《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、目標(biāo)與要求
1、了解古文敘事的方法。
2、體會(huì)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
二、教與導(dǎo)設(shè)計(jì)
①學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)本文，首先要反復(fù)朗讀，弄懂課文意思，了解作者記述趣事的方法；其次體會(huì)作者生動(dòng)有趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
O重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、課文的結(jié)構(gòu)層次。
文章的內(nèi)容，按總分順序來(lái)安排，可以分為三部分。
第一部分（1）：概括回憶童趣。
第二部分（2－4）：具體記述“神游”趣事。
第三部分（5）：點(diǎn)題，收束全文。
2、課文的寫法。
文章主要回憶童年的趣事。作者寫自己兒時(shí)看見復(fù)蚊在飛就想象群鶴在舞；特別是第三段寫在院墻處看見叢革就想象來(lái)到樹林里，看見蟲蛀就想象遇到獸類動(dòng)物，看見突起的土塊碎石就想象來(lái)到山丘上，看見凹著的就想象來(lái)到山谷里。這些記述足見作者兒時(shí)的“神游”之樂(lè)。
O問(wèn)題與方法
1、記述趣事，繪聲繪色，生動(dòng)傳神。
夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。……使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴噴云端。
2“以……為……”句式。
以……為……，文中可譯為“把……當(dāng)作
三、學(xué)與練設(shè)計(jì)
O識(shí)記與理解
1、填空。
《閑情記趣》的作者是，＿（朝代）＿家。
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
（1）童稚（）（2）果如鶴唳（）云端（3）項(xiàng)為之強(qiáng)（）（4）以土礫（）凸者為丘
3、根據(jù)拼音寫漢字。
（l）見miao3＿小微物（2）凹者為he4＿（3）pang2__然大物（4）yi2__然自得4、解釋下列加點(diǎn)的字。
1）項(xiàng)為之強(qiáng)：＿（2）能張目對(duì)日：＿（3）徐噴以煙：＿（4）鞭數(shù)十：＿（5）又留蚊于素帳中：＿（6）余億童稚時(shí)：＿
O鞏固與掌握
閱讀下面的文字，完成文后的練習(xí)。
于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，常蹲其身，使與臺(tái)齊；定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怕然自得。
1、寫出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義。
（l）于土墻凹凸處：＿（2）常蹲其身：＿（3）神游其中：＿（4）定神細(xì)觀：＿
2、翻譯下列句子。
1）使與臺(tái)齊。
（2）以土礫凸者為丘。
3、“怡然自得”這個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)诔跻荒钠难晕闹袑W(xué)過(guò)？你能記得嗎？請(qǐng)將該話默寫出來(lái)。
4.解釋“怡然自得”并造句。
5、文中運(yùn)用了＿修辭方法，突出“神游”之樂(lè)。
O拓展與遷移
每個(gè)人的童年都會(huì)有很多趣事。請(qǐng)你學(xué)著運(yùn)用記敘、描寫的語(yǔ)言寫出自己的一件或兩件童年趣事。下面的文章是一位同學(xué)寫他的童年趣事，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，可供參考。
提蛐蛐
天色已經(jīng)很晚了，四周靜悄悄的，乘涼的人們仿佛都陸續(xù)進(jìn)屋了，只有我還在路燈下玩。
突然，一陣“嘟兒——嘟兒”的叫聲從墻根下傳來(lái)。再側(cè)耳聽，又是一陣“嘟兒——嘟兒”聲，對(duì)，是蛐蛐！我馬上跑進(jìn)屋，拿了手電筒和玻璃瓶出來(lái)捉蛐蛐。
我躡手躡腳地順著叫聲尋找著，突然，一個(gè)小黑點(diǎn)一蹦，鉆到了墻邊的磚縫中，又繼續(xù)叫了起來(lái)。我連忙打開了手電筒一照，啊，好大的蛐蛐呀！你看它，兩根觸須微微抖動(dòng)，兩只后腿強(qiáng)健有力。叫的時(shí)候，那只小肚子忽閃忽閃的，好像在使勁喊我呢。剛走近，它就跳到附近的碎磚堆里去了。我輕輕地把磚扒開，兩手?jǐn)n成喇叭，慢慢弓下身，心想：這下你可跑不了啦，誰(shuí)知一撲竟沒(méi)撲著，蛐蛐順著手邊又蹦到了墻根處。
我也追近墻根，那蛐蛐似乎知道了我在捉它，索性轉(zhuǎn)身逃到了一個(gè)小洞里，再也不出來(lái)了。
《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1．初識(shí)文言文特點(diǎn)和寓言的特征。
2．積累文言詞匯，掌握重點(diǎn)詞句。
3．在了解文言文翻譯方法的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋準(zhǔn)確翻譯全文。
4．理解寓意，并用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)2、3、4.
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)3、4；
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽，并說(shuō)出讀過(guò)這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。
（如“守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動(dòng)取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）
這就是寓言：（請(qǐng)學(xué)生嘗試著概括出寓言的特點(diǎn)。）
寓言是一種歷史悠久的文學(xué)體裁，它通常是通過(guò)短小精悍而又富于風(fēng)趣的動(dòng)物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給人以勸戒作用。（簡(jiǎn)言之：短小的故事，表達(dá)深刻的道理）
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)另外兩則寓言：《鄭人買履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：
1．請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹作者及寓言出處的相關(guān)資料。
【明確】⑴韓非：戰(zhàn)國(guó)末年思想家，法家學(xué)說(shuō)的集大成者，出身于韓國(guó)貴族家庭。在政治主張變法圖強(qiáng)，積極向韓國(guó)君主獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，卻不被采用，于是他轉(zhuǎn)而埋頭著述之中。在這些作品中他把法、術(shù)、勢(shì)思想熔為一體，從而大大豐富了法家學(xué)說(shuō)的思想內(nèi)涵。這些作品傳到秦國(guó)后，受到了秦王的高度重視。受到秦王的重用
⑵《鄭人買履》出自《韓非子外儲(chǔ)說(shuō)左上》。《韓非子》是戰(zhàn)國(guó)韓國(guó)貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。
2．檢查字詞
履（lǚ）遂（suì）先自度（duó）其足吾忘持度（dǜ）寧（nìng）信度（dǜ）
三、初讀課文，整體把握。
1．學(xué)生自讀（要求：讀出節(jié)奏、人物的語(yǔ)氣。）
2．學(xué)生朗讀（指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。）
3．老師范讀（糾正字音和朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)。）
4．學(xué)生齊讀。
五、再讀課文，理解文意。
1．以小組為單位對(duì)照文中注解翻譯全文。
六、三讀課文，分析人物形象。
1．學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話，思考那個(gè)買鞋者是一個(gè)什么樣的形象，寓言是怎樣刻畫這一形象的。（提示：抓住動(dòng)作和語(yǔ)言）
人曰：“何不試之以足？”
曰：“寧信度，無(wú)自信也。”可看出買鞋者是一個(gè)固執(zhí)，迂腐的人。
文章用“至”、“忘”、“反”、“取”等動(dòng)詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態(tài)，當(dāng)別人問(wèn)他“何不試之以足”時(shí)，他“寧信度，無(wú)自信也”的回答令人啼笑皆非。
2．說(shuō)出寓言故事的寓意，并談?wù)勊默F(xiàn)實(shí)意義。
寓意：諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。
現(xiàn)實(shí)意義：我們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。
七、鞏固訓(xùn)練：
1．寫出重要字詞的意思。
履：鞋度duo，量長(zhǎng)短置：放。之：指量好的尺碼。坐：同“座”，座位。
之：往，去。市：集市。操，拿。吾：我。反：同“返”，回去。
市罷：集市散了。遂：于是，就。寧：寧可。信度：相信量的尺碼。
無(wú)自信：不相信自己的腳。
2．請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
⑴先自度其足，而置之其坐。⑵至之市，而忘操之。⑶吾忘持度。
⑷及反，市罷，遂不得履。⑸寧信度，無(wú)自信也。
3．找出句中的通假字，并加以解釋。
（1）置之其坐（坐通“座”）（2）反歸取之（反通“返”）
4．請(qǐng)指出“之”在下列詞語(yǔ)中的意思。
（1）至之市（動(dòng)詞，到）（2）而忘操之（代詞，量好的尺碼）
（3）何不試之以足（代詞，代指“鞋”）
2．采取多種形式背誦課文。
八、布置作業(yè)：
1．背誦、默寫《鄭人買履》
2．預(yù)習(xí)、背誦《刻舟求劍》
板書設(shè)計(jì)：
《鄭人買履》
第一層：鄭人買履的過(guò)程和結(jié)果。
事情的起因：欲買履，度其足
事情的經(jīng)過(guò)：至之市——已得履
忘持度——反歸取之
結(jié)果：市罷，遂不得履
第二層：通過(guò)人物對(duì)話，使故事的諷刺效果大大增強(qiáng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看從中能得出什么道理。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)
1．介紹作家作品
呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。
《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》。《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是呂不韋使其
門客各著所聞，集論成書。書寫成后，“布咸陽(yáng)市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來(lái)形容文辭高妙，不可更改。
2．檢查字詞
涉sshè遽jù契qì矣yǐ若ruò
三、初讀課文，整體把握。
1．學(xué)生自讀（要求：讀出節(jié)奏、人物的語(yǔ)氣。）
2．學(xué)生朗讀課文（朗讀指導(dǎo)：要讀出同船人催他時(shí)著急懷疑的語(yǔ)氣和那個(gè)掉劍人不慌不忙,十分自信的語(yǔ)氣.）
3．老師范讀（糾正字音和朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)。）
4．學(xué)生齊讀。
四、再讀課文，理解文意。
1．以小組為單位對(duì)照文中注解翻譯全文。
2．解決不了的問(wèn)題組長(zhǎng)記下來(lái)等待全班討論。
五、思考討論
1．這個(gè)寓言的寓意是什么，有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？
【明確】寓意：不懂得隨著形勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的效果。
現(xiàn)實(shí)意義：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)改革開放的新時(shí)代，我們?cè)诟母镞M(jìn)程中，一定會(huì)碰到許多新的問(wèn)題，但我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向深入，我們的事業(yè)才能取得最后的勝利。
2．兩則寓言有什么共同的寓意？在揭示寓意的方法上有何不同？
【明確】共同的寓意：諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見，不知變通，不懂得根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策的人。
寫法評(píng)析：《鄭人買履》通過(guò)人物對(duì)話，使故事的諷刺效果大大增強(qiáng)。《刻舟求劍》對(duì)比、反問(wèn)揭其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”對(duì)比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了。對(duì)比議論發(fā)人深省。
六、鞏固訓(xùn)練
1．理解重要字詞
涉：跋涉，就是渡水的意思。自：從遽：立即，匆忙。契：雕刻。
【是吾劍之所從墜】是：這兒。所從墜：掉下去的地方。
【從其所契者】從：依照，按照。所契者，雕刻記號(hào)的地方。
【不亦惑乎】不是很糊涂嗎？惑：迷惑，糊涂。“不亦…乎”：是一種委婉的反問(wèn)句式。
2．用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋下列句子。
⑴其劍自舟中墜于水。⑵遽契其舟⑶是吾劍之所從墜。
⑷從其所契者入水求之。⑸求劍若此，不亦惑乎！
七、布置作業(yè)
1．熟背并默寫《刻舟求劍》。
2．完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過(guò)程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清作者對(duì)童年趣事的記敘。
2、學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫事物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
對(duì)“物外之趣”的理解。
設(shè)計(jì)思想：
教學(xué)本文，首先指導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)入手，自己反復(fù)誦讀，自己翻譯、理解課文，再來(lái)體會(huì)課文描寫的童真、童趣，并品味課文用詞的精當(dāng)。可采用以下步驟進(jìn)行教學(xué)：
第一步教師范讀、學(xué)生自由朗讀，掃清字詞障礙；第二步在學(xué)生反復(fù)誦讀初步理解了文章大意的基礎(chǔ)上，分析課文結(jié)構(gòu)，理清作者思路；第三步學(xué)生自讀、圈點(diǎn)課文，就自己不理解的問(wèn)題向老師和同學(xué)們質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和鉆研精神；第四步討論交流，解決疑難，訓(xùn)練學(xué)生思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；第五步引導(dǎo)學(xué)生研讀作者所描繪的童真童趣，從而感受文章質(zhì)樸、清新、自然的文風(fēng)，感悟作者富于聯(lián)想、想像的性格特點(diǎn)；第六步深入探究，檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度；第八步指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們每個(gè)人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的伙伴、童年的趣事……是否還歷歷在目呢？清代文學(xué)家沈復(fù)也有過(guò)快樂(lè)的童年，他寫的一篇《閑情記趣》，就記敘了他兒時(shí)一些趣事，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，感受一下作者洋溢在字里行間的童真童趣。
二、學(xué)習(xí)課文
1、整體感知
（1）簡(jiǎn)介作品及作者
《幼時(shí)記趣》選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經(jīng)歷，文字樸素自然，情感真摯。
作者沈復(fù)（1763—1807年以后），字三白，清代蘇州人，文學(xué)家。沈復(fù)兒時(shí)就表現(xiàn)出富于想像、幻想的性格特點(diǎn)。沈復(fù)寫《浮生六記》，憶及童年時(shí)仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。
（2）解題
題目《幼時(shí)記趣》中，“閑情”：清閑、無(wú)拘束時(shí)的情致；“記趣”：將樂(lè)趣、情趣記錄下來(lái)。題目本身就蘊(yùn)涵著對(duì)童年生活的無(wú)限留戀。
（3）教師范讀課文，要求學(xué)生注意教師范讀時(shí)的節(jié)奏，邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
（4）解決字詞
利用工具書及書下注釋，給下列畫線的字注音并解釋詞語(yǔ)。
童稚藐小鶴唳怡然土礫溝壑項(xiàng)為之強(qiáng)龐然大物癩蝦蟆
解釋下列詞語(yǔ)。
明察秋毫物外之趣私擬作項(xiàng)為之強(qiáng)素帳鶴唳怡然鞭數(shù)十
（5）學(xué)生借助工具書及書下注釋，完成正音、解詞。
（6）學(xué)生自由朗讀，整體感知課文內(nèi)容。
（7）在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)。
思考題：本文是如何布局謀篇的？劃分文章的段落層次并歸納段意。
學(xué)生思考、討論。
明確：文章沒(méi)有連貫的情節(jié)，先總后分地?cái)⑹隽送晟钪械娜な拢木o扣一個(gè)“趣”字來(lái)寫，可分為兩部分。
第一部分（第1段）總寫童年視覺(jué)敏銳，常常明察秋毫，故時(shí)有物外之趣。
第二部分（2—4段）具體記敘童年的各種“物外之趣”。
可分為兩層：
第一層（第2段）寫“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現(xiàn)出作者幼時(shí)富于聯(lián)想、想像的性格特點(diǎn)。
第二層（3—4段）寫神游山林，觀蟲斗、驅(qū)蛤蟆的情景，充滿童真童趣。
④學(xué)生誦讀課文，把握文章寫作思路。
2、精讀課文
（1）反復(fù)誦讀課文，正確理解疑難句意。
①學(xué)生自由誦讀，借助文下注解和工具書進(jìn)一步研讀課文，圈點(diǎn)疑難文句。
②學(xué)生就疑難問(wèn)題質(zhì)疑。
③討論、交流
（2）檢查學(xué)生正確理解疑難文句的情況。
翻譯下列句子。
①故時(shí)有物外之趣。（所以常常能夠得到超出事物本身的樂(lè)趣。或：所以常常有超脫于塵世之外的樂(lè)趣。）
②作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（當(dāng)青云、白鶴來(lái)觀看，果然象鶴唳云端一樣，令人怡然稱快。）
③蹲其身，使與臺(tái)齊。（蹲下身子，使身體與花臺(tái)一般高。）
④以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。（把叢草看作樹林，把小蟲、螞蟻看成獸類，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）
學(xué)生討論、回答。教師明確。
（3）誦讀課文，品味文中精美詞句，讀出感情，讀出語(yǔ)氣。
思考題：下邊的句子是如何表現(xiàn)童真童趣的？
①余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫……（睜大眼睛對(duì)著太陽(yáng)，憨態(tài)可鞠，童真童趣便融于其中，此時(shí)的“童稚”，一面細(xì)察毫末，一面浮想聯(lián)翩、想入非非，其樂(lè)趣已遠(yuǎn)超出“日”之本身。）
②心之所向，則或千或百果然鶴也。（以“童稚”獨(dú)有的視角、美妙的想像面對(duì)眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鶴”，想像之奇特，童趣之美妙，可見一斑。）
③徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現(xiàn)“鶴唳云端”的奇觀，確實(shí)令人怡然稱快。）
④忽有龐然大物拔山倒樹而來(lái)，蓋一癩蝦蟆也……（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸”，以土礫為丘壑，則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹因之倒，如此意境，世俗成人是無(wú)法領(lǐng)略的。）
⑤神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。（觀“二蟲斗草間”的樂(lè)趣正濃，忽為蝦蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便用鞭打，一下兩下不解恨，數(shù)十下仍不解恨，“驅(qū)之別院”而后快，童真童趣融于其中。）
啟發(fā)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，師生共同交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、深入探究
（1）朗讀課文，思考以下問(wèn)題。作者的“物外之趣”是如何產(chǎn)生的？
學(xué)生思考、討論。
明確：觀察——聯(lián)想、想象——玩賞。[板書]
作者“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，脖子都酸了，可見其觀察是多么專注，時(shí)間多么長(zhǎng)久。作者善于聯(lián)想、想象、玩賞，懷著極大的熱情創(chuàng)造著種種屬于自己的世界。正因如此，在他的眼中，才會(huì)出現(xiàn)“夏蚊成雷”“群鶴舞空”“鶴唳云端”等等景象，使他獲得自我滿足，產(chǎn)生“物外之趣”。
（2）指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
（3）請(qǐng)學(xué)生回憶自己生活中的閑情趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學(xué)聽。
三、小結(jié)
《閑情記趣》文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內(nèi)心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡(jiǎn)直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫出讓人體味不盡的“物外之趣”。
請(qǐng)同學(xué)們課下反復(fù)誦讀這篇文章，體會(huì)文章表達(dá)的“物外之趣”；在生活中有意識(shí)地鍛煉自己的觀察能力、聯(lián)想、想像能力，學(xué)習(xí)作者的下筆細(xì)膩，筆端存真的風(fēng)格，寫好自己的“閑情記趣”。
四、布置作業(yè)
1、摘抄文中的精美語(yǔ)句。
2、課下借閱《浮生六記》，閱讀書中其他篇目及其他名家描寫童年生活的佳作。
3、以《幼時(shí)記趣》為題目，寫一篇記敘文。
五、板書設(shè)計(jì)
觀蚊如鶴
趣神游山林
鞭打蛤蟆
三、閱讀《幼時(shí)記趣》，完成文后問(wèn)題。
①余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫。見藐小微物，必細(xì)察其紋理。故時(shí)有物外之趣。
②夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。
③于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，常蹲其身，使與臺(tái)齊，定目細(xì)視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
④一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來(lái)，蓋一癩蛤蟆也。舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺(jué)呀然驚恐。神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
1、加點(diǎn)的詞解釋有誤的是（ ）
①于土墻凹凸處（在）②神游其中（想像）
③項(xiàng)為之強(qiáng)（僵硬）④留蚊于素帳中（樸素的）
⑤蓋一癩蛤蟆也（原來(lái)是）⑥鞭數(shù)十（鞭子）
⑦以土礫凸者為邱（同“丘”，土山）⑧鶴唳云端（高亢地鳴叫）
2、解釋一詞多義：
①之時(shí)有物外之趣（）昂首觀之（）心之所向（）項(xiàng)為之強(qiáng)（）
②觀昂首觀之（）作青云白鶴觀（）
③以徐噴以煙（）以叢草為林（）
④為項(xiàng)為之強(qiáng)（）以蟲蟻為獸（）
⑤故故時(shí)有物外之趣（）溫故而知新（）
⑥其常蹲其身（）神游其中（）
3、下面的詞語(yǔ)大多作為成語(yǔ)保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，請(qǐng)解釋它們的意思。
（1）明察秋毫：__________________________________________________________。
（2）怡然自得：__________________________________________________________。
（3）龐然大物：_________________________________________：
①心之所向，則或千或百果然鶴也。
譯句：__________________________________________________________。
②夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。_________________。
4、翻譯下列句子
譯句：__________________________________________________________。
③舌一吐而二蟲盡為所吞。
譯句：__________________________________________________________。
5、選文第二段寫的趣事是_____________________。（只用4個(gè)字）
6、對(duì)選文第三段文字意思的理解，有下面兩種不同的概括。你贊成哪一種？簡(jiǎn)要說(shuō)明你的理由。（1）神游叢草（2）神游山林
答：__________________________________________________________。
7、第一段中統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)詞語(yǔ)是 。
8、什么是“物外之趣”？
答：________________________________________________________。
9、“我”能得到許多閑情之趣的原因是 。
10、沒(méi)有想象就沒(méi)有神游的感受，請(qǐng)用原文寫出第三段中作者想象的句子。
答：________________________________________________________。
11、說(shuō)說(shuō)“項(xiàng)為之強(qiáng)”的表達(dá)作用是什么？
答：________________________________________________________。
12、第四段中具體表達(dá)“神游其中，怡然自得”的句子是
答：________________________________________________________。
13、第二段中“又”的用法應(yīng)該是：（ ）
Ａ、表示重復(fù)或繼續(xù) Ｂ、表示幾種情況或性質(zhì)同時(shí)存在
Ｃ、表示意思上更進(jìn)一層 Ｄ、表示轉(zhuǎn)折，有“可是”的意思
14、第一段與二、三、四段的關(guān)系是： 。
15、文章具體敘述了幼時(shí)的幾件趣事，體現(xiàn)了作者怎樣的性格和情趣？
答：__________________________________________________________。
16、“鶴”在我國(guó)古代有著豐富的文化內(nèi)容，請(qǐng)你寫出兩個(gè)帶有“鶴”字的成語(yǔ)或詩(shī)句。
三、1、④（白色的）⑥（鞭打）
2、①的；它，指蚊子；位于主謂之間取消句子獨(dú)立性（或助詞，無(wú)實(shí)義）；代詞，指“昂首觀之”。②觀看；景觀。③用；把。
④因；當(dāng)作。⑤所以；舊的。⑥指自己；它們，指叢草、蟲蟻、土礫。
3、（1）形容眼力可以看清極細(xì)小的東西。（連極細(xì)小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。）
（2）心情舒暢，自得其樂(lè)。（形容安適愉快而滿足的樣子。）
（3體積極大的東西。（形容極大極大的物體。）
4、①我心里這樣想，那成百上千的蚊子果然都變成鶴了。（私，私下里。）
②夏夜蚊子的飛鳴聲像雷一樣，我私下里把它們比著群鶴在空中飛舞。
③舌頭一伸，兩只蟲子就全被吞進(jìn)肚里。
5、觀蚊如鶴（夏蚊成鶴）。
6、以神游叢草為好，叢草也值得“神游”，更能體現(xiàn)童趣。選另一答案，言之成理亦可。
7、物外之趣
8、即觀察物體本身以外的樂(lè)趣（超脫于塵世以外的樂(lè)趣）。
9、細(xì)察（見藐小微物，必細(xì)察其紋理）
10、“以叢草為林……凹者為壑、”
11、寫出了“我”的專注，側(cè)面烘托出想象世界的美好。
12、方出神，不覺(jué)呀然驚恐。
13、Ｃ
14、總分關(guān)系
15、兩件事，表現(xiàn)了作者的童真童趣和富于熱情幻想的性格。
16、鶴立雞群（比喻人的才能或儀表卓然出眾。）
鶴唳風(fēng)聲（形容極度驚慌疑懼或自相驚擾或形容凄涼的景象。）
鶴發(fā)童顏（白色的頭發(fā)，紅潤(rùn)的面色。形容老年人氣色好，有精神。）
晴空一鶴排云上。
《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、課題：
童趣
二、授課類型：
人文學(xué)科新授講授課
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)技能目標(biāo)
掌握“明察秋毫、藐小、強(qiáng)、素、唳、丘壑、龐然大物”等詞語(yǔ)的意思，積累古文言知識(shí)；可以在通讀全文的基礎(chǔ)上理解課文主要內(nèi)容。
2.過(guò)程方法目標(biāo)
在學(xué)生借助工具書理解基本內(nèi)容的過(guò)程中可以更加熟練地使用字典詞典等；在閱讀中可以產(chǎn)生并表達(dá)出自己對(duì)文章內(nèi)容的看法；在學(xué)習(xí)中能運(yùn)用合作等方式共同探討、分析、解決問(wèn)題。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解作者的“物外之趣”，進(jìn)而引發(fā)對(duì)自己童年樂(lè)趣的回憶；這是一篇生動(dòng)的文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以對(duì)文言閱讀產(chǎn)生興趣，選擇淺顯的文言文章閱讀，提升閱讀品味。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
字詞教學(xué)，文言句式教學(xué)，文章內(nèi)容理解。
2.難點(diǎn)
文言文離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，學(xué)生和文本的距離感強(qiáng)烈，對(duì)作者樂(lè)趣的感知較難；學(xué)生的個(gè)體差異。
六、教學(xué)關(guān)鍵
創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程；在閱讀中體驗(yàn)到作者童年的樂(lè)趣，并聯(lián)系自己的童年，明白童年小小的幸福與快樂(lè)。
七、學(xué)情分析
1.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力情況
首先，七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自己查字典獨(dú)立識(shí)字詞的能力，所以學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)解決字詞問(wèn)題了；通讀全文，了解大意對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以完成。
學(xué)生有自我搜集資料的能力，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集關(guān)于沈復(fù)和《浮生六記閑情記趣》的相關(guān)信息，對(duì)文學(xué)常識(shí)可以有大致了解。
以上兩點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)是十分有幫助的。在課堂上就可以節(jié)省大量的時(shí)間來(lái)重點(diǎn)抓內(nèi)容和思想。
2.學(xué)生階段心理特征
七年級(jí)的學(xué)生剛剛由第三學(xué)段升入第四學(xué)段，在心理上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，正處于一個(gè)十分矛盾的階段，所以它們具有這樣一些特點(diǎn)，即成熟性與幼稚性統(tǒng)一、向上性與盲目性統(tǒng)一、獨(dú)立性與依賴性統(tǒng)一、新鮮感與緊張感統(tǒng)一。這雖然對(duì)教學(xué)造成一定的困難，但是《童趣》這篇文章的特點(diǎn)可以讓他們?cè)谀撤N程度上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到學(xué)生可以敞開心扉暢所欲言的.效果。
八、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們，兒童是天真爛漫的，我們對(duì)世界充滿了好奇和幻想。大家先看一下幻燈片上展示的這幅圖片，圖片上顯示了一組圖，分別代表了一種游戲，你們有沒(méi)有玩過(guò)呢？或者你們小時(shí)候有沒(méi)有一些比較有趣的事情拿出來(lái)和大家分享一下呢？大家看完之后，我請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)一下。
好，看來(lái)大家都是挺會(huì)玩的。但是你們知不知道我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者遇到了怎樣的趣事呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。(板書課題《童趣》。)
(二)揭題
昨天大家都預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章了，了解了文章的大概意思，那么下面我們就先來(lái)了解一下作者的資料。
(三)通讀課文，整體感知
現(xiàn)在請(qǐng)大家先默讀一下課文，然后看看幻燈片上的生字詞的讀音是不是都學(xué)會(huì)了？
(四)再讀課文，深入探究
1.同學(xué)們，剛才已經(jīng)讀過(guò)課文了，現(xiàn)在看看幻燈片上的這些句子是不是都知道是什么意思呢？能不能試著把它們翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。有看不懂的或者自己拿不準(zhǔn)意思的可以提出來(lái)，我們一起來(lái)討論一下。
a.能張目對(duì)日，明察秋毫。b.私擬作群鶴舞于空中。c.昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。
d.又留蚊于素帳中，徐噴以煙。e.果如鶴唳云端。f.捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
g.見藐小之物必細(xì)察其紋理。h.私擬作群鶴舞于空中。i.以草為林。j.舌一吐而二蟲盡為所吞。
2.現(xiàn)在大家對(duì)課文內(nèi)容的理解都沒(méi)有問(wèn)題了，我們下面從內(nèi)容上再來(lái)分析一下這篇文章的精妙之處吧！
a.首先誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主旨是什么？要是不明白的話可以前后四人一組討論交流一下！
答案參考：“物外之趣”。“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到，作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。
b.我們明白了這篇課文主要是向我們講述了作者童年的“物外之趣”，那課文主要寫了作者童年哪幾個(gè)“物外之趣”？(引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從課文中歸納)
參考答案：素帳圍蚊擬鶴舞、從草為林觀獸斗、二蟲被食驅(qū)蛤蟆。
c.作者的這些物外之趣你認(rèn)為是怎樣產(chǎn)生的？
參考答案：借助于豐富的聯(lián)想和想象而產(chǎn)生。
d.這篇課文對(duì)你有什么樣的啟發(fā)呢？(思考，單獨(dú)作答)
參考答案：
(1)豐富的聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。
(2)我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐，做一個(gè)敢想敢做、勇于開拓的人。
(3)在生活當(dāng)中要善于觀察，敢于勇于去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造樂(lè)趣，使生活更有情趣。
(五)升華主題
a.大家特別注意一下最后一段，課文中作者為“二蟲”出氣，懲罰蛤蟆，但是為什么只是“驅(qū)之別院”而不是處死蛤蟆？這個(gè)問(wèn)題大家同桌之間可以相互商量一下。
參考答案：愛(ài)護(hù)生命，處罰有度。(學(xué)生言之有理即可)
b..你認(rèn)為人應(yīng)該怎么樣生活才算是一個(gè)有情趣的人？可以討論也可以自己思考。
參考答案：熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活；富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。
(學(xué)生只要言之有理即可，對(duì)于創(chuàng)意性的回答做記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生思考。)
(六)拓展探究
童年總是讓人難以忘懷，即使成年后或許在某天夜里依然會(huì)夢(mèng)回童年，夢(mèng)回那份屬于自己的甜蜜和憂愁。下面我們一起來(lái)聽一首和童年有關(guān)的歌曲吧！
欣賞歌曲《童年》或《別在長(zhǎng)大》
(七)布置作業(yè)
請(qǐng)趕快拿起你的筆，把你童年的樂(lè)趣寫下來(lái)吧，給自己的童年留一份美好的回憶，也讓你的朋友老師同學(xué)了解一下你那多彩的童年吧。
九、板書設(shè)計(jì)
童趣
物外之趣如何產(chǎn)生啟示
素帳圍蚊擬鶴舞豐富的聯(lián)想、想象；兒童特有的好奇心善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于想象聯(lián)想，生活的情趣
草木為林觀獸斗
二蟲被食驅(qū)蛤蟆
十、教學(xué)反思
這是一篇文言教學(xué)精讀課文，從整體來(lái)看課堂教學(xué)收到了預(yù)設(shè)的效果。實(shí)施本教學(xué)案，學(xué)生在閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力，乃至寫作能力等方面，都可以得到應(yīng)有的訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容方面，把對(duì)詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯和課文內(nèi)容分析等基礎(chǔ)知識(shí)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，符合教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)情況。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用，對(duì)于文言文教學(xué)，精心設(shè)計(jì)符合兒童心理的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從課堂容量來(lái)看，教學(xué)容量稍大，訓(xùn)練略多，這樣雖然有助于知識(shí)的積累和基礎(chǔ)能力的提高，但是學(xué)生整堂課下來(lái)會(huì)覺(jué)得東西很多很重很累。這是需要在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的。
《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助工具書及老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，正確朗讀并疏通文句，把握文章內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)。
2、能探尋作者“物外之趣”的由來(lái)，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察大自然，觀察生活，體會(huì)作者兒時(shí)觀察昆蟲的童趣。
3、 能學(xué)會(huì)對(duì)文言文知識(shí)的歸納整理，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：疏通文句，學(xué)會(huì)對(duì)文言文知識(shí)的歸納整理。
教學(xué)難點(diǎn)：能探尋作者“物外之趣”的由來(lái)，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察大自然，觀察生活。
借助聯(lián)想和奇特的想象形象生動(dòng)地描寫事物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，你們小時(shí)候觀察過(guò)螞蟻嗎？那你看到螞蟻搬家或搬運(yùn)食物時(shí)感受到了一種什么樣的樂(lè)趣？還觀察過(guò)其他的小生物嗎？今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)清朝人寫的一篇文章，來(lái)了解他在幼小時(shí)由觀察微小生物產(chǎn)生的豐富奇特的想象及其中的盎然童趣，也許它會(huì)再一次勾起我們對(duì)童年的美好回憶。
二 檢測(cè)預(yù)習(xí)，了解情況。
1請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹作者及文章出處的相關(guān)資料。
明確：《幼時(shí)記趣》選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經(jīng)歷，文字樸素自然，情感真摯。作者沈復(fù)（1763—1807年以后），字三白，清代蘇州人，文學(xué)家。沈復(fù)兒時(shí)就表現(xiàn)出富于想像、幻想的性格特點(diǎn)。沈復(fù)寫《浮生六記》，憶及童年時(shí)仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。
2 解題：《幼時(shí)記趣》中 “記趣”：將樂(lè)趣、情趣記錄下來(lái)。題目本身就蘊(yùn)涵著對(duì)童年生活的無(wú)限留戀。
3 交流預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的字詞。
童稚zhì 藐miǎo小 鶴唳lì云端 凹凸āo tu 土礫lì 溝壑hē 怡然yí
三 初讀課文，梳理字詞。
1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意教師范讀時(shí)的節(jié)奏，邊聽、邊在書上劃出。老師講解節(jié)奏劃分的三條規(guī)律：
方法指導(dǎo)：節(jié)奏劃分的三條基本規(guī)律：
①根據(jù)文言句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏（主謂賓）。如：楚人／有／涉江者。
②語(yǔ)句倒裝之處要停頓。如：何不試之／以足？
③根據(jù)發(fā)語(yǔ)詞，句首的語(yǔ)氣詞，關(guān)聯(lián)詞等虛詞或總結(jié)性詞語(yǔ)來(lái)確定朗讀節(jié)奏。如：寧／信度，無(wú)自信也。
給下面句子劃分節(jié)奏
1。余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫。
2。故時(shí)有物外之趣。
3。徐噴以煙。
4。故時(shí)有物外之趣。
5。心之所向，則或千或百果然鶴也。
6。蓋一癩蛤蟆也。
2、朗讀課文，準(zhǔn)確掌握常見文言實(shí)詞和虛詞的意思。
方法指導(dǎo)：文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。
所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。
所謂意譯，則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。
這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。
具體操作方法之一：擴(kuò)，：把文言文中的單音節(jié)詞擴(kuò)為同義的雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞。例：
寧 信 度：寧可 相信 量好的尺碼。
觀：作青云鶴觀（ ） 昂首觀之（ ）
察：明察秋毫（ ） 必細(xì)察其紋理（ ）
神：定神細(xì)視（ ） 神游其中（ ）
時(shí)：余憶童稚時(shí)（ ） 故時(shí)有物外之趣（ ）
提醒學(xué)生字詞翻譯的要求：精準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生做到翻譯精準(zhǔn)的方法——記憶、運(yùn)用、積累。
積累一詞多義：
以：徐噴以煙（ ） 以叢草為林（ ）
為：以叢草為林（ ） 項(xiàng)為之強(qiáng)（ ） 舌一吐而二蟲盡為所吞（ ）
之：昂首觀之（ ） 故時(shí)有物外之趣（ ）
心之所向（ ） 項(xiàng)為之強(qiáng)（ ）
觀之正濃（ ） 驅(qū)之別院（ ）
成語(yǔ)：明察秋毫 龐然大物 怡然自得
通假字：項(xiàng)為之強(qiáng)（ ） 。
3、掌握句子翻譯的基本方法。
①文言句的翻譯要求：字字落實(shí)，句意順暢。
例1：余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日。
（學(xué)教案中體現(xiàn)，多媒體展示）
②句子翻譯方法之一：調(diào)，就是調(diào)整。在翻譯文言文倒裝句時(shí)，應(yīng)把古漢語(yǔ)倒裝句式調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，才能使譯句通順。如：何不試之以足？
徐噴以煙：
③句子翻譯之二：增，就是增補(bǔ)。在翻譯時(shí)增補(bǔ)文言文省略句中的省略成分。注意：補(bǔ)出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號(hào)。如：反歸取之
省略句：“鞭數(shù)十”應(yīng)是“鞭之?dāng)?shù)十”，省略賓語(yǔ)。“使與臺(tái)齊”應(yīng)是“余使目與臺(tái)齊”，省略主語(yǔ)、賓語(yǔ)。
4、賞析課文，探究趣因
①讀了文章之后，大家知道全文是抓住哪四個(gè)字來(lái)寫的嗎？明確：物外之趣
②圍繞“物外之趣”作者寫了哪幾件趣事？ 第一自然段與后三段在結(jié)構(gòu)上有著怎樣的關(guān)系？
觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆；總分結(jié)構(gòu)。
③請(qǐng)大家在三件趣事中挑選一件自己喜歡的，把它讀出來(lái)，用文中的語(yǔ)句回答作者獲得了那些樂(lè)趣。
師：觀蚊如鶴的趣體現(xiàn)在哪里？（把飛舞的蚊群想象為“群鶴舞空”，把蚊群沖煙飛鳴，想象為“鶴唳云端”。）
師：神游山林作者又是怎樣想象的？
（這些想象和聯(lián)想，都是符合兒童的眼光和心理，是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)的，所以這些趣事描寫非常真實(shí)、生動(dòng)、富有生活情趣。）
師：癩蛤蟆只有拳頭大小，作者為什么覺(jué)得它是龐然大物？
師： 課文最后一句話“神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”給你什么感覺(jué)，作者為什么這么寫？（連用三個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)了驚恐房頂，隨即懲罰蛤蟆，驅(qū)除殘暴，同情弱小的急切心情，把少兒鮮明的愛(ài)憎情感表現(xiàn)得十分到位。）
④為什么作者能產(chǎn)生這樣的“物外之趣”？
師：我國(guó)古代有很多詩(shī)句是描寫兒童游戲的，同學(xué)有想到的嗎？
明確：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：現(xiàn)在我們同學(xué)的娛樂(lè)方式有哪些？體育運(yùn)動(dòng)，像打籃球、踢足球，打電腦等
師：和古代的娛樂(lè)游戲相比，現(xiàn)代人有什么缺點(diǎn)和不足？
明確：活動(dòng)空間封閉，不和自然接觸；缺乏想像和藝術(shù)性。
師：沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》給了我們什么啟示？
要有敏銳的觀察和想像，有接觸自然，保持童心。
師：同學(xué)們能回憶一下發(fā)生在自己身上的趣事嗎？
如：小時(shí)候用塑料袋套蜜蜂，一不留神蜜蜂跑了出來(lái)，手指被狠狠蟄了一下，腫的老高。
……
師：大家的童年也充滿著無(wú)窮的樂(lè)趣，也希望你們能夠連綴成文，相信那也將會(huì)是很精彩的文章。
四、小結(jié) 談?wù)勀愕氖斋@
六、板書設(shè)計(jì)
觀 蚊 如 鶴 敏銳的觀察
物外之趣 神 游 山 林 豐富的聯(lián)想和想象
鞭 打 蛤 蟆 接觸自然，保持童心
趣事 趣因
《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、再讀課文，仔細(xì)思考寫“趣”的方法；
2、歸納總結(jié)“記趣”的寫作方法；
3、運(yùn)用寫作方法，寫出“物外之趣”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、再讀課文，仔細(xì)思考寫“趣”的方法；
2、歸納總結(jié)“記趣”的寫作方法；
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用寫作方法，寫出“物外之趣”。
計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：《幼時(shí)記趣》中憶——統(tǒng)領(lǐng)全文（童年生活）；小——貫穿全文（神游其中）；趣——滲透全文（物外之趣）。今天我們?cè)僮x《幼時(shí)記趣》，去想想要寫出“物外之趣”，我們要掌握哪些方法。
歸納方法
一、請(qǐng)同學(xué)們用四字詞語(yǔ)概括這篇文章寫了哪三件事？
觀蚊如鶴
神游山林
鞭打蛤蟆
二、這三件事都突出了“趣”字，那么作者是如何寫出“趣”的？
（PPT）學(xué)生齊讀下列句子：
（1）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。心之所向，則或千或百果然鶴也。
（2）又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端。
（3）以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑。
（4）見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來(lái)，蓋一癩蛤蟆也。
這四個(gè)句子，都寫出了“趣”，具體的方法是什么？
明確：小物大寫，劣物美寫，低物高寫，實(shí)物虛寫。
之所以能將“小物大寫，劣物美寫，低物高寫，實(shí)物虛寫”，是因?yàn)榧尤肓俗髡叩?/p>
明確：聯(lián)想和想象
（教師板書）寫“物外之趣”要——不拘現(xiàn)實(shí)，大膽想象
（PPT）學(xué)生齊讀下列句子：
（1）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。
（2）使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端。
（3）以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑。
（4）忽有龐然大物，拔山倒樹而來(lái)，蓋一癩蛤蟆也。
這四個(gè)句子，也寫出了“趣”，具體的方法是什么？
明確：描繪了聲音和形態(tài)，刻畫入微，文字極富表現(xiàn)力。神行兼?zhèn)洌槿M生。
（教師板書）寫“物外之趣”要——繪聲繪形，生動(dòng)傳神
（PPT）學(xué)生齊讀下列句子：
（1）果如鶴唳云端，怡然稱快。
（2）神游其中，怡然自得。
（3）余年幼，方出神，不覺(jué)呀然驚恐。
這四個(gè)句子，直接抒情，寫出了“趣”，具體的方法是什么？
明確：直接抒情，真情實(shí)感。
（教師板書）寫“物外之趣”要——真情實(shí)感，由衷抒發(fā)
小試身手
運(yùn)用今天學(xué)到的方法，寫一段《童年趣事》的片段作文。
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