初中語文《桃花源記》說課稿

時間：2023-12-25 13:09:00 語文說課稿我要投稿

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初中語文《桃花源記》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的初中語文《桃花源記》說課稿，希望能夠幫助到大家。

初中語文《桃花源記》說課稿

初中語文《桃花源記》說課稿1

各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《桃花源記》。

　　下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個維度來分享我的教學設想。

　　一、說教材

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　《桃花源記》選自初中語文部編版八年級下冊第3單元第9課，本文是一篇文言文，作者陶淵明敘述了漁人迷路后誤入桃花源，從桃花源優美的景色以及人們自由平等的生活等方面展開描述，進而表達了對于現實生活的不滿以及對于美好生活的追求。學習本文有利于進一步了解陶淵明，了解那個時代。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：八年級的學生具有一定的理解和歸納的能力，能夠對文章內容有一定的了解，但是由于本篇文章寫作時代久遠，個別語言的理解和作者情感的把握還不是十分到位，需要老師加以引導和總結。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1、能夠有感情地朗讀課文，積累文言知識。

　　2、通過朗誦，小組討論的方式，梳理文章大意，理解文章內涵。

　　3、感受陶淵明文章創作特點，體會作者對現實生活的不滿及對美好生活的追求。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對于教材的分析，學情的分析以及教學目標的設立，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：學習文言知識，理解文章大意。

　　教學難點：結合文章寫作特點，體會作者對現實生活的不滿以及對美好生活的追求。

　　五、說教學方法

　　為了突出重點，突破難點，更好的實現教學目標，本堂課我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法；朗誦法；討論法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

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　　良好的導入是成功的一半，它不但可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還能夠激發學生學習的興趣，形成閱讀期待。本節課我采用提問的.方式和學生進行對話，我會先詢問學生是否理解“烏托邦”的含義，進而明確“烏托邦”是英國空想社會主義者莫爾所著書名的簡稱。作者在書里描寫了他想象的沒有階級的幸福社會，并把這種社會叫做烏托邦，后來就用烏托邦指不能實現的理想。這是外國人對理想社會的稱贊，而我國古代對于美好社會的向往也有一個代名詞，那就是“桃花源”，進而導入本篇課文。

　　（二）整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，我會讓學生自由朗讀，朗讀的過程中注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，教師糾正朗讀錯誤。其次我會讓學生結合課下注釋及工具書，說一說文章敘述了一件什么事？帶領學生通過朗讀課文明確：文章主要敘述了漁人打漁，誤入桃花源，并目睹了桃花源的優美景色及人們閑適的生活，漁人出來后再尋桃花源，卻始終無所得。

　　至此學生能夠對文章的大意有簡單的了解，這就為深入研讀環節做好了鋪墊。

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　　深入研讀，是深入地和作者對話，深入地和文本對話，也是我們解決本課教學重難點的關鍵環節。我會這樣開展本堂課的深入研讀。

　　首先讓學生再次朗讀課文，互相交流陌生文言詞匯，老師通過多媒體展示予以明確。這一部分主要講解了本課的一詞多義和古今異義字。如“尋向所志”中的“尋”是動詞，尋找的意思；而“尋病終”中的“尋”是副詞，不久的意思。再如交通一詞，古義是交錯相通，四通八達；今義是各種交通運輸和郵電事業的總稱。這些都是學生需要積累的文言詞匯。

　　接下來我會根據文章敘述發展的順序提出問題，通過閱讀課文第一自然段，學生自由說一說漁人是如何發現桃花源的？這時我會指定一兩名學生來回答。經過總結，我們可以得到：漁人在打漁的過程中，沿著小溪而行，忘記了路的遠近，就在著急的時刻，忽然遇見了桃花林。這就是漁人和桃花林故事的開始。用原文中的話來回答就是：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。

　　接著，我會提出第三個問題：結合課文二三段，說一說作者進入桃花源后，看到了怎樣的景象？結合我的引導和總結后，明確問題答案如下：第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。在這一部分要注意讓學生結合具體文章語句進行賞析，最后總結景色特點即可。在分析了文章主題內容之后，我會繼續讓學生閱讀文章最后兩個段落，并提問：課文四五段為我們敘述了怎樣的故事結局？結合文章的寫作背景，小組討論，說一說作者為什么這樣設計結局。學生通過討論可以得知：結局是漁人走出了桃花源，并帶人再次尋找桃花源，終不可得。而本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現他的社會理想，反映廣大人民向往安定、幸福生活的愿望。然而畢竟是美好的想象，世人也必將無法再次進入想象中的美好世界，也表達了作者對于現實生活的強烈不滿，與美好生活難求的情感，所以設置了這樣的結局。

　　最后，我會設計了這樣一個問題：學生暢談桃花源的美好都表現在哪些方面？又寄托了作者怎樣的理想呢？學生結合課文內容及寫作背景可以得：作者的理想社會具體表現在桃花源里美麗動人的景色；自在快樂的生活，熱情淳樸的人們。那里寄托了作者渴望沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的美好愿望。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　（四）延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：學生聽配樂朗誦，思考：陶淵明的這篇散文有著怎樣的藝術特點？小組討論，請小組代表回答。隨后我又讓學生結合陶淵明對于理想社會的描述，請學生談一談應如何看待他對于美好社會的向往，你理想中的社會又是怎樣的？

　　最后，我的作業設計為：背誦本文；將文中寫景的句子用自己的話寫成一篇優美的散文。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點。

初中語文《桃花源記》說課稿2

　　一、說教材

　　教材分析是上好一節課的前提和基礎，首先我先來談談我對于教材的理解。《桃花源記》選自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現實和理想聯結在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時現實生活的不滿。學生學習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點。

　　二、說學情

　　我們常說教學的主體是學生，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學過程中著重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法。

　　三、說教學目標

　　根據我對教材的理解以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　1、學生解決文中的關鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題；

　　2、學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風；

　　3、學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　四、說教學重難點

　　根據以上教材分析和學情分析以及教學目標的制定，我確定了如下教學重難點：

　　1、教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

　　2、教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　五、說教學方法

　　為了實現教學目標，解決重點，突破難點，我將采取如下教學方法：朗讀法、自主研讀發、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法，實現課堂的生動高效。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　導入是課堂教學的伊始，是課程學習的第一步。良好導入往往充滿激情、引發互動。我將通過提問學生問題來導入課題：提問學生——“有沒有在行程中突然迷路的經歷以及在沒有前進之路時，突然發現三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今天的課題《桃花源記》。

　　（二）整體感知

　　通過問題導入，學生對文章產生一定興趣，新授環節也水到渠成了。整體感知是學生對文章進行的整體的、宏觀的解讀。此環節主要分為以下兩步：

　　1。首先，安排學生初讀文章，找出關鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；

　　2。安排學生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內容——通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫，表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。此程序的設計在于讓學生自主學習疏通文意，提高整理與概括信息能力。

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　　深入研讀環節是教師傳道授業、答疑解惑、解決重難點問題的重要環節。我將設置如下重難點問題：

　　重點問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來？學生自主研讀相關段落，教師啟發學生可以分為兩部分回答，學生隨后給出自己的見解——①自然風光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優美的.自然美景和純粹無暇的世外花源；②人文社會之美：“黃發垂髫，怡然自樂”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

　　重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態度和做法呢？為什么會有這樣的態度？

　　此問題具有一定難度，需要教師準確定位給學生答題區間，學生找到答題范圍且進行嘗試歸納，教師提問學生并轉述回答

　　①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；

　�、谔亍踩穗S其往卻不復得路——向往，急切之情，無功而返；

　　③劉子驥——欣然規往，未果——期望。教師順勢補充——正是由于：當時社會，百姓居無定所，朝野動蕩不安，人們對現實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼。才會有幻想出來的“桃花源”。

　　難點問題。作者寫這篇文章，重點是要體現怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點問題，教師可以安排學生進行小組討論并且相互補充。教師提問學生并轉述學生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構出來的圖景。教師隨即補充——虛構桃花源，主要是為了反襯社會現實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權貴，因此，自我與現實之間產生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源。最后，學生總結歸納出——文章體現了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　（四）拓展延伸

　　拓展延伸環節：拓寬了學生的視野，由課內到課外，由理論到實踐。此環節，我將講解滲透有關“世外桃源”的成語。啟示學生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。

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　　小結作業環節是教師帶領學生進行的課程回顧、收束與總結過程，小結是收束和總結課文的過程，課下作業是鞏固學習成果的過程。于此，我將采用通過板書總結本次課程：請同學捋順板書內容。課下作業可以布置為：根據文章內容，概括文章中漁人從發現桃花源，進入桃花源，再到離開桃花源的行程。

　　七、說板書設計

初中語文《桃花源記》說課稿3

　　一、說教材

　　(一) 教材在本單元所處的位置

　　本文編在初中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了理想社會的模式，表達了一種憧憬。語言凝練又雋永，是一篇文質兼美的好文章。

　　(二)說教學目標

　　根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二年的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點：

　　1、熟讀課文，積累文言字詞。

　　2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

　　3、品味本文優美、精煉的語言。

　　4、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

　　(三)教學重點、難點

　　重點：1、感受桃花源美境，品味優美語言。

　　2、理解文中作者所表達的美好理想。

　　難點：理解評價作者心中的理想社會

　　二、說教法

　　根據新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：

　　1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學法。

　　三、說學法

　　1、培養學生自主學習的能力，養成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。

　　2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。

　　四、說教學過程(第二課時)

　　本節課的教學目標：

　　(1) 知識目標：通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題

　　(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

　　(3) 情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的`活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

　　教學程序：

　　(一)復習提問：

　　1、全班學生朗讀課文2、指名學生口譯課文

　　3、從課文題目中，你能聯想到一個什么成語?

　　(二)導入新課：

　　陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

　　(三)分析課文

　　1、品味“美”和 “樂”

　　漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

　　(1)景美：

　�、僭谡n文中找出描繪桃花源美景的句子

　　提示：外圍的美……，源內的美……

　�、谟懈星榈乩首x詩文中一二段

　�、壅埻瑢W們發揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。

　�、苷埿蕾p桃源美景，課件演示

　　(2)人樂：

　　桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那么桃花源內的人呢?學生討論總結：樂

　�、購奈闹心膸拙潴w現出來;

　　②分析“樂”的原因;

　　[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

　　2、桃源人的淳樸、好客

　　[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復述。

　　3、桃花源系作者虛構：[課件展示]

　�、購哪男┰~句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

　�、谧髡邽槭裁匆摌嬕粋€這樣的世界。

　　(四)鞏固練習：

　　1、《桃花源記》是作者心中的理想社會。課件展示：文中的桃花源是一個------------的地方。討論、確定：課件打出答案。

　　2、對這種理想，你有什么看法?

　　討論后各抒已見，允許有不同的看法。

　　(五)布置作業：

　　寫作(任選一題)再造想象：

　　1、我來到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

　　(六)板書設計：桃花源記

　　桃花源內

　　景美：

　　進桃花源外

　　人樂：黃發垂髫,并怡然自樂

　　處處志之

　　出————————蹤奇:

　　遂迷，未果

　　五、說教學反思

　　《桃花源記》第二課時，我是本著踏踏實實上課，力求使學生通過本堂課的學習，既有知識上的收獲，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個方面。

　　首先，鞏固第一教時所學的文言注釋，以口頭提問的形式考查。力求達到溫故而知新。

　　接著，在誦讀中體味本文的田園風味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因為體味是語言學習的一個很重要的方面。

　　然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構這一理想社會?這一環節不僅可以檢查學生對課文的理解程度，同時也訓練了分析問題的能力。

　　最后設置作業再造想象讓學生進一步理解主題。

　　反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優美、更機智、更豐富。

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