語文說課稿

時間：2025-04-04 09:46:17 語文說課稿我要投稿

【精品】語文說課稿集錦9篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的語文說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

【精品】語文說課稿集錦9篇

語文說課稿篇1

　　教材簡析：

　　《螞蟻和蟈蟈》是九年義務教育蘇教版小學語文第二冊的一篇童話故事。課文講述的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了，從而告訴人們只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文圖文并茂，語言生動傳神，是一篇寓趣味與教育意義于一體的好教材。

　　本課目標預設：

　　1、在第一課時初讀課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，學寫3個生字。（冬洞冷）

　　2、指導學生用“有的……有的……”口頭造句，培養學生的想象說話能力。

　　3、練習表演故事，深化理解，積累語言，通過比較螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

　　本課教學重點，難點：

　　1、通過朗讀和表演感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。

　　2、指導學生學寫3個生字。

　　3、懂得課文寓意，并能從故事中有所感悟，幫助學生內化為自身的價值趨向。

　　說教法、設計理念：

　　新課標關于一年級閱讀教學階段目標的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要達成此目標，教師既要引導學生在讀中比較，從讀中體會，讀出語言文字所包含的深刻寓意，又要結合表演等多種形式引領學生進行角色體驗、情感體驗，從而使學生能夠感受文本語言的活潑生動，懂得道理，獲得啟發，讓閱讀變得有聲有色，趣味盎然。

　　說學法：邊讀邊想象，進行各種角色體驗，感悟任務特點，在有情有趣的閱讀與體驗中自主領會故事寓意，深化理解文本。

　　補充說明：

　　第一課時的課題導入，以貼圖和猜謎的形式，富有童趣地引入新課。初讀課文，培養學生自讀理解的能力，做到“能正確、流利地朗讀課文”以及“初步了解課文內容”的目標，并能在隨文學習中認識鞏固生字、新詞，完成4個生字的書寫指導。

　　說設計思路，教學流程：

　　1、從復習談話入手，簡單回顧上節課的詞語和課文內容；創設“小小童話劇”的情境，激發學生的學習興趣。

　　課伊始，我先請小朋友跟著板貼寫寫兩種小昆蟲的名字，打打招呼，讀讀課題。在復習完詞語后，能用其中一些詞語講講故事的大意。“小小童話劇”的提出是為了激發學生的學習興趣，形成閱讀期待，營造良好的氛圍，也為課后要求排演課本劇進行鋪墊。

　　2、借助文本和圖片等多種媒體手段，學生進行不同的角色體驗，通過朗讀、表演、說話等多種方式與文中人物進行深入對話，感受螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰。

　　（1）具體在學習第一段的時候，我讓學生注意句子中表示動作的字詞，如“背”，“拉”，讓學生學一學，做一做，并引導他們進行角色體驗，“喲，小螞蟻只有米粒那么大小，卻要去搬比它身體還大的東西，你看了感覺怎么樣啊？”讓學生想象去說，去表達。然后，我邀請兩對同桌來做做搬糧食的動作，另一對同桌來讀讀這些句子，并煽動其余學生：讓我們一起為這些小螞蟻加加油！使學生在有趣的表演中體會螞蟻般糧食的辛苦。在結合插圖，從螞蟻頭上的汗，“你看，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻也出汗了。”來理解詞語“滿頭大汗”。在想象說話中，請學生結合課文插圖，想象：小螞蟻除了“背”和“拉”，還回怎樣來般糧食？你覺得它們怎么樣？想對它們說些什么？

　　進行這樣的角色體驗，朗讀體驗，想象體驗，能讓學生通過“演、讀、想”等生動有趣的形式，感受螞蟻的勤勞與辛苦。同時針對段落中的重點詞語及句子，能有更直接更形象的感受與體會，為學生有感情地朗讀課文打下情感鋪墊。

　　（2）教學第二段時，對比著螞蟻的勤勞，蟈蟈又在干什么呢？自然引出本段第2句話，并且就“躲”字請學生說說“小朋友，你在什么時候會做‘躲’這個動作啊？”“那蟈蟈“躲”到大樹下，是怕什么呀？”再進行句式間的對比，體會蟈蟈的“自由自在”，并請學生演演“自由自在”的蟈蟈是怎樣的。在表演和朗讀后，讓學生說說，這樣的一群蟈蟈又讓你覺得怎樣？在說與對比的過程中體會一個是很“勤勞”，一個卻“只會享受”這樣的反差。在解讀本段第1句話的時候，讓學生想象：蟈蟈會笑螞蟻什么？那小朋友是不是和蟈蟈一樣，覺得螞蟻很傻呢？把你的想法說給蟈蟈聽？用小朋友自己內心真實的感想，自然地引出所揭示的寓意，再帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。

　　（3）學習第三段時，通過一些聲音文件，讓學生做做冬天寒冷的樣子，而此時，螞蟻和蟈蟈又過得怎樣呢？還是結合插圖和一些句式訓練，讓學生在邊讀、邊看、邊想的過程中體會螞蟻此時的幸福與快樂，在演一演的過程中感受螞蟻日子過得是如此的舒服。想象體驗是在學生表演時趁勢問話：“小螞蟻，你們這么高興地在說些什么？想些什么呀？”結合學生的回答，再指導學生讀出螞蟻的幸福與快樂。蟈蟈部分的學習也是圖畫與句式的`結合，再讓學生想象體驗：“蟈蟈啊，現在的你們，心里又在想些什么呢？你有什么話想對螞蟻說嗎？”指導朗讀體會此時蟈蟈的無奈與后悔。

　　3、結合板書總結明理，并在拓展想象中升華內化。

　　通過回顧板書，總結明理課文與續編故事，可以幫助學生把一些零碎的、膚淺的感知進行整合提升，揭示故事寓意，再通過拓展延伸部分：蟈蟈好不容易熬過了漫長的冬天，又聚在一起開會了，它們會計劃些什么？商量些什么？來豐富學生的想象，充盈課文內涵，進而建構起自身對課文寓意的認知，形成正確的價值追求趨向，促進學生的生命成長。

　　4、在指導書寫生字環節，結合課文內容，自然引出生字，重溫重點文句，巧妙口令記憶。

　　識字、寫字是低年級語文學習的一項重要任務，通過結合課文內容，回顧課文重點，巧妙口令記憶，能幫助學生更好的記憶生字，為培養學生寫字的興趣和良好的書寫習慣奠定基礎，并通過說說，議議，想想等學生自己喜歡的方式識記字形，在引導的基礎上逐步培養學生的獨立識字能力。

　　5、星級作業，課內知識鞏固，課外拓展延伸，針對學生特點，精心設計練習。

　　星級作業的設計，能針對班內不同學習層次需要的學生以更多學習的空間。對于一些學有余力的學生來說，他們往往對三星的作業更感興趣，喜歡通過不同的形式，向老師，向同學展示他對所學知識的理解與掌握情況。一方面能鍛煉學生的各種表現能力，同時也便于老師發現與挖掘孩子的學習潛力。堅持為班內學生設計有意義的星級作業，能持續激發學生學習語文的熱情與積極性，幫助學生積累更多學習經驗，促使學生在表達能力、想象能力和對文本更深入地理解能力有所提高，循序漸進地促進學生各方面的發展。

　　說板書設計：（貼圖）螞蟻和蟈蟈（貼圖）

　　勤勞懶惰

　　夏天滿頭大汗自由自在

　　冬天舒舒服服又冷又餓

　　只有辛勤勞動，才有幸福生活。

語文說課稿篇2

　　一．說教材

　　《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。

　　選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節，語言表達上的一些特點。

　　二．說教學內容

　　文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略：

　　1．教學目標

　　(1)認識6個生字。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。

　　(2)略讀課文,了解課文內容。（教學重點）

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內容，以達到教學重點。

　　(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（教學難點）

　　在實現這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。

　　(4)引導同學們合作表演課文內容。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。

　　2．課前準備：幻燈片光盤

　　3．教學安排：1課時

　　三.說教法與學法

　　1.情境教學法

　　2.引導自學學習法

　　3.情境表演學習法

　　四.說教學流程

　　1.以音樂導入，激發學習興趣。

　　德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學生的閱讀興趣和創造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……。當同學們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學環節：“有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧。”

　　2.自讀課文,了解課文內容。

　　在教學這一環節時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們為什么感到幸福呢？”，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，

　　教案《新人教版四年級語文上冊《幸福是什么》說課稿》，

　　明白幸福其實是為人民服務,盡義務,做出對人們有益的事情。

　　3.分角色合作表演。

　　角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力,為學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。

　　在教學這一環節時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節美和語言美，領會人物的動作和語言，激發學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的'思維創新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。

　　4.拓展延伸

　　讓學生發現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創造幸福，為自己創造幸福，為他人創造幸福。

　　5.寫一寫

　　意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點,從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　五.說板書設計

　　板書是文章結構的簡縮，好的板書能體現課文的重點內容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設計了以下的板書。

　　幸福是什么

　　第一個青年給病人治病靠勞動,靠盡自己的義務,做出貢獻。

　　幸福是什么第二個青年做過許多事對人們有益的事情。

　　第三個青年耕田

　　六．說使用農遠資源

　　農遠教育資源的使用，它方便了教師的教學，提高了教師的業務水平，也激發學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面了學生；提高了學生的觀察能力和思維能力；突出教學的重難點，提高教學效率。在這節課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發學生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學生準確認讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發了學生讀課外書的興趣。

　　七.效果預測

　　學生通過這節課的學習，我預測會達到以下3點：

　　1.提高了學生的獨立閱讀能力和口語交際能力。

　　2.學生對課外書產生濃厚興趣。

　　3、學生會用自己的小手為自己為他人創造力所能及的幸福。

語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位及作用

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”新的語文性質定義，體現了以人的發展為本的教育理念。而《兒子的研究報告》這篇文章恰是語文課人文性的充分體現。題目“我所看到的……”就強調了個人的實踐經驗，是個人的體會。美式教育的特點也正體現了語文的人文性，注重主體的介入，人的活動。因此這篇文章不論是從內容還是形式上而言，都是體現語文學科“人文性”特點的好教材。通過學習本文，培養學生自主參與學習活動，運用多種途徑合作探究問題的能力。

　　2、教學目標

　　據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　知識目標：

　　通過觀看影片，品析詞語，分析文章內容，感受美國小學教育的特點。

　　能力目標：

　　培養學生自主提出問題，獨立思考分析問題和合作探究解決問題的能力。

　　思想目標：

　　能辯證看待中國教育與美國教育這樣兩種不同類型的教育方式。

　　3、教學重難點

　　這是一篇內容淺顯、夾敘夾議的文章，作者以自己感情的變化為線索，記敘了兒子完成三個研究報告的過程，然后針對兒子的變化，將中、美教育作比，得出美式教育的特點。這正是我們所要學習的：美式教育究竟是一種什么樣的教育，有哪些值得我們學習的。這也是本課的教學重點，通過學生自主提出問題，再協作去解決，從而認識美國教育的特點。

　　中、美教育各有所長，根據我國的現狀及文化底蘊，我們不能完全拋棄中國基礎教育，而美式教育重培養能力這一點也是值得我國借鑒的。由于每個學生的學習經歷、方法不同，對此問題的看法也會不同，不可能一致，這是本課的教學難點。我對它的處理是，生可以各抒已見，有自己獨到的看法，只要理由充足，不必強求一致，充分體現語文學科的人文性。

　　二、說教學方法

　　新《大綱》在《教學建議》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”據此，本課擬采用課堂主體教學模式，在教學過程中始終以學生為主體，教師的主導作用在通過學生主體轉化為自身發展的需要時，促使學生的身心向高一級水平發展。這種模式中，以學生自主學習、探究為主，師適時加以引導，營造討論、甚至是激烈的辯論氛圍，使生相互啟發、交流，激發他們自主獲取知識，培養辯證看待問題的能力。

　　三、教材處理

　　本課安排一教時，強調課前預習，查找一定量的相關資料，課上以學生分析、討論為主，教師適時加以引導，從而突破教學重難點。

　　四、教學程序

　　（一）導入新課

　　1、請一位學生描述自己經歷過的小學評語文課堂。

　　（設計意圖：活躍課堂氣氛，促進師生交流。）

　　2、播放中式教育片段，突出中國基礎教育在世界上的地位。

　　（設計意圖：用圖片引起學生學習的興趣，用孩子們熟知的畫面喚起他們的認同感；同時為后面能辯證地討論奠定基礎。）

　　3、師導入：這是中國的小學教育，美國的小學教育又是怎樣的呢？一起來學習《兒子的研究報告——我所看到的美國小學教育》。（利用多媒體出示課題。）

　　（二）傳授新課

　　1、一般而言，學習一篇文章，我們要學習哪些方面的知識？

　　明確：內容和結構。不一定要學生答出這兩點，只要提到了詞語、中心思想、人物形象等即可。

　　（設計意圖：回顧以往學習的內容，使之系統化、方法化，便于指導新課的學習。）

　　2、學習的目標一般是教師提出，今天想把這個權利交給同學們。請聽教師讀課文，你們來看看針對這篇文章，我們要弄清哪些問題？

　　（設計意圖：讓學生熟悉課文內容，敢于質疑。）

　　3、學生可能提出的問題：

　　內容上：

　　A、美國的小學課堂是怎樣的？

　　明確：學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩兩個小時，下午不到三點就放學回家，上課根本沒有教科書。

　　（設計意圖：讓學生了解美國小學教育的.狀況。）

　　B、父親把兒子送到美國小學，心情是怎樣的？為何會是這樣的？

　　明確：由“憂心忡忡”到釋然（由“發懵”“無言以對”、“不禁想起”等幾個詞語可看出父親情感的變化。）

　　（設計意圖：總體感知課文，了解文章內容，把握情感脈絡，試體會父親情感的變化。品析詞語，培養學生的語感，積累一定的詞匯。）

　　C、到美國小學以后，兒子有哪些變化？為什么會有這些變化？

　　明確：

　　1）長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。

　　2）打印出一本二十多頁的小冊子，內容豐富，分出了章與節，列出了參考書目。

　　3）他已經變得無拘無束，洋洋得意，十分自信。

　　4）興致勃勃地看書查資料。

　　5）已經能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統查找他所需要的各種文字和圖像資料了。

　　三個研究報告——《中國的昨天和今天》的《我怎么看待人類文化》的問題。（設計意圖：進一步熟悉課文內容，訓練學生的分析能力。）

　　D、設計一個小練習：以“我認為‘兒子’變得＿＿＿＿”的形式說一句話，同時感受美國小學教育是怎樣的？作者是怎么看的呢？

　　明確：可以說“我認為‘兒子’變得自信了”，“我認為‘兒子’變得有能力了”等等。

　　（設計意圖：品讀議論段，鍛煉學生的口頭表達能力，同時上升到理論層面認識美國小學教育。）

　　E、小型辯論會：中式教育與美式教育（投影，顯示中美教育資料的對比）

　　明確：分為對立兩方進行，先討論，再進行論辯，只要理由充足就要予以肯定。（設計意圖：引導學生發散性思維，辯證地看待問題。不局限于某一個層面。）

　　F、師小結。

　　結構上：

　　A、文章是如何布局謀篇的？

　　明確：本文以父親的心理變化為線索，選取了三個典型事例來表現兒子的變化。

　　（設計意圖：訓練學生的抽象思維能力有概括能力。）

　　B、作者如何從兒子的變化引發思考，從而提示主旨的？

　　明確：從現象到本質，從記敘到議論。

　　（設計意圖：使學生的認識得到升華，感性上升到理性。但師點到即止，不可強求，生如沒提到這一點，可不講。）

　　4、生提出問題后，可運用各種方式，如討論、提問、查閱資料等等，自主分析課文、解決問題。

　　明確：答案見上。

　　（設計意圖：培養學生分析問題，合作探究解決問題的能力。）

　　（三）拓展訓練

　　思考題：如果你是一位小學語文教師，怎樣在中國課堂上發揮美式教育的作用？請提出具體的建議。

　　（設計意圖：開拓學生的思維，將所學知識與實踐生活結合起來，鍛煉學生運用知識的能力。）

　　（四）結束語

　　同學們，中國的基礎教育在世界上是十分著名的，培養了一代又一代的人才；但它也存在一定的弊病，而美國教育重視能力訓練是值得我們學習的。面對今天這個需要我們每個人都發揮創造力的現代社會，我們確要反思一下——如何取舍。這些都有待同學們的探索。

語文說課稿篇4

　　一、概述教材內容和教學目標。

　　《“黑板”跑了》這篇課文描述了法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂當成“黑板”的故事，表現了他專心研究科學的可貴精神。教學這一課要達成這樣的幾個教學目標：

　　1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。

　　2、學會本課本12/11個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　二、說說教學流程和教學構想。

　　（一）、這篇課文所要表達的中心是安培“搞科學研究非常專心。”我在設計教學流程時，就抓住課文中“他搞科學研究非常專心”這一中心句，通過感悟朗讀和角色表演來體會。現在我就說說我的教學設想。

　　第一大塊進行初讀指導。首先教師揭示課題，引導學生就題目設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？黑板兩個字為什么加雙引號？通過學生質疑來激發學生學習課文的興趣。然后按照常規，讀準字音，讀通句子，疏通課文。

　　（二）、下面我重點說說第二大塊，如何進行精讀感悟課文？

　　1、集體朗讀第1自然段。并練習換一種說法介紹安培。可以用“因為--------所以--------”句式。因為安培搞科學研究非常專心，所以他成為了法國著名的物理學家。也可以用其它句式來說說第一自然段的內容。

　　這樣設計的目的是初步學會簡單歸納自然段的主要內容并進行語言訓練。

　　因為這一段是概括介紹安培的，所以教學時不必花費過多時間，只要強調“他搞科學研究非常專心”這一句就可以了。

　　2、探究指導學習第2自然段。

　　首先帶領學生一起到100多年前的大街上看一看。教師出示教學掛圖。如果有課件，效果更好。喚起學生的體驗：說說你看到了什么？仿佛聽到了什么？如果你走上這條街，你會怎樣？讓學生自由發言。

　　然后自然引到安培是怎么做的？默讀課文第2自然段找出相關句子。用“一邊------一邊-------”的句式說說安培在干什么？說完之后回到課文中的原句：街上很熱鬧，安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。深入感悟朗讀這個句子。

　　在朗讀中體會，把自己和安培作比較，激發對安培的欽佩之情。

　　3、嘗試指導小組合作學習第3自然段。

　　在小組合作學習之前，提出小組學習的要求：

　　（1）讀一讀，找一找哪些地方可以看出安培正在專心致志的思考，把有關句子劃出來，讀給小組成員聽聽。

　　（2）討論“心算，計算，口算”的異同點。

　　（3）還有不懂的地方提出來大家共同商量。

　　然后進行反饋。根據學生的反饋，相機指導好以下幾處的朗讀：“特地”“太好了！”

　　“高興地走過去。”

　　第3自然段這樣設計的目的是通過合作學習，進一步提高語言表達能力，能通過欣賞、評議，抓關鍵字等方法學會有感情的朗讀。同時培養學生的合作意識，在合作中學會怎樣學習。

　　4、表演創造學習第4、5自然段。

　　首先在組長的組織下，讀課文第4、5自然段，討論怎樣說？怎么表演？再分角色，配上道具排練。排練好后，請最好的一組上臺表演。其他同學觀看并進行評價。評價時抓住以下幾點：

　　（1）黑板應慢慢地向前跑。

　　（2）安培的話要讓人聽出很著急。

　　（3）、安培是“不知不覺”地跟著走。

　　（4）、當安培發現是馬車車廂的后壁時，情節該如何處理較恰當？

　　根據學生的表演，評價，回到課文中來朗讀相關的句子，再次表演。為學生提供表現自己的'舞臺，并對課文內容進行再創造。

　　學生能夠演得入情入境，就說明他們理解了課文內容。那么到此時此刻，學生能真切地感受到安培搞科學研究非常專心。呼應課文的第一段。

　　5、在這節課的最后，我引導學生閱讀《豐子愷學畫的故事》。其思想內容類似于這一課。學生讀完后匯報自己閱讀后的收獲和體會。

　　這個環節的安排也正符合新課程標準的精神：不斷擴大學生的閱讀空間，培養學生主動獲取信息的能力。

　　剛才我說的是關天這一課的教學設想，粗線條的，要想成為一個好的教案，還得大家依靠的智慧，請大家獻計獻策。

語文說課稿篇5

　　一．說教材

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、教學目標：

　　1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

　　3、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　三、教學的重難點：

　　認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

　　四、教師的教法與學生的學法：

　　1、教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

　　五．教學流程

　　課前積累：

　　請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）

　　（一）導入：

　　同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。

　　（二）鞏固識字：

　　1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？

　　2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎么樣呢？老師來考考你。（只星雪幫請就）

　　出示學習目標

　　過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。

　　整體感知：

　　請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。

　　學習第一自然段：

　　出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）

　　你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。

　　你看，你都讀得咬牙切齒了。

　　詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）

　　孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

　　（1）這個時候棉花姑娘最希望什么？

　　自由回答——出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。

　　（2）課件出示：（調動生活經驗）

　　其實，很多時候，我們也有這樣的經歷

　　自主擴展：（），我多么盼望（）！

　　看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望著、盼望著，

　　學習2-5段

　　1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

　　3、匯報：

　　4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑

　　娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

　　4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？

　　是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話

　　5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

　　6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。

　　7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。

　　8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足，因為：

　　（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥只會捉樹干里的.害蟲

　　青蛙只會捉田里的害蟲

　　你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？

　　第五段：

　　1.三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？

　　2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀

　　3.那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來當當棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎？

　　同學們，這么多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？

　　5、學習6段

　　a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！

　　棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　板書：

　　棉花姑娘

　　燕子空中飛的

　　啄木鳥樹干里的

　　青蛙田里的

　　七星瓢蟲蚜蟲

語文說課稿篇6

　　（一）、說教材

　　課文記敘了1935年紅軍長征期間，四川省蒼溪海外縣兒童團員們沿著紅軍走過的路，跋山涉水，風餐露宿，機警地躲過野獸的襲擊，頑強地戰勝了病痛的折磨，歷時3個月，行程1000多千米，克服了種種因難，終于趕上了紅軍大部隊的事跡，表現了后代從小有志氣、有毅力、不怕困難的革命精神。

　　課文背景離現實的學生生活有些遙遠，所以很有必要讓學生了解當時的歷史背景，從而引導學生再去理解當時環境下的兒童團員們的行為，從而對那種精神有學生自己的理解。

　　課文可分成三部分：

　　第一段（1、2段），寫兒童團員們因下鄉宣傳，回來時紅軍大部隊已經開走，他們就沿著紅軍走過的路，趕大部隊去。

　　第二段（3～6段），寫兒童團員們為了趕大部隊，跋山涉水，風餐露宿，頑強、樂觀地戰勝種種困難。

　　第三段（7段），寫兒童團員們趕上了紅軍大部隊，婦女部長贊揚他們是革命的好后代，是黨教育出來的英雄少年。

　　（二）、說設計

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，學會9個生字，理解新詞的意思，會在具體的語境中熟練運用“春意盎然”、“心急如焚”、“跋山涉水”等詞語。

　　2、按事情發展順序給課文分段，概括段落大意。

　　3、通過感受文章中富有感情色彩的詞句，體會兒童團員們有志氣、有毅力、勇于面對困難的精神，并能做到感情朗讀。

　　教學重點：

　　理清文章敘事的順序，并找到富有感情的詞句，體會其中的感情。

　　教學難點：

　　體會能反映兒童團員有志氣、有毅力、勇于面對困難的語句，體會詞句蘊含著的感情色彩。

　　課前準備：

　　學生預習。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、揭題鋪墊

　　1、師簡介：在中國的革命史上，曾有一個這樣的事件——1934年到1936年，中國百萬工農紅軍主力為了躲避敵人的圍捕，過草地、爬雪山，歷經千辛萬苦，行走兩萬五千里，這就是長征。今天，我們要來認識的是在長征的過程中，一群兒童團員們的故事。

　　2、板書課題，齊讀

　　二、初讀

　　1、初讀課文，要求：（1）自由大聲讀，讀通、讀準（2）想一想，課文主要描寫了誰？

　　2、初讀感知

　　（1）課文主要描寫了誰干什么？把課題也說進去

　　課文描寫了一群紅小鬼們（兒童團員）沿著紅軍走過的路趕大部隊。

　　解決：紅小鬼

　　（2）可以把課文按照事情的發展順序分一下段嗎？

　　分段并概括段落大意，訓練概括能力，指名答。

　　（3）二讀課文，自由讀。讀準、讀好。

　　指名分段讀課文。

　　三、重點突破，學習第二段。

　　1、“春意盎然”與“心急如焚”的對比，進行體會。

　　（1）師引：孩子們離開大部隊已經半個多月，于是他們決心沿著紅軍走過的路前進。雖然四月的川北，春意盎然，但是孩子們——（生）心急如焚，只顧趕路。

　　板書：心急如焚

　　（2）你從哪讀出了他們的“心急如焚”？

　　從“春意盎然”的環境與孩子們的行為進行對比，理解對比的寫作方法。板書：春意盎然

　　（3）朗讀指導：注意對比的部分朗讀上的變化。

　　2、出示問題：他們在沿著紅軍走過的路前進時，遇見了哪些困難呢？（自學：默讀為主，劃一劃，標一標）

　　3、交流：（板書）

　　累——壯膽睡大廟

　　怕——緊挨靠著坐

　　餓——吃供品饅頭

　　四、小結、作業

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　說說紅小鬼們在前進時遇到了什么困難？

　　二、研讀第二段，體會詞句的感情色彩

　　1、最使你感動的哪一點？請再讀一讀課文第二段

　　2、交流，說明理由，感情朗讀：

　　（1）夜宿神廟：著重體會環境的烘托作用

　　①說神廟可怕，理解“愈發”、“聳立”、“齜牙咧嘴”、“兇神惡煞”

　　②用自己的話說說神廟可怕

　　③談談自己的感受，或質疑，結合自己的'生活體會

　　④感情朗讀

　　（2）朝食供品：體會以苦為樂的樂觀精神

　　用換詞法領會“嚼”字的妙用

　　分角色朗讀

　　（3）點拔：進行困難描述時，都是先描寫遇見了什么困難，再寫紅小鬼們是如何克服的，詞句間透露出紅小鬼們可貴的精神品質。

　　（4）感情朗讀：指名任選3～6的一節進行朗讀

　　三、交流升華，完善人物品質

　　引語：他們的困難就這些嗎？還會有哪些？他們又是怎樣克服的？

　　指名答，引出第七自然段第一句

　　板書：跋山涉水風餐露宿機警頑強

　　1、他們可能還會遇到哪些困難呢？（自由交流、討論）

　　2、指名說一說，引導學生有條理地說：先說遇到了什么困難，再說紅小鬼們是如何解決的。說的過程中注意語句通順、用詞準確、有層次。

　　3、寫一寫：把剛才的段落寫下來。

　　4、學到這里，你有什么話想對這些兒童團員們說的？

　　聯系婦女部長的話：有志氣、有毅力……

　　聯系“歷時3個月，行程1000千米”

　　四、解讀課題

　　師引：認識了這樣一群兒童團員，讓我們再來讀一下這個課題：沿著紅軍走的路

　　你能說說孩子們是沿著紅軍走的是什么路呢？

　　(現實中的路——紅軍的精神)

　　五、朗讀訓練、作業

語文說課稿篇7

各位老師，同學們：

　　大家下午好！

　　今天我說課的題目是《陳太丘與友期》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學程序四個方面向大家介紹我對本課的理解與設計。

　　一、說教材

　　《陳太丘與友期》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第四單元的第25課《<世說新語>兩則》中的第二則。

　　1、教材的地位和作用

　　語文第一冊與學生生活和社會生活聯系緊密，使語文世界與生活世界等同合一。提出語文素養這一宏觀的全新理念，注重培養學生的人文精神，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用。初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養學生的優秀品格。本文是學生接觸到的第四篇古文，因此起到了承上啟下的作用。

　　2、教學重點和難點

　　重點：培養學生懂禮節守信用的優秀品質是本課的重點；

　　難點：在學習圈點勾畫重點詞句和按節奏朗讀課文是本課的難點。

　　3、教學目標分析

　　①知識與技能

　　學會在文中圈劃出重點詞語與句子，并有意識地積累詞語；學會按節奏朗讀課文，并背誦全文。

　　②過程和方法

　　學生在教師的引導下，積極主動地經歷聽錄音整體感知課文的過程，利用重點詞句理解課文的過程，學會利用斷句的方法朗讀并背誦課文的過程。

　　③情感態度與價值觀

　　通過學習分析人物形象，獲得情感體驗，促進學生學習古人懂禮節守信用的優秀品質。

　　二、說教法

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據新課標的要求和本節課的`特點，我主要采用學生自主閱讀法，教師導學法，問題討論法，在教學手段上運用錄音機，板書這兩種方法。利用錄音機，主要是為了讓學生聽錄音整體感知課文，對課文的情感能夠把握得更好。通過聽錄音學習按節奏朗讀課文。利用板書，能夠讓學生對課文的內容有一個全面的了解，并利于學生拋開課本講述故事。

　　三、說學法

　　“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如：朗讀法，合作法。朗讀法能夠讓學生反復朗讀課文，并在此基礎上疏通文意，理解課文的內容，從而背誦課文；合作法，則讓學生交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式的話題。

　　四、說教學程序

　　我設置的教學環節分別是故事導入新課，整體感知課文，討論問題，課堂小結，布置作業，板書設計等。

　　下面我將就每個環節分別從教什么，怎么教，為何這樣教三個方面加以說明：

　　1、故事導入新課

　　引導學生舉出三個關于聰穎機智少年兒童的故事，這樣設計的目的在于激發學生的學習興趣。

　　2、整體感知課文

　　在本環節中，我采用了學生自主閱讀法，教師導學法。根據對教學目標的分析，首先我會讓學生邊聽錄音邊圈劃出課文的重點詞句，這可以讓學生對課文的情感有一個更好的了解和養成良好的學習習慣。

　　接下來我會讓幾個學生說說他們畫出了哪些重點詞句以及讓兩到三個學生幫助解決重點詞句，這主要是為了了解學生對課文的熟知情況以及培養他們的合作精神；最后我會讓學生根據文意給課文斷句，并根據斷句的節奏進行分組分角色朗讀課文，這主要是為了培養學生能夠學習按節奏朗讀課文的方法，并對課文有進一步的理解。

　　3、討論問題

　　新課標表明：要給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。因此我設計了這一環節，并提出如下問題：

　　①你能說出尊君，君，家君三種稱謂有什么不同嗎？

　　②元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

　　學生在這一環節中可以各抒己見，交流自己的看法，讓這些問題形成一個開放性的話題。我會在學生討論過后肯定同學們的看法，并告知學生應當做一個懂禮法守信用的人。

　　4、課堂小結

　　讓學生復述故事，并希望學生以后能夠做一個懂禮法守信用的人。這樣，更能提高學生思維的能力，同時也可以讓學生把故事更好地記住，方便以后作文寫文章的素材。

　　5、布置作業

　　根據新課標基本理念的要求，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。所以我將會布置學生回去抄10條關于“尊重他人，誠實守信”的名言名句。這樣可以對學生的道德修養起到潛移默化的作用。

　　6、板書設計

　　我將從元方與友人的對話背景，過程、結果進行板書設計

　　對話的背景：友人不至，太丘舍去

　　陳太丘與友期對話的過程：友人發怒，元方對答

　　對話的結果：友人慚引，元方不顧

　　這樣方便學生復述故事的時候能夠有一個清晰的思路。

　　以上就是我是在培養學生各方面素質的前提下，從教材，教法，學法，教學程序四個方面設計本課教學的。我的說課完畢，謝謝大家！

語文說課稿篇8

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動動人，情真意切。它講了一位身在異國異鄉的華僑老人對梅花的喜好，反應了他對故國的深深眷戀，暴露了一位老人的中國心。

　　全文接納倒敘的寫法，起首由梅花想到外祖父，接著回想幾件詳細的事變反應外祖父對故國的眷戀之情。即：每每教外孫女讀唐詩宋詞;對一幅墨梅圖特別愛惜;因來不及返國而惆悵得哭起來;告別前把最名貴的墨梅圖送給外孫女;船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。末了又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　本文在寫作上有以下特點：

　　1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

　　2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

　　本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了中國人相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“前后照應，首尾連貫”。但是本組有側重于從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前后呼應，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。

　　教學目標：

　　根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　其中目標1、3為本課教學重點;外祖父對梅花品格的闡述;在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

　　完成目標的具體措施：

　　本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。

　　第一環節：初讀課文，整體感知六年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事?表達了怎樣的思想感情?”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

　　第二環節：學生匯報，教師點撥各小組選代表將集中了組員智慧的'見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生發表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞?外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰?老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢?-------以幫助學生加深理解。

　　第三環節：重點感悟，領會含義重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存!------

　　總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領會課題“梅花魂”的含義。

　　第四環節：拓展引申，品味情感為使學生旁征博引，學以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再往返憶中華幾千年的氣節人物，學生就很輕易的入境了。學生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　第五環節：總結全文，學習寫法出示文章的開頭和結尾，學生讀后，讓他們說出開頭和結尾有什么聯系?學生也許只能說出“聯系緊密”之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情

　　至此完成教學目標1、2、3。

　　教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀;在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟;在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀;特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話(這梅花 -----總要有梅花的秉性才好)這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和蘊含感情。因此，是作為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閱讀課文的特點。由于課文年代久遠，學生的感情沒有被充分調動起來，

　　其實《梅花魂》這篇文章情真意切，以是備課時我力求營造一個個的情境，拉進學生與文本的間隔，與外祖父的間隔。好比學生對于梅花不畏寒冷的精力只是停頓在筆墨層面，感覺不深刻，以是我就建立了將隆冬的冷落和梅花的傲放比擬的圖片，當學生看到在冰雪的欺凌下，梅花還是那么清秀，這個彷佛是有點出乎他們料想之外的，以是有的孩子不禁發出了驚嘆聲，我就實時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經被這梅花所沖動，都和著音樂吟誦起一句句稱贊語言，真正的感覺到了梅花精力。

語文說課稿篇9

　　說教材：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

　　課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

　　根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

　　1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象。

　　3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　說教學法：

　　根據本課的.教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。

　　說教學流程：

　　一、復習導入：

　　通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢?

　　（大多數的同學都講到了高爾基很愛自己的兒子）

　　2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。（生自瀆課文）

　　二、教學“栽花賞花”

　　1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

　　重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機引出填空：

　　兒子從蘇聯趕到，千山萬水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著。然后自然而然地進行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動場面啊，逐一出示：他忙得，但他，因為他心里一直想著……

　　這樣的句式訓練來發展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。

　　過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會

　　怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

　　生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節）指導朗讀。

　　3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因為。”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。

　　指導朗讀

　　三、教學“寫信教子”

　　自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。

　　師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。（生自讀信）

　　高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）

　　生交流，重點體會兩個“美好的東西”（第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等）

　　聯系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。

　　生舉例交流自己的理解。

　　“讀書百遍，其意自現”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。

　　朗讀記憶。

　　師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。

　　四、拓展延伸