高校體育教學(xué)生態(tài)化的影響因素及實(shí)施策略的論文
生態(tài)觀點(diǎn)已經(jīng)成為整個(gè)世界大力關(guān)注的焦點(diǎn)，在我國(guó)加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的同時(shí)，教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生，成為構(gòu)建生態(tài)體育教育的理論基石。體育生態(tài)教育作為生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的交叉與融合學(xué)科[1],將生態(tài)理念融入體育教學(xué)過程，以整體論和系統(tǒng)全面的觀點(diǎn)對(duì)體育課程進(jìn)行審視，探索體育教育過程中人與自然的和諧發(fā)展途徑與對(duì)策，體現(xiàn)了人與自然及社會(huì)相互滲透、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)平衡問題，已成為當(dāng)今體育教育工作研究的一個(gè)新的發(fā)展方向，拓寬了高校體育教學(xué)的研究領(lǐng)域，為我省普通高校體育課程的教學(xué)改革開辟了一個(gè)全新的視角。教育生態(tài)環(huán)境下高校體育教學(xué)的主旨是實(shí)踐新課程改革的教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和學(xué)生身、心、人格與社會(huì)適應(yīng)力的全面和諧發(fā)展的教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮。
一、教育的生態(tài)環(huán)境與體育教學(xué)的生態(tài)化
教育生態(tài)環(huán)境是把教育與生態(tài)環(huán)境相連接，以教育為中心，以教師教學(xué)組織、學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主線，以學(xué)校相關(guān)教育為中軸，結(jié)合教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境系統(tǒng)，構(gòu)成的具有相互關(guān)聯(lián)與作用機(jī)理的復(fù)合教育系統(tǒng)[2].它不僅反映了教育體系內(nèi)部教學(xué)手段、內(nèi)容、教學(xué)思想和價(jià)值取向等因素之間的因果關(guān)系，也反映了學(xué)生的生理和心理及社會(huì)適應(yīng)力等在復(fù)合教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)的個(gè)體發(fā)展因素。
體育教學(xué)生態(tài)化是從體育課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的視角，教師利用系統(tǒng)資源，積極營(yíng)造教學(xué)情境，組織與協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的諸多內(nèi)外因素，將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與技能學(xué)習(xí)置于不斷互動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之中，運(yùn)用均衡理論、協(xié)同學(xué)理論研究體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、師生互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及解決教學(xué)過程中存在的具體問題，促進(jìn)學(xué)生完成體育課程教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)體育教學(xué)的良性發(fā)展。
體育教學(xué)生態(tài)化教育不僅要求體育教學(xué)中的各因素保持良好的動(dòng)態(tài)平衡，而且使學(xué)生、家庭與社會(huì)等相關(guān)因素保持良好的生態(tài)關(guān)系，形成一個(gè)有益于學(xué)生良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境[3].另外體育作為一種特殊的教育形式，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)課程，在高校體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境中需要加強(qiáng)主客體間教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)因素間的交流與互動(dòng)，教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，教學(xué)內(nèi)容是客體；教師作為教育過程的實(shí)行者，從學(xué)生全面發(fā)展的角度實(shí)施生態(tài)式的教學(xué)，無論從教學(xué)理念與風(fēng)格、課堂言語(yǔ)表述，還是教學(xué)手段與肢體動(dòng)作交流，都要關(guān)注學(xué)生的情感需求，以理解、寬容、關(guān)懷與支持的教師情懷，為學(xué)生營(yíng)造寬松、溫馨的教學(xué)的環(huán)境以及充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧與完善，體現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。
二、影響體育教學(xué)的生態(tài)化因素
（一）教學(xué)形式落后
目前，山東普通高校體育教學(xué)形式落后，課程仍以技能學(xué)習(xí)為主，設(shè)置統(tǒng)一化的技術(shù)與考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)理念與新形勢(shì)下的教育理相脫節(jié)。許多高校雖然提倡學(xué)生自主選課，仍不能做到"以人為本"價(jià)值理念的體現(xiàn)。高校體育教學(xué)目的是以技能學(xué)習(xí)為手段，全面掌握體育理論知識(shí)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。體育教學(xué)的目的與任務(wù)不在"教",而在"學(xué)",學(xué)生學(xué)習(xí)了就掌握了知識(shí)；教師要從"課堂、教材"向"學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程"轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)？學(xué)到了什么？改變單一的、枯燥的技能學(xué)習(xí)，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法就是好方法；將周期性教學(xué)結(jié)果反饋給教師，以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；這樣不僅豐富了體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，更有利于學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（二）學(xué)生主體地位的缺失
由于受應(yīng)試教育的影響，體育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位缺失、從屬被動(dòng)，學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，無自主性，不能提起學(xué)習(xí)的興趣；教師作為體育教學(xué)的組織者，滿堂灌的落后課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生找不到知識(shí)、技術(shù)、方法的創(chuàng)新切入點(diǎn)，結(jié)果是窒息了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。因此，在生態(tài)化體育教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及能力進(jìn)行多元化教學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，以多階學(xué)習(xí)、高階思維教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，推動(dòng)體育教學(xué)生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。
（三）課堂教學(xué)環(huán)境的影響
由于社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育環(huán)境的影響，教學(xué)環(huán)境對(duì)體育教學(xué)具有較大的影響；適宜的教學(xué)環(huán)境有助于完善學(xué)生人格，促進(jìn)能力的發(fā)展。我省多數(shù)普通高校教師沒能將體育教學(xué)的新理念、內(nèi)容和方法納入教學(xué)情境，去營(yíng)造溫馨、寬松與和諧體育教學(xué)環(huán)境，難以形成師生間的"和諧、自主、互動(dòng)"式課堂教學(xué)場(chǎng)景以及師生雙邊的"討論式、啟發(fā)式、參與式"教學(xué)方式與"趣味、實(shí)際、活潑、新穎"的良好課堂教學(xué)氣氛。
因此體育生態(tài)化教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，充分體現(xiàn)出體育教學(xué)的人本精神，避免課堂學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)時(shí)人為因素的.不良影響，才能提高體育教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外體育教學(xué)環(huán)境還要考慮到天氣、場(chǎng)地、器材、自然形態(tài)（溫度、濕度、光線、通風(fēng)等）等因素，根據(jù)環(huán)境要素的變化及時(shí)合理地改換教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。因此體育教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)的各要素保持一定"動(dòng)態(tài)平衡",是維持體育教學(xué)生態(tài)化的基礎(chǔ)保障。
（四）校園體育文化的影響
校園體育文化是高校體育教學(xué)生態(tài)化的外部教育生態(tài)環(huán)境，又是校園文化的核心內(nèi)容之一，直接影響著體育教學(xué)的主客體、價(jià)值取向、教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容等體育課堂教學(xué)因素。受政治及傳統(tǒng)教育理念的影響，目前山東多數(shù)普通高校注重文化教育及科技能力等課程的教學(xué)，而體育課程仍是文化教育的附屬體，沒能形成內(nèi)容豐富、獨(dú)具特色的校園體育文化，在全民健身的教育生態(tài)大環(huán)境下，滯后的校園體育文化，已嚴(yán)重的阻礙了體育教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展，影響了在《新課程》背景下生態(tài)體育的教學(xué)改革。因此，良好的校園體育文化會(huì)給體育教學(xué)帶來多元化變革，促進(jìn)體育理論與校園文化教育實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、生態(tài)體育教學(xué)的實(shí)施策略
（一）樹立生態(tài)化體育教學(xué)的理念
體育課程教學(xué)是對(duì)人體健康與生命的詮釋，體育課程教學(xué)生態(tài)理念的建立，標(biāo)志著在教育生態(tài)大環(huán)境下體育教育價(jià)值觀的形成與發(fā)展。生態(tài)化體育教學(xué)過程就是將課程視為教與學(xué)的主客體參與與課程的發(fā)展和諧統(tǒng)一的生態(tài)體系，在教育生態(tài)體系與社會(huì)環(huán)境間保持動(dòng)態(tài)平衡[4].生態(tài)化體育教學(xué)目的：其一就是追求學(xué)生健康的根本價(jià)值，在健康的基礎(chǔ)上提高生命活力與創(chuàng)造力。其二最大限度地遵循人體的自然規(guī)律、社會(huì)行為規(guī)律去發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們成為能適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才。生態(tài)化體育教學(xué)實(shí)踐性、開放性強(qiáng)與課程多樣性，教學(xué)過程中具有靈活多變的特點(diǎn)，因此教學(xué)生態(tài)體系既要保持專業(yè)知識(shí)的完整性，又要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境的變化，以生態(tài)理念開展各種體育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）構(gòu)建生態(tài)化課程體系
體育教育應(yīng)樹立專業(yè)理論、能力與終生意識(shí)培養(yǎng)的整體觀念，課程生態(tài)化系統(tǒng)的構(gòu)建在教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐全過程基礎(chǔ)上，各階段不同側(cè)重，明確各階段實(shí)施計(jì)劃與相應(yīng)的手段，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。生態(tài)化教學(xué)體系中突出體育學(xué)科的手、腦并用的實(shí)踐特性，有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，突出教學(xué)綜合設(shè)計(jì)和多元學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)；突出教學(xué)場(chǎng)景中的知、情、意、能的高級(jí)復(fù)合作用，增進(jìn)教學(xué)效果。
體育課程評(píng)價(jià)體系以學(xué)生健康價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法上與形式要與學(xué)生的"三維健康（生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力）"相對(duì)應(yīng)，轉(zhuǎn)變以學(xué)生成績(jī)"優(yōu)良差"等級(jí)性區(qū)分的課程評(píng)價(jià)，以健身和提高整體健康水平為目的，提高發(fā)展學(xué)生的潛能、增強(qiáng)體育意識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
（三）校園體育文化的塑造
良好的校園體育文化是體育教學(xué)生態(tài)化的核心，通過校園網(wǎng)絡(luò)及廣播站為學(xué)生積極傳播健康上進(jìn)、拼搏奮進(jìn)的頑強(qiáng)體育精神，以校園多階體育競(jìng)賽內(nèi)化體育的價(jià)值與意義，渲染與烘托體育鍛煉對(duì)人健康與生命的價(jià)值，促進(jìn)體育教學(xué)與課外鍛煉的有效連接，使體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)鍛煉校園體育競(jìng)賽形成濃厚的文化氛圍。另外高校體育的實(shí)施進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校體育制度的文化建設(shè)，督促體育制度的規(guī)范與落實(shí)。使學(xué)生不僅能夠在濃厚的校園體育文化中掌握體育鍛煉知識(shí)與技巧，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展；進(jìn)而推動(dòng)山東高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
（四）重塑和諧師生關(guān)系
教師和學(xué)生在高校生態(tài)化體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)與主體作用，體現(xiàn)著系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)的生態(tài)化共生性。教師應(yīng)放下傳統(tǒng)的"仰視"尊位理念，以立德樹人、啟迪智慧、啟迪文化的教學(xué)目的，以教師的"真情、寬容、友善"教學(xué)模式，傳授專業(yè)知識(shí)與技能；以鼓勵(lì)與欣賞的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行師生雙邊的"討論式、參與式"教學(xué)交流與對(duì)話，克服學(xué)生的畏懼心理；在相互尊重的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法與需求，形成一個(gè)"和諧、趣味、活潑、新穎"的良好教學(xué)場(chǎng)景，重塑和諧的師生關(guān)系。這樣不僅能更好地反饋教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，而且對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新具有助推作用。
在我國(guó)加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)生態(tài)教育的大環(huán)境中，山東普通高校體育生態(tài)化教學(xué)改革勢(shì)在必行。以增強(qiáng)學(xué)生健康、提高生命活力、培養(yǎng)健全人格與創(chuàng)新力為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建生態(tài)化體育教學(xué)體系，更新教師教學(xué)理念，增進(jìn)多元化教學(xué)形式，重塑和諧師生關(guān)系，提升校園體育文化氛圍，促進(jìn)生態(tài)化體育教學(xué)的可持發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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