了素質教育的這一總體要求，與素質教育發展的大方向是契合的。

　　2．興趣教學是小學英語教學的`有益嘗試。英語教學在我國已有數十年的歷史，隨著社會國際化程度的發展也越來越受到重視，各種改革嘗試幾乎沒有停止過。但小學英語教學大面積鋪開還只是近幾年的事。在教學模式上照搬中學乃至大學顯然因是行不通的，如何融合素質教育理念，把英語教學特點和小學生心理、性格特點相結合，探索富于情趣特點的教學新模式，對于當前的小學英語教學具有極其重大的理論探索意義和現實必要性。

　　3．興趣教學適合小學生的心理和性格特征。小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，接受能力強，因此，形式多樣的情趣教學容易為小學生接受。同時小學生具有感性大于理性，情緒波動大，耐心不足，注意力易分散的特點，情趣教學期望通過生動活潑的教學不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，從而獲得較好的教學效果，應該說是因材施教教的正確方向，具有廣闊的研究和實踐前景。

　　四、研究目標

　　通過研究，探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力，為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。

　　五、研究內容

　　1、農村小學英語興趣教學流程模式研究

　　農村小學生學習英語時，缺少像城市孩子一樣的設備、環境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創設良好的語言環境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創設客觀真實的情境，介紹新語言、新語音、意義及書寫，為今后的交際運用打下扎實的基礎。

　　2探究農村小學英語興趣教學的具體作模式

　　探究農村小學英語興趣教學的模式，即探究興趣教學的途徑和方法。興趣教學途徑的探究的導向應當是：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主體學習為途徑，以兒童學習活動為主線。情境教學的方法探究要貫徹以情境出問題、以情境激興趣、以情境促互動、以情境導踐行的思路，使方法能行之有效。

　　六、主要研究方法

　　根據上述研究目標和研究內容，本課題主要采取如下研究方法：

　　1．比較觀察法。觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，加以記錄和分析，并得出結論。

　　2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結論。

　　3．個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

　　4．文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

　　七、研究對象

　　本校三至六年級的學生

　　八、研究進度

　　課題研究時間自20xx年6月至20xx年6月，研究周期為一年。本課題分五個階段進行。

　　(1)準備與反思階段：（20xx年6月——9月）

　　本階段的任務是：查閱資料，反復醞踉，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實驗人員。

　　（2）調查研究階段（20xx年10月-12月）

　　組織教師通過多種方法對農村學生的學習興趣和學習行為進行調查分析，寫出調查報告。

　　（3）深化研究階段（20xx年1月——3月）

　　本階段的任務是：采用多種教學方法優化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，促進學生綜合語言運用能力發展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學新模式。

　　（4）總結與推廣應用階段（20xx年4月——20xx年6月）

　　九、課題研究的成果形式

　　1、農村小學生學習英語的興趣的調研報告。

　　2、課題階段性研究報告。

　　3、農村小學生英語學習興趣的培養研究論文集。

　　4、培養農村小學生學習英語的興趣的典型案例、個案、教學設計等。

【學生學習英語的培養與激發】相關文章：

激發學生學習古詩的興趣的方法10-17

談英語學習態度的培養08-09

激發孩子的學習興趣的教學反思09-22

培養學生良好的學習習慣心得03-09

小學生學英語應培養四種學習習慣09-18

激發學生興趣計劃范文08-16

培養低年級學生學習數學興趣08-03

學生數學學習習慣培養總結11-09

《學生自主學習能力培養研究》開題報告07-20

學生自主學習能力培養研究開題報告11-18