初中語文說課稿

時間：2023-03-04 08:25:00 語文說課稿我要投稿

人教版初中語文說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的人教版初中語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

人教版初中語文說課稿

人教版初中語文說課稿1

　　我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

　　2、課文解讀：

　　《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩�！边@種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　3、教學目的

　　1）知識目標：

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　2）能力目標：

　　a、養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、培養學生分析、綜合的能力。

　　3）德育目標：

　　培養學生對祖國山河的熱愛之情。

　　4、教材的重點、難點

　　教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。

　　教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。

　　二、說教法

　　1、尊重學生個性，實行個性化教學。

　　在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力�！庇谑俏腋鶕菊n目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。

　　為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

　　特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。

　　三、說學法

　　因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。

　　五、說教程

　�。ㄒ唬�、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。

　　讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。

　　在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　（二）、教學過程

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。

　　1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的'冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。

　　2、講授新課：

　　（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　為什么說濟南是個“寶地”?

　　設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

　�。�2）精讀關鍵段落（3-5段）

　　老師可適時發問：你最喜歡那一句，為什么？

　　設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環節。

　　解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

　　（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。

　　設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。

　　這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。

　　（4）以寫促情

　　要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

　　設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

　　寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。

　　3、歸納小結

　　讓學生說這節課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）

　　4、反饋練習

　　讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?

　　設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。

人教版初中語文說課稿2

　　一、明確教材地位，把握教學內容

　　《女媧造人》是人教版初中語文七年級上冊第六單元第三篇課文。本單元都是以想象見長的文學作品，體裁涉及神話、詩歌、童話、寓言。因此，本單元的學習是引導學生聯系生活體驗，深入理解課文，激活想象力的一次絕佳的機會。本文作者袁珂是一位神話學家，他運用豐富的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，豐富了女媧造人的故事，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。此外，作品內容淺顯易懂，故事性強，符合初一學生的欣賞心理，同時意蘊豐富，令人遐想。在文中女媧不僅是一位神通廣大的神，也是一個真實的有著喜怒哀樂的人，更是一位勤勞善良的母親。

　　二、設計教學目標，把握教學重難點

　　根據教材的特點與地位，并結合學生實際，本文的教學目標定為：

　　1、整體感知故事情節，比較閱讀，初步感受想象的作用；

　　2、探究閱讀，挖掘“人”的內涵，感受體會文中女媧樸實感人的母親形象；

　　3、拓展閱讀，運用創造性想象改寫課文。

　　教學重點、難點：

　　感受體會文中女媧樸實感人的母親形象；把握想象的特點，嘗試運用大膽合理的想象改寫課文。

　　三、明確教學思路，優選教學方法

　　教學是教與學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。因此本文的總體教學思路為：在老師的引導下，引導學生把握課文內容，探究文本，賞析女媧這一人物形象，并發揮自己的想象改寫課文。在教學過程中，運用多媒體平臺，從學生已掌握的知識基礎、認知水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、朗讀法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進行教學。

　　四、進行科學指導，注重學法傳授

　　依據“教是為了不需要教”的理論，要求教師教學重在學習方法指導，能力培養。因此本文采用自主、合作、探究的學習方式。

　　五、重視能力訓練，優化教學過程

　　1、講述故事

　　由學生講述《盤古開天地》的故事，然后過渡到本文，明確體裁，激發閱讀興趣。

　　【讓學生講述故事以調動、創造輕松的氣氛，激發閱讀興趣，讓學生帶著良好的情緒走進課堂，愉快接受新知識，而且充分體現課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學習這一理念。實際上這也是激活學生想象力的第一步。】

　　2、比較閱讀

　　第一步：學生齊讀課文標題，就此提出一些疑問，教師出示疑問，學生自由默讀課文，并解決這些疑問，初步熟悉課文內容。學生可能提出的問題有：女媧為什么要造人？女媧怎樣造人？女媧用什么來造人？

　　第二步：與《風俗通》對比，課文豐富了哪些內容。

　　齊讀《風俗通》的內容，學生通過與原文的比對，得出作者通過想象手法來改寫課文，豐富了女媧造人的原因、方法、過程、心理活動等內容。明確本文想象的特點：大膽合理。

　　第三步：從女媧的角度來理清故事情節，進一步把握課文內容。

　　用多媒體出示女媧造人的主要過程，學生依據提示理清故事情節。

　　【閱讀教學的一個重要任務是思維訓練，同時依據本單元的單元目標，要求學生在默讀、朗讀的過程中把握課文內容。在閱讀過程中，老師引導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，這就是閱讀能力和思維能力的發展和提高。此環節旨在引導學生帶著問題閱讀課文，交給學生閱讀的方法，把握課文內容，同時感受作者豐富的想象力，明確想象手法的運用，為下一環節的賞形象作鋪墊�！�

　　3、探究閱讀

　　第一步：挖掘“人”的內涵。

　　引導學生抓住“小東西”、“小家伙”、“人”三個稱呼的變換為切入點。朗讀表現泥捏人的叫“媽媽”喜悅之情的語句，體會為什么要這樣想象，學生從課本找依據并反復讀出這種喜悅的情感，隨后提出問題：女媧給這些心

　　愛的孩子取什么名呢？讓學生從字形和字意上想象“人”的涵義，探究“人”的內涵。這是本節課的一個亮點，教師要在此過程中引導學生通過朗讀、分析關鍵語句的方法達到預期目標。

　　第二步：根據課文分析女媧母親形象，并與古人眼中女媧形象作對比。

　　引導學生圈點勾畫女媧的動作、神態、心理等，要求學生朗讀、欣賞，將每一句話在腦海中慢慢映射成一幅畫面。多角度分析其勤勞、善良、樸實的母親形象。通過閱讀交流，學生會有這樣的收獲：

　　如：第五段中的“掘起、摻和、揉團”，第15段中的“拉、伸、攪、揮灑”這些動作描寫。學生腦海中呈現出，莽莽榛榛的天地間女媧在池塘邊造人的畫面。一個勤勞的女媧便在腦海中清晰的浮現。

　　第9段女媧聽見叫媽媽的喊聲那種洋溢幸福的情境。

　　第13段的朗讀分析，呈現女媧日以繼夜辛勤造人的場景。

　　學生像這樣將每一句話通過朗讀、欣賞幻化成圖畫。這樣既是對女媧形象的賞析，也是訓練學生想象能力。

　　這一環節的朗讀培養了學生的語感，通過朗讀、賞析把文章中的人、事、意境、畫面，作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也使字里行間潛在的含義溢于言表，把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的.東西”。

　　這一環節為本節課的重點，要給學生充分的時間，讓他們在讀、思、議的過程中深度分析文本把握女媧這一母親形象。

　　【教學就是交給學生借助自己已有的知識去獲得新的知識，使學習成為一種活動。因此在教學過程中，要引導學生立足文本，通過朗讀、抓關鍵詞、合作學習的方法，調動學生的積極性、主動性、互補性，給每個學生展現自我的機會。教師則要抓住學習過程中的契機，適當點撥，引導學生在把握課文內容的基礎上，立足文本通過朗讀、抓關鍵詞、賞析語言等方法，挖掘內涵，賞析人物形象。這樣就自然而然地挖掘出了“人”的內涵與女媧的母親形象，從而凸顯亮點，突破本節課教學的重難點�！�

　　4、拓展閱讀

　　發揮自己的想象，讓學生想象子自己是當時造出來的第一個人，會有哪些舉動？

　　小組合作，選出一個發言人。在此過程中老師對學生進行點撥。如：“我”看到了什么景象，“我”會有怎樣的舉動，“我”和女媧怎樣相處，女媧會交給“我”哪些能力等。幫助學生展開想象。

　　【要求學生發揮想象力，訓練創造性思維，鍛煉口頭表達能力，開拓學生想象力，達到由感知想象到創造想象的升華。這既是運用，又是知識的遷移訓練，學以致用�！�

　　5、遷移練習

　　1）認真修改你創作的《女媧造人》，注意細節描寫。

　　2）查找有關《女媧補天》的資料，充實女媧的形象。

　　【整理思維，進一步拓展想象能力以促進學生對女媧形象的把握與充實，從而完成知識的內化與遷移。】

　　六、簡化板書設計，以畫龍點睛

　　板書是借助視覺作用于學生大腦的重要手段。因此，本文的板書反映的是本文學習的重點，力求將抽象的內容直觀化，使復雜的內容明朗化，體現板書設計的簡潔性、直觀性、目標性原則，使學生準確把握本課的學習重點。

人教版初中語文說課稿3

　　一、教材分析

　　（一）教學內容及地位

　　《我的母親》是人教版八年級下冊第一單元的一篇課文。本文作者以細膩、真摯、樸實的語言，深情地回憶了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質樸，很好地表現了母親那無比真摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。我準備安排兩個課時進行，第一課時主要讓學生整體感知課文，梳理文章的結構；第二課時著重分析母親對我的教育和影響。

　　（二）教學目標及重點、難點

　　1、教學目標

　　（1）感知課文內容，復述課文大意

　　課文內容比較豐富，所寫事情較多，通過復述，可幫助學生理清思路，把握內容，這將為后面的梳理文章結構，分析母親對我的教育作鋪墊。

　　（2）理清文章脈絡，感悟作者思想感情。

　　全文可分三個部分：第一部分寫自己的身體和性格特點，不僅為后文作鋪墊，而且呼應文末；第二部分寫母親對我的教育和潛移默化的影響，這是全文的重點部分；第三部分寫母親對我的深遠影響。全文字里行間蘊涵著作者對母親深深的愛戴和感激之情。

　�。�3）了解中國傳統的母親形象，了解“母親”的為人處事對作者的影響。本文是寫母愛的，作者通過幾件小事來表現母親。學習本文的其中一個目的就是感受母親形象，體會母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時的生活中感受到父母對自己深沉的愛，并體會“母親”的為人處事對作者的影響。

　　2、教學重點、難點

　　本課的重點是母親對我的教育和潛移默化的影響。如何引發學生的情感，感悟母愛將是難點。

　　二、教學方法

　　本課我主要是運用了朗讀、討論、講授三種教學方法。

　�。�1）讀法——這是一篇閱讀課文，字里行間蘊涵著作者對母親深深的愛戴和感激之情，但文中極少有直接抒情的句子，作者的真摯情感正是通過質樸、真切的敘述語言表現出來的，有感情地朗讀可幫助學生領會這種真摯的情感。

　�。�2）討論法——在教師指導下，由全班或小組圍繞某一中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益。

　�。�4）講授法——講授法穿插在整個教學過程中，但起的`只是輔助作用，教師在適當的時候做點撥。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　有一個人，無論你到哪里都舍不下對你的牽掛，她愿把自己的一生無私地奉獻給你；有一種愛，它讓你肆意地索取和享用，卻不要你任何的回報……這一個人就叫“母親”，這一種愛就叫“母愛”。

　　用以上這段話導入新課。

　　2、整體感知

　�。�1）簡介作者及其母親。

　�。�2）速讀課文，準備復述。

　�。�3）復述課文。

　�。�4）理清結構。

　�。�5）重點研讀課文第二部分。

　　3、探究學習

　　學生以小組合作探究的學習方式探討：

　�。�1）課文第一部分是否多余？有何作用？

　　（2）課文為什么要寫母親與家人的交往？

　　4、引言說母愛

　�。�1）《游子吟》；

　　（2）名人說母愛；

　　（3）真情演唱《燭光里的媽媽》

　　四、作業

　　1、你在哪些方面深受自己父母親影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后以“我的母親”或“我的父親”為題，寫一篇短文，要求表現母親或父親的一個特點。

　　2、五月的第二個星期天是法定的母親節。請在母親節的那天，為你的母親制作一張賀卡，寫上你最美好的祝福。

　　五、板書設計

　　我的母親胡適

　　母親對我的教育：嚴厲、關愛、期望

　　母親對我的影響：寬容、忍耐、剛氣

人教版初中語文說課稿4

　　一速讀文章，整體感知

　　組織同學們用最短的時間讀文章，并能夠用自己的話概括文章的主要內容，教師做好歸納與整合。本文主要寫了我們一家四口人早春在田間散步的事情，展現了作者一家互敬互愛、和諧相處的生活畫面。

　　之所以這樣設計，主要還是遵循了“輕松走進”課堂的原則，讓同學們感覺到學習語文是很簡單的事情，是每個人都能做好的事情。只不過是不同的人所說的內容不同而已，程度好一點的學生概括的全面一些。同時，這樣既鍛煉了同學們的整體感知能力，又鍛煉了孩子們的口頭表達能力和語言概括能力。并且還營造了一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為下面課堂的推進做了很好的鋪墊。時間5分鐘左右。

　　二細讀文章，感悟品味

　　同學們細讀文章，畫出自己最喜歡的句子，并加以品析。要求每人至少找兩處來品析，并且分別從不同的角度來賞析，提示學生可以從句子內容出發，抓住關鍵詞語來賞析，比如“我的母親又熬過了一個嚴冬”，句子中“熬”字既寫出了忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了為母親安然無恙而慶幸的心情；還可以從語言特點方面來分析，如“有的濃，有的淡”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”等，句式對稱，形式優美，讀起來有一種節奏感；還可以從個人感受來談。在這個過程中，要別關注待轉化生，因為他們對學習不感興趣，很難在短時間內進入狀態。這時老師一句溫馨的話，比如有困難嗎？需要我幫忙嗎？或者是一個友愛的眼神，就能幫助他們盡快投入到學習中。給學生充分自主的空間，讓他們去圈點勾畫，找自己喜歡的語言品析、玩味，充分體現了學生的主體地位，讓學生感受到學習過程的愉悅。

　　根據學生圈點批注的情況，組織同學們小組交流，互相借鑒、補充、添加、完善。

　　時間約8分鐘。

　　三自主匯報，成果分享

　　匯報的環節為先說出自己喜歡的句子在哪一段，并且用自己喜歡的方式讀出來，然后說出自己的理解與感悟，其他同學可以即興評價，可以補充，可以質疑，可以拓展。比如有的同學可能會談到文章第四段：

　　這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。這段話通過對初春美景的描繪，表現了春天蓬勃的生機。一般情況下，同學們都會說到這一點。有的同學不僅理解了這一點，可能還會聯想到以前學過的寫景的片段誦出來；或者想到自己家鄉初春的景色，即興說出來或寫出來；或為這段文字寫上一首小詩；或者圍繞著這種美景畫出一幅畫，然后說出畫面的內涵；或者為這段文字配上音樂唱出來等。

　　補充說明：由于此處設計的是學生自主回報，難免會出現學生的發言頭上一句腳上一句的現象，給人一種雜亂無章的感覺，別著急，越是這樣，越能看出老師的教學智慧。一個比較好的做法便是對學生的發言要洗耳恭聽，當學生說到某一個關鍵詞或句子時，要追問。比如文章第五段：

　　我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！蔽覀兌夹α�。

　　同學們可能會說出這個地方可以看出家庭的和諧和幸福，氣氛融洽、祥和。我抓住關鍵點：和諧和幸福，氣氛融洽、祥和。請同學們找一找文章中哪些地方還表現了這一點？同學們便會把體現這一點的內容找到，老師做好總結與歸納，再進入下一個關鍵點的賞析。

　　由于學生的學習是自主的，往往孩子們喜歡哪句就說哪句，對于個別較難理解且又是重點的句子無人設計，比如文章最后一句：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　如果遇到了這樣的情況，教師一定要注意及時把問題拋出來，讓同學們交流討論，自主發言，根據學生發言的情況進行總結：中年人站在人生的中點上，也處在生命之鏈的關節上，既尊老又愛幼，體現了作者強烈的.責任感和對生活的熱愛。

　　以上內容預計15分鐘左右。爭取人人展示，個個發言，每個同學既是分享者，參與者，合作者，又是學習者，收獲者。

　　結合學生發言的情況，教師做好總結和歸納：《散步》這篇文章是集人性美、情感美、景物美和語言美于一體的。

　　在這個過程中，教師要尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性�！缎抡n標》強調審美體驗，注重引導學生設身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評價文學作品，進而受到感染和激勵，得到情感熏陶。

　　四拓展延伸，回味親情。

　　幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個人家里。請同學們說說自己家里的親情故事。學生小組交流，代表發言�！罢Z文是實踐性很強的課程”，要求語文教學要聯系生活，設計講述親情故事，就是激活學生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀。

　　時間約5分鐘。

　　五。動情落筆，抒寫親情。

　　家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好�？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中感情的弦也被撥動了，有千言萬語想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫一段文字，表達自己對親情的理解或祝福�？梢杂迷姼璧男问絹肀磉_，或對聯的方式，或仿寫，或歌曲，或三句半，或寫一點自己獨特的感悟……適合自己的就是最好的，用自己最喜歡的方式來表達。（教材是教師與學生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內外結合，以外促內是學習語文的好方法。）

　　六。總結全文，表達祝福。

　　親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。

人教版初中語文說課稿5

　　【教材分析】

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材人教版語文七年級上冊第五單元第三篇課文《散步》。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關親情和家庭生活，《散步》正是體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。

　　【學情分析】

　　七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

　　因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。

　　2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的`寫法。

　　3、情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

　　【教學重難點】

　　教學重點：品味文章語言‘舉輕若重’的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

　　教學難點：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。

　　【教學過程】

　　一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課

　　首先，我請學生講述生活中被小事感動過的經歷，喚起學生對現實生活的感受，導入新課。這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。

　　二、誦讀課文，整體感悟

　　接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習興趣和求知欲望，我利用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。學生先推選代表與我進行配樂朗讀比賽，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自由讀課文，思考一家人在散步中發生了什么事？最后是怎么解決的？找出散步的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內容，學生不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴。

　　三、師生合作，初步發現

　　在學生初步感知課文內容后，我引導學生把目光投向課文的第一、二節，找出并品味這兩節中比較“特別”的詞語和句式，如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，討論作者為什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，歸納出本文語言的主要特點——舉輕若重。學生經過自主探究，發現本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標——通過語言的探究，品味課文深長的意味。同時教師在適當的時候可進行歸納，幫助學生把對具體內容的推敲上升到理性的認識。

　　四、自主探究，小組合作

　　在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，分四人小組合作，圈畫后面幾節文字中體現“舉輕若重”的句式與詞語，進一步探究語言。這樣，小組活動，師生互動。然后，每個小組派代表與全班交流，可選擇一個句子或一個詞語。本文運用“舉輕若重”方法的詞語和句式很多。在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞

　　語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中適當引導，同時創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問題。學生圍繞問題思考討論、發表見解，體會文章意境，逐步領悟做人的道理，得到情感的熏陶。

　　在探討文章中“舉輕若重”的句式時，我注重鍛煉學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，通過學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位。如文中體現主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界�！边@句話在句式上整散結合，使文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復朗讀、品味，鼓勵他們對這句話發表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感情。

　　五、拓展，強化發現

　　在這里，我設計了這樣的環節：《散步》這篇文章選進教材時刪了三處文字，我出示這三句話讓學生進行比較閱讀。因為討論編者的刪改意圖相對于初一學生有一定難度，我先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓學生發表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”，因為作者、編者與我們是平等的，從而養成學生平等審視的意識。

　　然后，我又努力調動學生的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。引導學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使學生能夠關注生活中的語言。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導學生舉例分析。最后進行小結：無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色、風格。然后，我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓學生課后去仔細品味語言的得體、精妙。

　　六、比較：驗證發現

　　在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也各有千秋。可讓學生進行比較閱讀，驗證發現，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此鼓勵學生言之成理即可。這項任務如果來不及在課上完成的話，就作為一項研究性的作業，向課外拓展，深入探究。

　　七、反思與小結

　　在反思與小結這個環節，我先是讓學生聯系實際談談通過本課學習后的收獲和啟示。設計這樣一個空白點，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。然后我進行總結，并播放歌曲《�；丶铱纯础罚瑤熒R唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。

　　八、作業布置

　　我根據本課的教學重點，布置了兩個作業：

　　1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。

　　2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過的經歷或者值得一寫的“生活細節”，展現語言魅力，描繪生活之美。引導學生關注生活，品味生活。因為實踐是最好的學習途徑，讀與寫有機結合、相得益彰，并使學生做到學以致用。

　　九、板書設計

　　我這節課的板書是這樣設計的：

　�。裕�

　　本課的板書，我把它分成主板和副板，主板設計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設計扣住文章的重難點，起到“畫龍點睛”的作用。

人教版初中語文說課稿6

　　指導思想：以《新課標》為依據，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養學生的朗讀能力及賞析能力，給學生有益的人生啟示。

　　一、說教材：

　　《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　二、說目標：

　　我把本課的教學目標確定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）

　　2、品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）

　　3、聯系生活，感悟人生。（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態度。）

　　其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。

　　以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、散文的特點及學生實際。

　　第一：《新課標》對散文詩教學提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”

　　第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”

　　第三：形散而神不散是散文的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。

　　三、說教法：

　　為達成目標，我準備采用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

　　1、創設情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，創設情境，導入新課；范讀時，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。

　　2、朗讀指導法：

　　有感情地朗讀是語文學習的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

　　3、誘導點撥法

　　《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。

　　四、說學法

　　1、朗讀法：通過反復朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。

　　2、聯想想象法：欣賞散文精煉準確的語言，培養審美情趣。

　　3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：

　　對散文中深層道理的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

　　五、說教學程序：

　　創設情境，導入新課：上節課我們學習了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最后一段。

　　這篇文章告訴我們這樣一個人生道理，那就是在人生的道路上當我們遇到意想不到的困難時，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個一個地認真解決，那么最終就會戰勝巨大的困難，以致贏得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節課我們就接著來欣賞兩篇優美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環節意在設置情境，激發學生的思考）

　　（一）師生合作，制定目標：

　　學生根據自己了解的散文方面的知識，討論制定出學習目標。

　　第一環節以學生為主，通過反復朗讀達到正確、流利的要求；第二環節以教師指導為主，通過范讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環節需要在品味語言的基礎上達到要求。自讀詩文，整體感知：此環節要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

　　檢查朗讀：指生朗讀，其余學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀。（此環節的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言中蘊含的哲理。）

　�。ǘ┖献鹘涣鳎庾x探究

　　【學生活動】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？

　　【點撥】我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

　　（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只

　　活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

　　【點撥】“哪管是90年，90天，都不過要好好的'活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　�。�4）。小結。

　　作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

　　（三）、合作交流解讀探究

　　1。朗讀課文，教師范讀。

　　2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　�。�1）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

　　【點撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

　　（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心�。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉逃衷鯓雍唵蔚男摹�？

　　【點撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

　　作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們�！肮虉獭焙汀昂唵巍笔亲髡呦鄬ψ灾t的說法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

　�。ㄋ模�、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。

　　【點撥】相同之處：

　�。�1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

　�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

　�。�3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。

　　不同之處：

　　（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

　�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

　　（3）《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　�。ㄒ陨檄h節的設置，意在引導學生聯系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發學生面對困難、勇于進取的精神。）

　�。ㄎ澹┛偨Y反思，拓展延伸。

　　通過學習這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活著的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。

　　更多說課文章，請訪問說課網頻道。

人教版初中語文說課稿7

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。

　　本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。

　　2.教學目標

　　1〉認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。

　　3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。

　　3.教學重難點

　　重點:了解作品內容，引導學生從文章中想開去，教育學生要珍惜時間.

　　難點:理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

　　4.課時安排二課時(第一課時)

　　5.課前準備制作課件查找資料

　　二、說教法

　　本文文辭優美、情感濃郁，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。

　　三、說學法

　　指導學生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學習方法，在學生熟讀課文的基礎上，劃出重點詞句，展開聯想，培養自己的觀察、語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。

　　四、說教學過程

　　(一)談話導入，激發興趣

　　師: 同學們，時間對于人們來說是非常寶貴的，你們能背出一些有關時間的格言嗎?

　　生:(略)

　　師: 是啊,同學們都在感慨時間太少了，時間太快了，作家朱自清細心地發現，原來時間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。

　　板書課題 16 《匆匆》

　　學生齊讀課題

　　(二〉初讀課文，整體感知

　　1.學生自學課文。

　　自學要求

　　1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.

　　2〉思考：“文中的‘匆匆’說的.是什么？你從哪兒看出來的？”

　　3〉讀了課文你讀懂了什么?

　　2.交流自學情況。

　　1〉檢查生字,詞語的讀音

　　2〉指名讀課文,并及時糾正讀音

　　3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?

　　(三) 深入研讀，引導探究，品讀悟理

　　師: 課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。

　　生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢？

　　生: 我們的日子為什么一去不復返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。

　　指導學生學習第三節。

　　1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。

　　2〉談談自己的理解。

　　重點探討這句話:去的盡管去了,來的盡管來著---但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了.

　　A 自由讀這段話

　　B 你讀懂了什么?

　　C 把你的理解放進句子中去讀

　　D 你的日子是怎樣匆匆而過的?

　　E 能用這樣的格式來說嗎?

　　在_______的時候，日子從_______過去了。

　　通過探討學生可能會講:

　　聊天的時候，日子從嘴邊過去了。

　　玩耍的時候，日子從手里過去了。

　　看電視的時候，日子從屏幕上過去了。

　　寫字的時候，日子從筆尖滑過了。

　　3〉齊讀第三節，再次體味時光易逝，要珍惜時間。

　　4〉小結。

　　小結課文，然后有感情地朗讀全文，體會作家對時光易逝的無奈和惋惜，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。

　　(四〉課外延伸，拓展練習

　　1.請同學們課外查閱有關朱自清的資料，他是怎樣度過他的日子的呢？

　　2.仿照作者具體描寫時間來去匆匆的寫法，寫一個小片斷。

　　五、說板書設計

　　16 匆匆

　　時光易逝——珍惜時間

人教版初中語文說課稿8

　　一、依綱據本，說教材

　　1、教材簡析：

　　《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》、《親近自然》、《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷，抒發了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

　　2、學情分析：

　　八年級學生正處于青春期，心理還極其不穩定，甚至或多或少存在著不同程度的不良心態或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對人，怎樣面對生命，如何面對挫折，人活著的價值何在……鑒于此，本節課主要引導學生了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，進而建立正確的生命觀。

　　3、教學目標：

　　根據課標的要求，結合教材特點及學生的實際情況，制定如下教學目標。

　　1)知識目標：

　　①理解、積累“企盼、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

　�、诶砬逦恼滤悸�，整體把握文章內容。

　　2)能力目標：

　　①培養學生準確獲取語言信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

　　②品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　3)情感、態度與價值觀目標：

　　了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，學習海倫凱勒不怕困難、好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，引導學生建立正確的生命觀。

　　4、教學重點：

　　研讀課文，把握作品的思想內容，引導學生建立正確的生命觀。

　　5、教學難點：

　　體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟，及對待生命的積極態度。

　　二、說教法和學法

　　1、教法的'運用：

　　教是為學服務，根據文章內容和學生的特點，采用以下方法進行教學，以達到教學目標。

　　1)閱讀感知法：遵循語文閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文章，整體感知文章內容，培養學生的閱讀能力、自學能力。

　　2)問題導思法：用問題的方式導讀文本，引起學生的興趣。教師可根據教學要求設置問題情境，激活學生的思維。

　　3)啟發式教學：以啟發、點撥、誘導的方式為學生的思維鋪路搭橋，引導學生積極參與學習活動，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時促進師生間的互動。

　　4)多媒體教學：豐富教學手段，彌補傳統教學的不足，擴大教學容量，優化學習效果。

　　2、學法的滲透：

　　教是為了不教，在教學過程中應重視學習方法的指導。本節課主要從以下幾方面滲透學法。

　　1)討論交流法：語言是思維的工具，因此討論交流是學生學習不可缺少的環節。讓學生討論交流，培養學生的感受能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

　　2)品評積累法：學習中，對精彩的語言進行品評積累，把文章的精華裝進大腦變成活材料投入周轉，將會終身受用。

　　3)角色體驗法：變換角色，換位思考，更容易引起學生的興趣，利于感知，增進學生對課文的理解。教學應為現實生活服務。

　　4)讀寫結合法：以讀促寫，以寫促讀。在讀寫訓練中，使學生的學習達到質的飛躍。

　　三、優化組合，說程序

　　(一)課前準備階段

　�、賹W生：預習課文，自學字詞，把握文章大意。

　�、诮處煟褐谱髡n件，準備閱讀材料。

　　(二)課堂學習階段

　　1、導入新課，簡介作者。(2分鐘)以古今中外獲得成功的殘疾人士導入，引起學生注意，激發學習興趣。這一程序的目的在于明確本課學習的主要內容并了解作者，其作用是定向。

　　導語設計如下：失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了一代又一代的熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》……古今中外有許許多多付出艱辛努力而獲得成功的殘疾人。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。

　　2、檢查預習，達標測評。

　　(3分鐘)檢查學生課前預習的情況，完成教學目標中積累詞語的要求，這一程序主要針對中差生設計。

　　3、速讀課文，整體感知。

　　(7分鐘)學生在課前預習的前提下快速閱讀文章，篩選主要語言信息，整體把握文章的主要內容，了解文章一體兩面的結構特征。這一程序要鼓勵、指導學生全員參與。

　　具體操作方法如下：

　　1)學生速讀課文后先獨自思考。

　　2)小組討論交流、明確。教師可做適當提示，如：課文寫了什么人?寫了哪幾件事?

　　4、深層研讀，體察文意。

　　(15分鐘)此程序在于引導品味、積累語言，了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，完成相應的學習目標。

　　1)課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　[小組合作研討，課堂交流，學生歸結，教師補充，爾后打出課件，展示有關內容。]

　　2)課文文筆優美，充滿詩情畫意。學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　[學生在文章中圈點、勾畫、批注，品味、積累語言，并自由誦讀相關語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。]

　　學生品評、積累的語句可能有：

　　(1)“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”——十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

　　(2)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”——與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　(3)“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間�！薄髡咴趫讨V想后體悟到的“愛”的情感。

　　5、歸納小結，過渡遷移。

　　(1分鐘)

　　[打出課件，展示相關內容，引出下面的拓展閱讀。]

　　6、延伸拓展，角色體驗。

　　(8分鐘)此程序目的是擴展學生視野空間，并進行換位思考，培養學生的生命可貴意識，引導學生建立正確的生命觀。

　　[打出課件，展示閱讀材料。欣賞韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞。換位思考，自由發言。]

　　設問：假如你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深的理解?假如你是潘子潔，你正在這間教室里和你的老師、同學和作家海倫·凱勒共同探討生命，請你對遠去的父母說說，你將如何對待生命?

　　7、結束語。

　　(1分鐘)這堂課就要結束了，但是，我們的生命還在繼續，我們對生命的思考、探索才剛剛開始，我們的生命會在現在和未來閃光。

　　8、布置作業。

　　(1分鐘)這一步目的在于“讀寫結合”，深化課堂教學。

　　1)學了這篇課文后，你的感受是什么?請結合自己的經歷來談談，并把自己的感受寫成500字的讀后感。(同學們可以各抒己見，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。)

　　2)課外閱讀《假如給我三天光明》(學有余力的同學完成。)

人教版初中語文說課稿9

　　一、說教材分析：

　　本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

　　二、說教學目標及依據：

　　(一)課標描述：

　　1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　(二)單元教學目標：

　　1.聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

　　2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

　　(三)學情分析

　　基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

　　1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

　　2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

　　3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

　　三、說教學重難點及突破

　　重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

　　難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

　　(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

　　本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

　　四、教法學法與教學手段

　　1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的.要求和本節課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

　　2、學習方法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

　　3、教學手段：運用多媒體、板書等

　　五、教學過程分析：

　　為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

　　第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

　　(一) 情境導入，激發學生興趣：

　　在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

　　無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)

　　(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

　　(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)

　　1、過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?

　　(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)

　　2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

　　以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

　　(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)

　　3、過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態度呢?

　　(通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)

　　檢測學生達成度，落實目標一

　　(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

　　(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)

　　1、過渡語：請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注�！ㄟ^你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?

　　(此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。)

　　2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣?

　　(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。)

　　3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些?

　　(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

　　4、概括韓麥爾先生的形象。

　　(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)

　　(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

　　過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下�，F在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

　　(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節教師可提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

　　(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?

　　(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?

　　(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?

　　(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?

　　本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。)

　　檢測學生達成度，落實目標二

　　(五)揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

　　學生質疑問難

　　對有價值，富有創造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

　　可能涉及的問題有：

　　1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)

　　(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?

　　(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)

　　(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量?

　　(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?

　　(設計意圖：是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)

　　檢測學生達成度，落實目標三

　　(六)課堂小結

　　為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

　　(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)

　　引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?

　　(七)布置作業

　　1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

　　2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。

　　六、說教學評價

　　根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

　　1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。

　　2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。)

　　七、說板書設計(略)

人教版初中語文說課稿10

　　一、說教材

　　1、說課文所處的地位及作用

　　《女媧造人》是初中語文第一冊第六單元中的第3篇課文它根據《風俗通》有關“女媧造人”的記載改編的神話袁珂以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩馬克思在談到希臘藝術時曾指出：“任何神話都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……”，由此可知，神話帶有濃厚的幻想色彩

　　課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現了原始民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋

　　文章清新、質樸，洋溢著一種天真的新鮮感女媧完全是在一種極自然的、無意識的狀態下萌發了造人的念頭帶有原始洪荒時代的稚拙與樸素，讀者通過字里行間，仿佛看到女媧本身就是一個活潑、充滿活力與創造力的孩子，并非一個神

　　教學重點放在激發學生想像力上，可以通過其他類似的神話故事加以引導，看圖片想像故事，更可以讓學生對女媧造人的動機、方法等，作另一種推測，進行想像的訓練

　　我定下了本文的教學目的和教學的重難點

　　2、教學目標：

　�。�1）、熟悉課文，生動復述故事；了解神話的特點；理解本文聯想和想像手法的運用

　�。�2）、發揮自己聯想、想像力來感受神話傳說的魅力；運用聯想、想像創編神話故事；進一步培養自主、合作、探究的學習方式

　　（3）、引導學生感受我們祖先大膽奇特的想像力，激發學生探求未知領域的欲望，養成課外搜索、整理資料，勤于思考的習慣

　　3、教學重點：

　�。�1）、體會神話故事中想像的魅力

　�。�2）、把握想像的特點，嘗試運用大膽合理的想像

　　4、課前準備：

　　學生：讀課文，了解故事情節，收集神話

　　教師：課件，朗誦背景音樂，兩個視頻文件

　　二、說教學方法

　　1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進行教學

　　據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進行教學使他們在教師的主導下圍繞教學目標自讀課文，體味作者豐富的想像力，感受神話的魅力激發他們主動去獲取知識，拓展想像力，培養健康情感，學會會說、會擴、會創神話故事，感受中國燦爛、繁榮的文化魅力

　　2、采用多媒體教學平臺，運用多種教學手段，擴大教學容量

　　在教學中，我采用了多媒體教學平臺，運用多種教學手段，擴大教學容量從網絡下載了一個中央電教中心的《女媧造人》動畫片，一個普通型的flash，這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又符合教育學中的自覺性、直觀性原則另外我又以舒緩的音樂彌漫于學生自讀課文時間段，營造一個愉快的、寬松的課堂氛圍，促發思維的生成，并使他們充分發揮想像創造能力，品嘗想像帶來的喜悅培養學生的“信息素養”有目的地到圖書館和網絡世界中去搜尋所需信息材料，豐富拓展文化知識，增強學生自主探究學習的能力

　　3、教師應講得少

　　這則神話容易理解，所以教學環節中教師的分析要少主要通過學生的充分活動，由淺入深地把握想像特點，初步學會運用想像教學過程簡單來說就是：讀讀課文、講講故事、討論分析、寫寫片段

　　三、說學法指導

　　這篇課文淺顯易懂，內容非常有趣，體現了神話藝術永久的魅力在教學中，教師可以讓學生在熟讀的基礎上復述故事，可引導學生進行探究式學習，然后加以點撥，讓學生開闊視野，增加知識，激發起探索科學知識的興趣學習的重點在想像力的激發上，可以通過觀看視頻文件來拓展想像力，觀看圖片培養說話能力，更可以讓學生對女媧造人的動機、方法等，作另一種推測，進行想像的訓練整堂課以培養學生想像力為主要目標，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法等

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，根據一個極富趣味的“人是從哪里來的”問題導入，緊扣教學目標，使學生自主地思考、分析、討論問題，并在課文賞析后進行想像力大考查使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既了解了神話的產生，掌握了想像的特點，又培養了想像力

　　四、教學程序

　�。ㄒ唬�、導入課文

　　先投影“人，是從哪里來的？”這個有趣話題，引出同學對此問題的理解和想像，（生答：達爾文的生物進化論、基督教的`上帝創造了人、中國的女媧造人……）接著，打出課題《女媧造人》，辨析8幅中國古代神話圖，指出名稱（生答：盤古開天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽起來還是覺得津津有味，為什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想像奇特……）確實如此，神話故事當中有豐富的想像，奇妙的情節，瑰麗的色彩，以及奔放的情感它表現了“人類童年時代的天真”，具有“永久的魅力”今天就讓我們一起走進奇妙的神話世界，感受一下女媧捏土造人的神奇

　　（二）、了解神話、神話的產生

　　神話是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想像的故事

　　由于遠古時代生產力的水平很低，人們不能科學的解釋世界、自然現象和原始社會文化生活的起源和變化，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助[內容來于Y-Y_課-件_園]想像和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望同時，這種奇特的想像也創造了古代的神話故事，并由此形成一幅簡單圖表，

　　（三）、整體閱讀、感知故事情節，初步感受想像的作用

　　1、投影《風俗通》中的兩則短文，引用作者袁珂的話“我根據《風俗通》里的有關資料改編了一個《女媧補天》的故事，請你們翻開課文讀一讀，切盼你們的回應：你們更喜歡哪一篇，為什么”，“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友”，由此進入“故事推薦”環節

　　2、自由朗讀課文，繪聲繪色講述課文（播放背景音樂，看圖片說故事）

　　3、研討課后練習一

　�、俦容^課文與《風俗通》中的短文研討課文中哪些情節更能體現作者的想像力？

　　②四人小組討論要求學生篩選出聯想想像的內容，和《風俗通》對比，以獲得對于聯想想像的方法、思路的啟示（解題思路：先從文章中標出神話故事中的內容，其余就是豐富補充的內容）

　　③交流后明確：更能體現作者的想像力的情節，如：①女媧造人的具體過程；②人造出來之后歡欣喜悅場面；③女媧像人一樣具有心理活動和

　　喜怒哀樂等情緒……其中女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想像力

　　4、探究閱讀，體會神話故事中想像的魅力

　　美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來共同探討這則神話中想像的焦點女媧

　　討論:結合文中想像的情節,體會女媧形象完成句式：女媧是一個

　　說明：同桌討論，踴躍發言，教師參考提示：勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……

　　再問：女媧是現實生活中沒有的，她是借助什么創造的？（明確：想像）

　　5、結合女媧形象，體會想像的特點

　　作者運用怎樣的想像，才塑造了這個既有著奇異神力，又有著豐富情感的女神？（明確：大膽奇特的想像，成就了女媧捏土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想像，賦予了女媧聰明勤勞、有喜有悲的人性這樣才使得女媧的形象，既神奇又符合人類社會的情理所以想像要大膽奇特，卻又不能隨心所欲、任意發揮、不受限制，還要合情合理）

　　教師打出圖表，將大膽奇特與合情合理，分別填在想像的兩邊

　　6、拓展思維，試試你的想像力（設計三個情景，可逐一進行，也可選做）

　　情景一：欣賞圖片《后羿射日》，展開大膽奇特而又合情合理的想像，聯成一個趣味橫生的故事

　　情景二：運用創造性想像擴寫《夸父追日》選擇一處情節，寫片斷

　　……夸父拄著杖，去追趕太陽當他到達太陽將要落入的禺谷之際，覺得口干舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍沒有止住他想去喝北方大澤里的水，還沒有走到，就渴死了夸父臨死，拋掉手里的杖，這杖頓時成了一片鮮果累累的桃林，為后來追求光明的人解除口渴……

　　請兩三個同學讀自己的片段，其他同學評析其中的想像是否符合要求（師生共議）

　　情景三：借想像的翅膀，發揮一下你的創造力，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，再編一則《女媧造人》的故事，去和袁珂比一比

　　7、課堂小結：

　�。�1）小結：愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉”大膽合理的想像不僅可以錦上添花，有時也能化腐朽為神奇古今中外的神話故事便是“想像”的寶藏，有待大家去開采讓我們插上想像的翅膀，張開想像的雙翼自由飛翔

　　（2）格言共勉①想像力是發明、發現及其他創造活動的源泉——亞里士多德

　　②想像力是人類能力的試金石，人們正是依靠想像力征服世界！——奧斯本

　　8、課外作業:

　　閱讀中外神話故事，體會其中的想像

　　推薦書籍：袁珂《中國古代神話》、施瓦布（德）《希臘神話故事》、《山海經》、《一千零一夜》

人教版初中語文說課稿11

　　《音樂之聲》是電影史上一部經典音樂故事片。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑歡樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開頭部分，分兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫面感和音樂故事片特有的音樂特色。

　　指導學生自讀本文，應引導學生了解影視劇本的特點，體會其畫面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點，學習刻畫人物的技巧；體會音藝故事片的藝術特色。

　　課堂教學可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學方法，激發學生主動參與的積極性。培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

　　教學目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音，理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義，并學會運用。

　　2．了解影視劇本的特點，了解《音樂之聲》的劇情。

　　能力目標

　　1．把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美。

　　2．結合影視劇本的特點，賞析其畫面美，培養學生閱讀影視劇本的興趣。

　　德育目標

　　引導學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

　　教學重點

　　揣摩文中的兩個場景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的。

　　教學難點

　　揣摩語言，發揮聯想和想象，感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的底色。

　　教學方法

　　1．朗讀品味賞析法

　　2．討論法

　　3．點評法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　資料助讀；研習課文，整體感知；欣賞品味，鑒賞畫面美、形象美、音樂美；說話訓練，體現鑒賞的個性。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　戲劇按藝術形式和表現手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂故事片《音樂之聲》。(多媒體出示課文標題)

　　二、資料助讀

　　影視劇本的特點

　　電影文學劇本

　　專供拍攝影片而創作的劇本，是電影藝術的重要組成部分，也稱電影文學。

　　電影文學劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節，其容量也像戲劇一樣受到時間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時左右)。但電影文學劇本又不同于小說和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側重于聽覺表現；“電影語言”則是連續不斷的

　　銀幕畫面，側重于視覺表現，不以人物對話為主。在電影中，人物性格的刻畫，場景背景的交代．情節的發展，一切都須化為畫面和動作，很少以敘述人的“畫外音”(或字幕)表述。

　　電影文學劇本的結構也有別于小說和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節的發展以及觀眾的注意力和關心的程序，有節奏地、合乎邏輯地銜接成整體。

　　實際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫，稱為“分鏡頭劇本”。

　　三、明確學習目標

　　多媒體顯示：

　　學習本文。應實現以下目標：

　　1．了解影視劇本的特點。體會其畫面感。

　　2．把握人物形象瑪麗亞的性格特點。學習刻畫人物的技巧。

　　3．感知音樂故事片的藝術特色。

　　四、整體感知，了解劇情

　　1．多媒體播放《音樂之聲》音像資料片斷，學生體會影視劇本的特點。

　　2．學生朗讀課文，感知文意。

　　學生交流初讀課文的感受。

　　明確：

　　課文節選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。

　　提問，本文寫了哪些畫面?

　　明確：課文主要寫了兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩：第二個場景在修道院內，主要寫眾艘艘對瑪麗亞的議論。

　　五、欣賞晶味，引讀提高

　　1．師生共同賞析作品的畫面美

　　(1)仔細晶讀第一個場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。

　　學生討論交流。

　　示例：巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹漫山遍野。樹林中不時傳來云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點點殘雪，在陽光下閃閃發光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。

　　山腳下，群峰相擁，綠水環繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。

　　(2)學生評點并體會其作用。

　　示例：這一段環境描寫，由遠及近，層次清晰，動靜結合，色彩和諧。作為主人公出現和活動的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內心世界。

　　2．感受形象美

　　(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語句，分析人物的性格特征。

　　學生品味瑪麗亞的唱詞和動作描寫的語句。

　　明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。

　　瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動作描寫，從外在形象上層現了她純真快樂、無拘無束的`性格。

　　(2)課文第二個場景是眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個怎樣的人。

　　學生自由發言。

　　課文科代表作總結：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱，不守常規，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂：她十分可愛又讓人頭痛�，旣悂喿杂苫顫姷男愿�，與修道院的環境和要求極不協調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。

　　(3)課文臨近結尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會其性格特征。

　　選五個同學表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。

　　選兩位同學以導演的身份點評。

　　明確：瑪麗亞闖進來時的一連中動作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無奈。

　　這一段文字是顯示瑪麗亞個性的生動文筆。

　　(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?

　　學生自由發言，師生互動，共同探究。

　　生1：運用多種描寫人物的手段，如語言描寫、行動描寫、神態描寫、環境描寫等。

　　生2：立體刻畫，使人物形象豐滿生動。文中有正面描寫，如第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側

　　面描寫，如第二個場景中院長與眾嬤嬤對話和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個人物形象。特別是側面描寫，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現，頗見藝術功力。

　　教師提問：劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫?

　　學生明確：心理描寫難以轉化為視覺形象，觀眾看不到。

　　教師引申：畫面感，是影視劇本區別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環境描寫和人物動作，表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想象的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、神態描寫，都具有生動的畫面感。

　　(5)教師總結：課文運用人物的語育描寫和動作，神態描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。

　　3．體味音樂美

　　師生再次欣賞《音樂之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。

　　教師提問：課文是如何體現音樂故事片的特色的?

　　學生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》這一音樂故事片的特色。

　　教師適當補充：音樂故事片是似音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區，早已是一種相當成熟的電影藝術類型�！兑魳分暋繁蛔u為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。

　　六、說話訓練

　　教師創設討論氛圍，《音樂之聲》曾獲得五項奧斯卡獎，一度風靡美國，你認為人們喜歡它的理由是什么呢?

　　學生回答。

　　生1：我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂的女主人公瑪麗亞的形象。據說許多觀眾連看十余次都不滿足，這其中多半是婦女。

　　生2：我認為主要是因為音樂不朽的魅力。音樂是一種神奇的語言。人們也許彼此言語不遇，但音樂在哪里響起，哪里的人就可以共同起舞。無怪乎，全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。

　　生3：劇中眾修女活潑風糙的議論，突出體現了音樂故事片常有的喜劇色彩，這也是(音樂之聲)成功的一個因素。

　　……

　　七，課堂小結

　　《音樂之聲》是電影史上一部經典的音樂故事片，這一節課我們集中欣賞了其畫面美、形象美，音樂美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優美動人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術享受。讓我們誠摯地道一聲：癌謝瑪麗亞，感謝勒曼。

　　八、布置作業

　　1：修遭院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比榆恰當嗎?為什么?你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。

　　提示：結合語境，這兩個比喻句生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。

　　2：你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個人。

人教版初中語文說課稿12

　　一、說教材

　　1.教材的地位和意義

　　《看云識天氣》是人教版七年級上冊第四單元的第二篇課文，該單元主要反映對自然世界進行科學探索的內容。

　　本文是一篇科普小品文，作者用生動形象的語言從云的形態和云的光彩兩個方面介紹了云和天氣的關系。文章層次清楚，有綱有目，抓住了云的特點來進行說明，而且語言生動形象。

　　2.教學目標

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　（1）快速閱讀課文，概括課文要點，了解云與天氣變化的關系；

　�。�2）通過品讀課文中優美句段，體會本文語言準確生動的特點；

　　（3）通過拓展延伸、作業布置，培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

　　3.教學重點、難點

　　根據本單元的要求及本文的特點，我將本課的教學重點確定為：快速閱讀，概括要點，品味課文生動形象的語言。

　　針對本班學生學習能力參差不齊的現狀，我將本課的教學難點確定為：分析把握課文主體部分的內容和結構層次。

　　4.教學準備

　　為了更好地完成教學目標，我針對初一學生的心理特點及本課教學流程制作了精致的課件，形象、生動、直觀的課件讓學生在學習課文過程中興趣大增，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

　　二、說教法學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我采用的教學方法是談話法、點撥法、小組合作學習法和情境教學法。

　　如談話導入課文，使學生在較為輕松的談話過程中進入本課的學習，消除了上課伊始的緊張感；教學過程中與學生的談話、交流，形成了教師、學生與文本三方的和諧對話，而且能使教學的各個環節自然銜接，教學流程自然流暢。

　　在學生思維出現困難時，我適時使用點撥法，讓學生茅塞頓開，形成師生的和諧對話。如學生自我介紹云與天氣的關系這一環節中，我適時點撥，學生就能更好地抓住各種云的特點，介紹云與天氣的關系。

　　在小組合作這一環節中，我采用情境教學法，創設了這樣的一個情境：假如你就是其中的一種云，你會怎樣向大家介紹你自己呢？請學生以自我介紹的方式來介紹云，這樣入情入境，學生融入了課文的學習中，也能更好地掌握課文內容。

　　學法上，我貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，討論法、小組合作學習法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，養成與人合作的好習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學中我是從以下五個環節展開。

　　環節1：創設情境導入新課

　　俗話說：良好的開端是成功的一半，教學中一個成功的導語同樣也能為一節好課鋪設一段通往成功之門的路。在教學本課時，我設計了這樣的導語：同學們，唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫到“東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）”，因使用諧音雙關表情達意而顯得新穎別致。那么，大自然的晴雨天氣真的像人的感情一樣捉摸不定嗎？除了天氣預報，人們還能根據什么識別天氣的變化呢？預習過課文的學生會回答：云、云彩。于是我順勢導入：對，還可以能過云彩。怎樣通過云彩預知天氣情況？今天我們一起學習一篇科普小品文《看云識天氣》。（板書課題）

　　學生在小學時就背誦過劉禹錫的這首《竹枝詞》，這一導語以學生熟悉的詩句導入，以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，為學生營造了一種輕松愉悅的氛圍，創設一種詩的意境引入這篇科普小品文的學習，激發了學生的閱讀興趣。

　　環節2：速讀課文整體感知

　　新課標對初中學生的閱讀要求是“養成默讀習慣，有一定的速度”，這也是本單元的學習要求，因此，在這一環節中，我首先請學生速讀課文，并思考“云和天氣有怎樣的關系？文章是從哪兩個方面來說明的？”我要求學生圈畫出相關句子，理清文章脈絡，并根據學生的回答板書：云的形態，云的光彩。

　　在這一問題解決的基礎上，我又引導學生具體思考云的形態和云的光彩與天氣變化的關系，并根據學生的回答分別板書云的不同形態的名稱，及不同光彩的名稱。

　　新課標對學生閱讀的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用�！贝谁h節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀

　　邊思考的過程中理清了課文思路，鍛煉了學生的速讀能力和概括能力，初步解決了教學重點。同時，我適時引導學生注意課文中“往往”“常�！边@兩個詞語在文中的作用，體會本文語言準確性的特點。

　　環節3：小組合作研讀賞析

　　這一環節是解決重點，突破難點的關鍵環節，我采用了這樣四個步驟來完成教學：

　　首先我請學生細讀課文，用不同的標志標示出云及其光彩的種類、特點和它們帶來的天氣情況。這樣在我的指導下，學生再次走進文本，理解文本，不動筆墨不讀書的好習慣也在這一環節中進一步落實。

　　接著，為鍛煉學生的語言表達能力，完成對這一問題的檢查，我創設了這樣一個情境：要求學生以第一人稱方式介紹一種云或其光彩，要介紹清楚會帶來怎樣的天氣，并盡量使用文中原句；先自行預演，再在小組內交流；最后小組內推薦一名同學進行全班交流。

　　以自我介紹的方式來介紹云與天氣的關系，使學生能入情入境，融入對課文的學習中。我要求學生并盡量使用課文原句，這樣能使學生進一步感受課文生動形象的語言，既考察了學生對課文重點內容的理解程度，又訓練了學生的語言表達能力。自行預演環節，給了學生獨立思考的時間，為下一環節小組交流打好了基礎，避免了小組合作流于形式。全班交流的過程是一個使所有學生都受益的過程，配以課件中相應的`云的形態和光彩的圖片，學生對云與天氣變化的關系印象深刻。步驟一、二的設計一脈相承，在學生積極主動的思維和小組討論中，加深了對云和天氣關系的理解和體驗，并有所感悟和思考，進一步解決了教學重點。

　　學生在充分了解了云與天氣的關系之后，我進一步引導學生思考：文章介紹了這么多的云，但讀來卻條理清晰，作者是怎樣做到這一點的？這時學生根據板書的要點，明確分類別的說明方法會使文章層次清楚、條理分明。

　　最后一個步驟是品析優美語句。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！闭n堂上我請學生找出自己喜歡的句子，并說出喜歡的理由。在這一過程中，我適時點撥，學生體味和推敲重要字詞在語言環境中的意義，體會不同的修辭方法在文中的作用。在教師、學生與文本的對話中，使閱讀真正成為“學生的個性化行為”，進一步鞏固了教學重點的學習。

　　環節4：拓展延伸學以致用

　　結合在課前給學生布置的作業：搜集有關天氣的諺語，在這一環節我提問到：除了云之外，自然界中還有許多東西都可以預示天氣。學生立刻能結合自己預習課文時所搜集的天氣諺語來回答，這樣，學生不僅理解了諺語的含義，增加了生活常識，也拓展了知識面和閱讀范圍。作業的布置是寫一篇觀察日記，意在讓學生學以致用，培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理清文章脈絡。

　　附：板書設計

　　看云識天氣

　　云是天氣的“招牌”

　　薄云：卷云卷積云積云高積云層次分明

　　形態晴朗天氣

　　厚云：卷層云高層云雨層云積雨云條理清晰

　　光彩：暈華虹霞陰雨天氣

　　意義、局限

　　以上，是我對本節課教材的認識和想法。不足之處請各位評委老師多多指正。

人教版初中語文說課稿13

尊敬的各位領導、各位同仁：

　　大家好!

　　我是××市實驗初級中學的語文教師，。下面我將對《羚羊木雕》這節課進行解說。我主要從以下的七個方面來進行分析，分別是教材、學習對象、教學目標、教學重點、教學策略、教學準備和教學過程。

　　一、教材分析

　　本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時掌握朗讀和圈點勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學生生活，便于學生理解，文章大量的人物對話，更適合于學生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學情發生的矛盾，是非曲直，也需要同學們結合自己的生活經歷和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的世界觀，價值觀。

　　二、學習對象的分析

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、教學目標

　　1、知識目標

　　(1)揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。

　　(2)掌握朗讀和圈點勾畫等讀書方法。

　　2、能力目標

　　(1)在整體閱讀文章的基礎上，體會作者豐富的情感傾向。

　　(2)在整體把握要點的.基礎上，提高學生的語文素養。

　　3、情感目標

　　通過感悟文章聯系生活，培養學生正確的世界觀，價值觀。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點

　　在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。

　　2、教學難點

　　培養學生的閱讀興趣，聯系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養。

　　五、教學策略

　　1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。

　　2、通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

　　六、教學準備

　　多媒體

　　七、教學過程

　　導入新課→說讀課文→品讀課文→探究課文→課后作業

　　(一)導入新課

　　關于同齡人對長大的一段話

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

　　在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了�！�

　　通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的興趣。

　　(二)說讀課文

　　瀏覽課文，學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。

　　1、訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養了學生的口語表達能力。

　　2、注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養了學生自我評價的能力。

　　(三)品讀課文

　　1、默讀課文1—15段默讀課文，標劃出體現爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態描寫。

　　(1)培養了學生圈點勾畫等讀書的習慣。

　　(2)使學生在標話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。

　　2、分角色有感情的朗讀1——15段，學生進行評價

　　(1)由默讀到有感情的讀，使學生對課文內容有了深刻的理解，體會到爸爸媽媽對我的傷害。

　　(2)培養了學生的合作意識

　　3、速讀文章26段至結尾，標化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內心世界。

　　既加強學生閱讀習慣的培養，又使學生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。

　　4、指名讀、學生齊讀

　　加強學生“讀”的能力的培養，同時使學生在讀中感受作者的傾向。

　　(四)探究課文

　　1、這件事究竟應該怪誰?展開辯論。

　　(1)激發學生的思維，使學生積極的參與到課文中來。

　　(2)使學生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母非常的重財輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。

　　(3)培養了學生在合作中的團結協作的能力。

　　2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法?

　　(1)不限制學生的答案，發展學生的求異思維。

　　(2)交給學生處理問題的方法，學會與人溝通。

　　小結：

　　本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，贊美真誠無私的友愛，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時也說明我們做事應與人商量，考慮周全些。

　　(五)課后作業:

　　1、與父母一起欣賞這篇小說，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節，并工整地寫到小作文本上。

人教版初中語文說課稿14

　　一、背景介紹

　　這篇課文選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課《福樓拜家的星期天》。“先學后教，當堂訓練”是洋思中學的課堂教學模式，它以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主。學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

　　二、教材分析

　　莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

　　三、教學理念

　　創造性地學習運用洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，展開輕負高效的課堂教學模式實驗研究。師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長，逐步形成個人的教學風格。

　　四、教學目標

　�。ㄒ唬┲R與技能：

　　1、朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

　　2、學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

　　3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

　�。ǘ┻^程與方法：先學后教，當堂訓練

　�。ㄈ┣楦�、態度和價值觀：

　　1、養成自主、合作、探究的學習習慣。

　　2、逐步適應“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

　　五、教學重點、難點

　　重點：學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

　　難點：運用在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

　　六、學習過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　展示課件，直接導入。

　�。ǘ┏鍪緦W習目標

　　1、學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

　　2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

　�。ㄈ┳詫W指導

　　以男女齊讀和代表范讀兩種形式朗讀課文，其中女生齊讀（1～2段），A范讀（3～4段），B范讀（5～6段），C范讀（7～8段），男生齊讀（9～10段），三個代表由學生自我推薦或大家舉薦，教師要注意男女搭配，可選中等生。）

　　聽讀課文，要求學生邊聽邊用不同的標記圈點出表現人物性格特征的關鍵詞，批注出描寫人物時所用的方法。

　　（四）先學后教

　　1、學生朗讀課文，教師播放背景音樂。并巡視學生圈點批注的情況，適時指導點撥。

　　2、合作學習：本文共寫了哪幾個人物？他們各自的性格特征是怎樣的？作者又是如何描寫的？

　　教師友情提示：可以從肖像描寫、語言描寫、動作描寫等方面來說。

　　3、學習交流：

　　福樓拜：熱情奔放、博學睿智

　　“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。（肖像）

　　有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”；他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。（語言）

　　“門鈴一響……他總是親自去開門�！薄皾u漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……（動作）

　　“他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子”“尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學多識往往使人驚嘆不已”（議論）

　　“一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來�！保ㄊ闱椋�

　　屠格涅夫：博學多識、醉心文學

　　“白皙的臉”（肖像）

　　“仰坐在一個沙發上”（動作）

　　“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及

　　日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。（語言）

　　都德：開朗活潑、幽默健談

　　他只用幾句話，就勾勒某人滑稽的輪廓。他用他好獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人（語言）

　　他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從有關當局上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片（肖像）

　　左拉：溫和寡言、堅毅聰慧

　　一進來就歪在一把沙發上，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝（動作）

　　他很少講話，不時發出幾聲“可是……可是……”（語言）

　　中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發。（肖像）

　　4、合作探究：你認為作者為什么能把人物的性格特征表現得如此鮮明，將人物刻畫得如此鮮活？

　　抓住人物各自的性格特征，進行了肖像、動作和語言等方面的細致描寫。

　　教師補充：在記敘、描寫時加入了自己的主觀感受，插入了確切的議論和抒情。

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　　以現場的某個人為對象，抓住人物的特征進行描寫，可加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。

　　教師巡視學生作業情況，個別輔導點撥。如果有時間，就把教師的下水作文與學生一起分享，還可選三四個同學的習作進行交流。

　　（六）教學反思

　　在教完《福樓拜家的星期天》這節課之后，同行和學校領導對我的課堂教學進行了細致的.評議和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價意見和建議的基礎上，我對本課的教學進行認真的反思，對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學有了進一步的認識。

　　A、成功之處

　　a、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。

　　b、對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學進行了有效的利用。讓學生相互取長補短，以優輔差，大大提高了學習的效率。

　　c、學生學習積極性高。一是率先在本班展開新的課堂教學模式實驗，學生的座位編排采用了優差搭配組合。二是課件的部分圖片來自學生生活的校園。三是現場錄制了教學實況，大部分學生都想展示一下自己的風采。四是教學思路旨在師生同學，分享體驗，以讀促寫，從而達到讀寫相長的功效。

　　B、不足之處

　　a、少數學生的“不動筆墨不讀書”的自學習慣有待培養。

　　b、“后教”過程中，優生對差生的幫輔效果不明顯。

　　c、學生的合作探究意識不夠，教師引導較多。

　　d、當堂訓練的時間沒有15分，僅有10分鐘供學生寫作，致使一半左右的學生不能“堂堂清”。

　　C、教研一得

　　“先學后教，當堂訓練”的課堂教學不僅加強了學生之間的交流與互助，也加強了師生之間的學習與交流。教師要走到學生中間去，充當學生學習的合作者，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。輕負高效課堂教學模式的實驗研究，既要做到符合課堂需要，激發學生興趣，又要落到實處，收到實效，有利于教學質量的提高，有利于學生的健康成長，有利于教師的持續發展。

　　教學中，還有很多問題和不足，懇請領導、專家和老師們指正。

人教版初中語文說課稿15

　　各位評委，各位同學，大家好。我是來自中文××××的××，今天我說課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說課我主要從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面加以闡述。

　　一、說教材

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　　《在山的那邊》是人教版初中語文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著單元目標引導學生追求理想、體味人生的作用。

　　（二）教材分析：

　　1．教材總體要求：它的體裁是現代詩歌。初中《語文課程標準》對詩歌閱讀的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

　　2．課文內容：《在山的那邊》選自《長江文藝》，這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。

　　二、說教法

　�。ㄒ唬┙虒W目的

　　1. 通過對作者簡介和重點語句的理解把握本文第一段的思想感情。

　　2. 引導學生理解追求理想的過程中難免會遭遇挫敗，激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　目標一體現了教學目標三層次中的知識與能力過程與方法。目標二體現了情感態度與價值觀目標。

　�。ǘ┙虒W方法

　　總體思路：結合教學重點在于引導學生把握詩歌第一段的感情的設計，我對具體教學法做如下考慮：

　　1.以創設情境法為主，通過完成征途的教學過程和板書，把抽象的`問題具體化，展示詩人的追求想忘的過程和情感，突破本文重點。

　　2.采用知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。

　　2.采用啟發點撥法和“自主、合作、探究”法相結合，針對教師對詩歌關鍵語句的提問學生共同研究作答，體會詩人感情，解決本文重點。

　　3.為提高課堂教學效率，恰當地利用教案、多媒體。

　　選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是品味詩歌美好的詩情和理解詩人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，我采用完成征途和板書設計創設情境，抓住詩歌關鍵語句讓學生進一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使學生更好地把握詩歌第一段的感情起伏，分化難點。

　　6.教學課時：8分鐘

　　三、說學法

　　新大綱對于學生在閱讀教學中的地位問題明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”據此，教學該課，我在學法指導及能力培養上做以下思考：

　　1、動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力；

　　2、知人論事，通過把握作者進而把握詩歌的感情；

　　4、融入教師創設的教學情境，分析詩歌重點語句，把握詩人的感情

　　四、教學過程

　　主要內容：汲取、朗讀訓練、語匯積累、整體感知、品味文中的關鍵語句。

　　主要步驟：情境導入、作者簡介、重點賞析、課堂小結和布置作業五個步驟。

　　1. 情境導入

　　通過學生回憶親身登塔頂的經歷和爬山完成征途的設計，創設情境，將學生帶入對遠方追求的想望中，體現了創設情境法的教學。

　　2.作者簡介、