語(yǔ)文說課稿

時(shí)間：2025-07-05 07:04:31 語(yǔ)文說課稿我要投稿

有關(guān)語(yǔ)文說課稿合集10篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有關(guān)語(yǔ)文說課稿合集10篇

語(yǔ)文說課稿篇1

　　1、教師展示搜集來的冰花的圖片。并向?qū)W生提出觀察要求：邊看邊想像，你

　　覺得冰花像什么？看完后由學(xué)生自由地交流，匯報(bào)。

　　（意圖：用美麗的圖片吸引學(xué)生的注意力，直觀地感受冰花姿態(tài)的優(yōu)美，激發(fā)他們求知的欲望。在觀察的基礎(chǔ)上提出要求，發(fā)揮他們的想象力，為理解后面三個(gè)比喻句的做好鋪墊。）

　　2、學(xué)生自由朗讀第二自然段，并畫出描寫冰花姿態(tài)優(yōu)美的句子，多讀幾遍。

　　（意圖：讓學(xué)生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴。“書讀百遍，其意自見。”朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與課文進(jìn)行情感交流最直接的方式。）

　　3、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師相機(jī)出示課文句子：“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，

　　像柔嫩的'小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（這是本課的重難點(diǎn)所在，一定要醒目地顯示出來，并在深入理解前讀正確。）

　　4、接著，教師以“你覺得哪種冰花最漂亮？”引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊

　　展開討論。

　　重點(diǎn)是理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”的三個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　教師可以這樣點(diǎn)撥：①觀察想像一下，像什么樹的葉子？（梧桐葉、芭蕉葉）對(duì)，這些樹葉看起來又寬又大，感受了“寬大”。

　　②可以準(zhǔn)備一些小草，讓學(xué)生親手摸一摸，問問他們“有什么感覺？”感受了“柔嫩”。

　　③準(zhǔn)備兩朵花，一朵飽滿的，一朵干癟點(diǎn)。讓學(xué)生比一比，感受“哪一朵開得好看？為什么？”因?yàn)樯术r艷，形狀飽滿。理解了“豐滿”。

　　最后指導(dǎo)讀好三個(gè)比喻句，表現(xiàn)出不同的美。

　　（意圖：“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”所以教師在此環(huán)節(jié)中，教給了學(xué)生觀察想像、動(dòng)手實(shí)踐、對(duì)比感受等方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語(yǔ)，化難為簡(jiǎn)，生動(dòng)直觀。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，在此處得到充分地體現(xiàn)。）

　　5、教師出示拓展練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生，“小童的想象力好豐富呀，同學(xué)們的想像一定也很豐富，你覺得冰花還像什么？”它像（的），像（的），像（的）。

　　(意圖：“學(xué)以致用”，及時(shí)拓展，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，借此滲透比喻句的概念。這個(gè)練習(xí)要求不能太高，應(yīng)充分考慮到各各層面的學(xué)生，以激發(fā)想像為主，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。)

　　5、在感受了不同姿態(tài)的冰花后，再引導(dǎo)學(xué)生讀書，“冰花還美在何處？”重點(diǎn)理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“潔白”。這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了冰花的多，質(zhì)地和色澤的美。然后指導(dǎo)讀好整個(gè)句子。

　　（意圖：這半句是從另外幾個(gè)角度去描寫冰花的，所以也要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察，細(xì)心體味去理解，并有感情地進(jìn)行朗讀。）

　　6、在啟發(fā)學(xué)生：“看到這樣美麗的冰花，你會(huì)有怎樣的感受？”

　　（驚奇、贊嘆）然后來學(xué)習(xí)第一句。還是通過喚起學(xué)生在生活實(shí)際中的感受來理解什么是“驚奇”？就是“驚訝”、“奇怪”。小童和我們有一樣的感覺。接著出示小童的話。指名讀。引導(dǎo)喊出驚奇的感覺。可以邊讀邊做動(dòng)作。

　　（意圖：這又是一次聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的例子，朗讀時(shí)加上動(dòng)作更能提起學(xué)生們的興趣，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)地感受到語(yǔ)文的魅力。）

　　7、在學(xué)句的同時(shí)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“他”、“它”。

　　教師指著句子中的“他”問：這個(gè)“他”是指誰(shuí)？學(xué)生說“小童”。教師解釋：他是個(gè)男孩子，所以用“亻”。緊接著啟發(fā)學(xué)生，“你會(huì)不會(huì)記‘他’字？”學(xué)生肯定會(huì)用上一課中的“她”來記憶，教師抓住切入點(diǎn)，再追問下去：“文中‘她’是指誰(shuí)？”學(xué)生異口同聲“大海”。教師點(diǎn)撥：作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用“女”字旁。教師再指著句子：“它”在課文中是指誰(shuí)？學(xué)生答：冰花。師：冰花是人嗎？生：不是。師：所以用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。

　　8、出示練習(xí)，及時(shí)鞏固。

　　選字填空：

　　她他它

　　（1）（）是我哥哥。

　　（2）媽媽拿著（）的書，走進(jìn)了房間。

　　（3）（）是一只可愛的小貓。

　　（意圖：隨課文識(shí)字，可以將字的音、形、義很好地結(jié)合在一起，這三個(gè)字是本單元識(shí)字的難點(diǎn)，把它們放在課文中，結(jié)合所在的句子，利用得天獨(dú)厚的現(xiàn)成的語(yǔ)言文字環(huán)境來，將字音和字形相結(jié)合著來理解，直觀生動(dòng)，更有助于學(xué)生理解、記憶。及時(shí)練習(xí)，鞏固加深，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。）

　　9、齊讀全段

語(yǔ)文說課稿篇2

　　尊敬的各位評(píng)委老師：

　　你們好！我今天說課的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，下面我說說這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路：

　　一、說教材：

　　《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。課文記敘我深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理，富有發(fā)人深省的教育啟迪意義。

　　課文共11個(gè)自然段，按事情發(fā)展的順序分為三段。第一段（1---3）寫我深夜驅(qū)車回家，撞碎了小紅車的反光鏡后，在小紅車上留下了字條。第二段（4---10）寫我和小紅車主人在電話中相互表示歉意和感謝，表現(xiàn)了講究誠(chéng)實(shí)和信任的人間真情。第三段（11）寫小紅車主人的話深深印在我的腦海中。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標(biāo)：分角色朗讀“打電話”這部分內(nèi)容。

　　3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理，獲得誠(chéng)信教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中的蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

　　三、說教法學(xué)法：

　　本文選取的是生活中極其平常的小事，但人物的言行非常感人。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為本，以讀生情，讓學(xué)生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內(nèi)容，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)和信任的可貴。

　　俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。通過學(xué)生的讀、想、議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。我設(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。

　　四、說教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、故事導(dǎo)入，激起閱讀期待。

　　同學(xué)們聽過《狼來了》這個(gè)故事嗎？指名說說這個(gè)故事。聽了這個(gè)故事，你有什么感受？

　　是啊，誠(chéng)信多么重要！今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于誠(chéng)信的故事，板書課題，齊讀課題。

　　[設(shè)計(jì)意圖：故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，《狼來了》這個(gè)故事，學(xué)生比較熟悉，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然的導(dǎo)入新課。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、聽讀課文，思考：課文圍繞誠(chéng)實(shí)與信任寫了一件什么事？

　　3、檢查生字詞。（過渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？）

　　出示第一組詞語(yǔ)：驅(qū)車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　　（1）練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

　　（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　布魯塞爾：比利時(shí)的首都，如今已發(fā)展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　　（3）你能用上“因?yàn)椤浴卑堰@些詞連成一句話嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容試試看。（這就是故事的起因）

　　3、出示第二組詞語(yǔ)：超出、厘米、畢竟、責(zé)任

　　（1）練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

　　（2）你能自己用上一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把它們連成一句話嗎？

　　4、你發(fā)現(xiàn)剛才我們說的這一段話其實(shí)就是文中哪幾小節(jié)的內(nèi)容？對(duì)，文中1—3小節(jié)講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因，這就是課文第一部分的內(nèi)容。

　　5、同學(xué)們看看，4—11小節(jié)主要寫了什么？這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號(hào)，概括段意，理清文章脈絡(luò)。

　　設(shè)計(jì)意圖：以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既有選擇地檢查了生字新詞的掌握情況，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，概括了段意，理清了脈絡(luò)。這樣的“詞塊教學(xué)”給了學(xué)生多角度運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，使詞語(yǔ)不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。

　　三、再讀課文，照顧差異

　　1、通過剛才的學(xué)習(xí)，課文大體寫了什么，我們已經(jīng)做到心中有數(shù)了。下面，我們要來進(jìn)一步練習(xí)把課文讀正確、讀流利。你想練習(xí)哪一段？

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第二段對(duì)話部分。同桌分角色練習(xí)。

　　3、指名一對(duì)同桌讀。要求：其他同學(xué)用心聽，假如聽出錯(cuò)誤請(qǐng)耐心聽完再指出來。

　　4、請(qǐng)爭(zhēng)取到了第一次讀書機(jī)會(huì)的同學(xué)各自推薦一名同學(xué)讀你剛才的話，并說說推薦的理由。

　　說說怎樣才能讀好人物對(duì)話：

　　（1）讀對(duì)話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點(diǎn)尤其重要；

　　（2）讀對(duì)話時(shí)不能純粹把它當(dāng)作讀書，應(yīng)像平時(shí)說話一樣讀，這樣更真實(shí)、生動(dòng)。

　　（3）帶著表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！

　　5、大家要善于學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，帶著這些經(jīng)驗(yàn)同桌兩人交換角色再來練讀這段對(duì)話。

　　老師提出讀書要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

　　設(shè)計(jì)意圖：在選取練讀內(nèi)容方面，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行練習(xí)；在發(fā)展學(xué)生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學(xué)生，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)下懸念

　　1、同學(xué)們課文讀的很好了，不過學(xué)貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮瓮暾刈x課文，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些問題？學(xué)生可能會(huì)提出很多問題，比如：

　　（1）課文為什么以“誠(chéng)實(shí)與信任”為題？

　　（2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯(cuò)，我環(huán)顧四周無人，為什么還要留下字條？

　　（3）小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對(duì)我表達(dá)謝意呢？

　　2、同學(xué)們真會(huì)讀書！具有非常敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)了許多很有價(jià)值的問題。課后先自己思考思考，下節(jié)課我們就圍繞著同學(xué)們的問題繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文，好嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能力是解讀能力的重要標(biāo)志之一。此時(shí)的質(zhì)疑既培養(yǎng)了能力，又讓學(xué)生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、指明方向，課雖完而意無窮。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　學(xué)生觀察生字，完成課后的生字描紅練習(xí)。

　　誠(chéng)、障、址、輛——左窄右寬

　　畢、責(zé)、寄——上下結(jié)構(gòu)，注意書寫勻稱

　　教學(xué)生字“碎” 這個(gè)字右邊的兩個(gè)“人”是好朋友，他們兩個(gè)手拉手，我們?cè)趯懙臅r(shí)候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個(gè)好朋友給分開。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，找出含有課題的那句話，用“～～”劃出。

　　1、幻燈片出示中心句：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。（板書：比金錢更重要）。

　　2、再讀課題，為什么誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要？在句子后打上“？”，這節(jié)課我們來研究這個(gè)問題。

　　二、精讀課文第一部分（1—3自然段）

　　1、自讀課文第一部分，思考：一天深夜發(fā)生了什么事？事情發(fā)生以后，作者是怎么做的?

　　2．學(xué)生回答問題，教師相繼出示句子：

　　（1）天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

　　①“能見度”是什么意思?

　　②這天，為什么能見度很差?（深夜，天很黑，又有點(diǎn)霧。）

　　③齊讀這句話。

　　我們看看作者是如何處理所發(fā)生的情況的?

　　（2）我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。

　　①“環(huán)顧”是什么意思?

　　②在“看不見一個(gè)人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒有這樣做，而是敢于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)寫下字條，想一想：他為什么這么做?

　　提示：

　　a．誠(chéng)實(shí)是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點(diǎn)，即使沒有人看見他把別人車上的反光鏡弄碎了，他也能講求誠(chéng)實(shí)，使自己心安理得。

　　b．假如作者一走了之，他也就可以不負(fù)這個(gè)責(zé)任，但是，他的心里永遠(yuǎn)都會(huì)有負(fù)擔(dān)，感到不踏實(shí)。

　　c．誠(chéng)實(shí)的行為是人格力量的象征，這件事顯示了作者的高度自尊，也一定會(huì)贏得別人的尊重。

　　②在“我”當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下，換了有些人，可能會(huì)怎么做?(學(xué)生聯(lián)系課文說理由)

　　②齊讀句子。

　　設(shè)計(jì)意圖：重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，學(xué)生在品讀中有了自己的看法，對(duì)他們個(gè)性的形成起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在假設(shè)中理解文本，形成價(jià)值取向。

　　(3)“我”留下了字條，字條上會(huì)寫些什么呢?假如你就是文中的“我”你會(huì)怎么寫這張字條?

　　學(xué)生說字條內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生寫字條進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

　　三、精讀課文第二部分（4—10自然段）

　　過渡：事隔三天，小紅車的'主人主動(dòng)打電話與作者聯(lián)系。

　　(1)出示對(duì)話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。

　　(2)同桌練習(xí)對(duì)話。

　　(3)指名分角色朗讀。

　　(4)聽了這一段對(duì)話，想：小紅車主人為什么要感動(dòng)?讓我們帶著疑問再自己讀課文對(duì)話。

　　(5)討論：“我”的哪些言行感動(dòng)了小紅車主人，使他要感謝我?

　　(6)交流。重點(diǎn)圍繞“我”為什么堅(jiān)持要付款，讓學(xué)生理解“我”的真誠(chéng)。從而理解小紅車主人對(duì)“我”的信任。

　　(7)讓我們?cè)賮碜x一讀這段對(duì)話。

　　設(shè)計(jì)意圖：三讀對(duì)話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知到理解。體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。

　　(8)“我”真誠(chéng)的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個(gè)怎樣的人呢?

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題是總結(jié)，更是升華，使“我“的形象完整地樹立在學(xué)生的腦海中]

　　（9）出示句子，朗讀并理解。

　　“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。”

　　（1）個(gè)別讀，齊讀。

　　（2）談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句話的。

　　a．誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是用錢買不來的。作者不小心碰碎了別人車上的反光鏡，沒有人看見，他完全可以不管。但是，誠(chéng)實(shí)在作者看來比什么都重要，這關(guān)系到一個(gè)人的人品。因此，作者把做人誠(chéng)實(shí)看得比一切都重。

　　b．車主自己換了新的反光鏡，并不要作者賠償，因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)讓車主深受感動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)到人和人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)和信任。反光鏡的價(jià)格是有限的，而誠(chéng)實(shí)的美德是無價(jià)之寶。

　　c．因?yàn)橛辛恕罢\(chéng)實(shí)與信任”，人與人之間的關(guān)系就會(huì)變得融洽，即使是兩個(gè)陌生人。說明了人們渴望做誠(chéng)實(shí)的人，人們希望周圍都是誠(chéng)實(shí)的人，人們需要與誠(chéng)實(shí)的人相處。

　　四、齊讀課文最后一段。

　　1、思考：車主在電話里說的話有好幾句，這里印在我的腦海里的話指哪句？學(xué)生探究，發(fā)表見解。

　　2、車主的這番話深深地印在了作者的腦海里，我希望這句話同樣也深深地印在同學(xué)們的腦海里。

　　3、齊讀這句話。信任是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。現(xiàn)在我們明白：誠(chéng)實(shí)與信任真的比金錢更重要，板書感嘆號(hào)，再齊讀課題。

　　五、總結(jié)課文

　　1．再朗讀課文。思考：這篇課文為什么要用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目?

　　a．作者以自己誠(chéng)實(shí)的行為得到車主的信任和尊重。

　　b．車主從作者誠(chéng)實(shí)行動(dòng)中深受感動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到：誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。

　　2．想一想：還可以用什么作題目?

　　（《誠(chéng)實(shí)比金錢更重要》、《誠(chéng)實(shí)的心靈》……）

　　六、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸：

　　1、說說我們身邊誠(chéng)實(shí)的人和事，夸夸他。

　　2、收集誠(chéng)實(shí)的名人名言，進(jìn)行交流。

　　這就是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，請(qǐng)?jiān)u委老師多多指教！謝謝！

語(yǔ)文說課稿篇3

　　一、自己對(duì)略讀課文的認(rèn)識(shí)

　　當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，研究精讀課文教學(xué)的多，研究略讀課文教學(xué)的少。基于這點(diǎn)，我邊實(shí)踐邊做了一些深入的思考。從略讀課文承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)看，它也同樣重要。每組兩篇略讀課文，緊緊地跟在精讀課文之后。略讀課文是精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵的遷移，使學(xué)生在講讀課文中所學(xué)到的各種方法，在此有一個(gè)充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是精讀課文的練兵場(chǎng)，它和精讀課文共同承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，比如說，第二單元總的情感目標(biāo)是：感受中華兒女的愛國(guó)情懷，總的能力目標(biāo)是：體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，《彩色的翅膀》這篇略讀課文，就是對(duì)“感受中華兒女的愛國(guó)情懷的” 一個(gè)補(bǔ)充、深化，對(duì)“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用”的一個(gè)實(shí)踐和訓(xùn)練。為什么羅嗦這么多來討論略讀課文的重要性呢？因?yàn)榍皫啄晡易约壕筒缓苤匾暵宰x課文的教學(xué)，你想，沒有生字、詞的教學(xué)任務(wù)，也不考試，讓學(xué)生自己讀讀就是了。但現(xiàn)在想想，那真是錯(cuò)誤的。

　　二、談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)思路

　　本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個(gè)：

　　一是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)海島戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

　　二是繼續(xù)領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

　　綜觀本課教學(xué)，我注意了五個(gè)方面問題：

　　（一）、充分預(yù)習(xí)

　　我覺得五年級(jí)的學(xué)生了，都應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣了。這對(duì)講讀課文很重要，對(duì)略讀課文更重要。學(xué)生充分的預(yù)習(xí)可以克服略讀課文篇幅長(zhǎng)、教學(xué)時(shí)間短的不利因素。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，從而節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

　　（二）、明確任務(wù)

　　本節(jié)課，我從課前的連接語(yǔ)入手，讓學(xué)生迅速地提煉出兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是個(gè)次要目標(biāo)。即，用較快的速度默讀課文，想想小高為什么要把昆蟲帶往寶石島。這個(gè)目標(biāo)設(shè)立有兩個(gè)意圖，其一，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀，培養(yǎng)學(xué)生迅速提取、整理重要信息的能力。其二，讓學(xué)生在這個(gè)過程中，初步感知了課文的大體內(nèi)容。由于是次要目標(biāo)，也不難。所以，在教學(xué)中我給學(xué)生的時(shí)間比較短，只要掌握了就可以了。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，即：抓住關(guān)鍵詞句，交流讀文后的體會(huì)，這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，正是單元訓(xùn)練重點(diǎn)——“讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用”的前提。我整堂課的教學(xué)，主要圍繞完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開，花大氣力來落實(shí)這個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，走進(jìn)的字里行間，靜靜地看，細(xì)細(xì)地品，找到最能體現(xiàn)出戰(zhàn)士熱愛海島的詞語(yǔ)句子，然后，緊緊地抓住這些關(guān)鍵詞句去體會(huì)，真正感受到戰(zhàn)士對(duì)海島對(duì)祖國(guó)的熱愛。

　　（三）、寫出批注

　　為完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍默讀，邊讀邊要畫出相關(guān)的詞句，并在旁邊寫上自己的一些感受，這個(gè)過程就是寫出批注的過程。我經(jīng)常對(duì)我的`學(xué)生講“不動(dòng)筆墨不讀書”，教育他們，讀書過程中，一定要邊讀邊想，畫出自己感受最深的地方，并把讀書的感受寫在旁邊，留下思考的痕跡，也就是寫出批注。這是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書的方法。讓學(xué)生邊讀書邊寫批注的做法，我已經(jīng)在自己的班級(jí)中堅(jiān)持三年了，收到了很好的效果。

　　（四）、突出重點(diǎn)

　　在學(xué)生交流自己讀書體會(huì)的環(huán)節(jié)中，我也很好的領(lǐng)會(huì)了略讀課文教學(xué)的精髓，那就是——突出重點(diǎn)。圍繞老師提出的問題“你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到戰(zhàn)士熱愛海島的？”學(xué)生可以從中找到很多有關(guān)戰(zhàn)士熱愛海島詞句。對(duì)這么多詞句的體會(huì)，在教學(xué)中不能面面俱到。重點(diǎn)指導(dǎo)理解句子時(shí)，我主要引領(lǐng)學(xué)生深入地理解了一個(gè)句子，就是“他們像撫養(yǎng)嬰兒似的照看這個(gè)小瓜”。首先幫學(xué)生喚起自己照料嬰兒的回憶，體會(huì)到照料嬰兒怎樣不容易，然后創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景，如，當(dāng)下暴雨時(shí)，戰(zhàn)士們是怎么做的？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，戰(zhàn)士們是怎么做的？當(dāng)嚴(yán)重干旱時(shí)，戰(zhàn)士們又是怎么做的？讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士照料小瓜如何像撫養(yǎng)嬰兒一樣不容易，從而更進(jìn)一步地使學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士愛海島的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)“朗讀”時(shí)，也是抓住了一個(gè)句子，就是戰(zhàn)士怎樣吃瓜那段。教師通過讓學(xué)生做動(dòng)作表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，然后再指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人讀、齊讀，讀出了戰(zhàn)士自豪、喜悅、激動(dòng)和不舍之情。這樣，以讀代講，以讀促思，達(dá)到了訓(xùn)練朗讀，理解了的思想感情之目的。另外，我想說的一點(diǎn)是，在教學(xué)環(huán)節(jié)的編排上，我也時(shí)刻本著“突出重點(diǎn)”的原則。本課有些四字詞語(yǔ)也很美，像碧空如洗，波濤起伏；還有插敘的知識(shí)。但由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，不宜貪多求全，這些地方就不用講，而可以讓學(xué)生在寫課內(nèi)讀書筆記的時(shí)候再做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。“舍得舍得”，有“舍” 才有“得”。一堂課，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)安排各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)作用不大的環(huán)節(jié)完全可以刪掉，這樣才能更好地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，否則，眉毛胡子一把抓，結(jié)果哪一樣都蜻蜓點(diǎn)水，造成訓(xùn)練不扎實(shí)、不到位的后果。

　　（五）、讀寫結(jié)合。

　　本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了一個(gè)讀寫結(jié)合的小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì)到戰(zhàn)士們是如何去改造海島、建設(shè)海島的愛國(guó)深情后，我又用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生乘著彩色的翅膀，放飛想象，去想今天的海島又是什么樣子，以 “海島新景象”為題寫一段話。我想，學(xué)生在學(xué)完課文后，內(nèi)心一定涌動(dòng)著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。此時(shí)，我剛好就為他們提供了這樣一個(gè)傾吐的平臺(tái)，使學(xué)生從文本里跳出來，積極調(diào)動(dòng)自己儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)里原有的讀寫知識(shí)，以 “寫”促使“想象”,又用想象促使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動(dòng)，從而提高了寫作能力、想象能力。這更是學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)和升華，更深刻地感知了課文。這一點(diǎn)是很難得的。今天這堂課在還有很多不足之處，比如調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還有欠缺，學(xué)生對(duì)課文讀得力度還不夠，對(duì)有些語(yǔ)句的理解也不到位等。對(duì)略讀課文的教學(xué)，我也是在摸著石頭過河，很多問題也感到迷茫，希望能借此機(jī)會(huì)向大家學(xué)習(xí)，希望老師們多批評(píng)多指正。

語(yǔ)文說課稿篇4

　　［說教材］

　　《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)行熱愛祖國(guó)大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。

　　［說學(xué)生］

　　四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

　　［說目標(biāo)］

　　依據(jù)大綱的要求，教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，制定以下的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　１、體會(huì)錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈的情感。

　　２、激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力。

　　３、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)是理解“潮來之時(shí)”的記敘。

　　教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢(shì)。

　　［說教學(xué)］

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　一、運(yùn)用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

　　１、導(dǎo)入：在我國(guó)，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰(shuí)知道錢塘江大潮？見過嗎？

　　２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

　　３、請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^看錢塘江大潮后的感受。

　　運(yùn)用電教媒體，讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢(shì)，學(xué)生的.激情馬上被調(diào)動(dòng)起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。

　　二、初讀課文，理清課文的順序

　　課文脈絡(luò)非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理清文章的順序，在此基礎(chǔ)上按潮來前、潮來時(shí)、潮退后的順序組織教學(xué)。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)觀潮人的感受

　　通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的急切、激動(dòng)的心情。因此，我設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會(huì)怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

　　四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點(diǎn)體會(huì)潮來時(shí)壯觀景象。

　　潮來時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

　　１、讀。學(xué)生自由讀潮來時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。

　　２、悟。讀中感悟，說說自己的體會(huì)，學(xué)生在讀書時(shí)聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會(huì)感悟，能更深入地理解課文。

　　３、議。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說。

語(yǔ)文說課稿篇5

　　一、說教材

　　我今天要說的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)高中基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)第六單元。這個(gè)單元的標(biāo)題為“舞臺(tái)大社會(huì)”。通過學(xué)習(xí)該作品，學(xué)生通過人物命運(yùn)的變幻和情感的糾結(jié)來體會(huì)舊中國(guó)世道滄桑。戲劇在職業(yè)高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇的扛鼎之作，因此以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，對(duì)于學(xué)生掌握戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門就顯得尤為重要。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

　　2、嘗試通過自主表演，進(jìn)入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。

　　3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)戲劇沖突在情節(jié)發(fā)展中的推進(jìn)作用。

　　2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。

　　3、欣賞人物語(yǔ)言（潛臺(tái)詞）。

　　難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、說學(xué)法引導(dǎo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、通過片段欣賞與自主表演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

　　3、深入研讀文本，組織討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）、導(dǎo)入。引起閱讀興趣，營(yíng)造探究氛圍。

　　在剛開始上課時(shí)，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以強(qiáng)烈的視覺沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營(yíng)造氛圍。以引起學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著熾熱人生的青年人同時(shí)埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。

　　然后，和學(xué)生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　（二）、資源收集和整合分析

　　1、設(shè)問提示，提出問題

　　我采用換位思考的方法。讓學(xué)生主動(dòng)積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題。

　　2、收集信息

　　⑴收集問題

　　首先是將學(xué)生剛才提出的問題集中。

　　A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　B、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　　2、討論、點(diǎn)撥

　　先要求學(xué)生對(duì)自己擁有的資料進(jìn)行篩選、整理。

　　然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的.成果的機(jī)會(huì)。在這一過程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

　　最后，我作簡(jiǎn)要小結(jié) 。補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。

　　（三）、文本深入研讀及討論

　　1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上。回到劇本中來，通過對(duì)劇本的研究達(dá)到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

　　2、學(xué)生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　B、分析人物性格。

　　3、在觀看完演出后，學(xué)生結(jié)合演出和課后思考題。

　　然后，讓學(xué)生口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據(jù)。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，是如何體現(xiàn)的？

　　4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

　　A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

　　B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

　　然后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)，我誠(chéng)懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

　　（四）在研讀了第一場(chǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取相同的方法研讀第二場(chǎng)，重點(diǎn)解決幾個(gè)問題

　　（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？

　　（2）周樸園和魯大海見面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動(dòng)罷工反對(duì)他。但是他為什么還要問大海“你叫什么名字”“你有什么事”。

　　（3）這一場(chǎng)中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么？

　　（4）分析魯大海的人物形象

　　（五）、課外研究拓展（視課堂進(jìn)展速度而定）

　　在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫一篇欣賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。

　　六、教學(xué)反思

　　1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學(xué)方法，對(duì)了解戲劇沖突的實(shí)質(zhì)，品味戲劇語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵起到了積極作用，充分體現(xiàn)了以“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

　　2、在表演、觀看、討論過程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)文說課稿篇6

　　一、教學(xué)內(nèi)容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

　　改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

　　本課有四個(gè)教學(xué)步驟：

　　第一：信息交流，導(dǎo)入新課。課前我布置了作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)狐貍的資料，課上通過交流使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在學(xué)生興趣盎然之時(shí)，引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的愿望，又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二：初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對(duì)課文的感悟。盡管學(xué)生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

　　第三：精讀體會(huì)，自主匯報(bào)。初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生用心用情在讀課文，細(xì)細(xì)體味課文中哪些使人感動(dòng)的地方，并想想為什么感動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報(bào)、朗讀來表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的.閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

　　第四：課外拓展。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動(dòng)物的資料，所以我鼓勵(lì)學(xué)生說說自己知道的人與動(dòng)物的故事。這一設(shè)計(jì)是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，不但擴(kuò)大閱讀量，還豐富了知識(shí)的積累。同時(shí)將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)與生態(tài)教育聯(lián)系起來。最后我讓學(xué)生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說話的欲望。

　　總之我力求做到知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

語(yǔ)文說課稿篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（重點(diǎn)）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　（重點(diǎn)）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　（難點(diǎn)）3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語(yǔ)言文字，感悟作者充滿詩(shī)意的畫面。

　　教學(xué)過程

　　一.通讀全文溫習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著幾個(gè)小問題去讀。(快速默讀)

　　1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號(hào))

　　老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

　　2、內(nèi)容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

　　課文以山中訪友為題是因?yàn)樽髡呤譄釔鄞笞匀唬瑹釔鄞笞匀坏囊徊菀荒荆荏w現(xiàn)出作者與這些自然界朋友的'深厚情感。

　　二.討論問題2(題略，見前面)

　　1.設(shè)下懸念，使人產(chǎn)生追問心理，想知道到底是誰(shuí)，是什么樣朋友。

　　2.使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進(jìn)山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

　　3.表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

　　三.質(zhì)疑問難。鼓勵(lì)學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生回答。

　　1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？

　　古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

語(yǔ)文說課稿篇8

　　一、了解學(xué)生情況，以學(xué)定教

　　(1)依據(jù)課標(biāo)要求，四下學(xué)生經(jīng)過近四年的閱讀訓(xùn)練，基本具備了自己讀準(zhǔn)讀通課文、初步把握文章主要意思、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力，學(xué)會(huì)了默讀、提取關(guān)鍵詞并聯(lián)系語(yǔ)境理解詞義的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)與交流做好了準(zhǔn)備。

　　(2)孩子們?cè)谌昙?jí)學(xué)習(xí)《盤古開天地》《夸父追日》等課文時(shí)，初步認(rèn)識(shí)了盤古、夸父等中國(guó)神話里的英雄式形象，為本課學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。課外，學(xué)生在老師指導(dǎo)下閱讀了大量中國(guó)神話故事，并開展了講神話故事的閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)神話故事產(chǎn)生了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)前，教師可布置學(xué)生課外閱讀《古希臘神話》等書籍。

　　二、確定教學(xué)的目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，重點(diǎn)認(rèn)讀文中地名和諸神的名字，能依據(jù)語(yǔ)境理解詞義，能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀體現(xiàn)普羅米修斯神奇和勇敢的詞句，感受普羅米修斯為人類造福的英雄行為和勇敢無畏的英雄氣概。

　　3、初步學(xué)習(xí)抓要點(diǎn)或者關(guān)鍵詞，用自己的話復(fù)述神話故事。

　　4、領(lǐng)悟西方神話故事的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀神話、講神話的興趣。

　　三、圍繞目標(biāo)，開展教學(xué)

　　課文開篇，普羅米修斯以天神的面目出現(xiàn)，課文最后，“普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由”，是對(duì)普羅米修斯高度的評(píng)價(jià)。因此，本課緊扣“天神”和“英雄”兩個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本原有價(jià)值到教學(xué)價(jià)值的雙重開掘。

　　1、朗讀入情，感受普羅米修斯的英雄行為。

　　(1)從課題入手，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課外閱讀展開談話：普羅米修斯是誰(shuí)?(板書：天神)讀課文最后一句話，提取關(guān)鍵詞。(板書：英雄)

　　(2)默讀課文1、2自然段，從普羅米修斯取火的故事中體會(huì)“神”具備的人所不能的力量，了解課文想象和夸張的寫法。

　　(3)緊扣“無火之悲”和“有火之喜”，對(duì)比朗讀課文，融情于境，體會(huì)普羅米修斯對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)，感受普羅米修斯的英雄行為。。

　　此環(huán)節(jié)看似平淡，卻完成了三個(gè)奠基性的目標(biāo)：一是導(dǎo)入談話部分，自然地引出課文中兩個(gè)關(guān)鍵詞，為理解人物形象奠基;二是品讀“取火”部分，揭示了整個(gè)故事的起因，為故事的發(fā)展奠基;三是抓住兩個(gè)鮮明對(duì)比的語(yǔ)段，通過對(duì)比朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火種對(duì)于人類的意義，初步感受普羅米修斯和“人”之間的關(guān)聯(lián)，為后文理解其人格力量作鋪墊。

　　2、配樂燃情，感悟普羅米修斯的英雄氣概。

　　(1)自讀6、7、8自然段，劃出最能體現(xiàn)“最嚴(yán)厲懲罰”和“忍受各種痛苦”的詞句，和同桌交流交流。

　　(2)教師提供三段音樂：柴可夫斯基的《如歌的行板》、貝多芬《英雄交響曲》和《命運(yùn)交響曲》，請(qǐng)學(xué)生聆聽以后給課文配上合適的音樂，再朗讀課文。

　　(3)討論交流：普羅米修斯什么地方感動(dòng)了你?用一個(gè)詞概括普羅米修斯的表現(xiàn)。

　　本段學(xué)習(xí)是課文重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀、悟、想象、體驗(yàn)的'基礎(chǔ)上，我用“普羅米修斯什么地方感動(dòng)了你?”這一跨度較大的問題引發(fā)學(xué)生思考、討論、交流，感悟普羅米修斯的英雄氣概和獻(xiàn)身精神，實(shí)現(xiàn)從“天神——英雄”的回歸，而這正是本文的教學(xué)價(jià)值之一。

　　此環(huán)節(jié)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)在于配樂朗讀部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。因此我沒有選好一段音樂強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，選擇貼近自己情緒的音樂，音樂和朗讀有機(jī)交匯于學(xué)生心底。

　　3、復(fù)述動(dòng)情，內(nèi)化情感體驗(yàn)。

　　(1)按照課文的敘述順序，用小標(biāo)題概括課文內(nèi)容。

　　在上一課《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)用小標(biāo)題概括內(nèi)容，但是此處我還是會(huì)給學(xué)生提供寬泛的空間，不刻意講究標(biāo)題文字的工整性，不特別強(qiáng)求標(biāo)題的概括性，學(xué)生可以從課文中提取關(guān)鍵的詞句來概括，目的是引導(dǎo)不同層次的學(xué)生將“厚”文讀“薄”，為下一步復(fù)述課文做準(zhǔn)備。

　　(2)根據(jù)自己擬的小標(biāo)題，自主練習(xí)復(fù)述課文。

　　(3)和同桌一起練習(xí)用自己的話復(fù)述課文，請(qǐng)同桌提出改進(jìn)意見。

　　(4)當(dāng)眾復(fù)述課文，在復(fù)述中融入自己的情感。

　　此環(huán)節(jié)采用自主和合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，我是這樣思考的：復(fù)述是第二學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，要允許每一個(gè)孩子按照自己的能力和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此給足自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，再采取合作學(xué)習(xí)的方式，通過伙伴互助，突破難點(diǎn)。

　　4、拓展移情，延伸學(xué)習(xí)興趣。

　　有人說：“每一個(gè)神話，其實(shí)都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類的一個(gè)小小奇跡”。

　　(1)回顧總結(jié)全文，整理板書：

　　31 普羅米修斯

　　天神英雄

　　取火 (想象與夸張) 受罰

　　造福人類勇敢無畏

　　再次朗讀課文最后一句話：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。緊扣“英雄”、“從天上拿取火種”、“獲得自由”三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊美、感謝、高興、祝福……的語(yǔ)氣，升華情感。

　　(2)聽老師講故事：智慧女神雅典娜的故事。

　　(3)推薦閱讀《古希臘神話故事》。

語(yǔ)文說課稿篇9

　　一、說教材

　　《成長(zhǎng)》是小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課，這是一篇精讀課文。

　　本單元的四篇課文都以成長(zhǎng)為題材，寫的是不同人物在成長(zhǎng)過程中難以忘懷的事情，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住課文重點(diǎn)部分講述的事件，用心體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”《成長(zhǎng)》從一個(gè)意大利小孩賣報(bào)紙和買香腸的故事中，告訴人們約翰的父母從小培養(yǎng)他生活能力的做法，更有利于他的成長(zhǎng)，這才是父母對(duì)孩子真正的愛。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長(zhǎng)的道理，并抓住課文的重點(diǎn)部分，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。這篇課文是一篇記敘文，以“我”為第一人稱使文章更親切、自然，更易使讀者產(chǎn)生共鳴。

　　二、說學(xué)情

　　1、學(xué)生已有知識(shí)與技能

　　進(jìn)入中年段，學(xué)生自主分析、理解課文的能力有所提高。在上一學(xué)年運(yùn)用批注的基礎(chǔ)上，學(xué)生能針對(duì)重點(diǎn)字、詞、句等方面記錄自己的感悟。在生本理念的課堂下，學(xué)生的主動(dòng)性得到提升，課堂上學(xué)生樂于交流，他們?cè)敢鈱⒆约旱挠^點(diǎn)在課堂上展示給其他同學(xué)，且交流的形式多樣。這些都有利于學(xué)生分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的問題

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章的理解不夠深入，思維有局限性。也許只會(huì)關(guān)注到

　　小男孩約翰的人物特征，不能很好的將文本與文章主旨聯(lián)系到一起。因此，教師的引領(lǐng)就很關(guān)鍵。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句作批注，體會(huì)人物性格特征以及文章要表達(dá)的思想感情

　　2、通過圈畫描寫人物外貌的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的方法

　　3、通過理解課文，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長(zhǎng)的道理本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句作批注，體會(huì)人物性格特征以及學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

　　而本課時(shí)的難點(diǎn)為：抓住課文的重點(diǎn)部分，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

　　四、說教法和學(xué)法

　　四年級(jí)的`學(xué)生具備了一定的自主分析與理解課文的能力，因此在教學(xué)中，繼續(xù)運(yùn)用生本的理念，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生且具有導(dǎo)向性的前置作業(yè)（課件）。在課堂上，將課堂最大限度的交給學(xué)生。而教師只需在課堂上起到的傾聽、點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用。

　　在學(xué)法上，學(xué)生運(yùn)用批注的方式圈畫重點(diǎn)詞句。再結(jié)合批注完成前置作業(yè)，記錄自己的所感所悟。課堂上繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生之間的朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

　　五、說教學(xué)過程

　　總述：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按

　　以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：課文回顧、小組探究、匯報(bào)交流、教師引領(lǐng)以及拓展生成分述：

　　環(huán)節(jié)1課文回顧：我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是“上一節(jié)課我們已經(jīng)熟悉了發(fā)生在約翰身上的成長(zhǎng)故事，有誰(shuí)能為我們概括文章的主要內(nèi)容？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生鞏固概括能力，二是帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本，喚起學(xué)生對(duì)課文的記憶。

　　環(huán)節(jié)2小組探究

　　在這一環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)的是小組4人的合作與交流。學(xué)生在組內(nèi)將圍繞

　　“請(qǐng)結(jié)合課文中描寫約翰的語(yǔ)句，說一說約翰的父母做出了哪些有利于約翰成長(zhǎng)的事？”這道前置性問題與同伴交流時(shí)。過程中學(xué)生可對(duì)自己的感悟進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)小組成員在傾聽他人匯報(bào)時(shí)也可及時(shí)地質(zhì)疑、補(bǔ)充、反駁。教師在這一環(huán)節(jié)中，要巡視并參與到小組交流，對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解。這樣也為下一環(huán)節(jié)中教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。

　　環(huán)節(jié)3匯報(bào)交流

　　此環(huán)節(jié)是小組學(xué)習(xí)的展示過程，同時(shí)全班學(xué)生在傾聽代表小組匯報(bào)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的交流。

　　在感悟文本時(shí)，學(xué)生可能會(huì)關(guān)注以下幾處：

　　1、課文第8自然段“接著，一個(gè)穿著紅大衣、戴著紅帽子的男孩兒也下了汽車。男孩兒的肩上掛著一個(gè)大挎包。他走到每家每戶的信箱前，投送著一份份報(bào)紙。投完這個(gè)居民點(diǎn)，汽車又往另一個(gè)居民點(diǎn)開去……”學(xué)生從這里也許會(huì)感悟到約翰是個(gè)做事盡職盡責(zé)的孩子，即使下著大雪，他也會(huì)完成自己的任務(wù)。

　　2、課文第9自然段“是我的媽媽。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪我送報(bào)……”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個(gè)酒窩。學(xué)生會(huì)從約翰樸實(shí)的話語(yǔ)和表情中感受到約翰的媽媽對(duì)孩子的愛。而從約翰的話中，我們既可以看出媽媽對(duì)孩子雪天送報(bào)的擔(dān)心，所以親自陪同的本能的母愛。另一方面，更是教導(dǎo)孩子做事要有責(zé)任感，不能因?yàn)檠┨炀偷⒄`工作。后者更是約翰媽媽在幫助約翰成長(zhǎng)。如果學(xué)生不能說完善，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入理解。以“既然約翰的媽媽擔(dān)心約翰的雪天送報(bào)的安全，為什么不自己幫約翰送或者勸約翰放棄雪天送報(bào)？”“母親這樣做的主要目的是什么？”這樣的問題，使學(xué)生逐步接近文章的主旨。

　　3、課文13、14段約翰的報(bào)酬與他花的2元錢形成對(duì)比，這也許是約翰的父母教育孩子不亂花錢，學(xué)會(huì)自己安排使用自己的勞動(dòng)報(bào)酬。在13自然段中出現(xiàn)了“漫不經(jīng)心”這個(gè)成語(yǔ)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)，并加入朗讀練習(xí)，使約翰的形象更加鮮明。同樣的感悟還會(huì)出現(xiàn)在3、4、5段中。從“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”這句話中學(xué)生會(huì)體會(huì)到雖然約翰是個(gè)孩子，但花錢很有節(jié)制。

　　4、最后學(xué)生可能還會(huì)捕捉到第2段約翰每次來面包房，總是親昵地拖長(zhǎng)聲音，沖著我說：“您好——”這句話，從中推斷出約翰的父母教導(dǎo)他做個(gè)有禮貌的孩子。雖然這與文章主要表達(dá)的思想聯(lián)系不大，但這也是父母在自己成長(zhǎng)道路上的教導(dǎo)。

　　整個(gè)小組匯報(bào)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥、追問，將學(xué)生發(fā)言的中心緊緊地圍繞課文的主旨。

　　環(huán)節(jié)4教師引領(lǐng)：

　　在學(xué)生匯報(bào)交流過程中，教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生的發(fā)言也許只會(huì)圍繞“約翰的父母教導(dǎo)約翰做個(gè)有責(zé)任心，堅(jiān)持不懈，學(xué)會(huì)合理使用金錢的孩子”這些雖然都是約翰身上具有的優(yōu)點(diǎn)，但還不是作者要表達(dá)的主要意思。如果學(xué)生在匯報(bào)時(shí)沒提到或是沒說透，在此環(huán)節(jié)中教師要將問題引向深入，直入主題。 “這樣更有利于他成長(zhǎng)”中的“這樣”指的是什么？為什么“這樣會(huì)更有利于他成長(zhǎng)”。以這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考，甚至如果有必要，在課堂上還可以進(jìn)行二次討論。讓學(xué)生將自己的理解寫出來，這樣既是對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)問題的解決，同時(shí)也會(huì)在課堂上形成文本的生成。

　　另外，文章中運(yùn)用了大量的描寫人物的方法，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行歸納。以“請(qǐng)你找找文章在描寫約翰時(shí)，分別從哪幾方面寫的？”這個(gè)問題為切入點(diǎn)，逐步讓學(xué)生理清寫作方法。必要時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用其中一種試著說一說。這部分內(nèi)容將會(huì)以“課后練筆：運(yùn)用本文中描寫人物的方法，寫一個(gè)你熟悉的人（片段即可）”課后作業(yè)的形式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

　　環(huán)節(jié)5拓展生成

　　這一環(huán)節(jié)，結(jié)合前置作業(yè)中“請(qǐng)用三五句話寫一寫你的父母做出過哪些有利于你成長(zhǎng)的事。” 本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住本課的核心問題，“父母從小培養(yǎng)他生活能力的做法，更有利于他的成長(zhǎng)，這才是父母對(duì)孩子真正的愛。”由課本拓展到課外，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　生本理念下的課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，不僅課堂講授交給學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本以及前置作業(yè)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)板書。學(xué)生的板書也許會(huì)呈現(xiàn)這樣的效果（板書）。只要學(xué)生的板書能緊緊圍繞本課時(shí)內(nèi)容，突出主題即可。同時(shí)，板書介紹過后，全班可對(duì)板書進(jìn)行交流。這樣做意再培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括能力。好的板書就像一份微型教案，力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

　　以上，我從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明的。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

語(yǔ)文說課稿篇10

　　《玩具柜臺(tái)前的孩子》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇略讀課文。全文以對(duì)話的方式講述了一個(gè)關(guān)愛父母，關(guān)心他人的生動(dòng)故事，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

　　現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多，學(xué)生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時(shí)會(huì)不由自主地把自己與文聽小男孩進(jìn)行對(duì)照，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、思考，在讀中受到關(guān)愛父母、關(guān)心他人的思想教育。

　　一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我努力營(yíng)造愉悅的.學(xué)習(xí)氛圍。在試教時(shí)我從玩具入手，問小朋友們：“你們喜歡玩具嗎？說說你最喜愛的玩具吧。”然后出示圖片認(rèn)識(shí)柜臺(tái)，了解售貨員，從圖片上找到小男孩，以此來切題。當(dāng)時(shí)課堂氣氛熱烈，但由于學(xué)生比較興奮，所以在引題上花了較多的時(shí)間。經(jīng)過大家的討論后第二次上課時(shí)導(dǎo)課就直接從“柜臺(tái)”入手，說說在哪些地方見過柜臺(tái)，然后在了解柜臺(tái)后直接切入課文的學(xué)習(xí)，這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于教師較好的把握時(shí)間，緊湊又有效。

　　二、抓住中心問題，把課文連成一條線。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我希望通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教學(xué)中我抓住“小男孩的哪些做法令你出乎意料？”這一主線問題，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，交流并理清文章脈絡(luò)：小男孩如此喜歡小汽車，但因?yàn)樗皿w諒媽媽沒有買，當(dāng)售貨員阿姨要送他時(shí)他又堅(jiān)決不要。同時(shí)把主要的詞進(jìn)行適時(shí)板書，就把課文內(nèi)容連成一條線。

　　三：以讀為本，讀悟結(jié)合，感悟道理。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　　教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式朗讀課文。如第一次我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，在落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟人物情感時(shí)，讓學(xué)生自讀、品讀、賽讀等方式，力求把讀放首位，使學(xué)生喜歡讀書。如：教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：哪些地方讓你感到小男孩特別喜歡小汽車？學(xué)生馬上就找到了第一節(jié)中的句子。然后我組織學(xué)生自讀其中的句子，說說哪個(gè)詞給你的印象最深？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì)小男孩對(duì)玩具汽車的喜歡之情，相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。在深入研讀課文后，抓住“為什么喜歡卻不買”這個(gè)核心問題，從讀中體悟人物的內(nèi)心世界。最后聯(lián)系小男孩“不僅不要媽媽買，連別人送他也不要。”的懂事，感受人物的思想情感。

　　本篇課文雖已結(jié)束，細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏便呈現(xiàn)出來。細(xì)細(xì)反思課堂，使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。所以我會(huì)更加努力，在平時(shí)教學(xué)空閑時(shí)間充實(shí)自己，力求把語(yǔ)文課上課更有味一點(diǎn)。

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