八年級語文說課稿

時間：2023-01-10 19:10:18 語文說課稿我要投稿

八年級語文說課稿集錦15篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的八年級語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語文說課稿集錦15篇

八年級語文說課稿1

　　一、 教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四但愿的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

　　二、 教學目標及重點、難點的設定。

　　從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

　　整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

　　三、 教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。

　　四、 教法學法：

　　為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

　　五、教學過程

　　（一）情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

　　播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

　　（二）說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

　　１．學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

　　２．按照老師提示的格式說一說：

　　這是一篇（）

　　這篇文章好在（）

　　我從這篇文章中感受到了（）

　　以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

　　（三）品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。

　　教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀文章，做圈點標注，然后分組討論，寫下討論結果。

　　１．通過吆喝，你聽到了什么？——

　　你看到了什么？——

　　你聞到了什么？——，

　　你領悟到了什么？——

　　在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” “世間萬物皆學問，零零總總成文章。”

　　２．以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對文章的理解賞析。

　　在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。

八年級語文說課稿2

　　【教材分析】

　　１、教材地位：

　　本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

　　２、教學目標：

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　⑴ “知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

　　⑵ 深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。

　　⑶ 情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　３、教學重點難點：

　　領會作者與人物的思想感情，聯系身邊的人，關注、關愛他人。

　　４、課時安排：

　　一課時

　　【教法分析】

　　學生情況分析，我們的學生是山區學生，語文基礎較差，尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　１、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；

　　２、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　３、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。

　　【學法分析】

　　教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

　　【過程設計】

　　（一）

　　一、進場導入

　　蘇芮的《奉獻》──長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什么奉獻給你我愛的人白云奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友

　　（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊。）

　　二、教學導入

　　以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。

　　三、教師結語

　　生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。

　　（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）

　　（二）

　　環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。

　　（設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）

　　環節二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？

　　（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）

　　環節三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？

　　（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）

　　環節四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）

　　（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途此文轉自淘.教。案網()徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）

　　環節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火，就為他人；

　　假如我是一朵花，就為他人；

　　假如我是一顆星，就為他人；

　　假如我是一片云；

　　假如我是一棵樹；

　　假如我是一泓清泉；

　　（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情。）

　　五、結語

　　人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

　　以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。

八年級語文說課稿3

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！我是……，我今天說課的內容是人教版語文八年級下冊第四單元的課文——《春酒》。

　　一、說教材

　　本單元以民間文化為主題，所選文章涉及的都是趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。

　　《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。

　　思鄉是本文的一大旨。作者把記憶中的許多片段集于“思鄉”這個焦點是：農歷冷氣年的種種風俗與禁忌：“我一馬當先地作為母親的代表家家戶戶喝春酒；鄉親之間相互“起會”置辦春酒的融洽；“我在多年后按照母親的方法如法炮制“八寶酒”這一切都圍繞著家終年的味道展開。春酒、會酒、醉了童年、醉了鄉親、醉了母親，也醉了無數讀者。“我”的天真右愛、母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”的酒席上不斷氤氳豐收來，彌漫成濃濃的人情風俗之美。文末那句從心底里發出的感嘆足以讓所有的游子動心動容：“究竟不是地道的家鄉味啊。可是叫我們卻那兒去長真正的家醅呢？”琦君就是用這樣一咱少將鉛華的筆調，娓娓地訴說著自己對童年，對故鄉的無限著戀。

　　二、說理念

　　1、閱讀教學的核心是目標是：具朦朧獨立閱讀的能力，流利情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

　　2、閱讀教學的重點是培養學生的感受，理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀筇創造性閱讀的能力。

　　3、根據本單元選文的特點，作者教學需要從文章出發，以語言為教學立足點，旨導學生揣摩重要語句，注意語言的積累和感悟，加強朗讀教學，使學生深入體會文中的思想感情。

　　三、說學情

　　1、通過本單元前三篇文章的學習，及學生的自身的學習生活經驗，尋民風民俗有較為豐富的的感情認識。

　　2、在學過的課文中有一些表達思鄉情感的詩句，學生有一定的積累。

　　3、學生學過的中國近代史，其中對海峽兩岸50多年有分離有所了解，經上三點對三文的學習奠定了良好的基礎。

　　四、說教學目標

　　基于以上對教材、學情的分析，和語文課標提出的基本理念，對閱讀教學的要求，本課教學目標確定如下：

　　1、知識與能力

　　（1）速讀課文，整體感知課文的內容。

　　（2）有感情地朗讀課文，品文中的細節描寫，深入俯文中的思想感情。

　　2、過程與方法

　　（1）朗讀課文，品精彩語言，關注細節描寫。

　　（2）拓展延伸，提升學生對“思鄉”這一主題的理解。

　　3、情感態度、價值觀

　　⑴理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情；

　　⑵感受中國的民俗美和古樸淳厚的人情美。

　　五、說重點、難點

　　重點：朗讀課文，品文中細節描寫，深入俯文中的思想感情。

　　難點：領悟文章的意蘊。它是本文的難點所在，由于學生的生活閱歷所限，尋于本文所含的思念故鄉，追思親人的情感不易感受

　　六、說教學手段

　　多媒體輔助教學，創設情境，嗇感情認識，幫助突破教學重難點。

　　七、說教學過程

　　一、導入新課：

　　（1）（多媒體播放音樂《望鄉》。）（創設情境）

　　教師導入：一曲望鄉，一段思戀。思鄉是一個永遠也說不完、道不盡的話題。因為人都有感情，生命都有根。漂泊在外幾十年的游子們，鄉愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁。

　　（2）教師提問：在我們古詩中，表現作者強烈思鄉情感的詩句有哪些？

　　學生回答并簡要解說。

　　教師過渡，揭示課題：今天我們共同學習琦君的《春酒》，看看琦君在美國回憶起兒時春酒會有怎樣的一番滋味（多媒體出示課題）

　　2、淺吟低唱，朗讀《春酒》

　　學生自由朗讀課文，整體把握課文內容，引導學生理清文章脈絡。

　　3、走近作者，領悟《春酒》

　　了解作者琦君，介紹作者生平，有助于學生了解作者的生活背景，進一步主題的理解。

　　4、深入文本，品讀春酒:

　　課文中有許多細節寫得很有情趣,找出來讀一讀，品一品。

　　細節是文章鮮活的花朵，文章中有許多細節寫得非常有趣，表現了作者對童年、對母親、對家鄉濃濃的感情。閱讀就必須細細品味，通過對細節的品析進一步體會文中的感情和主旨）

　　5、拓展延伸

　　（1）拓展閱讀于佑任的《葬我于高山上兮》。

　　（2）多媒體出示畫面：讓學生了解海峽兩岸近些年來的交流情況。

　　（3）、放朗讀錄音，朗讀于佑任的《葬我于高山之上兮》及舒蘭的《鄉色酒》。

　　（4）琦君已經離我們遠去了，可是像琦君一樣思鄉念祖的人卻數不勝數.如今,他們可以回家了。

　　五、抒寫感懷，告慰琦君

　　對故鄉的眷戀就是一壇春酒，時間愈久，對故鄉的思念則愈濃愈烈．如今的海狹兩岸春暖花開，對許多海外飄泊的游子，故鄉不再遙遠。結合現實，請你對琦君寫幾句話，撫慰她的在天之靈。

　　（通過練筆，內化學生的情感體驗，培養學生思維及語言表達能力）

八年級語文說課稿4

　　【說教材】

　　一、教材概述

　　《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅４００余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

　　二、課型

　　演示活動課

　　三、課時

　　兩課時。

　　四、教具

　　投影片、多媒體課件。

　　五、教學目標

　　１、基礎知識目標：練習誦讀，培養語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

　　２、閱讀能力目標：領會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態、情趣。

　　３、寫作能力目標：掌握“握抓住事物特點進行說明，詳略得當”的寫法。

　　４、思想情感目標：了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。

　　六、重點、難點

　　１、重點：目標１、２、４。

　　２、難點：目標３。

　　七、課型、教學目標及重難點確定的依據

　　《九年制義務教育全日制初級中學教學新大綱》第二部分第一款：整體感。

　　知課文……對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學的重點內容。第三部分第三款、四款、五款“在教學中要重視的問題”中指出：要重視學生思維能力的發展，要重視培養學生的創造性思維，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，提倡靈活多樣的教學方式。因此將課型定為演示活動課。

　　大綱在“教學目的”中明確提出：“在教學過程中，進一步激發學生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學中要重視問題”中明確：要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想修養，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品──“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點，細致地描述了它的藝術形象，贊揚了雕刻家的精巧構思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。是培養民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標４。

　　【說教法】

　　這是一篇具有濃厚文學色彩得的小品文，根據本課的教學目標和重點難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

　　課堂教學中，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生通過教師適時、恰當的引導講解和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識。這種觀察與思考是有計劃有目的的積極思維過程，是一種“思維知覺”。也決定了教學過程必須遵循“雙主原則”。鑒于此，教學本文的指導思想為：創設情境，引起學生有意注意；提出問題，引導學生討論，比較，激發學生思維，熱情參與。

　　除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

　　具體做法：

　　１、我們傳統的教學方法是“填鴨式”的，但現在的學生不是“鴨子”，個個是精靈，所以我們的教學應充分發揮“精靈”的精和靈，發揮學生的主動性和能動性，以提高課堂效率，向４５分鐘要效益。但是，文言文的特殊的語言形式可能使學生的積極性受挫。

　　俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。教育實踐證明：學生對學習本身、對學習科目有興趣，符合他的由活動動機產生的認識傾向，就可以激發他的學習積極性，推動他在學習中取得好成績。

　　那么,如何在語文課堂上激發學生自主學習的愿望呢我認為,對于有些課文，在通讀全文之后,引導學生形象地重現課文所描繪、敘述的情景，（即，演課本劇）之后，再一次統觀全文、整體感知，是一種行之有效的方法。因為，學生平時是靠視覺來感知客觀，同時他們又善于運用面部表情和體態語來再現事物。在語文學習過程中，讓學生通過表演來再現課文中的內容，這易使他們獲得成功的滿足感，從而產生主動挖掘課文內容的內在動機。（內在動機是指人的行動出自于人本身的自我激發，由于做某種事能引起興趣，令人愉快，做這種事情無須外力推動它本身就是行動者所追求的目的。）而學生從自覺的讀懂課文到再現課文內容的這一過程，正是學生自主學習的過程。

　　《核舟記》一課詳細地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學生制定出分析對象，自學范圍。然后讓學生分男女生兩組用形體演示其造型。學生為了準確地重現核舟上的五個人物，團結起來，主動地查字典，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們自己找來了白胡子，精心制作了“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們在毛衣里塞滿運動服，還身披窗簾，腰間系上跳繩，以表現佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學用紙作了椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現“右手攀右趾”；他們用水桶倒置做爐，茶缸做壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把課桌擺成了船的形狀，在上面演示。

　　學生表演的時候，我就在板書上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚。“表揚包含著給被試以關于他自身的能力和自我主動性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此，學生們并未因為有錯而感到沮喪。通過第一次排演，學生很快理解了“左手執卷末”“右手執卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現右足，魯直現左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢？同學們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現右足”、“現左足”自然就理解了。于是，同學們又用窗簾作“長袍”，補足了這一細節；通過查字典，問老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側”。終于準確地塑造了佛印的造型……當他們第二次表演后，已經完全理解了課文中這一部分內容的含義，同時體會到了說明語言的準確性、生動性。既然文中的大部分內容都靠他們自學理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學們成功的喜悅下，再一次統觀全文，使他們對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。

　　這樣，教師只是對一節課的整體目標和內容作宏觀上的把握（整體把握），再根據學生的臨場情況，隨機引導，啟發學生思考。而學生饒有興趣地根據自身水平按照自己設計的程式、方式討論，學習的過程，正是學生理解能力，自學能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學習在學生主體活動和教師引導下不知不覺地完成了。

　　２、教學內容的設計，一般須遵從學生認知規律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現事物或事理本身的美學價值。在整體感知課文的藝術美和解決文字障礙之后，通過動手做“核舟”、改寫評點“解說詞”，使學生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明順序。

　　最后，學生們再一次通讀全文，使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內容緊密結合起來。

　　吉爾伯特·海特在其《教學的藝術》一書中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自內心的笑，那么這一天的教學就白費了”。通過演課本劇，加深了學生對課文的理解和記憶，有利于培養學生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力。也正是獲取一聲聲出自內心的笑的一種行之有效的方法。

　　【說學法】

　　有人說，課堂好比戰場，老師是統帥，學生是士兵，“統帥”要指導“士兵”怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵，所以，“士兵”如何領會“統帥”的戰術，尤為關鍵。學生的學習是有主觀能動性的。“教學相長”，鑒于老師的教法，學生可有如下學法：

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下這方面實施朗讀訓練。

　　讀出節奏：文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如倒裝句等，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

　　實踐法：我們都知道“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生應該在課堂上做到“口到、心到、手也到”，通過訓練，通過實踐，以真正完成教學目標。教法既學法。在教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。

　　教室，作為學校教育的一個重要場所，其環境構成包含著三個主要方面：物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場地，它是開展教育的環境，應是一個全面的環境。從物理部分看：它有一定的空間形狀，有一定的光線。視覺要求、溫度要求等。從人際部分看，教室是一個小社會，教室中的人際關系、角色地位、空間行為模式等構成了教室的人際內容。從教育部分看，教室作為教育教學活動的主要場所，有教學活動的組織方式等。

　　在我國，傳統的教室空間安排一律按照學生面對教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，這種排列形式，國內稱作秧田式，國外稱為演講廳式、教育式，有的人稱為雞蛋筐式。

八年級語文說課稿5

　　本文的教學目標

　　1、識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

　　2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

　　3、背誦全文

　　本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

　　我采用的教學手段有實物投影，錄音。

　　為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑒賞水平。

　　主要教學過程是這樣的：

　　第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課)導入語我是這樣設計的，關于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致了解，

　　第二環節，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容：

　　1第一層次誦讀，疏通文意

　　①聽課文錄音，(全面感知課文內容)

　　②學生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義)

　　③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。(在這里充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優秀品質，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。

　　第二層次誦讀，探究文理

　　①指名朗讀課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)

　　②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)

　　③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，(在這里問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。)

　　④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

八年級語文說課稿6

　　各位專家、各位老師，今天我主備的課文是朱自清先生的散文《綠》，下面我從教材、學生、考點、教學過程與策略幾個方面闡述，供大家討論。

　　一、教材分析

　　本單元是要讓學生通過學習掌握圈點閱讀法，本課是第一課，所以要通過本課的學習讓學生了解并初步掌握圈點閱讀法。本文特點是，構思精巧縝密、語言優美明快，極具典型性，同時它又篇幅短小，適合在課堂鑒賞。

　　二、學生分析

　　隨著年齡的增長，學生對生活的認知也不斷加深，并且在初一、初二以及初三前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，具備了一定的知識基礎和能力基礎。

　　三、考點分析

　　20xx年至20xx年五年中考中，都考查了散文，出現頻率之高值得我們關注。20xx年中考考試說明中，對散文提出了如下的要求：

　　1、理解文句、文段、文章的意思和內涵，能進行適當的欣賞、評價和遷移等。

　　2、能品位重要詞語和句子在語言環境中的內涵和作用，能找出并正確理解文中的關鍵語句，能用簡明的語言概括文段、文章的主要意思。

　　3、了解五種表達方式、八種修辭方法，并能初步體會運用上述方式、方法對于文章意思與情感表達的作用，初步感悟作品中的重點內容的內涵，從中獲得一定的啟示。

　　4、能結合自己的實際，以簡明的語言表達出自己的體驗。能對作品中的景物、人物、語言、思想感情作出自己的評價和初步的賞析。

　　鑒于以上的要求，我對本課教學做了如下的安排。

　　（一）、教學目標

　　1、通過本課要讓學生在賞析中體會寫景的生動含情及表現手法的別致多樣。

　　2、《綠》這篇課文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情。

　　3、在培養學生的讀寫聽說能力同時，也要培養學生的思維能力和文學鑒賞能力。

　　（二）、教學重難點。

　　我認為語文教學應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，鑒于本文語言優美、情感豐富的特點，我把文章的語句的賞析和體會作者的情感作為本課的教學重點。

　　（三）教法。

　　我在教學中將采用圈點閱讀法，自主探究法。同時為創設教學氛圍，強化教學效果，提高教學效率，本課采用多媒體教學設備。

　　（四）、教學過程。

　　鑒于以上分析，本課在進行必要的背景介紹和字詞教學后，集中精力研讀，重點學會賞析文中的語句、理解作者的思想感情。

　　1、學生運用圈點讀書法閱讀，按照課本上給出的示范，圈出文中的生字詞、描寫綠的語句、表明作者思想感情的語句以及自己難以理解的語句。在此環節要讓學生理解文意，知道作者寫的是什么。20xx年淮安市中考試卷以及20xx年金湖課改區試卷均考查了對文本內容掌握情況。

　　2、在聽錄音、教師范讀的基礎上，指導學生對已經劃出的有關綠的語句進行反復誦讀，充分體會作者的思想感情、努力讀出自己感情。在此環節要指導學生朗讀時要注意朗讀的節奏、重點字詞的輕重音。20xx年中考試卷考查了對作者的思想感情領會情況.

　　3、指導學生通過文中已經畫出的描寫綠的語句分析綠的特點。

　　一、感知課文

　　1、導入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題

　　2、熟悉課文

　　學生帶著問題自讀課文標段序。

　　課件顯示問題：

　　1、建立我的字詞庫和同學交流。

　　2、請從課文中找出能概括全文內容的句子。

　　3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語。

　　二、研讀課文

　　1、課件顯示問題

　　課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問題

　　瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

　　（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；

　　（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓練

　　1、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　--招引緊扣閃閃的綠，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是驚詫的原因之一。反襯了我急于賞綠的迫切心情。吸引則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　--追捉含有欲捕捉那閃閃的綠的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。追逐則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，

　　--探身與小心相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻

　　2、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，

　　擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你。

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

　　3、課文結構

　　（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人

　　驚詫的美。

　　（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量

　　三、主題升華

　　1、通過課件小組交流單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件我的收獲單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。

　　四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　五、布置作業

　　摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然。

八年級語文說課稿7

　　這堂課可以說是新課程新理念指導下的一堂實踐課，也是一堂開放課。

　　首先說說這堂課的設計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環節中，讓學生在朗讀的基礎上自主發現問題、探究問題。閱讀過程是學生與文本對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是個性化的行為。教師的角色定位應是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。

　　關于朗讀指導：

　　初二學生首次接觸新詩，我認為應在朗讀方面加強正確的指導。主要是讀出感情、節奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達的感情，并不是機械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學之中的。

　　關于第三環節：

　　即興寫詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

　　關于對比閱讀：

　　設計此環節的目的是想滲透對比賞析詩歌的方法。針對學生年齡特點和知識基礎特點，設計的問題較簡單一些。不管學生從哪個角度對比，我都予以肯定，關鍵是引導學生有思考的過程，力求養成對比賞析的習慣。

　　除此之外，還有幾點說明：第一，鄉愁是一首極好的詩，鄉愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經歷這一點讓他們品味、感悟、表達。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，并配上精心設計的畫面渲染氣氛，使學生盡快感情定位，進入詩歌情境。第二，每個環節設計始終把握自主探究合作的教學方式。第三，關于教師角色的定位問題。在新課標的理念指導下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者。課堂教學是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。

　　最后，關于課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網絡的興起和發展，課件以它特有的形式和無與倫比的優勢登上了課堂教學的寶座。但如果用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學要慎用課件，尤其不可做成一環扣一環的固定模式，那是不符合語文教學的規律的。我們可以根據課程的需要選一些經典的圖片、音樂，以及相關的資料等。這樣運用起來靈活、實用、不拘泥于形式。

　　評點

　　這是一節讓學生真正精彩起來的課。學生的精彩突出表現在他們自己真切的感受和諸多的“發現”上。

　　課堂上的學生來自博興縣實驗中學，他們大多是寄宿生，縣內縣外的都有，一般一個月才回一次家，對于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉愁》，引起鄉愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗，才能真正讀進詩里去。

　　詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清。可貴的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發現，并且能用得體的語言表達出來。

　　學生們的發現主要表現在兩個方面：一是詩的層次結構，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。

　　學生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內交流一下感受，就有這么多的發現，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學生們發現了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達感情上的異同點他們都能理解得清清楚楚。

　　除了學生感受和發現的精彩以外，我們看到學生在借助詩的表達方式遷移運用時所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進心里去，是不可能有這樣的效果的。

　　學生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現的呢？

　　我們看到，在學生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節課教師采用了這樣的教學思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。在每個環節的內容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補”的原則，學生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發現的權力給了學生，把如何讀詩的選擇、決定權給了學生，把評價的權力給了學生，甚至作業的布置也讓學生參與了進來。在學生的參與下，從課內的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，課內課外構成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生以學習主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”，主要表現在教師不露痕跡的相機引導和對重點之處的適時強化。如對詩意的理解，對朗讀的指導，對兩首詩風格的比較，再如引導學生從學詩到模仿寫詩。

　　學生精彩的背后，是教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的，教學的民主、師生之間的平等、教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學們進入學習狀態的。教師的語言自然、隨意，句句發自內心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風拂面般的鼓勵性話語時時可見。

　　學生精彩的背后，是教師角色的準確定位。在新課標理念指導下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。課堂教學是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多地給他們以時間和空間，強調“發現—探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。教師和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀的思維火花，也不時地給教師的認知方式以觸動，這種認知方式上的融合有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維。同時，教師“該出手時就出手”———引導在轉承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。

八年級語文說課稿8

　　我今天說課的內容是《美麗的西雙版納》，下面我從教材，教法，學法，教學過程這幾個方面進行說課。

　　一、教材分析：

　　《美麗的西雙版納》是八年級語文教材上冊第四單元的第四篇課文，是一篇充滿民族風情的游記。作者以生動的筆觸，描繪了西雙版納神奇秀麗的自然風光和質樸意深的民俗風情，向我們介紹了西雙版納的自然景觀和人文景觀，字里行間流露出熱愛祖國美麗風光和少數民族文化的思想感情。

　　教學目標的確定及依據：

　　八年級的學生在學習本課之前學過《小石潭記》、《阿里山紀行》，對游記的學習有了一些基礎，且游記屬于散文的一種，這類散文語言優美感情真摯，因此我的目標設置為：

　　知識與技能：

　　1、通過課文感知西雙版納的自然景觀和人文景觀。

　　2、了解運用小標題來構建文章的方法。

　　3、學習通過對照手法表現西雙版納神奇秀麗自然風光的特點。

　　過程與方法：

　　1、結合文中相關注解，理解文章內容。

　　2、倡導學生課前查找收集關于版納的資料增加感性認識。

　　3、課堂上鼓勵學生運用自主合作探究的學習方法體會傣族人民獨特的人文風情。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會作者熱愛祖國美麗風光和少數民族文化的思想感情。

　　根據教學目標確定本課教學重點和難點：

　　重點：

　　了解西雙版納的自然景觀和人文景觀。

　　難點：

　　1、通過對照手法體會西雙版納的自然景觀的神奇秀麗和人文景觀的質樸意深的特點。

　　2、提高語言組織能力和口頭表達能力。

　　二、教學方法與學法

　　教法

　　教學中通過圖片，音樂等輔助手段，讓學生直觀地欣賞西雙版納的自然風光，感受當地質樸意深的民俗風情，而文章中所反映出的人文思想，還需要引導學生通過多讀多想才能體會得出。

　　對照手法的運用是難點，在問題設計中我用了填空題的格式做引導。為了幫助學生賞析語言，我提供了示例和賞析格式。這樣，學生在趣味盎然的教學中，不僅掌握了知識，更重要的是培養了自主學習的能力。

　　我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：

　　①養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。

　　②學會賞析優美語句和語段，學會賞析語句的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。

　　三、教學程序

　　本課兩課時完成，下面我具體說說第二課時的教學設計：

　　本課時有兩個目標：

　　1、通過欣賞自然美和人文美感受西雙版納神奇秀麗的自然風光和質樸意深的民俗風情。

　　2、體會對照手法的運用，深層次感悟“美”的內涵。

　　（一）、故事導入

　　上課開始，我講述了關于潑水節傳說的故事，目的之一：激發興趣：之二：為后面講解傣族人對待水的態度蓄勢，提供鋪墊。

　　（二）、感受美（瀏覽課文，探美）

　　請學生快速瀏覽課文，并用文中的一個詞語或一句話說說第一次讀課文之后的感受牽出神奇秀麗心馳神往這條明線后，再要求以"《西雙版納》美在……"說說版納的美。這一環節是讓學生從整體上把握文意，理清思路，了解西雙版納的景物特征。

　　（三）、品讀美（朗讀課文，尋美）

　　這一環節設計了小組合作，從自然景觀和人文景觀兩方面體會西雙版納的美。

　　學生通過朗讀課文，通過問題由淺入深地體會熱帶雨林的特點，其中穿插對照手法是為了點明西雙版納的神奇的特點。如果說自然景觀的美是大自然對版納的恩賜，那么富有特色的傣族文化則是這個民族獨特的魅力，文中多處信息向我們展示了傣族質樸意深的民風民情。讓學生閱讀課文從文中提供的信息中去考察人文景觀的美，這一環節主要讓學生多方面，多角度了解傣族的風俗文化，進一步感受西雙版納的人文景觀的美。

　　人文美是重點，在問題的設計上與前面一致，先概括在整理表達，對“嫵媚”一詞含義的理解是難點，目的想點明作者對這幅風情畫的喜愛之情。概括，西雙版納的風俗美美在互助友愛、善良虔誠、樂觀從容、質樸意深……

　　（四）、表達美（神游圖片，悟美）

　　出示西雙版納代表性景觀圖片，配葫蘆絲樂曲。增加感性認識，結合課文內容深切感受西雙版納之美。

　　暢游西雙版納回眸那個金孔雀飛出的地方，那片神秘珍貴的熱帶雨林，那顆我國西南部邊境線上“璀璨的明珠”，那片地球北回歸線上唯一的綠洲，那被冠以“植物王國”、“動物王國”、“藥物王國”的美麗的西雙版納……

　　美就大聲贊：西雙版納美在……美在……

　　示例：美在山，一年四季總是濃的化不開的碧綠。

　　美在水，無論是江是河是泉是溪都清一色軟軟地淌，嬌嬌地流。

　　（五）、內化美

　　在我看來，西雙版納之美，美在神秘、美在包容、美在和諧、美在自由、美在人與自然和諧相處……

　　這一環節我設置了亞馬孫熱帶雨林遭到破壞的圖片與西雙版納熱帶雨林對比播放，為了喚醒同學們善待自然、熱愛自然、與自然和諧相處的意識。

　　提示：你從傣家人對待水的態度中感悟到了什么，我們如何看待人與自然這個永恒的話題。

　　表達：亞馬孫熱帶雨林已經遭到破壞，美麗的西雙版納未來的命運如何？（拿起你手中的筆寫下一段感悟性的文字表達你對“美”的理解。

　　設計意圖：我認為一切的美都先源自人的心里，美先在心里才會在眼里。真正的美是心靈美，是善良，是真誠的態度。

　　板書設計：

　　課后反思：

　　理想很豐滿，現實太骨感是我上完可以后的深刻體會。課堂最后以不圓滿結束，前一節課安排見學生時我已預料到。反思原因主要有以下幾點：

　　客觀原因：

　　1、學生之前沒有接觸課文，對內容較陌生對西雙版納沒有一點積累和印象。

　　2、由于對信息把握不準，我按第二課時準備的學案。3、我所抽的班級沒有固定的小組，上課前才臨時分的導致課堂效率過低。

　　主觀原因：

　　1、個人駕馭課堂的能力有限。

　　2、對學案式的精神理解不到位，沒有堅持在課堂上使用。

　　3、備課過于注重實效，對學生能力估計不足。

　　總之，這次任務完成了，無論結果如何我盡力了。在這過程中我收獲的不只是失落更有深深的教訓，有對今后教學的思考。至少，這個過程中我的心靈得到了一次凈化，我完成了一次“尋美”的歷程，豐富了我的精神世界，也許這就是語文的魅力所在，也是做語文老師的幸福。感謝這次公開課的洗禮，致敬！

八年級語文說課稿9

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用：本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的效果。

　　2、教學目標。知識與能力：

　　⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。

　　⑵把握文章的修辭手法，學習描寫景物的寫作方法。

　　過程與方法：

　　⑴布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。

　　⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　3、教學重、難點：

　　重點：

　　⑴讓學生反復誦讀短文，體會文章意境；

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　難點：

　　⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　4、教學準備。教師：準備多媒體課件。學生：提前預習，標出疑難。

　　二、說教法、學法

　　1、自主學習享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力（應多讀少講，以讀代講）。

　　2、重點提示、分析。

　　3、學法指導：要體現文言文教學之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實。

　　4、教學課時：一課時。

　　三、教學程序（利用多媒體課件，邊讀邊引導分析。）

　　㈠檢查預習

　　1、分組讀課文

　　2、字詞正音（課件1）。[說明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來檢查同學們的預習情況，同時幫助同學對有關字詞的識記。

　　㈡導入新課

　　1、導語（課件2）同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望窗外的'一瞬間，你會感到窗外的一切是那樣美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的蔥籠，鳥的飛翔……無不讓你心曠神怡。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。[說明]：此設計幫助同學們在頭腦中再現大自然的美景，設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

　　2、解題（課件3）答謝中書書①答：回復。②謝中書：見課文注解①。③書：書信，是一種應用文體。我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。3、作者簡介（課件4）陶弘景，（456—536），字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵（現在江蘇南京）人。有《陶隱居集》。他曾擔任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，后隱居山林，但“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。

　　4、背景提示（課件5）南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫，因而他們在書信中常常描寫山水，表明自己的所好，并作為對友人的安慰。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

　　[說明]

　　1、題目易誤，故作解釋，并交代文體。

　　2、了解作者的生平，有助于體會作者寄于文中的情感。

　　3、背景提示，主要解決“書信”之常寫內容與課文內容不同，給同學們帶來的疑惑。

　　㈢正課

　　1、齊讀課文。

　　2、疏通文意。

　　⑴請同學翻譯課文。

　　⑵同學之間補充，糾正。

　　⑶教師明確，指出應注意的問題。如：“山川之美，古來共談”“談”，應譯為“贊嘆”之意。“猿鳥亂鳴”“亂”應譯為“四處”或“此起彼伏”之意。“未復有能與其奇者”應譯出得意之感等[說明]讓學生注意字詞翻譯時，要與文章所表達的意境相吻合，這樣才確切自然。

　　3、齊讀課文。

　　4、分析課文。邊分析邊板書（課件6）。

　　“山川之美，古來共談”以感慨發端，總領全文——美

　　高峰清流石壁青林翠竹 —— 靜

　　具體描繪（高）（低）（遠）（近）

　　猿鳥亂鳴沉鱗競躍——動（聽）（視）

　　最后一句，又以感慨收束，總括全文：“實是欲界之仙都”

　　[說明]借助多媒體，以板書形式分析概括，使學生對全文有一個整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對文章的理解。

　　5、齊讀課文。

　　6、評析語言特點（課件7）問：本文語言優美，讀來瑯瑯上口，試歸納語言特點？[說明]設計這一步，使學生學會用確切的詞語，優美的語言來表達自己愉悅的美好景色。

　　7、小結（課件8）文章以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過借古證今，說明了山川之美，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。

　　㈣課堂練習

　　1、背誦課文

　　㈤作業（課件10）“山川之美，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水佳作，請大家收集這方面的詩句相互交流，并試簡評詩句特色。[說明]：借助課文的學習，引導同學們繼續收集這方面的佳作，積累一定的知識，擴大知識面，并通過交流、簡評，進一步欣賞情景交融的美文。

八年級語文說課稿10

　　一、說教材

　　《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書說明文閱讀共兩個單元，可以說重在培養學生對說明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。本單元的學習重點是：整體感知，注意說明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關于恐龍，但是說明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說明文的能量從而積累知識。

　　二、說教法

　　說明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。

　　三、說目標

　　(一)知識目標1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。 2．短文兩篇所說明的研究成果。3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　(二)能力目標：培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

　　(三)情感目標1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　四、說教學設想

　　１、教學重點：把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　２、教學難點：體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　五、說教學思路

　　學生自讀把握兩篇短文的主要內容后教師引導學生進行比較閱讀，學習作者開放而又周密的思維方法。

　　六、說課時：

　　依照目標分為一課時。

　　七、說準備

　　1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡介）

　　2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。

　　八、說過程

　　（一）導入新課：如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

　　（二）自讀課文，整體感知文意。學生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容上有什么不同聯系？

　　（三）精讀課文，深入理解文章內容。教師板書一個圖表，要求學生精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，自己上臺去填表。可以小組之間交流，教師巡視各組，掌握討論情況，可給予必要的點撥指導。要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

　　（四）、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。請學生在文章中找在文中括號中的文字，并請學生結合具體語境，說說他們各自的作用。補充性說明文字主要體現語言簡明精煉、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　（五）、遷讀。

　　１、請學生寫出《恐龍無處不在》、《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

　　２、“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”，對文中這句話，請學生查閱有關資料，找一些科學研究的例子，組織一次讀書交流會。

　　（六）、小結。從兩篇文章的聯系推廣到科學研究的重要性作結。

　　（七）、板書設計：

　　設計一設計二

　　恐龍不同科學領域關系密切

　　被壓扁的沙子……板塊構造理生物學地質學

　　論證的嚴密性南極發現恐龍化石佐證大陸漂移假說

　　思維的開放性證明撞擊說導致恐龍滅絕

　　被壓扁的沙子否定火山說

八年級語文說課稿11

　　一、說教材

　　今天我所說的篇目是孫犁的小說《蘆花蕩》，它是八年級下冊語文的教學內容，具體編排在八年級下冊第一單元的第二篇。

　　八年級第一單元所選擇的都是戰爭題材的文章。戰爭的殘酷，中國人民的英勇氣概，都很容易引起學生的共鳴。教參提出，要在教學中注意引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而提高對戰爭的認識，培養愛國主義情操以及熱愛和平的情感，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。

　　孫犁的這篇小說《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時。我的設想是第一課時復述課文，熟悉小說情節，著重分析人物性格，體味這個英雄故事的傳奇色彩；第二課時了解文中環境描寫的特點，分析環境對刻劃人物形象的作用，并進行人物外貌，心理描寫的訓練。

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是在抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭痛打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說中主人公“老頭子”是作者著力塑造的一個人物形象。這個人物形象很豐滿、很真實、很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在老頭子對待兩個女孩的態度上。孫犁在刻畫這個人物時從面到點，以“過于自信和自尊”為性格的核心，展開情節，老頭子的功與過都由此生發。正是因為作者沒有把老頭子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了幾份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。孫犁的小說正是擅長以生活中的平常人物為代表，展現后方人民看似平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現普通群眾的人性美和人情美。從而傳達出中國人民的愛國熱情，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。

　　根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：

　　知識與能力

　　①理清記敘的要素，把握故事情節。

　　②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

　　③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

　　情感與態度認識

　　中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。

　　過程與方法

　　通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

　　教學重點：

　　①通過分析情節感知人物形象。

　　②景物描寫及其作用。

　　教學難點：

　　景物描寫及其作用。

　　二、說教法學法

　　根據本節課的教學目標和重難點，我準備借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學模式。課前讓學生查找收集資料，課堂上倡導“教師必要的牽引到放手到學生的自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。

　　課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。

　　說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法。

　　三、教學過程：

　　1、導入

　　多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：

　　同學們，你們知道這是什么地方嗎？

　　這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

　　但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

　　自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。

　　今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》

　　說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。

　　學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

　　2、配樂誦讀整體感知

　　學生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂背景下以自已喜歡的方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

　　如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛并將對課文的整體感受用“這是一片的蘆花蕩的句式說話。（“書讀百遍，其義自見”，朗讀，閱讀永遠是對課文內容最直接，真切的感知，配上合適的音樂更容易讓學生和與文章進行直接的情感交流。通過自讀，學生初步感知文意，這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文作好鋪墊。）

　　3、合作探究感受傳奇

　　1）、比較小兵張嘎、李向陽，鐵道游戲隊等你所熟悉的抗日英雄，老頭子的英雄性格特色主要表現在哪些方面？作者主要從哪些角度來刻畫這個傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形象）

　　2）、課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?（重點探究老頭子的性格內涵）

　　3）、這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點探究人物形象描寫藝術）（三個問題由淺入深，對課文人物形象和故事情節做全面探究，體味人物和情節的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花。教師對學生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，在此基礎上，適當地引導和點撥，讓學生對本課的重點問題有更明晰的掌握。）

　　4、展開想象口語交流

　　引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產生的心理，從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，重點品讀并評析他的心理，在品讀中展開想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？出示畫面，請學和給老頭和二菱配上獨白式的畫外音。（課程標準要求學生對作品中的形象和環境能有自己的體驗，在交流合作中，參與說話，展開想象，學生的積極性高，表現欲強，這也符合活動原理。）

　　5、小結存儲體驗拓展

　　小結：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個真實，可愛的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛了自己的家園，贏得了勝利。從他強烈的愛國熱情和老當益壯的氣概中，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。他的行為告訴我們，英雄的中國人民是不可戰勝的！

　　延伸：敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?在大家所熟悉的抗日戰爭歌聲當中結束。（語文學習要出于教材，但又不僅局限于教材，應向生活延伸。由故事，歌聲引發體驗，注重對學生人文精神的引導，學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄品格，培養愛國主義情感，相信：英勇的中國人民是不可戰勝的！讓語文課堂向更遠的方向延伸。）

　　6、作業布置課外延伸

　　摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。

　　比較閱讀孫犁的另一篇小說名作《荷花淀》。

八年級語文說課稿12

各位評委，各位老師：

　　你們好！

　　今天我說課的內容是人教版八年級語文上冊第二單元的課文《老王》。下面我將從設計理念教材，教法、學法和教學程序，板書設計五個方面進行說課。

　　一、設計理念

　　1、關注學生的終身發展趨勢，讓課程不僅帶給學生知識的增進、能力的提高，更培養他們良好的學習習慣，并引導他們樹立正確的價值觀、人生觀；

　　2、語文課堂應是洋溢著動人的情感的，應在師生共同創設的情感氛圍中，培養出有血有肉有情有感的“人”；

　　3、語文課堂不僅是帶著學生學知識，同時更是活動、是體驗，要加強學生的感受性；

　　4、立足文本，高于文本；天地閱覽室，生活即語文！

　　二、說教材

　　《老王》是人教版八年級語文上冊第二單元的一篇課文，講述的就是一個普通車夫的故事。這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講述的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。

　　教學目標：

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”。我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，梳理文章結構，學習作者用邏輯順序組織材料展現人物形象，運用平實的語言表達豐富的情感。

　　2、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式和模仿的寫作手法。

　　3、情感態度與價值觀：學會善待他人，感受文章中流露的平等意識和人道主義精神

　　教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯系身邊的人，學會關注、關愛他人。

　　課時安排：一課時

　　三、說教法和學法

　　新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性。根據這一指導思想，我在本課教學時，采取合作探究法、誦讀法、表演法等，使學生在輕松的氛圍中學到知識。為了達到更好的效果，我在教學中還使用了多媒體輔助教學手段。

　　八年級學生的特點是思想活躍，敢想，善于模仿，他們大多是獨生子女，只知道一味接受愛，而不懂如何感謝愛，更別說回報愛了。教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程。

　　四、教學程序

　　本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡介、整體感知、研讀人物、主題揭示、拓展延伸、課堂總結、布置作業八個版塊。

　　(一)導入新課：

　　著名特級教師于漪老師曾說過：“課堂的第一錘一定要錘在學生的心坎上。”因此，我導入時配樂朗誦了一首動人心弦的詩歌《人力車夫》。人力車夫這個群體，受到很多作家的關注，比如作家老舍的《駱駝祥子》。我國著名作家文學家楊絳也曾經關注過一個車夫，寫下了散文《老王》。同學們肯定在想：一個三輪車夫能跟作家成為朋友嗎？今天，就讓我們跟著楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。（結合PPT展示）

　　（設計說明：以詩歌導入課堂教學，營造一種文學氛圍，建起學生學習課文的情感基礎，用一個問句激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）

　　(二)作者介紹：（結合PPT展示）

　　了解作者是為了更好地走進文本。

　　(三)整體感知：

　　學生用自己喜歡的方式自由讀課文（結合PPT展示）

　　接下來我讓學生對難字注音、難詞釋義，因為新課標指導我們要時刻關注對雙基的牢固掌握。

　　1、注音

　　塌敗（）取締（）傴（）

　　翳（）骷髏（）

　　繃（）滯笨（）愧怍（）

　　2、釋義

　　塌敗：

　　滯笨：

　　取締：

　　愧怍：

　　3、用一句話概括本文的主要內容。（這個環節是培養學生概括、篩選、提煉信息的能力。）

　　(四)研讀人物：

　　學生再讀課文，思考

　　1、老王是一個怎樣的人？（結合PPT展示）

　　請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。

　　（這個題目既鍛煉了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解）

　　2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?

　　首先讓學生結合課文來歸納，然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。

　　學生活動：

　　a配樂齊讀8、9段

　　b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象

　　c、分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。

　　3、在當時的情況下，作者一家人是如何對待老王的，他們是怎樣的人？（結合PPT展示）（這個環節進一步培養學生概括信息的能力。）

　　(五)主題揭示：

　　（設計說明：為了更好地突破重點、難點，我精心設計了以下三個問題。）

　　1、文末作者說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”你覺得作者當時真的是一個幸運者嗎？老王為什么是不幸的？

　　2、既然“我”也關愛老王，為何文中還說“愧怍”？（結合PPT展示）

　　3、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護；社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?（結合PPT展示）

　　（這三個問題可謂層層深入，步步遞進，我是通過教師講述背景鏈接，加之學生合作探究完成。古語云：石本無火，相擊而生靈光；水本無華，相蕩而生漣漪。因此，在課堂上學生高度的精誠合作，必定成為突破重點難點的首選。同時，老師的背景講述也是平等中的首席搭建的一架良梯，便于學生更好地把握主旨。）

　　(六)拓展延伸

　　1、讀了本文之后，你得到了什么啟示？

　　提示：

　　A、你生活的周圍有哪些不幸的人，你是如何對待他們的？

　　B、當你遇到不幸時，你是否得到過別人的幫助？

　　C、你怎樣看待人與人交往首先要付出愛的問題？

　　（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）

　　2、這個世界總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。無疑我們是幸福的，在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。（展示圖片）

　　同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。

　　請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來。

　　假如我是一團火，就為他人送去溫暖。

　　假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。

　　假如我是＿＿＿，就為他人＿＿＿＿＿＿＿。

　　（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）

　　(七)課堂總結：

　　人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻。

　　老師有幾句名人名言要送給大家：（結合PPT展示）

　　1、我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。

　　2、用善良體察善良，用愛心澆灌世界

　　3、愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

　　4、心存善良仁厚之意，胸懷平等博愛之念。

　　同學們，讓我們手攜手、肩并肩，關愛他人，奉獻愛心。只有這樣，我們生存的世界才會充滿愛，我們的明天才會更美好。

　　（設計說明：本環節讓學生進一步領悟文章主旨，明白本節課學習所獲得的人生體驗，并指導他們今后的人生道路該如何走下去。）

　　(八)布置作業：（結合PPT展示）

　　感動中國20xx年度人物的評選已經開始了，雖然作者和老王沒有感天動地的驚人舉動，但他們的仁義、厚道、善良、正直，卻值得我們由衷欽佩。所以我們不妨把他們作為候選人，讓他們參加評選，并嘗試為他們各寫一個頒獎詞。（PPT出示《感動中國20xx年度人物候選人》表格）

　　（設計說明：這個環節是為了更好地培養學生學以致用的能力。）

　　五、板書設計

　　各位評委老師：以上，我從教學理念、教材、教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

八年級語文說課稿13

　　一、說教材

　　《蘇州園林》是人教版初中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說明文。作者葉圣陶先生沒有按照常見的空間順序，而是采用了由總到分的說明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特征，使讀者隨著作者那贊賞和眷戀的筆觸領略了人工營造的優美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學，主要是聯系生活，著重培養閱讀說明文的能力。而作為本單元的重點課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟后的作用。因為說明文這種體裁學生在初一時就已接觸過。（如初中第二冊第三單元）所以，對于本文的學習既可以鞏固已學的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學，打下了基礎。因此，從教材的編排位置來看，它體現了循序漸進、學以致用的教學規律，從而使我們的教學達到事倍功半的效果。

　　作為初二的學生，已完成了從小學到初中的銜接與過渡，良好的學習習慣與思維方式正逐漸形成，說明文已學過一個單元，有了一定的說明文語感，同時也初步掌握了說明文的有關知識，如說明的方法、說明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。據此我根據教學大綱“要求整體感知課文，體會作者的感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”的要求，把本文的教學目標確定為：

　　1、知識目標：

　　A、掌握生字詞。

　　B、整體感知蘇州園林的圖畫美。

　　C、理清思路，把握本文的總分結構特點和說明順序。

　　D、掌握舉例子、作比較等說明方法。

　　E、在誦讀中提高品味語言的能力。

　　2、能力目標：

　　A、通過朗讀，培養學生的語感。

　　B、培養學習良好的學習習慣，提高學生賞析品味文章、段落、語句的能力。

　　3、德育目標：

　　A、引導學生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛之情。

　　B、通過學習使學生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶。

　　3、教學重難點：

　　《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文。它介紹的不是蘇州某個園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個地方的說明文那樣按照游覽的路線進行敘述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進行敘述。

　　據此，我把本文的教學重點確定為：

　　把握本文的總分結構特點和說明順序。由于本文作者葉圣陶先生是我國現代著名作家、教育家，同時他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說過的“想童年時常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫出《蘇州園林》這樣極富特征而又語言生動的文章。所以我把本文的教學難點確定為：在誦讀中提高品味語言的能力。

　　二、說教法與學法

　　教法與學法是相輔相成的。語文課程標準提出“致力于學生語文素養的形成與發展”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，作為老師，必須努力改進課堂教學。《蘇州園林》是一篇說明文，說明文學習的主要方法就是朗讀，所以應采用“誦讀法”，讓學生在誦讀中提高品味語言的能力。在品味探究中，我準備先讓學生自主閱讀，讓他們養成良好的學習習慣，懂得學習，懂得發現問題，然后采用“探究學習法”，選擇有價值的問題，分組討論，引導學生利用合作式、探究式、研究式的學習方法，掌握說明文的基本結構，并稍加點撥在閱讀和仿寫中學會運用多種說明方法，從而學寫簡單的說明文。此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽滿世界。在教學中，采用“情景教學法”，借助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學生面前，讓學生有直觀感，便于理解課文。同時，根據課文內容和初二學生的能力、水平，讓學生通過閱讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫作思路，通過圈點評析，幫助學生找出中心句、說明方法等，引導學生多動腦、動口、動手，多角度地訓練他們的“聽說讀寫”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學習習慣。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”

　　因此，在教學本課時，我確定以下學法指導：

　　A、預習課文的方法。

　　B、朗讀文章的方法。

　　C、質疑的方法。

　　D、賞析品味語言的方法。

　　對于本課的教學時數，擬兩課時完成。

　　三、說教學程序

　　（一）導入：

　　1、激趣導入：

　　先讓學生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”背完問：“知道這首詩描寫的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然后再飽含激情地說以下的話：同學們，如果有一個地方能囊括天下的美；如果可以在那個地方見到江南大才子文征明的工巧設計；如果這個地方可以融精致優雅、簡潔古樸、落落大方于一體；如果可以在這里看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明凈深幽——那么，這個地方會是哪里呢？（稍停頓時一下，讓學生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。確實，蘇州園林之景，如詩如畫，無不令人心向神往。讓我們一起走進《蘇州園林》，跟隨葉圣陶先生去領略那蘇州園林醉人的勝景吧！

　　（通過多媒體讓學生欣賞蘇州園林的美景，課件一）

　　（這一導語的設計，以優美的語言描繪蘇州園林，這樣可以激發學生對蘇州園林的向往之情，從而使學生愉快而主動地走進文章的畫面中。）

　　2、板書課題、作者，然后讓學生介紹所了解的作者的情況和寫作背景。

　　（這一環節的設置，目的是讓學生養成課前預習的習慣，因為初一時已接觸過葉圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么讓學生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）

　　3、抽查學生掌握生字詞情況。

　　（讓學生積極主動地去解決力所能及的問題，加深學生對字、詞的理解，有助于積累，使學生養成良好的使用工具書的習慣。）

　　4、請學生說說學習說明文應從哪幾方面入手？明確：說明對象及特征、說明順序、說明方法、說明的語言等。

　　（二）自主學習，內容呈現，整體感知：

　　1、速讀課文，讀準字音。

　　2、以導游的身份，用自己的語言復述課文，比一比看誰復述得最好，不能復述的地方做上記號，別人復述時注意聽。學生復述后，教師應點評，多鼓勵，少批評。

　　3、朗讀課文，注意語感、讀書的節奏、感情的抒發。

　　（三）合作學習，師生互動：

　　1、讓學生找出概括蘇州園林的共同點的句子和各段落的中心句。

　　2、請學生將不理解的句子劃出來討論研析，教師巡視給予點撥引導。

　　3、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。

　　（四）探究學習：思考題：

　　1、蘇州園林給作者的總體印象是什么？

　　2、蘇州園林有什么整體特征？具體表現在哪些方面？

　　3、本文運用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？

　　4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關聯？

　　5、文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，請圈出本文有“圖畫”之意的詞，然后再試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。

　　學生邊回答，教師邊歸納板書。

　　1、2、3題難度不大，估計學生能很快就能找到所以，盡可能讓基礎薄弱的學生回答，提高他們的學習興趣。

　　4題前一問題容易解決，關鍵是后一問題，先選兩位學生回答，其他同學補充，這一題目的是讓學生通過分析討論，從而掌握本文是采用先總后分的結構展開的，條理清晰。

　　5題讓學生快速瀏覽課文，圈點勾畫，討論后再明確。

　　（五）賞析品味語言：

　　1、完成練習二，讓學生懂得寫說明用詞既要準確，又要生動。

　　2、自由朗讀自己喜歡的段落或語句，并說說自己喜歡的原因。

　　（六）質疑：愛因斯坦說：

　　“發現一個問題比解決一個問題更重要。”本題就是要讓學生各抒已見，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”一句中的“蔓延著”與“薔薇木香”搭配不當。

　　（七）小結：

　　1、讓學生說說通過本課的學習收獲。

　　（葉圣陶先生說過：“得法于課內，收益于課外。”“教材無非是個例子。”學生自己說出自己的收獲，那么他們也就懂得了學有所得的道理。）

　　2、教師小結見板書。

　　本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清晰有序，實在是一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。希望同學們在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑒作者說明的技藝，力求學以致用。

　　（板書的設計意在突出本文的教學重點，體會抓住事物特征說明事物，再現總分的結構形式。）

　　（八）遷移訓練：鞏固知識，學以致用。

　　出示課件四：

　　1、仿句訓練：“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”要求：仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分說用一組排比句。

　　2、運用你所學過的說明方法、說明順序寫一段100字左右的文字，簡單介紹你經常使用的一種文具，要求說出它的特點。

　　（九）作業：

　　課后查找有關中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。

　　附板書：蘇州園林

　　亭臺軒榭的布局（分）（總）（分）角落的修飾

　　假山池沼的配合，圖畫美，門窗的圖案

　　花草樹木的映襯（主）（特點）（次）色調的處理

　　近景遠景的層次，順序

八年級語文說課稿14

　　一、說教材

　　《中國石拱橋》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級語文上冊第三單元。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優美，結構堅固的特點，說明了我國橋梁事業的飛躍發展，顯示了我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才智

　　教學重點：1、引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法;2、品味說明文語言的準確性和嚴密性

　　教學難點：以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。

　　二、說教育教學思想

　　根據新課程標準，語文教學的指導思想是，致力于全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。

　　所以，這節課我遵循的教學思想是：

　　1、有效提高學生語文素養。

　　2、利于學生生動活潑地主動學習;

　　3、注重培養學生創新精神。

　　4、師生互動促進教學。

　　三、說教學目標

　　根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：①積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義。②了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

　　2、能力目標：①了解說明對象，把握對象特征，整體感知文章，培養初步閱讀說明文的能力。②把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括能力。③揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。

　　3、德育目標：了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。

　　四、說教學方法

　　首先利用多媒體，實現信息技術與課程教學的整合。在教學中發揮多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，能增大教學容量，創設教學情景，啟發學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。

　　學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節課在激發學生的學習興趣前提下，強調動口動腦能力。在教師的引導下，培養創新能力和發展智能，提高整體素質

　　討論法：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。

　　五、說教學步驟

　　導入。課前,讓學生討論見過哪些橋，視頻演示趙州橋片段。

　　作者介紹。首先向學生適當介紹作者是必要的，但是內容要精當，有所側重，有利于增加學生文學常識。

　　比較閱讀。接著，教師分發資料，《荷情萬種》、《荷花》，學生閱讀后，并感知它們的區別，學生談閱讀感受，只要能談到一兩點就行。兩文同樣寫荷花。但《荷情萬種》這是一篇記敘文，兼有抒情、議論。記敘自己賞荷的經過，對荷的描寫和體驗極有層次，先寫荷風，又寫荷花。《荷花》這篇文章介紹了荷花的觀賞價值、食用價值、藥用價值等。突出強調鮮藕、蓮子，略寫荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須。全文語言平實，知識性強，是一篇說明文。教師簡介說明文的文體特征。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。

　　朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫學生初步把握文意。教師用多媒體顯示視頻配樂朗讀，再用多媒體顯示需要積累的詞語，然后讓學生填寫，既檢查預習情況，又便于學生了解文意。

　　了解說明對象。培養學生了解說明對象，把握對象特征是本文的能力目標。用多媒體展示本節課的問題。學生接受問題后，會急切的投入思考。這個環節，讓各小組分組討論，思考出答案，并搶答。教師引導學生思考，啟發思考，讓學生從不同角度去進行思考，通過互相探討解決問題，組織學生自我學習、自主解決問題，這是中學生學習知識、形成創新能力的重要途徑。在學生回答結束以后，給出標準答案，并給予圖片提示，幫助學生理解。

八年級語文說課稿15

　　一、說教材

　　義務教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學色彩，但有不局限于這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節，高度概括地再現當時的藝術氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術效果。

　　根據新課標的三維設計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。

　　2、過程及方法：熟讀并背誦課文；領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　3、情感態度與價值觀：了解我國古代工藝美術的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　我確定本課的教學重、難點為：

　　1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細致的描述的方法。

　　2、領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　二、說學法

　　新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。這都強調了“自主、合作、探究”的學習方式，所以我要求學生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。

　　三、說教法

　　新課標強調“師生交往，平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”。依據課標要求，結合教材實際，我采用“啟發、討論式”教學，變教師為主為學生為主，變講解為主為自學為主，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

　　四、說教學過程