八年級語文說課稿

時間：2025-06-15 08:32:32 語文說課稿我要投稿

有關八年級語文說課稿匯總5篇

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的八年級語文說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

有關八年級語文說課稿匯總5篇

八年級語文說課稿篇1

各位領導，各位同仁：

　　今天，我說課的題目是八年級上冊第11課《中國石拱橋》。

　　我的說課分為六個部分：說教材、說學生、說目標、說方法、說步驟、說板書。

　　一、說教材

　　《中國石拱橋》是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，著重說明我國石拱橋在設計、施工上的偉大創造和高超的技術水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力。

　　二、說學生

　　對于八年級的學生來說他們的思想開始成熟，有些事情他們希望通過自己的努力或與伙伴的合作去獲得成功的滿足。因此，在教學中，我用我縣新推廣的“四步探究”教學法，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學習之中去。

　　三、說目標

　　根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

　　1、知識和能力目標：

　　①掌握課本中出現的生字詞及本課基本的文學常識。

　　②掌握中國石拱橋的特征。品味說明文語言的準確性和周密性。這也是本課的重點。

　　2、方法目標：

　　提出問題、分析問題、解決問題。

　　3、情感目標：

　　了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，認識我國勞動人民的聰明才智，增強民族自豪感。

　　四、說方法

　　1、授之以“漁”，排除學習障礙

　　本篇文章作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導工作。因此在正式學習之前，應帶領學生再熟悉有關說明文的一些知識。包括：①說明文的三要素、②說明文的分類、③說明文語言的特點、④說明的方法等。我認為這些知識對于學生來說就好像公式和定理一樣，有了它們學生在預習課文的過程中就如庖丁解牛，游刃有余了。

　　2、針對難點，分組競賽，激發學習熱情

　　將全班同學分成2組，一組同學尋找作者在說明趙州橋時運用的說明方法，另一組同學尋找作者在說明盧溝橋時運用的說明方法，并體會其運用的妙處，看哪組同學能夠找得全，說的好。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力。

　　3、歸類分析，啟發思考，突破重點

　　針對本科的教學重點，設計采用歸類分析法進行分析：歸類分析法就是將本課出現的一些帶有表示估計、限制、程度詞語的句子歸納起來，讓學生通過歸類分析明確只有用最準確的語言對說明對象作精確的說明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象。

　　五、說步驟

　　1、創設情境，點燃激情：

　　用猜謎語突出中國石拱橋的特點的方式調動學生的積極性，把他們的思維拉到課堂中來。

　　2、閱讀質疑，自主探究

　　用多媒體播放課文，讓學生邊聽邊讀、邊思考，把不理解的內容以小紙條的方式提出來。這屬于問題意識，問題意識是創新的基本前提，一個人只有不斷地發現問題才會去想辦法解決問題。

　　3、多邊互動，合作探究

　　多媒體投影出學生提出的有價值的問題和自己預設的問題，如：中國石拱橋的總的特點是什么？作者為什么單單選擇趙州橋和盧溝橋作為說明的`例子？運用了哪些說明方法？本文哪些地方體現了說明語言的準確性？

　　通過小組合作，老師引導、學生講解、充等互動形式，逐一分析解決，形成系統的答案。

　　4、訓練檢測，目標探究

　　把體現本文目標、重點、難點的問題展示在多媒體上，爭取讓學困生回答有關字、音、詞等容易的問題；中等生回答答案能在本文中找到用自己的語言總結的問題；優等生回答需深入思考、歸納整理的問題。

　　5、遷移應用、拓展探究

　　片段作文以“家鄉的小橋”為題。寫一篇200字左右的說明性文字，讓學生即學即用，達到鞏固知識和重構知識的目的。

　　六、板書

　　板書設計的功能是簡要而全面的概括教學內容。

　　石拱橋的特點：形式優美結構堅固歷史悠久

　　趙州橋（獨拱）

　　中國石拱橋：

　　盧溝橋（聯拱）

　　解放后：長虹大橋飛躍發展

八年級語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　義務教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學色彩，但有不局限于這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節，高度概括地再現當時的藝術氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術效果。

　　根據新課標的三維設計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。

　　2、過程及方法：熟讀并背誦課文；領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　3、情感態度與價值觀：了解我國古代工藝美術的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　我確定本課的教學重、難點為：1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的'主次，突出重點，做具體細致的描述的方法。2、領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　二、說學法

　　新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。這都強調了“自主、合作、探究”的學習方式，所以我要求學生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。

　　三、說教法

　　新課標強調“師生交往，平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”。依據課標要求，結合教材實際，我采用“啟發、討論式”教學，變教師為主為學生為主，變講解為主為自學為主，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

　　四、說教學過程

　　（一）、課前準備：學生運用“讀、查、譯、誦”的方法預習，教師印發關于作者及作品簡介資料一份。

　　（二）、教學設想：本文文字比較淺顯，結合課文下注釋，學生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現象加以歸納。

　　（三）、導語：1．請學生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內寫十個漢字，要求筆畫清晰。（這一設計的目的有二：一是設置懸念，激發興趣；二是：讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

　　（四）、檢查預習情況1、請幾位學生朗讀全文2、請幾位學生翻譯課文內容，教師給予適當的指點與糾正。

　　3、對文中的古今詞義的異同現象及一詞多義加以歸納并投影出示。

　　（五）、作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。

　　1、集體朗讀課文。（使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）

　　2、思考并討論。①、本文是一篇說明文，全文層次應怎樣劃分？②本文是按什么順序寫的？重點在那里？作者為什么要以這個作為重點？③、在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法？④、縱觀全文，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？（這幾個問題的設計，能讓學生在整體感悟課文內容的基礎上，體會雕刻家的精湛技藝，同時也突破了難點）

　　（六）、總結全文：對照板書，讓學生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關情況”

　　（七）、作業布置：

　　介紹一事物

　　五、說板書設計：

　　舟（正面）船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個字）[來源:]

　　核

　　舟 (主體部分）游覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左

　　記舟子（船尾）一人仰面嘯呼狀，一人俯聽茶聲然

　　舟（背面）提名（14字）篆章（4字）

　　（這樣設計板書，使得學生對課文的說明順序一目了然，同時，也能體現出雕刻家的“奇巧”）

八年級語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　今天我所說的篇目是孫犁的小說《蘆花蕩》，它是八年級下冊語文的教學內容，具體編排在八年級下冊第一單元的第二篇。

　　八年級第一單元所選擇的都是戰爭題材的文章。戰爭的殘酷，中國人民的英勇氣概，都很容易引起學生的共鳴。教參提出，要在教學中注意引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而提高對戰爭的認識，培養愛國主義情操以及熱愛和平的情感，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。

　　孫犁的這篇小說《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時。我的設想是第一課時復述課文，熟悉小說情節，著重分析人物性格，體味這個英雄故事的傳奇色彩；第二課時了解文中環境描寫的特點，分析環境對刻劃人物形象的作用，并進行人物外貌，心理描寫的訓練。

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是在抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭痛打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說中主人公“老頭子”是作者著力塑造的一個人物形象。這個人物形象很豐滿、很真實、很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在老頭子對待兩個女孩的態度上。孫犁在刻畫這個人物時從面到點，以“過于自信和自尊”為性格的核心，展開情節，老頭子的功與過都由此生發。正是因為作者沒有把老頭子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了幾份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。孫犁的小說正是擅長以生活中的平常人物為代表，展現后方人民看似平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現普通群眾的人性美和人情美。從而傳達出中國人民的愛國熱情，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。

　　根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：

　　知識與能力

　　①理清記敘的要素，把握故事情節。

　　②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

　　③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

　　情感與態度認識

　　中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。

　　過程與方法

　　通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

　　教學重點：

　　①通過分析情節感知人物形象。

　　②景物描寫及其作用。

　　教學難點：

　　景物描寫及其作用。

　　二、說教法學法

　　根據本節課的教學目標和重難點，我準備借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學模式。課前讓學生查找收集資料，課堂上倡導“教師必要的牽引到放手到學生的自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。

　　課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。

　　說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法。

　　三、教學過程：

　　1、導入

　　多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：

　　同學們，你們知道這是什么地方嗎？

　　這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

　　但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

　　自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。

　　今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》

　　說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。

　　學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

　　2、配樂誦讀整體感知

　　學生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂背景下以自已喜歡的方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

　　如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛并將對課文的整體感受用“這是一片的'蘆花蕩的句式說話。（“書讀百遍，其義自見”，朗讀，閱讀永遠是對課文內容最直接，真切的感知，配上合適的音樂更容易讓學生和與文章進行直接的情感交流。通過自讀，學生初步感知文意，這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文作好鋪墊。）

　　3、合作探究感受傳奇

　　1）、比較小兵張嘎、李向陽，鐵道游戲隊等你所熟悉的抗日英雄，老頭子的英雄性格特色主要表現在哪些方面？作者主要從哪些角度來刻畫這個傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形象）

　　2）、課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?（重點探究老頭子的性格內涵）

　　3）、這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點探究人物形象描寫藝術）（三個問題由淺入深，對課文人物形象和故事情節做全面探究，體味人物和情節的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花。教師對學生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，在此基礎上，適當地引導和點撥，讓學生對本課的重點問題有更明晰的掌握。）

　　4、展開想象口語交流

　　引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產生的心理，從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，重點品讀并評析他的心理，在品讀中展開想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？出示畫面，請學和給老頭和二菱配上獨白式的畫外音。（課程標準要求學生對作品中的形象和環境能有自己的體驗，在交流合作中，參與說話，展開想象，學生的積極性高，表現欲強，這也符合活動原理。）

　　5、小結存儲體驗拓展

　　小結：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個真實，可愛的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛了自己的家園，贏得了勝利。從他強烈的愛國熱情和老當益壯的氣概中，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。他的行為告訴我們，英雄的中國人民是不可戰勝的！

　　延伸：敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?在大家所熟悉的抗日戰爭歌聲當中結束。（語文學習要出于教材，但又不僅局限于教材，應向生活延伸。由故事，歌聲引發體驗，注重對學生人文精神的引導，學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄品格，培養愛國主義情感，相信：英勇的中國人民是不可戰勝的！讓語文課堂向更遠的方向延伸。）

　　6、作業布置課外延伸

　　摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。

　　比較閱讀孫犁的另一篇小說名作《荷花淀》。

八年級語文說課稿篇4

　　今天我說課的篇目是《揚州一瞥》,它是河北版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊,第四單元的第三篇課文。

　　一、教學設計理念∶

　　新課程標準指出∶閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中,應尊重學生在閱讀過程的獨特體驗,尊重學生多樣的閱讀趣味,引導學生感悟和吸收作品的精華,豐富學生的精神世界,以達到全面提高學生語文素養的目的。

　　二、學生情況分析:

　　八年級學生(初中二年級學生), 經過前七年的學習,具備了一定的計算機操作能力；積累了一些解讀信息、分析問題的能力,有較強的自我表現欲, 而思想意識尚未成熟, 認知能力、思維方式正處發展階段。使他們在已有能力的基礎上，知之能言、善言, 思之能疑、敢問, 聞疑善思、能解,并培養其璉接能力，發散思維，是教師主導的方向。

　　三、課文特點及在教材中的地位∶

　　<<揚州一瞥>>所在的八年級下冊第四單元是“山水寄情”篇, 自然之美開闊了人類的視野, 人文景觀的豐富內涵又增加了自然景觀的觀賞價值。編者意在使學生通過閱讀了解光輝燦爛的自然、文化遺產, 學習借描寫景物、說明事物表達思想感情的方法。<<揚州一瞥>>屬游記類文章, 但又與一般游記不同, 作者懷著深沉的感情, 用典雅秀麗的語言描述了他所聽到、見到的揚州。重點不是寫所見到的景物, 而是根據景物生發開去, 寫歷史沿革, 寫自己的感受、體會。讓讀者在領略美好的自然風光的同時,品味與揚州相關的深厚的'人文底蘊；品讀歷史沿革的同時,有所感悟、有所啟發。基于以上分析, 我確定以下教學目標:

　　1、利用網絡、多媒體計算機、投影等，培養學生獲取、選擇信息的能力，思維璉接能力，及信息共享意識。

　　2、調動學生主動感知作者筆下描述的揚州風光及人文歷史;理清作者的寫作思路;

　　3、培養學生對自然景觀、人文景觀的熱愛之情, 引導學生品味: 作者借游覽名勝古跡 ,抒寫自己對揚州的感受, 贊揚了一種不屈不撓、同命運搏斗的英雄主義氣概和奮斗精神。

　　4、體會文章層層深入的寫法,以及引用古詩文對于增加文章的內涵,豐富文章的內容所起的積極作用。

　　重點: （1）目標2；（2）目標3

　　難點: 目標3

　　四、教學方法: 基于以上分析, 在本課教學中:主要采用“雙自主”教學法，輔以現代技術。

　　1、以“自主學習、自主發展”為基本方向, 采用“自主、合作探究”的學習方式。

　　2、利用現代技術輔助教學。

　　（利用網絡、多媒體電腦、投影等電教設施:

　　①擴展資源空間，培養自主探知、篩選能力；

　　②使學生的“看、聽、想、說”，緊密結合，培養學生捕捉信息能力, 思考能力, 相關信息的璉接、分析能力, 及語言表達能力；

　　③擴大課堂容量,調動學生的自主參與意識； ④ 創設情景，激發興趣，引導閱讀。）

　　五、教學過程:

　　（一）、課前預習：自主查找、選擇信息。

　　（二）、課堂教學：

　　1、導入課題:

　　“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，以學生熟悉的詩句，導入新課，使學生自然進入情景。

　　2、展示預習及查找情況:

　　請學生將寫在卡片上的內容、或軟盤上的內容，以投影、電腦演示的方式介紹給大家。

　　3、配樂朗讀課文:

　　朗讀課文，鍛煉學生的朗讀能力；配樂創設情景，使學生在悠悠情韻中初步感知課文內容；齊讀分讀結合，既鼓勵個體展示又培養合作精神。

　　4、對比欣賞，品味異同，引導閱讀，激發思考。

　　作者認為，到揚州首先應看的是什么風景？[瘦西湖]（以此問題引出下文）

　　用多媒體電腦，放映瘦西湖風光片，請學生體會片中所展示的內容，與課文中有什么不同？感覺如何？看后學生各抒己見。

　　5、小組合作探究:

　　用5分鐘時間，分小組討論。指點學生主要圍繞文章的內容、主題、寫法，三大方面去分析、品味課文，從中提煉出自己能讀懂的內容，尚有哪些疑問，并要求各小組將讀懂的內容、未懂的問題，分別整理在卡片上或輸入電腦，以待全班交流。

　　6、各組分別展示讀懂的內容:

　　以小組為單位，計算機舉手或派代表主動到臺前（快的優先），用大屏幕展示讀懂的的內容，并朗讀給大家聽。臺下同學若有不同意見，可主動及時發表，或適當討論，若分歧較大教師可簡單點撥。

　　7、各組展示所存疑問:

　　各組將已懂疑問刪除，尚存疑問主動展示，同學們思考后可主動站起各抒己見。教師作為參與者適時點撥（有標準答案的），或適時給予一些評論（屬多角度思考的問題）。

　　[附：可能產生的疑問：

　　①、開篇五個自然段，展示了一堆矛盾的概念，寫這些內容的作用？②、21自然段在文中的作用？

　　③、為什么說揚州“是迷人的”，“又是能令人從夢中覺醒的”？④、本文的主題是什么？作者是怎樣表現這一主題的？

　　8、深入品味：教師引導深入思考一些學生未品透的，又與本課的學習密切相關的內容。既使教學完整，又培養學生學無止境的意識。

　　9、小結：兼檢驗重點、難點的把握情況。

　　把從網絡上查找到的相關圖片，用電腦排列顯示。學生主動到臺前，結合圖片，總結本課主要內容，領悟作者寫作目的。

　　10、進行思維擴展:

　　[過渡：作者懷著深沉的情感，用典雅秀麗的語言，向我們描述了所見所聞揚州之自然景觀和人文景觀，展現出江南的悠悠神韻。可愛的江南令人流連，發人深省，祖國的塞北亦是神韻悠遠。]

　　觀賞一段用計算機剪切下來的內蒙草原風光，請同學們邊看邊品味影片中的景物特點，所蘊含的人文底蘊，觀后請簡單描述。要求學生，課后利用網絡查找相關資料，構思成文。

　　板書設計：

　　想揚州古人的“矛盾評價” （疑惑）揚到揚州瘦西湖來歷、虹橋、白塔、命名

　　州余（歷史沿革、文化內涵）

　　一心平山堂借景之法、瓊花衰興

　　瞥言（神奇、創新）

　　大名寺鑒真東渡，矢志不渝

　　（不屈不撓）

　　史公墓史公故事、遭受劫難

　　（反抗、覺醒）

　　思揚州寫感受，贊奮斗與創新精神（肯定）

　　本文特點：“形散神聚”

八年級語文說課稿篇5

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　二、教學目標

　　1．反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

　　2．學習作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

　　3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　三、教學重點：

　　在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　四、教學難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　五、教學時間：

　　一課時。

　　六、教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們剛剛領略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學們回憶描寫西湖的詩句：

　　白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

　　楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀

　　2、正音正字

　　3、學生齊讀

　　4、學生自由讀

　　5、指名讀

　　三、學生合作探究：

　　1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

　　2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

　　3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

　　4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

　　四、交流探討的結果。

　　1、語詞破譯組可能出現的問題：

　　學生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

　　2、心靈探密組可能出現的問題：

　　（1）作者與眾不同的表述：

　　A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

　　對故國的留戀

　　B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

　　充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

　　C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

　　D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

　　作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的.交融。

　　（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

　　作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

　　3、性情評價組可能出現的問題：

　　（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

　　例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

　　（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

　　A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

　　4、寫法賞析組可能出現的問題：

　　（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

　　寫景的句子：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　白描的方法：

　　此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

　　預備資料：關于白描手法的解釋。

　　（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

　　敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

　　寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　五、總結本文：

　　作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

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