關于人教版小學語文說課稿三篇

　　作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的人教版小學語文說課稿3篇，歡迎大家分享。

人教版小學語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《小松鼠找花生》是義務教育課程標準實驗教科書，一年級上冊第七單元的第一篇課文。它以“益智”為主題，借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結(jié)果這一常識。課文以生動形象的童話形式講授知識，語言活潑淺顯，符合兒童特點，有助于活躍學生思維，開發(fā)學生智力。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

　　我將這篇課文分為2個課時進行教學，第一課時的教學內(nèi)容是：1、幫助學生認識“找、生”等12個生字，認識偏旁“夕”“母”;2、幫助學生正確、流利地朗讀課文。其中教學重點是認識12個生字，認識這些生字，學生能夠正確的朗讀課文，為第二課時的教學奠定基礎。

　　第二課時的教學內(nèi)容是通過對課文的講解，讓學生知道花生在地下結(jié)果，激發(fā)學生觀察植物的興趣;使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文;并教學生寫會3個字。

　　二、說學生情況

　　(一)一年級孩子對花生這種植物的生長過程都不是很了解，因此，小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。

　　(二)一年級下學期的孩子朗讀能力都很弱，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　三、說教學程序

　　第一課時：

　　(一)激趣導入。

　　通過向?qū)W生展示花生實物，引出這篇課文，這可以吸引學生探知課文的'興趣。

　　(二)初讀課文，自主識字

　　通過問題“看到這個題目，你想知道些什么?”引導學生借助拼音自主讀課文，并標出生字及不會讀的字。然后師生共同解決這些問題，這可以節(jié)約教學時間，同時也可以讓學生充分參與進來，體現(xiàn)學生的主體性。

　　(三)字音教學

　　1.出示課件(有生字的詞語)，讓學生讀這些詞語(點名讀、齊讀、小老師帶領讀)，并引導學生回憶識字方法;

　　2.在讀會詞語的基礎上，將生字獨立出來，做成生字卡片，粘貼到黑板上，要求學生會讀，提出重點字音，并請小老師帶領讀生字;

　　3.讓學生對生字進行正確的分類(獨體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu))，并討論記住這些生字的辦法，老師給予補充;

　　4.復習生字，并用生字組詞，主要通過開火車、蘋果樂園兩個游戲來進行。

　　(四)全班朗讀課文，使學生再一遍熟悉課文。

　　第二課時：

　　(一)復習導入

　　通過復習學習過的生字，進入第二課時。

　　(二)整體感知，朗讀感悟

　　讓學生結(jié)合課文插圖，自由讀課文，標出自然段，并思考哪幾個自然段是寫第一幅圖的內(nèi)容?哪幾個自然段是寫第二幅圖的內(nèi)容?

　　1—2自然段

　　讓學生自讀1自然段，并起來說讀到了些什么;通過展示花生的花的圖片，讓學生理解“鮮艷”(直觀的畫面，幫助學生理解詞語，符合學生形象思維的特點)，并通過提問“還有哪些東西很鮮艷?”拓展學生的思維。

　　小松鼠看見花生的花，它是怎么問鼴鼠的?鼴鼠又是怎么說的?(引導學生分角色朗讀對話，老師從旁指導，讓學生充分參與進來，切身的感受小松鼠與鼴鼠當時的對話場景，增加對課文的理解)

　　3—5自然段 小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢?結(jié)果怎樣呢?沒見到花生，小松鼠心里覺得怎么樣?(承上啟下，讓學生理解小松鼠的奇怪和失望，并要求學生能用這樣的語氣讀該句子) 如果你是小松鼠，此時你有什么疑問?(換位思考，引出句子“是誰把花生摘走了呢?”，促進學生積極的思考)并逐步引導學生理解“自言自語”。

　　出示花生生長于地里的圖片或動畫，讓學生觀察，知道花生是生長在土里的，并進行思維拓展：你還知道我們吃的食物中有哪些是長在土里的嗎?

　　(三)書寫指導

　　事先在小黑板上寫好“生”“里”“果”三個生字，讓學生觀察這些字在田字格里的位置，老師范寫，并提出每個字需要注意的地方，學生描紅;叫三位同學到黑板上來練習，其他學生在下面練習寫這三個字，老師最后進行評析。

　　(四)布置作業(yè)

　　1.將三個生字寫在作業(yè)本上，每個字抄寫5遍，要求整潔、規(guī)范。(進一步鞏固所學的生字，)

　　2.通過續(xù)編故事《花生找到了》，拓展學生的思維，開發(fā)學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

　　五、教具準備

　　事先準備好上課要用的課件、花生、生字卡片和小黑板。

人教版小學語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　[教材簡析]：

　　小學九年義務教育浙教版六年制第十二冊語文第11課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文學家巴金到這里游覽后，就給他取了個好聽的名字“鳥的天堂” 還寫下了這篇散文。巴金運用了準確生動、樸素優(yōu)美的語言，向人們展示了一幅動人的南國圖畫，抒發(fā)了對“鳥的天堂”的贊美之情。

　　[文章特點]：

　　語言大師巴金的文章，一、準確傳神，生動形象，意境深遠，妙不可言。二、節(jié)奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏

　　[課文中心]

　　課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。

　　二、教學目標：

　　從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)，我制定了如下教學目標。

　　1、認知目標：學會5個生字，能正確理解“縫隙、應接不暇”等詞及含義深刻的句子；學習課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

　　2、技能目標：培養(yǎng)學生在閱讀過程中充分發(fā)表意見的能力；有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、情感目標：在理解語文內(nèi)容的基礎上，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　三、教學重點：

　　體會“鳥的天堂的美”鼓勵學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。

　　四、教學難點：

　　1．體會“鳥的天堂”的含義。

　　2．學習描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

　　五、教學設想：

　　( 一)、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。如播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。

　　（二）、在教學方法上，形式多樣，發(fā)揮學生主體作用

　　①在語言文字訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性

　　②在詞語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法

　　③在內(nèi)容理解中，以讀促講，重品味和感悟

　　④在難點問題解決中，采用討論探究法。如對：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的理解。

　　（三）、在教學模式上，構(gòu)建“主體、和諧、發(fā)展” 的個性化學習課堂。如以小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

　　（四）、在教學理念上，提高對語文人文性的認識

　　1、精妙教學語言，激起學生心底最美好的感受。

　　2、提高審美情趣，以感受大自然生命力的美。

　　（五）、在學法指導上，采用讀悟法、合作探究法、體驗法。

　　六、教學流程：

　　一、談話導入，整體感知（理念：關注學生的個體差異和不同的學習需求）

　　1．導入：這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，我們會有什么感受呢？

　　2．請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？

　　二、深究課文，重點感悟。

　　（一）學習“大榕樹”部分（尊重在學習過程中的獨特體驗。學生對語文材 料的反應往往是多元的）

　　1、要求：自由朗讀課文1—8節(jié)，劃出你最喜歡、最感興趣的內(nèi)容。

　　2、重點學習第七、八自然段，體會榕樹美。

　　3、交流自學情況，發(fā)表自己的見解。

　　（1）．利用簡筆畫板書讓學生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點。

　　（2）．重點體會：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解和感受。

　　（聯(lián)系本組重點訓練項目“閱讀要有自己的見解”，教師尊重學生閱讀的多元感受）

　　（3）．通過教師參與的反復朗讀，表達自己對課文重點部分的理解、感受。

　　（4）．通過自己對這段描寫的體會和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國的樹！”

　　（學生自讀自悟——師生評價——指名讀——教師范讀——齊讀）

　　4、學生交流“大榕樹”的資料，拓寬知識渠道。

　　（二）、學習“群鳥紛飛”部分（語文課程應重視提高學生的審美情趣；倡導自主、合作、探究的學習方式）

　　1．教師引導：讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面，鼓勵學生通過自由朗讀課文，盡情地感受這部分語言文字描繪的美。（學生可站、可坐，可請老師、可找伙伴）

　　2、指名學生在榕樹上添畫各種各樣的鳥：讓他們體會“群鳥紛飛”的場面，使學生形象地感受這部分的動態(tài)美的描寫。（學科間的融合，恰當利用美術課的資源）

　　3．默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？

　　4．學生匯報、交流。

　　5．看到這么一棵奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？學生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　6．教師追問：從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（1）（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）

　　（2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？

　　（第一個鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的.天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）

　　7．再讀課文，在欣賞課文的過程中，領會作者對這一情景的描寫。

　　（指名讀——師生評價——齊讀。通過讀體會作者的欣喜，讀出鳥的活潑可愛，讀出鳥的多。）

　　8、教師引導學生比較作者對“大榕樹”和“群鳥紛飛”的描寫，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的區(qū)別。

　　（三）、交代任務，拓展延伸（重視語文的熏陶感染作用；創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文意識，多方面提高學生的語文能力）

　　1、播放“小畫眉”。（提示：假如你是小畫眉，有些什么感受？）表達感受的方式如下：

　　（1） 說些什么？說一說。

　　（2） 寫一段文字（小詩，順口溜┄┄），讀一讀。

　　（3） 編寫歌詞，唱一唱。

　　（4） 看到些什么？畫一畫。

　　2、寫一份倡議書。（針對小鳥天堂的生態(tài)環(huán)境，如何保持可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。）

　　3、寫一份解說詞。（向他人介紹“小鳥天堂”的景色。）

　　4、如果你生活在鳥的天堂，為使鳥的天堂更美麗，你會怎樣做？

　　讓學生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。

　　（開發(fā)學生的潛力，調(diào)動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創(chuàng)新。因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會）

　　5、交流感受，教師相機評價、指導。

　　七、板書設計

　　板書是課堂教學不可缺少的部分,它是教師精心設計的結(jié)晶,是課堂教學的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學生抓住板書內(nèi)容掌握整個課堂教學內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動全身的作用。我的板書設計正是體現(xiàn)了這一點,具有代表性,一目了然,起到了畫龍點睛的作用。

人教版小學語文說課稿 篇3

　　根據(jù)學習內(nèi)容我指定教學目標如下：

　　1、能正確、流利的朗讀文言文。

　　2、利用課下注釋、工具書以及小組合作學習等讀通課文，了解課文內(nèi)容。（這也是本節(jié)課的重點）

　　3、了解寓意，懂得做事不能存在著不勞而獲的僥幸心理，要用自己的勞動來創(chuàng)造美好的生活。（這是本節(jié)課的難點）

　　為了達到以上目標，突破難點，在教法上我選擇了激趣法、情境教學法、多媒體輔助教學等方法。在學法上我設計了自主合作探究法、小組合作法、角色扮演法。

　　本節(jié)課我通過以下的五個環(huán)節(jié)

　　1、游戲?qū)�入激發(fā)興趣

　　2、質(zhì)疑問難自主探究

　　3、同伴互助學習新知

　　4、角色互換了解寓意

　　5、創(chuàng)設情境輸出展示進行來教學。

　　1.游戲?qū)�入、激發(fā)興趣

　　文言文離學生生活較遠，學起來易于枯燥，這一環(huán)節(jié)，我和孩子利用白板生動的展示，（白板加圖片）猜故事、講故事把游戲與舊知完好的遷移，激發(fā)學生的學習興趣，這就使學生興趣昂然的投入到自主探究學習中來，而這探究更緣于疑。所以我預設了下面的環(huán)節(jié)。

　　2、質(zhì)疑問難主動探究

　　思源于疑，學生通過朗讀，針對自己不懂得地方質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)（圖片）我及時的進行標注，并捕獲圖片。這樣，有利于教師在課后對這些問題進行針對的.學習效果的檢測。

　　3、同伴互助學習新知

　　這個環(huán)節(jié)需要讀通課文和讀懂內(nèi)容。我和學生利用方便的標注功能輕而易舉的正音，斷句。之后采用多種讀的方式。并利用白板的拖動復制的功能方便快捷的對各個小組進行朗讀評價，有效地激發(fā)學生的積極性。把讀落到了實處（圖）在讀懂內(nèi)容時我引導學生借助課下注釋、以及工具書理解內(nèi)容。根據(jù)上一個環(huán)節(jié)學生提出的困難。我檢測重點句子：因釋其耒而守株，冀復得兔。這時學生走上臺前，做起小老師，他們運用白板的勾畫，擦除功能在師生、生生互動中表達自己的想法。之后出示這樣的問題，深入到文章重點句的理解。我讓分別用自己的話和文言文來交流，兩者交*加強對文言文的理解。（插視頻）另外（插視頻）另外（插視頻）利用白板的移動選擇功能，讓學生利用圖片，找出相應的文言文。這樣既增強了趣味性，也是對內(nèi)容理解的檢驗。輕松的突破了重點。

　　4、角色扮演了解寓意

　　在這個環(huán)節(jié)的學習中，我為孩子創(chuàng)設情境，讓學生走入種田人內(nèi)心，利用白板的聚光燈功能，使學生展開想象得翅膀。并通過采訪的形式，表達自己（也就是種田人）的內(nèi)心想法和感受。通過兩幅圖的對比，讓學生感受到勞與不勞的不同結(jié)果。再通過學生扮演鄰居、朋友等對種田人勸導，并在設定好聚光燈的白板上寫下自己對種田人的忠告。當取消聚光燈，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)自己寫下的就是寓意。通過上面的環(huán)節(jié)。學生自然輕松氛圍中的突破難點。

　　5、展示輸出指導言行

　　人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學科的特點，在這一個環(huán)節(jié)中，我為學生創(chuàng)設一定的情景，通過講故事、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學習成果。我并抓住恰當?shù)臅r機引導他們說出自己了解的道理，和在生活中自己該怎樣做。這樣潛移默化的進行德育滲透。

　　課后，我有以下的反思：

　　1、通過白板現(xiàn)場演示，幫助學生同伴互助，在互動中生成新知。

　　2、交互式白板激發(fā)學生參與熱情，有效幫助全員全過程認真參與整個學習活動。讓教學超出了預期的效果。

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