初二語文說課稿

時間：2025-06-03 07:16:50 語文說課稿我要投稿

【精華】初二語文說課稿三篇

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的初二語文說課稿3篇，歡迎大家分享。

【精華】初二語文說課稿三篇

初二語文說課稿篇1

　　一．說教材

　　《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，中華民族有著五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有著濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

　　二．說目標

　　1．知識與能力目標：

　　（1）．有感情地朗讀課文，整體感知的意蘊。

　　（2）．通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

　　2．過程與方法目標：

　　（1）布置課前預習，搜集以思鄉為主題的。

　　（2）探究---小組交流的方式。

　　3．情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。

　　本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀著人性的光輝；本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關于過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉，才能在學習時對課文有更深入的理解。關于情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界。

　　三．說重難點：

　　我將本課重點定為：朗讀理解課文。本單元要求學生反復朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由于年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮于表面，因此我把這個定為難點。近年來中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。

　　四．說學法

　　這篇主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合初中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示范，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最后一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢？”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反復讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。

　　五．說教法

　　學生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反復讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示范，這個示范要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和后面的“手里還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。

　　六．說教學設計

　　一）導入

　　有一種酒，一點點，就能醉你到白頭，

　　有一種情，一點點，就能牽動你的心，

　　有一些人，雖然離去，但你永遠難忘他的個性，

　　有一些事，雖然遙遠，卻又總是那么清晰……

　　這酒，是什么酒？這情是什么情？這些人，是怎樣的人？這情事，是什么樣的事？讓我們一起來學習作家琦君的散文《春酒》。

　　二、）整體感知

　　1、積累字詞，讀準字音：進入課文之前，我們先來學習一下課文里面生字新詞。

　　家醅(pēi) 氣氛（fēn）兩頰(iá) 煨燉(wēidùn) 枸杞子（gǒuqǐ）

　　薏草（ì）斟酒（zhēn）炮制（pá）挑剔（tī）橄欖（gǎnlǎn）

　　門檻（énǎn）過癮（guǐn）

　　2、自由朗讀課文，感知文意

　　給大家讀一讀你喜歡的句子，好嗎？誰讀完了、找到了，就把手舉起來，大大方方地把手舉起來，從你的手上老師可以看到你的自信。（賞讀）

　　只要你讀響亮了，就是好！

　　只要你讀得讓我感覺到你是喜歡這個句子的，就是很好！

　　讀得讓老師和同學們都不由得喜歡上這個句子了，那就是非常非常了不起的好！

　　3、初步感知作者的思鄉情

　　明確：

　　1）有一種酒，一點點，就能醉你到白頭，這種酒叫——（春酒）

　　2）有一種情，一點點，就能牽動你的心，這種情叫——（鄉情）

　　3）有一個人，雖然離去，但你永遠難忘她的個性，這個人叫——（母親）

　　4）有一些事，雖然遙遠，卻又總是那么清晰，這些事是——（過新年、喝春酒、喝會酒……童年的記憶。）

　　板書：我過新年

　　母親喝春酒鄉情

　　鄉鄰喝會酒

　　三）品讀課文，鑒賞精彩的語言

　　細節是鮮活的花朵。琦君正是通過文中富有情趣的細節描寫，抒發了她對童年，對母親，對家鄉的濃濃情思。閱讀文學作品，只有細細品味文中的細節，才能充分體味文中的感情，理解的意旨。

　　教師要帶領學生細細讀、反復讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的`過程中教師可先做示范，這個示范要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。可采用學生自讀自評，自讀他評，師讀生評，生讀師評等多種方式激活學生，讓他們動起來，激活課堂。

　　1）我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

　　寫出了我當時情不自禁，對喝春酒充滿期望而急切的熱情；也寫出了當時“我”很“饞嘴”、可愛的樣子。“總是”一詞寫出了我對春酒的期待之情，“一馬當先”寫出了我急切的心情，“不請自到”讓我感受到了鄉人們相處的融洽，“肚子吃得鼓鼓的”寫出了一個“饞嘴”的可愛的小女孩子的特別，“蜜蜂似的”，形象地寫出了小女孩子吃得飽飽的樣子，突出了她的可愛。“捧”字寫出了小女孩對吃的東西的喜愛和珍惜。

　　2）“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。

　　這句話寫出了母親非常得意的心理。（情趣）請一個學生起來給大家讀讀，其他同學聽他讀得怎樣。為什么沒讀出來了？這一語氣詞表達出了母親非常得意的心理。朗讀時注意讀出這樣的語氣。

　　3）其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

　　寫出了“我”對母親的八寶酒很喜歡，很饞的樣子。（情趣）（甜蜜的感覺）“偷偷”而不是當著母親的面，表現“我”內心是非常想喝的，但又不能讓母親知道的隱秘心理。“好幾回”是指多次，而不是一回、一次，足以見出母親的八寶酒對“我”充滿了誘惑，也顯示出“我”的可愛。

　　那我們請一位同學給我們讀讀看，看他是否能讀出這樣的感情來。

　　4）母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！

　　寫出了“我”的可愛和情趣。（情趣） “只”和“一點點”說明對母親的“小氣”而感到不滿足。“走來走去”表明了他即使是只得到了一點點的酒，但還是格外珍惜，舍不得喝。“捏”是對撒了雖不是很多但自己很是珍惜的一點點后的失望。“直”表現小花貓對八寶酒滿是喜歡，舔個不停，煞是可愛。“呼呼”地睡了，表現了小花貓舔碗酒后的相當滿足和陶醉的情態。“也是”一詞，是以“我”當時的心理來揣摩小花貓的，可見“我”也同小花貓一樣饞得要命，也寫出了“我”的那種童趣。

　　請一個同學來給我們來示范朗讀。其他的同學注意欣賞，聽他們讀得怎樣。師再次強調幾個重讀的詞語。大家來共同朗讀這兩句話。

　　5）我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。

　　這句話寫出了“我”當時很撒嬌，很嘴饞的情態。（情趣） “靠”和“點”說明“我”年齡雖小但很機靈。“舔一舔”說明她想喝但又不敢當著大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也讓她很過癮。 “才”在和“只有”搭配，足見她的嘴饞了。

　　6）因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。

　　寫出了“我”焦急等待的心情，小時候，我那企盼的神態。（情趣）若把“眼巴巴”去掉，就不能夠寫出小女孩那種盼望的眼神，目光里滿是期待和向往。

　　7）母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。

　　“兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”用的是比喻的修辭手法，生動形象地表現出母親得到別人表揚后的得意和些微的“羞愧”。一副農家婦人的樣子。“其實”這一副詞十足地寫出了母親做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香就很開心、榮幸和滿足了。一個賢妻良母就真實地再現了出來。

　　8）花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。

　　寫出了花匠阿標叔的老實善良、純樸的形象躍然紙上。這是故鄉濃厚、淳樸人情的最好體現，不說話，總是樂呵呵地做事，能為很多人帶來快樂，自己是非常高興的。

　　9）“我就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔。”

　　這看似十分隨意的幾筆細節描寫，讓讀者強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。這種家人般的氛圍，這種溫馨的人際關系讓人向往不已，而這一切都只包蘊在文中極不起眼的一兩處細節中。

　　四）悟讀課文

　　1．感受文中最能表現作者思鄉情感的段落，試讀出其中的深情

　　讀琦君的書像翻閱舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。作者把這種深深的思念之情，濃濃的懷念之意，集中地濃縮在的哪一句話里？請大家試著讀一讀，讀出作者寄予在其中的深情來。

　　究竟不是地道的家鄉味啊。可是，叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

　　大家剛才讀得是不是味道還不夠濃？再來讀一遍好不好？只讀最后一句。讀出這種味道來，讀出那種失落，那種追想，那種懷念，那種不可復得的心情來。

　　2．介紹琦君，感悟最后兩段思鄉的深摯熱烈和對家鄉味的迷戀，再讀最后一段

　　琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君就再也沒有回過溫州，她現在已經88歲了.琦君樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”

　　五）遷移拓展

　　古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉、思親之情的詩句。古有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”等，現代有余光中的《鄉愁》等，教師引導學生回憶所知道的思親、思鄉的名詩古句，體會古今游子的思鄉愛國情。

　　七、說作業

　　讓學生積累有關“思鄉”的詩句，寫在摘抄本上，并注明是用什么事物寄托情感的。

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉。”—— 李白《靜夜思》

　　“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”——王灣《次北固山下》

　　“但愿人長久，千里共嬋娟。”—— 蘇軾《水調歌頭》

　　“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”——李白《渡荊門送別》

　　“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。” ——岑參《逢入京使》

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”——王維《九月九日憶山東兄弟》

　　“露從今夜白，月是故鄉明。”——杜甫《月夜憶舍弟》

　　“鄉淚客中盡，孤帆天際看。”——孟浩然《早寒江上有懷》

　　“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”——崔顥《黃鶴樓》

　　“野曠天低樹，江清月近人。” ———王建《宿建德江》

　　八、說板書

　　在講課過程中隨著學生對課文理解的深入逐漸呈現板書，以人、事、情為主導，理清課文思路，加深學生的印象。

　　春酒

　　——琦君

　　我過新年

　　鄉情

　　母親喝春酒

　　家鄉味

　　鄉鄰喝會酒

初二語文說課稿篇2

　　【說教材】

　　《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。

　　本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過我的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

　　本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

　　【說教學目標設計】

　　一、教學目標及確定的理論依據

　　依據新課程標準對閱讀者的要求，即：欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗。我初步確定本課的教學目標為：在培養學生整理，概括能力的基礎上使學生的感情得到升華。

　　具體目標如下：

　　1、知識目標：

　　⑴ 理清文章思路，復述課文內容，理解課文主題。

　　⑵ 理解人物形象。

　　2、能力目標：

　　⑴ 培養學生能從課文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

　　⑵ 品味文章清新樸實的語言。

　　3、情感價值觀：

　　感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

　　二、教學重點與難點分析

　　1、教學重點：

　　⑴ 理解人物形象，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　(解決辦法：扣住文本，設身體驗。)

　　⑵ 品味文章細膩優美的語言。

　　(解決辦法：多讀。)

　　2、教學難點：

　　理解課文標題再塑生命的含義。

　　(解決辦法：深入淺出，重在再塑二字的理解。)

　　【說教法學法】

　　一、教法設計

　　我所任教的初二年級學生，活潑好動，加之初中生形象思維占優勢，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，情感體驗不夠真切、很難與文本的內容產生心靈共鳴，篩選、提煉、概括能力有待提高，表達能力也較差。

　　根據教材特點、初中學生思維行為特點，設計五步教學法，思路為：導──讀──悟──賞──結。力求做到靈活應用各種教學法。其中導包括課前指導學生搜集資料，課上播放視頻音頻文件;讀則是研讀文本;悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和賞析，結則是小結。

　　本方法是一種較好的結合學生實際，符合認識規律的方法。能開拓學生思路，培養學生的分析能力，以教師為主導，以學生為主體，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

　　二、學法設計

　　1、個人情感體驗法：

　　以讀為本，先速讀，再精讀，朗讀、默讀、誦讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　2、合作探究學習：

　　獨立思考與小組合作相結合，一方面培養自主學習的習慣，一方面善于與人合作，得到更多角度的信息。

　　三、手段選用

　　利用多媒體，視頻展示海倫、莎莉文的照片和千手觀音的舞蹈。

　　音頻播放《愛的奉獻》，烘托課堂愛的氛圍。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【教學程序】

　　一、課前準備

　　1、學生課文預習：

　　⑴ 通讀課文，初步了解文章內容，自，掃清字詞障礙。

　　⑵ 對比較感興趣的句子請在文中劃出，并在此句旁邊注明欣賞的理由。

　　陶行知老先生說教育就是養成良好的習慣不動筆墨不讀書，引導學生采用圈點勾畫批注的方法讀文章，能培養其良好的閱讀習慣和獨立思考的習慣;以及自己獨特的情感體驗。

　　2、課外準備：

　　⑴ 搜集整理有關作者的信息;

　　⑵ 搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡;

　　⑶ 搜集有關愛的名言。

　　課外的準備，拓寬學生知識面，利于對課文內涵的深入理解。

　　二、課堂環節

　　1、直觀導入，初步感知(5分鐘)

　　⑴ 播放《千手觀音》：

　　由《千手觀音》導入新課。

　　此時無聲勝有聲。真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰，這種靜靜的觀賞最能激發孩子內心的美好情感。

　　⑵ 過渡語：

　　的確，在我們的生活中，那些身殘志不殘的勇士們創造了一個個人間奇跡。一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學德克利夫學院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。她就是海倫·凱勒。(教師課通過屏幕出示有關畫面)

　　是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命?

　　老師動情的介紹，為整節課的開場渲染了感人的氣氛：這些為下面的學習做好了鋪墊。

　　學生齊讀題目。

　　2、粗讀文本，理解主題：

　　⑴ 析題：

　　從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

　　再塑生命是什么意思?

　　再塑誰的生命?

　　她原來的生命是個什么樣子?現在又是什么樣子?(結合文章內容做答)

　　指導學生由題目產生聯想，發散思維，主動提出問題，有利于其自覺的梳理文章的思路，獲得整體印象，較好的體會文章的主題;同時培養他們良好的閱讀習慣。

　　⑵ 讀文：

　　① 快速瀏覽課文，見證重塑生命的歷程，理清思路：

　　莎莉文老師教我認識具體事物(1～13);

　　莎莉文老師教我走進大自然(14～21);

　　莎莉文老師教我認識愛這種抽象事物(22～39)。

　　這樣設計，意在培養學生篩選信息、整理，概括的能力。

　　② 用自己的.話復述課文大意。(學生可以自由選擇自己喜歡的情節進行復述)

　　通過復述，既鍛煉了學生的聽說能力，又加深對文章內容的了解和對人物的理解。

　　③各抒己見：

　　讀完本文，海倫·凱勒和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象?

　　教師可引導學生讀第五段的關鍵句她就是那個對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。

　　3、賞讀文本，自悟體驗：

　　⑴ 賞讀文本：

　　(如果有自已比較喜歡的句子、段落，讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。說出自己的理解和體驗，也可小組交流所想)教師可推薦課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

　　此文語言清新樸實，有的含意豐富，很適合學生欣賞，讓學生自已選擇喜歡的句子，尊重他們的閱讀愛好。

　　⑵ 難點突破：

　　① 請說說對再塑生命的理解：

　　意指重新塑造生命、重新獲得生命。這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

　　此問題是這篇文章的重點、難點。解決好這個問題，學生就能抓住本文的靈魂。在課堂開頭，學生已有一定的理解，經過反復的研讀，學生會有更深的體悟。

　　② 海倫再塑生命成功的因素有哪些?

　　學生發言，師生一起總結：

　　A、莎莉文老師的幫助：

　　了解兒童心理;

　　講究教育方式;

　　教學循序漸進;

　　充滿愛心、耐心。

　　B、自身因素：

　　內心敏感、求知欲強、好奇、好學自強、不屈不撓。

　　本文一體兩面，海倫與莎莉文老師相輔相成海倫成為一個不平凡的人，與沙利文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果，設計此問題，是希望學生正確看待一個人的成功，從老師身上學習她真切的愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神，對生命的熱愛，對生活的執著。以達成對學生的品德教育。

　　4、拓展延伸，小結全文：

　　⑴ 莎莉文小姐認為：愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你也有許多關于愛的經歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?

　　課文第三部分師生的回答中，有幾個探討什么是愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。

　　課文中討論愛的句子有：

　　愛是什么?

　　愛是花的香味嗎?──在海倫看來，愛是給人類帶來愉快而美好感受的東西。

　　愛是不是太陽?──在海倫看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯成長。

　　愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

　　愛有點兒像太陽沒出來以前天空的云彩。也不想玩了。──愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

　　⑵ 在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些?請概括他們的事跡。

　　⑶ 課文小結：

　　莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說(學生齊讀)：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢?首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮?莎莉文? 麥西夫人的臉，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。

　　希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。師生共同總結，

　　(屏幕顯示文字、音頻播放《愛的奉獻》)

　　在課堂即將結束時再次點出主題，這主題由海倫說出顯得更自然。

　　用簡潔的話滲透愛的教育理解文中作者對老師無比的敬愛和感激。

　　5、布置作業：

　　⑴ 寫給海倫·凱勒的一封信;(屏幕顯示)

　　⑵ 拓展延伸的第一個問題;

　　⑶ 好書推薦：海倫凱勒《假如給我三天光明》、《我生活的故事》，史鐵生《好運設計》。

　　作業靈活，重在拓寬學生知識面,滲透人文教育。

　　以書信的形式比單純的讀后感更為親切，學生更易吐露心聲，心靈更易得到凈化，更易理解生命的意義，愛的意義。

　　總需時間：45分鐘。

初二語文說課稿篇3

　　一教材的地位和作用

　　《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二 教學目標及重點、難點的設定

　　根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

　　1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2. 使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

　　3. 明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

　　培養學生對人才的認識。

　　了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的.重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

　　三教學方法設計

　　新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

　　加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

　　四、學法指導：

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　五、課時安排：一課時

　　六、教學過程

　　(一)導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

　　引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

　　（二）誦讀感知：

　　1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

　　2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

　　3．學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

　　4．男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“

　　千里馬”的寓意。

　　5．細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。

　　讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

　　6.讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

　　，（馬說）教學設計