《秋聲賦》教案設(shè)計

時間：2024-12-05 08:34:27

《秋聲賦》教案設(shè)計（精選7篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《秋聲賦》教案設(shè)計，歡迎大家分享。

《秋聲賦》教案設(shè)計（精選7篇）

　　《秋聲賦》教案設(shè)計 1

　　一、學習目標

　　1、學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。

　　2、能借助文本研習，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

　　（一）常識簡介

　　（1）、作者簡介

　　歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領(lǐng)袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。

　　（2）、背景

　　本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　（3）、文學常識——賦

　　賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

　　二、學習過程

　　〔一〕導入并檢查預習

　　選取一些描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀

　　給加點詞語注音，并在文中標注到位。

　　悚（sǒng）然蕭颯（sà）鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚砭（biān）人肌膚載戕（qiāng）賊

　　活動單

　　（二）重點文言知識

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音）

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵（兵，古義；軍隊。今義：士兵。）

　　金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）

　　3、詞類活用

　　歐陽子方夜讀書（名詞作狀語）春生秋實（名詞作動詞，結(jié)果實）

　　4、文言句式

　　胡為而來哉？（胡……哉：疑問句式，為什么呢）

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以。，乃。；固定句式，用來。是。）

　　奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？（奈何。：固定句式，為什么。）

　　二、探究思考：

　　1、第一自然段是描寫的什么？再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫出秋聲的？

　　明確；秋聲比喻的方法

　　2、作者對秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無形之聲的妙處，這些妙處何在？

　　明確；用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。

　　3、如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？朗讀并討論一下，如何來概括這一段的主要內(nèi)容。

　　明確；對秋狀的描繪和對秋氣的議論

　　4、此部分怎樣來寫秋之狀的呢？

　　明確；分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)”可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

　　如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

　　5、朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫文章有一個比較普遍的特點那就是：有對自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修會不會只是為寫秋聲而寫秋聲呢？,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?

　　明確：人生的'憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經(jīng)歷。

　　力所不及、智所不能的事會使人快速老去。

　　人應(yīng)該知足常樂，不要與人爭榮。

　　這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。

　　補充資料：歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務(wù)，專心著述。這時的歐陽修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

　　《秋聲賦》教案設(shè)計 2

　　【教材分析：】

　　首次接觸到蘇教版的教材，對教材的編排非常喜歡，覺得這是比較接近語文課的一種教材。《秋聲賦》在本冊課文中被編入第四個文本研習專題：筆落驚風雨。這一安排體現(xiàn)了編者對中國傳統(tǒng)文化的重視。我在教材處理時會借助對文本的學習，使學生進一步受到中國傳統(tǒng)文化的薰陶。這一專題的編排有一個特點引起了我的注意，那就是編者在概括詩詞賦時分別使用了這樣三句話：“詩從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認為詩詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說只是一種話語表述的方式，我們在處理教材時可把此作為互文見意來理解，絕不能曲解，把這三句話作為三者的不同特點以至誤導學生。

　　【教學目標：】

　　1、讓學生熟悉《秋聲賦》這篇文章；

　　2、在朗讀中體會賦文的特點；

　　3、通過對文章的學習，初步了解歐陽修；

　　【教學重點：】

　　同目標1、3。

　　【教學難點：】

　　課文的二、三段用語典雅，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了賦的特點。可也正因為如此，學生在學習中很可能會象文中的童子那樣“垂頭而睡”。

　　【教法設(shè)計：】

　　針對教學目標，本課在誦讀的基礎(chǔ)上，以問題帶動學習的參與，生成課堂。

　　【教學過程：】

　　一、以課文在全冊的位置分析導入

　　二、誦讀

　　1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）

　　2、學生讀，掃清字詞障礙

　　3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：

　　夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡

　　（在此環(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點問題）

　　三、問題設(shè)計：

　　１、歐陽子對秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温牭谩按诡^而睡”呢？

　　２、如何才能把“課”講得更生動，你能幫歐陽子出出主意么？

　　［對問題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現(xiàn)實中的語文課堂來與之比較。可這這個問題的.設(shè)計，主要是要學生通過細讀文本，來突破對課文難點的學習。教師要發(fā)揮導向作用。

　　對文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：

　　（１）歐陽子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”；情感基礎(chǔ)不同

　　（２）歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂；文化基礎(chǔ)不同

　　（３）歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子風華正；人生感悟不同］

　　［對問題二，只作為學生對文章學習的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］

　　四、小結(jié)

　　本部分為對課文內(nèi)容短小精致的描述，是老師上課重點“灌”的內(nèi)容。說到這里，我認為，高中語文課的學習，其精粹內(nèi)容，對文化的傳承，絕對以老師的“灌輸”為主，學生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎(chǔ)，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來說是一種淺層次的課堂。

　　五、作業(yè)

　　在熟習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本詳細的注釋，翻譯全文。

　　（本次作業(yè)即是對第二課時所做的預習。第二課時預計在第一課熟悉文章、了解作者的基礎(chǔ)上，從文字細節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學習中的知識積累問題。）

　　《秋聲賦》教案設(shè)計 3

　　一、教學內(nèi)容分析

　　《秋聲賦》是語文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學生領(lǐng)會作者將無形的秋聲寫的繪形繪色、具體可感的手法，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學生對生活的感悟及鑒賞能力。

　　二、學生情況分析

　　新課改后的高中學生，渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望很強烈，但對文言文，絕大部分學生還是不感興趣，學習只停留在重點實詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學習的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個學生學習態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不扎實，學習上存在著一定的困難，課堂教學要充分關(guān)注這部分學生，讓他們也能積極參與到課堂中來。

　　三、設(shè)計思想

　　引導學生積累文言知識，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達的思想情感，指導學生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學原則是，以讀為主，自主學習，充分尊重學生個性發(fā)展，調(diào)動學生學習的主動性。

　　四、教學目標

　　知識與技能

　　①掌握本文當中重要的實詞，虛詞。

　　②學習歐陽修將無形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見的視覺形象的手法。

　　過程與方法

　　①初讀整體感知，通過詞語的解釋，古今異義及活用的歸類，把握文言文翻譯的方法。

　　②悟讀研習文本，理解文意。

　　③議讀理清文清的思路，討論文章所蘊涵的情感。

　　④賞讀多角度鑒賞文本，提高賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　①培養(yǎng)熱愛生的情感，學習捕捉對自然萬物、點點滴滴獨特的審美感悟。

　　②體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內(nèi)容。

　　五、教學重點和難點

　　教學重點

　　①學習用多種比喻描摹無形的秋聲的手法。

　　②理清文章的思路，體味作者由無形的秋聲而引發(fā)的人生

　　感嘆。

　　教學難點

　　①多角度鑒賞文本。

　　六、教學過程設(shè)計

　　(一)、導入

　　前人在論韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的文章風格時說：(屏顯)“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽修散文“起伏而多致”的特點，今天，我們就一起來學習歐陽修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風格。

　　(二)初讀感知課文

　　1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。

　　2、積累重點實詞、虛詞，古今異義及詞類活用，掌握文言句式。

　　(三)悟讀理解文意，有感情的朗讀全文。

　　1、指名朗讀讀第一節(jié)，要求把握好重音，語氣，語調(diào)及不同人物的情感。

　　教師點撥，“歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者”一句應(yīng)用陳述語氣朗讀，“悚然”應(yīng)重讀，歐陽修所說的內(nèi)容應(yīng)保持“驚異”的語氣。

　　師：童子“出視”后所說的這句話，朗讀上應(yīng)怎么處理?

　　教師點撥，歐陽子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒有感覺;歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時，應(yīng)讀出“若無其事”的語氣。

　　2、學生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點撥并強調(diào)：朗讀是帶有一定的個性化的閱讀活動，不同的人，對文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。

　　指名朗讀，師生共同點評。

　　(四)議讀理清文章思路。

　　1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問題。

　　本文可以分成三個部分，請大家進行分析并用簡潔的語言概括每個部分的內(nèi)容。

　　討論后明確，這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個部分。第二段寫秋之為狀，為什么會有如此之狀貌?因為秋意味著刑、陰、兵、傷、殺……。因而，2、3兩段可以合為一部分。最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。

　　(五)賞讀探究文本

　　1、探究一自讀課文，理解文章的主旨

　　思路點撥：

　　歐陽修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木無情，有時飄零”來承上啟下，指出草木無知無情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當更為甚，這種傷害并非來自秋氣，而是來自“百憂”、“萬事”，看來，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無金石那樣堅固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭榮，終至遭受摧敗呢?至此，歐陽修從悲秋之常情中得出了新的結(jié)論：“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲?”意思是：想一想吧，究竟是誰被這無形的`“秋”傷害了。既然認識了這種秋對人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢?

　　作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對人的戕害，正是反面宣揚一種清靜自安，無勞無憂的思想。

　　探究二作者是如何將無形的秋聲描摹得具體可感的?

　　提示：

　　作者用風聲，波濤，金鐵，行軍四個比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見的視覺形象，就使人如見其形，如聞其聲，顯得十分具體生動。

　　探究三屏顯以下幾個問題

　　1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫“秋之狀”，離題了嗎?

　　2、試論文章對比手法的運用。

　　3、文中童子言行的欣賞。

　　4、文章結(jié)尾的巧妙。

　　5從地理學的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問題作者又是怎么認為的?這樣構(gòu)思的用意是什么?

　　要求四人一小組，選擇其中的一個問題進行探討，每組選一個代表發(fā)言。

　　(六)聽讀整理課文。

　　多媒體播放課文朗讀錄音，學生輕聲跟讀，整理課文。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、有感情地背誦課文。

　　2、完成課后練習五。

　　板書設(shè)計

　　第一部分( 1段 ) 摹秋聲

　　第二部分( 2、3段 ) 繪秋狀

　　第三部分( 4、5段 ) 論秋害

　　秋聲賦

　　(八)教學小結(jié)與反思

　　歐陽修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學中應(yīng)體現(xiàn)以學生為主的觀念，將文言知識的學習讓給學生，通過質(zhì)疑、討論、掌握文中重點實詞虛詞，調(diào)動學習的主動性;以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養(yǎng)語感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感;探究式的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　《秋聲賦》教案設(shè)計 4

　　教學目標：

　　1、學習文章采用各種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。

　　2、體會作者在描寫中融入的感情

　　教學重點：

　　目標一

　　教學難點：

　　目標二

　　一、導入：

　　時日匆匆，風寒如雨，雨寒如風。人心總是不耐風雨，坐聽窗外風音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書課題、作者）

　　二、明確目標

　　三、文章分析

　　1、文章既然取名《秋聲賦》，顧名思義便是寫“秋天的聲響”的賦，那么，初讀文章，本文具體描寫“秋聲”的是哪些語句？

　　明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

　　2、指名朗讀。自由翻譯，互相答疑。同學思考，作者聽到的聲音是否有變化。

　　明確：有變化

　　3、找出這段文字中，顯示聲音變化過程的字詞。

　　明確：初、忽、其觸于物也

　　4、從這幾個字中，尤其是這個“忽”字，我們能發(fā)現(xiàn)，秋聲的變化過程有什么特點？

　　明確：變化比較急劇。

　　5、每一段變化之中，作者都對秋風進行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？

　　明確：比喻

　　6、分別比喻成哪些事物？

　　明確：波濤夜驚、風雨驟至、金鐵皆鳴、銜枚疾走赴敵的人馬

　　7、自由讀這幾句，思考對這些事物的描寫，表現(xiàn)出哪些特點，給人怎樣的感受？

　　明確：氣勢洶涌，來勢猛烈，令人緊張。

　　很明顯，這些特點和感受是秋聲帶來的，也是作者聽到的秋聲的特點。

　　齊讀這一段描寫，體會的作者感受。

　　8、結(jié)合文本練習二清人的評價，對本段文字加以評點。

　　師總結(jié)：通過初讀這段文字，我們初步體會到了作者所聽到的“秋聲”的變化之急，來勢之猛，和令人緊張之味。自然也就不難理解，當時正在專心夜讀的作者，聽到這樣的聲音時，會露出“悚然”之態(tài)，急忙叫童子去查看了。

　　這段文字，的確是化虛為實，寫出了秋聲之形。但能化抽象為具體的文人名士又何止歐陽修一人，為何《秋聲賦》能受到后人如此推崇，并稱“變態(tài)百出”，原因何在，讓我們繼續(xù)學習下去。

　　9、聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評價的？讀第二段，找出作者對秋聲直接評價的語句。

　　明確：悲、凄凄切切、呼號憤發(fā)。

　　10、此時的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點：悲。為何而令人感到悲、凄切，作者解釋原因了嗎？有沒有標志性的字詞告訴我們，作者解釋原因了。

　　明確：有。一個“故”字，說明上文講明了作者覺得秋聲悲的原因。

　　11、那么，從前面的幾句話中，我們能發(fā)現(xiàn)，作者是從哪個方面來寫原因的.？

　　明確：秋之為狀

　　12、作者從幾個方面來寫秋之狀？

　　明確：四個方面。“色”“容”“氣”“意”

　　一起來讀一下秋天的神采的描寫語句。想像一下畫面，體會一下作者筆下秋之狀的特點。輕煙飄飛不絕，慘淡的薄云雖少未盡，空曠遼闊的天空，只有日光照耀，顯得凄清明朗，秋風吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，萬物仿佛生意已盡，山川也神態(tài)黯然，一片蕭條寂寞。

　　13、如果讓你為這秋之狀配上音樂，你會配上怎樣的音樂？

　　明確：悲哀的，凄涼的

　　14、為什么你會配上這樣的音樂？

　　明確：因為景色是悲、凄涼

　　15、那么，現(xiàn)在再問大家，作者在這里看似離題的描寫“秋狀”，這和“秋聲”有什么聯(lián)系？

　　明確：通過寫秋天的悲涼，來表現(xiàn)秋聲的悲。

　　16、那么，這在寫作上叫作什么手法？

　　明確：烘托。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

　　17、指名學生評價作者對秋之狀的描寫

　　再齊讀這幾句文字，再次體味一下作者通過烘托手法描繪出的秋聲之悲。

　　齊讀。

　　19、這樣的秋聲過處，會帶來怎樣的變化？

　　明確：草木凋零。（找出書中語句，指出通過對比，造成反差，感受更強烈）

　　20、為什么會有這樣的變化？

　　明確：包含著“秋氣”的余威。

　　21、那么，為什么“秋聲”會有如此“余威”？

　　自讀自譯本部分文字，尋找秋聲擁有如此威力的原因。

　　明確：有“肅殺之心”

　　22、在這段文字中，作者寫“秋聲”的“肅殺”，用了哪些事物？

　　明確：刑官、兵家、商聲、夷則（學生解釋一下刑官和兵家的肅殺）

　　23、這樣的寫法叫作什么手法？

　　明確：通過具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，叫作象征。

　　再次齊讀該部分，體味

　　24、到此時，我們知道了，為何秋聲有如此余威，是因為它有“肅殺”之心，那么作者在一開始聽到的秋聲中，有沒有蘊含這“肅殺”之心呢？（齊讀思考）

　　明確：有。金鐵皆鳴（戰(zhàn)爭）、赴敵之兵。可見，作者巧妙的把秋聲的形、狀、心融合在了一起，不愧是大家之筆。

　　小結(jié)：通過對本文第一、二兩段的分析，我們學習了歐陽修通過化虛為實、烘托、象征等手法，巧妙的表現(xiàn)了秋聲的形、狀、心的特點，既寫秋之實，又攝秋之魂，把虛無縹緲的秋聲寫的如在眼前、似在耳邊，不愧為千古流傳的名篇。

　　《秋聲賦》教案設(shè)計 5

　　【教學目標】

　　1.了解作者及賦的基本常識，疏通文句，掌握文中一些重要的實詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。

　　2.學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養(yǎng)。

　　3.體味文章所蘊涵的情感，即作者由無形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

　　【教學重點】

　　1.反復誦讀，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。

　　2.能借助文本研習，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

　　【教學難點】

　　1.學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧。

　　2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。

　　【教學方法】

　　1.誦讀法:反復閱讀、品味形成自己的認識。

　　2.點撥法

　　3.學生自主探究法

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語(播放幻燈片1—14，背景音樂《秋日私語》)

　　夏日邁者蹣跚的步伐離去

　　把背影留給了季節(jié)的風和雨

　　凋零的葉子伴著秋的足跡

　　在沉吟中

　　默默無望的嘆息

　　歲月的眉梢

　　凝著一顆顆凄涼的淚滴

　　搖搖欲墜的心事

　　在顫栗的寒潭里鋪展

　　匯成了一江綿亙不斷的愁緒

　　知道失望是灰色的天際

　　知道秋的落寞

　　不會演繹出輕盈翩然的舞姿

　　當班駁的思緒

　　在蕭瑟的風里枯萎

　　我依舊懷念深深

　　不忍滴落那最后的牽掛和別離

　　就這樣沉浸

　　沉浸于秋日的私語

　　自古逢秋多寂寥，自宋玉以來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書課題作者)

　　二、簡介作者及賦的常識{單擊圖片播放短片后整理知識要點}

　　首先請同學們看一段短片，并根據(jù)自己的預習材料說說你所了解的歐陽修和賦的相關(guān)知識。

　　明確：

　　1.歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學家、史學家。幼年喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。

　　歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚古文運動的傳統(tǒng)，被公認為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

　　2.賦，①介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

　　②主客問答的方式。主客問答是傳統(tǒng)漢賦的特點。

　　高一已學過杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。

　　《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。

　　三、初讀

　　下面，請同學們聽錄音范讀，注意正音和朗讀的節(jié)奏。

　　1、聽范讀。正音，注意朗讀的節(jié)奏。

　　教師播放錄音，聽讀課文后展示文本字詞，找一名學生朗讀，強化正確聽讀。

　　悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān

　　呼號háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng

　　2、自由讀。感受文體特點。

　　⑴、學生自由放聲誦讀，教師巡視指點。

　　⑵、分四組進行朗讀比賽。

　　四、悟讀理解文意

　　學生以研討小組為單位，根據(jù)書下注釋疏通文義，教師適時點撥。

　　1、第一段文言要點：

　　⑴、歐陽子正夜讀書 ①正在; ②夜，名詞作狀語，夜里

　　⑵、聞有聲自西南來者(句式) ①從; ②定語后置

　　⑶、悚然而聽之 ①修飾

　　⑷、其觸于物也 ①代詞，它; ②到

　　⑸、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑

　　⑹、不聞號令，但聞人馬之行聲 ①只

　　⑺、此何聲也?(句式) ①判斷句

　　⑻、四無人聲，聲在樹間 ①數(shù)詞作名詞，四周

　　2、第二段文言要點：

　　⑴、此秋聲也，胡為而來哉 ①句式：判斷句; ②何，何故

　　⑵、蓋夫秋之為狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現(xiàn)

　　⑶、其色慘淡，煙霏云斂 ①色彩; ②聚集

　　⑷、其容清明，天高日晶 ①容顏

　　⑸、其氣慄冽，砭人肌骨 ①秋氣; ②刺

　　⑹、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意

　　⑺、故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā) ①所以; ②發(fā)出

　　⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫 ①承接; ②承接

　　⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈 ①用來……的; ②是; ③句式：判斷句

　　3、第三段文言要點：

　　⑴、夫秋，刑官也，于時為陰;又兵象也，于行為金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬于;④在;⑤屬于

　　⑵、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心 ①這; ②把; ③作，作為

　　⑶、天之于物，春生秋實 ①古義：自然;今義:天空; ②對于; ③名詞作動詞，結(jié)出果實

　　⑷、故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬于

　　⑸、商，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經(jīng)

　　⑹、夷，戮也;物過盛而當殺 ①句式：判斷句; ②經(jīng)過，過了; ③形容詞作名詞，繁盛期

　　4、第四段文言要點：

　　⑴、嗟乎，草木無情，有時飄零 ①古今異義，古義：有……的時候;今義：偶爾，不經(jīng)常

　　⑵、人為動物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句

　　⑶、百憂感其心，萬事勞其形 ①勞累; ②身體

　　⑷、而況思其力之所不及，憂其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯

　　⑸、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 ①變?yōu)?/p>

　　⑹、奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮 ①奈何，為什么; ②用

　　⑺、念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨

　　5、第五段文言要點：

　　⑴、童子莫對，垂頭而睡 ①回答; ②修飾

　　⑵、但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息 ①只; ②應(yīng)和; ③的

　　五、議讀理清文章思路

　　師:在疏通文本理解文義的基礎(chǔ)上，理清文章思路。本文可以分成三個部分，請大家進行分析并用簡潔的語言概括每個部分的內(nèi)容。

　　討論后明確：這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個部分。

　　師：第二段寫秋之為狀，為什么會有如此之狀貌?

　　明確：因為秋意味著刑、陰、兵、傷、殺，因而2、3兩段可以合為一部分。

　　師：最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。

　　“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?

　　明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

　　六、布置作業(yè)：背誦1、2自然段

　　附板書：

　　秋聲賦

　　歐陽修

　　夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡

　　第二課時

　　一、復習提問：背誦1、2自然段(教師根據(jù)背誦情況予以指導或點評)

　　二、導入課文

　　同學們，高二上學期我們學過余光中的散文《聽聽那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩化的語言、豐富的聯(lián)想，把雨聲寫得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽覺上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉(xiāng)愁。

　　雨有聲音，大自然的一切都有聲音。

　　學會聆聽大自然的聲音，不但要用耳聆聽，更要用心聆聽，有所感悟。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修又在《秋聲賦》中聽到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?

　　三、研讀課文第一部分

　　1、師：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請結(jié)合課文談一談歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。

　　明確：考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運用效果

　　明確：比喻

　　作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風雨聲)、波濤夜驚、風雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過這些恰當?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實的手法)。

　　2、師：胡適認為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽書》。下面，我們一起來體味其聲音描寫的精妙之處。

　　⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

　　——《琵琶行》

　　明確：比喻、通感

　　⑵.王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。(心理感受)唱了十數(shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍(視覺形象)。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺形象)這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的`亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

　　——劉鶚《明湖居聽書》

　　明確：比喻、通感

　　⑶.小結(jié):聲音描寫的方法

　　①.描摹聲音：以聲寫聲——比喻，以形寫聲——通感;

　　②.音響效果：夸張、想象、比喻

　　師小結(jié)：第一段寫出了秋聲由遠而近、由小到大、時現(xiàn)時隱、憑虛而來撞擊物體的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對話。

　　四、研讀課文第二部分

　　1.師：為什么會有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來哉”?

　　明確:由秋狀而來。

　　師：請大家找出描寫秋之為狀的句子，說說是從哪幾方面寫秋狀的?

　　明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點?想象一下畫面。

　　秋色慘淡，煙霏云斂

　　秋容清明，天高日晶

　　秋氣慄冽，砭人肌骨

　　秋意蕭條，山川寂寥

　　師：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”

　　——劉熙載《藝概·詩概》

　　“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之。”

　　2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?

　　明確：這一切源于秋性。

　　如果說第二部分前一段是在寫秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說法，列舉刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子，突出秋心的肅殺，寫出了秋聲中永恒的悲傷。

　　對于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也。”稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。

　　五、研讀課文第三部分

　　師：面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說說意思?

　　明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”

　　對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重的多。因而，想想這是誰對他們的傷害，就不會去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對人的傷害，更甚于秋氣對草木的摧殘。

　　師：作者為什么會產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結(jié)合作者當時的境況來理解。(展示寫作背景)

　　儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這里得到了體現(xiàn)。《秋聲賦》寫于晚年，當時歐陽子就是處于很不得意的人生階段。另外還應(yīng)該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學思想，與宗教無關(guān))融合的時期，在獨善其身時往往身上表現(xiàn)出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭榮”即可表現(xiàn)出這一點，這個在宋代是很正常的現(xiàn)象。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。

　　小結(jié)：第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生，點明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對人生短暫、對命運無常的苦悶感慨對宦海沉浮、對懷才不遇的自我安慰。

　　六、研讀尾段

　　師：歐陽子對秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?(學生討論)

　　對文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：

　　(1)歐陽子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”;(情感基礎(chǔ)不同)

　　(2)歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂;(文化基礎(chǔ)不同)

　　(3)歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子風華正;(人生感悟不同)

　　師:童子的反應(yīng)“莫對,垂頭而睡”在文中有何作用?

　　明確：通過對比突出了作者寂寞的秋心。

　　七、研討：說一說本文的獨到之處

　　明確：秋，是一個很奇特的季節(jié)，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會在這個肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無常與短暫。中國的文人有的是憂郁的氣質(zhì)，這種憂郁不大分時代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說盡了古代文人對秋的，對外物引起內(nèi)心悲傷的情緒，因此即使有少數(shù)的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無盡的秋意所帶來的陰郁。

　　八、總結(jié)：《秋聲賦》集評

　　1.賦每傷于俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學作文之點金神丹也。(清·金圣嘆)

　　2.秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。末歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點綴。(清·《古文觀止》)

　　九、作業(yè)

　　1、背誦3、4段

　　2、用心傾聽大自然的聲音，任選寫一種，100-200字。

　　板書設(shè)計

　　秋聲賦

　　歐陽修

　　秋聲——比喻——悲

　　秋狀——虛實結(jié)合烘托秋聲

　　秋氣——肅殺

　　主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨

　　結(jié)尾——對比——悲涼、孤獨

　　《秋聲賦》教案設(shè)計 6

　　一、教師激趣導入

　　二、討論學習內(nèi)容

　　作為文言文，哪些內(nèi)容是必學的?學習的基本順序是怎樣的?

　　每人獨立思考，在備用紙上列出幾個關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識;之后教師隨機抽點小組內(nèi)相互交流，形成基本共識。

　　最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進學習共識的形成(可能與學生意思相近，但用詞會有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學內(nèi)容有兩個，一個是“文”，一個是“言”。“文”和“言”應(yīng)該先學哪個?應(yīng)該先“言”后“文”，因為字詞句的意思正確理解了，才能順利地學習其作為文章和文化作品所表達的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解;“文”包括表達的內(nèi)容和表達的形式，因此可以切分成四個學習板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內(nèi)容，四是“文”的表達形式。

　　三、介紹學習方法

　　淺易文言文的學習方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進而自主獲得，獨立過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽取同學和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步;經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。

　　討論學習內(nèi)容、介紹學習方法，體現(xiàn)了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學生對文言文學習內(nèi)容、學習方式不太存在認識上的差異和差距，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程;而學生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學什么、怎么學。以后他們離開教師也就能獨立學習了。《普通高中語文課程標準(實驗)》也要求：“內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生……掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。”

　　四、一讀，梳理“言”的字詞音義

　　學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務(wù)、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關(guān);邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適合參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆做上記號;時間12分鐘左右。

　　梳理結(jié)束后，每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了字詞的音和義后(讓學生自主舉手示意)，教師將課前準備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號內(nèi)的答案，邊亮邊通說一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學習效果，將依次進行，逐段過關(guān)。下面只是樣例——

　　題1：字音

　　悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)

　　題2：字詞

　　悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細雨聲)、蕭颯(形容風聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來治病的石針，這里引申為刺的意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點點白發(fā))、戕賊(殘害)……

　　題3：虛詞

　　嘆詞：異哉!噫嘻悲哉!嗟呼!

　　1.而

　　(1) 連詞，表修飾。悚然而聽之/童子莫對，垂頭而睡

　　(2) 連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過盛而當殺

　　(3) 連詞，表并列。忽奔騰而砰湃

　　2.者

　　(1) 代詞，“有……者”為固定結(jié)構(gòu)。聞有聲自西南來者(“有……的東西”)

　　(2) 代詞，“所以……者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者( “……的原因”)

　　(3) 代詞。宜其渥然丹者為槁木(……的面容)

　　3.之

　　(1) 助詞，主謂之間取消句子獨立性。蓋夫秋之為狀也

　　(2) 助詞，的。乃其一氣氣之余烈

　　(3) 代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)

　　4.其

　　(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/ 其所以摧敗零落者(代“它們”)

　　(2) 領(lǐng)屬性定語。其意蕭條(，譯為“它的”)

　　題4：詞類活用

　　(1) 名詞作狀語。歐陽子方夜讀書(在夜間)

　　(2) 名詞用作動詞。天之于物，春生秋實(結(jié)果實)

　　(3) 動詞使動用法。百憂感其心(使……有感觸)

　　(4) 形容詞使動用法。萬事勞其形(使……受勞苦)

　　題5：古今異義

　　(1) 其容清明，天高日晶

　　古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一;(政治)有法度，有條理

　　(2) 其色慘淡

　　古義：黯淡無色今義：今多形容“蕭條”和“苦費心力”

　　(3)物過盛而當殺

　　古義：必然衰敗今義：應(yīng)當殺害

　　(4)有動于中

　　古義：內(nèi)心今義：方位名詞

　　(5)黟然黑者為星星

　　古義：形容鬢發(fā)花白今義：星;比喻細小的、分散的點兒或別的東西

　　五、二讀，梳理“言”的句子意義

　　學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務(wù)、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍;逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞;以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當然;語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示;無法直譯時可意譯，意譯盡量要保留原來的意思;無法解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號;時間8分鐘左右。

　　梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。

　　然后小組檢測，每人出兩三個句子翻譯，考考全組的同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了句子的意義后(讓學生自主舉手示意)，教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——

　　1.判斷句

　　(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

　　(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

　　(3)此秋聲也(“也”表判斷)

　　(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

　　(5)商，傷也(“也”表判斷)

　　(6)夷，戮也(“也”表判斷)

　　2.疑問句

　　(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)

　　(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)

　　(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)

　　(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)

　　3.倒裝句

　　(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)

　　(2)有動于中(于中有動，狀語后置)

　　六、三讀，梳理“文”的表達內(nèi)容

　　學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務(wù)、要求和時間：請認真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

　　清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準確、全面(三級要求逐級提升);隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習;時間10分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。

　　教師準備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲;秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀的;歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，

　　在此基礎(chǔ)上，讓每人對本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問;但都要真誠、深刻、新穎(三個要求逐級提升)

　　七、四讀，梳理“文”的表達形式

　　學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務(wù)、要求和時間：請認真梳理語言表達的.形式和技巧，欣賞作者的表達之美;通過梳理說說本文在表達技巧上最大的特色是什么，有什么表達效果;結(jié)合具體的語句，形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細致、深入;邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵詞句，細化、深化自己的學習;時間10分鐘左右。

　　獨立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

　　最后教師也說說自己的基本理解，努力給學生啟發(fā)——

　　本文有三個特色：

　　①大量運用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。

　　例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風雨驟至。

　　其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。

　　②以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

　　例如：人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。

　　③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。

　　例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂;其容，清明，天高日晶;其氣，栗冽，砭人肌骨;其意，蕭條，山川寂寥。

　　豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

　　八、美讀成誦

　　在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式;全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟;同時讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學習氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場背誦，并現(xiàn)場默寫。

　　九、了解作者及寫作特點

　　教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學生，讓學生了解作者及寫作特點，深化學習，提升認識——

　　歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，別號“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學家、史學家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認為是寫秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　十、學生自主總結(jié)

　　下課前，每人用一句話來總結(jié)自己的學習收獲或?qū)W習啟示。要求總結(jié)收獲準確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。先在學習單上寫下來;時間2分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識。然后每個小組派代表發(fā)言，說說本組的基本共識，邊說說自評和互評，形成班級的基本共識。

　　最后教師說說自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學生的認識，與學生分享，并讓學生評價：;《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

　　十一、教師推薦課外閱讀篇目

　　語文學習“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。現(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評價《秋聲賦》的文章;二是歐陽修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級語文學習的博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。

　　《秋聲賦》教案設(shè)計 7

　　【學習目標】：

　　1、學習作者運用比喻、描寫等手法，將無形的秋聲寫得具體可感。

　　2、體會作者在描寫中融入的感情。

　　【學習重點】：

　　學習文章采用多種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。

　　【學習難點】：

　　體會作者在描寫中融入的感情。

　　【過程設(shè)計】：

　　[導入]

　　今天我們來共同學習北宋“文壇盟主”歐陽修的一篇散文《秋聲賦》，對于歐陽修，我相信大家都不陌生，因為我們初中的時候?qū)W過他的另一篇膾炙人口的作品——《醉翁亭記》，應(yīng)當還記得其中的一些名句。（學生背出其中的一些句子）

　　作為北宋文壇第一人，歐陽修的“詩、詞、散文俱為一時之冠”，尤其是他的散文“極善摹景狀物，說理暢達，抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水寫得那么有聲有色、多彩多姿，令人神往。他的這篇《秋聲賦》后人的評價也是相當高的，《古文觀止》的編者清代的吳楚材說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”（投影）那么我們就一起來看一看，他筆下的“秋天的聲響”，是如何的“形色宛然，變態(tài)百出”的。

　　[誦讀]

　　一個學生讀課文，教師和學生點評字詞讀音與斷句。

　　[問題1]

　　本文的題目是“秋聲賦”，顧名思義，就是寫“秋天的聲響”的，那么文中哪些段落寫的是秋天的聲音？（學生讀出）

　　“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃；如波濤夜驚，風雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。”

　　[分析]

　　用自己的話，說說這幾句的意思

　　明確：起初好像是細雨微風，突然發(fā)也奔騰砰湃的聲音，好像是深夜里波濤驚響，又好像是狂風暴雨猛烈襲來，碰到別的物體上，發(fā)出叮叮當當?shù)穆曧懀孟袷墙饘倥鲎舶l(fā)出的`聲音，又像是奔襲敵營的軍隊，聽不到指揮的號令，只聽到人的“沙沙”的腳步聲和馬蹄的“得得”聲。

　　下面我們來聽一段錄音，看看你描述的像不像。

　　（播放視頻）

　　是不是描寫的“宛然在目”

　　能夠達到這樣的效果，作者主要運用了什么樣的修辭？

　　像細雨微風、像波濤夜驚、像狂風暴雨、像金屬相擊、像軍隊奔襲，連用了五個比喻來描寫寫出了秋聲的忽快忽慢、忽強忽弱、忽大忽小、忽隱忽顯，算不算是變化多端呢？

　　可見吳楚材他們的評價一點也不過份啊。

　　既然寫得這么好，我們是不是要把它背下來啊？好下面就試著背一下這幾句關(guān)于秋聲的描寫，看誰背得又快又準。

　　[背誦]

　　這幾句對秋聲的描寫。

　　[情境創(chuàng)設(shè)]如果是你在靜夜里讀書，聽到這樣的聲音，會是什么樣的感覺？

　　[問題2]

　　作者聽到這秋聲的感受是怎樣的？

　　[師生互動]討論、分析

　　驚——悚然

　　嘆——悲哉

　　問——胡為而來哉？

　　[問題3]

　　秋聲為何會讓人又驚又嘆，讓人感到悲傷呢？作者有沒有回答？如果有是哪一句？

　　明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。

　　這里面有一個“故”是“所以”的意思，這句話是說，“所以秋的聲音才凄凄切切，呼喊號叫，憤然而作。”既然這里有了“所以”，那原因自然也就在前邊了。請一個同學讀出這幾句

　　“其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥；故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。”

　　分析：作者從四個方面說出了秋天的情狀是什么樣的，即：色、容、氣、意。

　　“煙霏云斂”煙云密布的樣子，壓抑、使人心情低落。舉例：“壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。”

　　“天高日晶”天地間一無所有，寥廓、浩渺，人容易產(chǎn)生一種孤獨感。舉例：星垂平野闊，月涌大江流。

　　“砭人肌骨”一種刺骨的寒冷。

　　“山川寂寥”寂寞無人，一片空曠。

　　所謂觀其形而知其聲，正是因為秋天一貫的情狀是這樣的壓抑、孤獨、冰冷、蕭條，所以它發(fā)出的聲音也就自然而然地是“凄切呼號”而令人傷感的了，所以劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”。這秋聲不但讓人悲傷，而且還具有巨大的殺傷力，作者用哪幾句來體現(xiàn)秋的殺傷力的？

　　“豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。”

　　[問題4]

　　秋天為什么是這樣的呢？換句話說，造成秋天這種情狀的根本原因又是什么呢？

　　[師生互動]討論、分析、品味

　　重點詞句：

　　“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”“天之于物，春生秋實”“物既老而悲傷”“物過盛而當殺”

　　春生、夏長、秋收、冬藏這是自然界的基本規(guī)律，如果只生不死，只長不殺，很難想像世界將會什么樣子。所以佛說“上天有好生之德”其實上天也有“好殺之德”。所以黃帝《陰符經(jīng)》上說：“天生天殺，道之理也。”

　　中國的哲學一直是天人合一思想，所以：“夫秋，刑官也，于時為陰”，“又兵象也，于行為金”“商聲主西方之音”“夷則為七月之律”。

　　看來秋天行殺，秋天悲傷，秋天衰老都是正常的現(xiàn)象。

　　[問題5]

　　如果說讓自然萬物衰老的原因是秋季、是時光，那么讓人衰老的原因又是什么呢？

　　[師生互動]閱讀、討論、分析。

　　“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲”

　　“百憂感其心，萬事勞其形。有動于中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能”

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