小學教師評價制度（精選10篇）
在發展不斷提速的社會中，制度對人們來說越來越重要，制度就是在人類社會當中人們行為的準則。擬起制度來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的小學教師評價制度，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學教師評價制度 篇1
為了更好地落實有關師資工作會議精神，推進學校教師隊伍建設，根據上級有關教師專業發展的規劃，特制定此評價制度。
一、考核評價目的和原則
(一)目的
用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。
(二)原則
1、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。
2、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程;既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制;評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。
二、考核內容和標準:
(一)對工作人員的考核，從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。
德:是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。
能:是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。
勤:是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。
績:是指工作的數量、質量、效益和貢獻。
(二)考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。
(三)考核結果分為:優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。
各等次的基本標準是:
優秀:正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。
合格:正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。
基本合格:政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。
不合格:政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。
三、評價內容
1、職業道德。愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進;熱愛教育事業，熱愛學生;積極上進，樂于奉獻;公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生;尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和尊敬。
3、教學能力。能依據新課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等;善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會;引導學生創新與實踐。
4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱愛學習。
四、評價方式和途徑
教師自評:
應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。
同事互評:
應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
領導評價:
應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。
學生評價:
應用問卷調查、學生作業、學生成長冊填寫或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準度。
小學教師評價制度 篇2
一、指導思想：
為促進我校教學質量的提高，提高教師的教學質量與水平，增強教師的責任心和敬業精神，充分調動一線教師從事教學工作的積極性，特制定教師教學評價制度。通過開展學生、家長評教活動、學校各類教學檢查，對教師教學進行定性和定量考核。并把教師教學質量評價結果及時反饋給有關教師，幫助教師改進教學工作，嚴格教風，提高教學質量。
二、評價的基本要求：
1.評價依據具有客觀性
教師績效評價必須從客觀事實出發，使評價的過程符合客觀事實。評價者、被評者都要采取客觀的、實事求是的科學態度，以充分的事實為依據，運用科學的認識工具，對教師工作的不同績效作出客觀的科學判斷。
2.評價目標具有導向性
評價教師行為的指標體系必須具有導向性，堅持國家對教師的要求，反映教師勞動的本質屬性，構建成一套以教育工作績效為中心的指標體系和評價實施方案，才能保證學校工作的正確方向和提高教育質量。
3.評價過程具有激勵性
科學地評價教師必須重視激勵，增強教師的事業心、責任感、挑戰感和成就感，提高教師的成熟度，推動學校群體發展，形成良好的教師工作集體，運用評價手段客觀地、公正地區分出教師中不同的工作績效和水平，通過評價推動教師有效完成工作目標的行為過程，本身就是激勵的意義。
4.評價手段具有可操作性
可操作性包含三層意思，即評價指標體系的可判性和可行性；評價的全過程能為教師理解和接受；評價工作要與學校管理制度和要求一致。評定的條目應簡明清晰，能為人理解和接受。同時評價的程序、方法和計量都要科學明確，簡單易行，便于實施。
三、評價形式：
1.教師自評
教職工依據個人所需制定自主發展規劃，各處室對此審核認定后，個人定期對照，自評實施狀況，及時調整，以增強教師自主發展意識，提高自我發展能力。
2.教研組內互評
各教研組應加強對教師相互間聽課的組織，提高同行評價的準確性。各教研組應在每學期結束前兩周，將教研組教師同行評教結果交教導處。
3.學生、家長評價。
學校通過網絡、座談會、家訪、問卷調查、校長信箱等途徑，聽取學生和家長對教職工教學工作表現的意見。
4.學校評價
成立以校長為組長的學校教學評價考核小組每個學期，學校教學評價考核小組對每位教職工的工作行為表現進行認真分析討論，認真參看學生和家長評價、質量監控反饋結果、教師自評和互評的結果以及搜集的信息資料，一項一項給出檔次。同時，要注意對一個組內的各位教師掌握標準的尺度一致，也要注意各個組之間掌握標準的尺度一致。
四、評價內容：
結合學校實際，制定《浦南小學發展性教師評價制實施方案（試行）》、《浦南小學教師教學工作評價表》和《浦南小學課堂教學評價表》，充分聽取廣大教職工意見和建議，經校務擴大會議修改后試行。
五、評價時間：
每學期結束前評價考核一次。
六、評價結果：
學校評價考核小組對評價結果進行認真的分析，然后把評價的結果反饋給被評價者，并征求被評價者對整個評價工作的意見，以便改進評價工作。
評價結果作為新學年教職工崗位、職務、職稱聘任的主要依據，也作為區、校級骨干教師年度獎勵的重要依據。
小學教師評價制度 篇3
摘要：創新人才培養模式，全面提高教育質量，對中小學教師的專業化水平提出了很大的挑戰和更高的要求。抓住當前不斷增多的教育改革發展的有利條件和積極因素，創新中小學教師評價制度，開展動態的教師專業發展評價，構建科學的教師專業發展評價體系，建立多元的教師專業發展評價機制，注重教師專業發展評價結果的綜合運用，有助于提高教師專業化素質和教育教學能力。
關鍵詞：教師評價制度改革專業發展
教師隊伍建設是教育改革發展的永恒主題。當前，隨著教師社會地位和待遇不斷上升，整體提升教師專業發展水平，全面提高教育質量，滿足人們對優質教育的期盼，成為一個人們重點關注的社會問題。各地結合實際采取系列有力措施加強教師隊伍建設，取得了豐碩成效，促進教師教育進入了一個新的歷史時期。長期以來，在教師評價方面，有重在德、能、勤、績的教師年度工作考核，有重在評先評優、晉級的教師激勵考核，有重在配套績效工資政策的教師工作績效考核，乃至于有的地區和學校仍然以學生考試分數和升學率考核教師工作等。教師的考核評價眾多，但并未真正調動教師的積極性，特別是教師普遍關注的專業成長評價還很薄弱。因此，按照“建立統一的中小學教師職務（職稱）系列”的要求，根據教育部小學、中學教師專業標準（試行），建立科學的教師專業發展評價機制，是促進教師專業發展、建設高素質專業化教師隊伍、提高教育質量的關鍵。
一、開展動態的教師專業發展評價
開展中小學教師專業發展評價的理念是“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”，具體體現在以下三個方面：一是每一位教師都有專業發展的愿望；二是每一位教師都有專業發展的潛能；三是每一位教師都有多方面的專業發展。要遵循中小學教師專業發展全員性、全程性、全面性、發展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師——優秀教師——專家型教師”在適應期、成長期、成熟期、專家型不同發展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，動態的教師專業發展評價要實現四個轉變：一是在評價內容上，要由重升學率的單一評價轉變到要教師專業發展的多元評價；二是在評價方式上，要由重自上而下的他評為主轉變到以教師內在需求發展的自評為主；三是在評價結果上，要由重甄別優劣的處理轉變到激勵教師主動自覺發展；四是在評價重心上，要由重終結性評價為主轉變到形成性評價為主。
二、構建科學的教師專業發展評價體系
教師專業發展評價應是多元的評價，也是一項專業性很強的評價。要以發展性評價理論為指導，關注教師專業知識、專業技能、專業態度和專業精神等發展情況，構建評價教師專業發展的基本要素、關鍵要素和核心要素。
4個A級指標：師德水平、課程力、教學反思能力、教育科研能力。師德水平是教師專業發展的靈魂，課程力是教師專業發展的核心能力，教學反思能力是教師專業發展的重要途徑，教育科研能力是教師專業發展的根本動力。13個B級指標：師德水平包括依法執教、愛崗敬業、為人師表、關愛學生4個方面；課程力包括課程觀念更新力、課程理解力、課程實施力、課程開發力和課程評價力5個方面；教學反思能力包括反思行為和反思質量2個方面；教育科研能力包括課題研究和成果運用2個方面。
18個C級指標：按照教師“適應期——成長期——成熟期——專家型”專業發展歷程及特點，兼顧共性要求，體現個體差異，細化B級指標成18個可操作、可檢測的C級指標，做到過程與結果、定量與定性、現實與可能相結合，設置具體評價內容。
4個A級、13個B級、18個C級指標有機結合，構成了中小學教師專業發展標準評價體系。
三、建立多元的教師專業發展評價機制
教師既是評價對象，又是評價主體，因此，要建立教師自評、同伴互評、學校評、學生評、家長評等相結合的多元評價機制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發展的過程。二是開展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優勢，取長補短，同伴互助，促進共同發展。三是開展由學校領導、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價，有利于幫助教師立足現在、兼顧過去、面向未來，提高專業發展評價的針對性和指導性。四是中小學生、家長等對教師的評價，也是評價教師專業發展的重要因素。在評價過程中，可采取問卷調查法、座談訪談法、聽課評課法、數據分析法、資料查證法等多種方法，多形式、多渠道、多角度廣泛收集信息，確保全面、準確、真實、公平、公正地評價教師。
四、注重教師專業發展評價結果的綜合運用
綜合運用評價結果，有利于發揮評價促進教師專業發展的積極作用。一是幫助廣大中小學教師理性地反思自己的優勢和不足，增強實現專業發展的信心，激勵主動自覺發展。二是幫助中小學校堅持以人為本，以教師發展為本，關注教師的發展和幸福，創設環境，搭建平臺，提供機會，提高教師隊伍整體素質，促進學校持續健康發展。三是幫助教科研和教師培訓機構了解中小學教師需求，有針對性地提供強有力的專業引領和指導，提升教師專業發展水平。四是政府和教育行政部門準確掌握區域教師發展情況，增強教育核心競爭力和科學發展能力，辦讓人民滿意的教育。五是引導社會正確認識教師、科學評價教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。
小學教師評價制度 篇4
一、評價目的和原則
㈠目的
用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系，充分發揮評價的.導向，激勵、反思等促進評價主客體發展的功能，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高教育教學質量。
�、嬖瓌t
1、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。
2、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。
二、評價內容
1、職業道德。志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生信任和尊敬。
3、教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創造學習環境，為學習提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。
4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，恿于創新，嚴謹自律，熱愛學習。
三、評價方式和途徑
㈠教師自評（權重占60%）
應用自評量表、數學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。
㈡同事互評（權重占10%）
應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
�、珙I導評價（權重占10%）
應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。
㈣學生評價（權重占10%）
應用問卷調查、學生作業、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。
㈤家長評價（權重占10%）
應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
小學教師評價制度 篇5
教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：
1、注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小組成員、業務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價工作）
2、教師的自我評價，評價的內容包括六個方面：一是思想政治表現方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說明，量化評分，滿分為10分）。二是出勤情況方面（有詳細的指標說明，量化評分，滿分為10分）。三是德育工作情況（有四項指標，滿分為20分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為60分）。五是參加完成學校各項工作任務。（最高分為9分，根據實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據各教師指導學生、老師獲獎情況及教師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數值，分數不封頂。）。學校將評價內容發給每位教師，要求教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。
3、學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業批改、科研水平、教學質量及職業道德的六個方面進行具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分評價，做到客觀、公正、真實、準確。
4、每個學期期末由學�？荚u領導小組針對各教師的考評情況進行學期末總評。
小學教師評價制度 篇6
第一章總則
第一條為了加強學校教師隊伍建設，促進教師的專業化發展，激勵教師忠于職守、積極進取、鉆研業務、教書育人，依據《中華人民共和國教師法》等有關法規，制定本制度。
第二條依據本辦法考核的結果作為教師聘任、晉升、評定職稱、獎懲和進修培訓的重要依據。
第三條本辦法適用于xxxx初級中學校全體教師，包括代課教師。
第二章考核內容
第四條教師考核的內容包括政治思想、業務水平、工作態度和工作效果。
第五條政治思想指教師的政治素質、思想作風、道德修養等。即是否遵守憲法和法律，擁護和貫徹黨的路線、方針和政策，熱愛教育事業，為人師表，教書育人，具有良好的職業道德和社會公德。
第六條業務水平指教師的教學水平、學術水平和工作能力。即是否有履行教育教學職責所需的專門知識和技能；是否具有教育教學的實踐經驗；是否具有相應的教育教學管理和科學研究能力；是否掌握和了解所任學科教育教學發展的動態。
第七條工作態度指教師履行教育教學職責的工作積極性、事業心和責任感。對教育教學工作是否認真負責、積極主動，對教學業務是否勤于探索鉆研并精益求精。
第八條工作效果指教師的工作實效和貢獻。教師是否按時、按質、按量完成本職工作，在教育教學、科學研究等方面是否做出貢獻。
第三章考核原則
第九條客觀性原則�？己艘越處煾鞣矫娴谋憩F情況為考核基礎，以事實為依據，以各種量化指標為憑證，堅持實事求是。
第十條公正性原則�？己私處熞灰曂剩黄灰校瑘猿滞粯藴�，不能有親有疏，寬嚴不一。
第十一條準確性原則。考核工作在客觀、公正的基礎上，根據每位教師的具體情況，作出與其實際表現相符的評價，防止千人一面�？己斯ぷ鞑蛔哌^場。
第四章考核方法
第十二條教師考核是學校規范化管理制度的重要組成部分，學校成立教師考核工作小組�？己诵〗M由校長擔任，成員由副校長、教學處、德育處、級組、科組負責人和教師代表組成。教師代表應不少于考核小組人數的30%。
第十三條教師考核前，被考核教師要進行自我總結，將年度的成績和不足寫成述職報告，交學�？己诵〗M。
第十四條考核小組通過學生座談、學生問卷調查、教師問卷調查、評議會等形式了解教師情況。
第十五條學生座談會主要考察本班級教師情況，學生代表按學號任意抽調，人數不得不少于本班總人數的20%；學生問卷以班為單位進行，教師問卷在級組和科組教師中進行。
第十六條教師考核結果分為四級：90分以上為優秀，70～89分為稱職，60～69分為基本稱職，59分及以下為不稱職。
第十七條考核小組將各方面考核情況匯總后，作出考核結論。
第十八條考核結果要與教師本人見面，并載入教師業務檔案。
第十九條教師對其考核結論認為嚴重失實時，可以向主管單位提出申訴，主管部門根據需要組織考核小組進行調查、核實。
第二十條教師考核工作在學年結束之前進行。
第五章教師獎懲
第二十一條學校在教師聘任合同期滿決定是否續聘或晉升職務時，要以考核結果為主要依據。
第二十二條凡在考核中被確定為稱職以上的可按有關規定晉升工資和申報高一級職稱。對不稱職的可解聘或高職低聘。解聘教師包括解除崗位職務聘任合同，收回聘書，由學校安排其它工作或限期另謀職業。
第二十三條對考核結果為基本稱職的教師，應限期培訓、提高，培訓后仍不能達到稱職要求的，應調離教師崗位或另謀職業。
第二十四條經考核確認，對特別優秀、成績特別顯著的教師，每年選送部分代表出國或出境考察、進修。
第六章附則
第二十五條本辦法解釋權屬于xxxx初級中學校長辦公室。
第二十六條本辦法自頒發之日起試行。
小學教師評價制度 篇7
為了公平公正的評價教師，充分調動教師的教學積極性，遵照上級有關文件精神，結合我園的實際，制訂本考核制度。由四方面進行考核：勤、績、德、能
一、勤（20分）
1、請假手續
�。�1）請事假，應在前天寫好書面請假條
請假二天由園長批準，超過五天按程序報聯校審批�；椤�、產假按相關政策法規執行。
2、出勤獎懲
�。�1）遲到或早退一次扣1分，遲到或早退超過1小時視為曠課，扣2分
�。�2）事假每天扣3分，病假要有醫院證明，否則視為事假。
�。�3）幼兒園或上級部門組織集體活動，缺席一次扣2分，請假一次扣1分。
�。�4）出勤情況每天統計一次，每月公布一次。
（5）一個學期內有曠工、曠課、曠會記錄，或請假超過2周的，當年不予以評先。
二、績（40分）
1、教案情況
每周5篇教案，5篇教案書寫規范，字跡工整，過程銜接流暢，細節安排合理10分，少一篇扣2分。
2、公開課
每月組織一次公開課，公開課內容選自山東省統一教材，全體帶班聽課�；顒觾热莘嫌變耗挲g特點，組織有序，課堂氛圍活躍，效果良好，（最好10分，較好8分，一般6分）去掉一個最高分，去掉一個最低分，算出平均分，即為本次得分。
三、德（20分）
師德師風
1、工作失職，造成不良影響，損害學校聲譽的。（4）
2、上班時間玩手機，打游戲，聊天，轉發與教學無關信息的。（4）
3、不服從安排，責任心不強造成較大影響的。（4）
4、體罰，變相體罰幼兒的。（4）
5、因教師缺崗或在崗不作為造成安全事故的。（4）
四、能（20分）
1、教育教學能手：
省級10分、地級8分、縣級5分、鎮級2分
2、優質課
省級8分、地級6分、縣級3分
3、公開課
省級6分、地級4分、縣級2分、鎮級示范課、觀摩課等記1分
4、教育教學論文
正式報刊發表：省級7分、地級5分、縣級3分
5、大型活動
在市教體局組織的各種活動中特等獎5分、一等獎4分、二等獎3分、三等獎2分
小學教師評價制度 篇8
一、評價原則。
有效教學的評價遵循科學性、客觀性、激勵性、導向性的原則，采取學生評價、教師自評、教師互評、學校評價的方法，既看結果，更看過程的動態評價，對教師的“有效教學”實施情況進行評價。
二、組織機構。
學校建立以校長為組長，主管校長為副組長，教導主任、教研組長共同參與的“高效課堂”評價領導小組。
三、評價方法。
學校采取“聽、查、看、訪、質量監控”的方法對教師的“高效課堂”實施情況進行評價。
1、聽：學校評價領導小組成員，要認真深入課堂，聽教師的常態課，每學期對每位教師至少聽課2節，并要求聽課教師對被聽課教師做出鑒定，強調分析被聽課教師的專業水平是否得到發展，做好記錄。
2、查：評價領導小組成員認真查閱教師的備課、作業布置與批改，培養學生、教研工作參與方面等情況，采用定期與不定期方式，每周檢查一次，按學校制定的教學常規管理規定及補充規定的要求，對照實施，詳實記載。
3、看：學校評價領導小組成員平時要注意觀看教師工作態度及責任感。如：是否按時到校上課，儀表是否端莊，是否按時參與集體備課、教研活動等等。
4、訪：對學生及學生家長進行訪問，了解教師的各方面信息，也可通過座談會、問卷調查等形式進行調查，掌握教師“高效課堂”實施情況的信息。
5、質量監控：每學期末學校按縣教育局質量評估辦法，對學生進行檢測，學校以學生平均分、合格率、優秀率三項指標以及學生的綜合素質來確定教師教學效果，決不用單一的分數來衡量教師的教學成績。
四、獎勵辦法：
綜合上述對教師“有效教學”實施情況的評價，學校將根據實際情況給予以下獎勵：
1、每學期評選優秀實驗教師，進行獎勵。
2、評價的結果載入年度考核，作為年度考核評分的依據，并與績效工資掛鉤。
3、評價的結果將作為教師評優評先的重要依據。
小學教師評價制度 篇9
為把教師考核工作及結構工資發放落到實處，特制定本制度：
1、成立以校長為組長的教師評價領導小組，組織學校中層領導、教師、家長等參與，制定考核評價方案。
2、教師評價考核滿分為100分，從師德評價（占30%）、專業素質考核（占30%）、教學績效考核（占40%）三方面進行。
3、師德考核包括領導評價、教師互評、學生評價、家長評價四個環節，周期為每學期一次；教師專業素質考核中的專業知識考核統一參加縣教育局組織的考試，每學年末一次，課堂教學技能考核由學校考核工作領導小組采取隨堂打分的形式，每學期評價一次；教師教學績效考核從工作態度、工作能力、工作量、工作效果四個方面考核，周期為每學期一次。
4、評價結果運用：教師兩考一評結果直接與結構工資掛鉤，超出指標給予相應獎勵，低于指標給予相應扣款。
教師兩考一評結果（按名次）與評優、選先、評聘、晉級掛鉤。
小學教師評價制度 篇10
新課程改革對教師提出了新的更高要求，教師的角色發生了根本性的變化，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學習成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的多元化，促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系，針對我校實際，特制定以下評價制度：
一、職業道德：
1.愛心。
2.正直誠實。
3.公正。
4.上進。
5.奉獻、職業熱情。
6.健康心態。
二、學科知識：
1.正確掌握本學科的有關概念。
2.靈活應用本學科的基本方法。
3.了解本學科的基本體例。
4.善于將學科知識與生活實際相結合。
三、教學能力：
1.有所教學科的良好知識，并且能將這些知識通過精心計劃的、有趣而又有效的教學方式教給學生。
2.能夠通過形成性評價和總結性評價持續而有效地掌握學生的進步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評價的成果。
3.擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的尊敬，能夠激勵他們超越自己。
三、文化素養：
1.熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲得新知識的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷總結、學習新知。
2.具備基本的百科常識和生活常識，能夠較為自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點間建立聯系。
3.對祖國文化的了解和熱愛，熟練掌握祖國文字。
4.具備較高的文明禮儀水平。
四、參與和共事能力：
1.要參與學校發展規劃的設計，并能提出可行性意見。
2.要參與確定時間和其他資源在教學課程中的分配等教學規劃。
3.要參與設計本學科、所在教學組的發展規劃，并提出可行性建議。
4.要充分參與制定和實施同事們的專業進修計劃。
5.能與學生、家長、同事建立良好的關系，在同事中有好朋友。
五、反省與計劃性：
1.制定并有效實施個人發展計劃，并具有隨環境變化的調整能力。
2.制定并有效實施工作計劃，分月計劃、學期計劃、學年計劃。
3.計劃制定中考慮多方面的影響因素，如年齡、性別、學生班級特點等，并有意識地聽取有關人員的意見和建議，如同事、領導或學生等。
4.建立反省習慣，可以分為天、周、月、學期等不同形式進行；在反省結果和下一期計劃之間應建立聯系。
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