人教版小學語文說課稿(集錦15篇)
作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的人教版小學語文說課稿，歡迎大家分享。
人教版小學語文說課稿1
說教學內容：
本課是小學義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文上冊第四單元第三篇講讀課文。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能借又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。
說教學目標：
１、正確 、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
２、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
說教學重點、難點：
１、有語氣的朗讀課文。
２、懂得怎樣看待別人的長處和短處。
說教學過程：
一、揭題引入
１、出示圖片：圖上畫的是什么？
板書：小柳樹和小棗樹說說兩種樹的特點。
2 、今天小柳樹和小棗樹一起來到了這里，成為我故事當中的小主人公。我現在就來讀讀課文，看看學完課文后你喜歡小柳樹還是小棗樹？
【創設情境使學生有興趣讀】
二、朗讀質疑
１、讀課文，要求：讀準確，讀通順。２、比賽讀課文。指定段落讀，要求：吐字準確、聲音宏亮。３、默讀課文，提出不懂的問題。４、討論問題。
【鍛煉學生能對文中不理解的地方提出問題】
三、朗讀感悟
１、初讀：小柳樹和小棗樹有什么不一樣？
２、再讀：用不同符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。
３、品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。
４、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什么不同？從哪兒看出來的？找出來讀一讀。
５、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會他倆有什么不一樣。 ⑴、當小柳樹吐綠、發芽兒、長葉之后，他看著小棗樹說了些什么？態度怎樣？ “喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！” 小柳樹怎樣？— 得意、驕傲、不懂禮貌。 ⑵、當小棗樹結滿棗子，大家在樹下品嘗棗子的時候，小柳樹是怎樣想的？讀一讀。小棗樹責怪、取笑他沒有？而是在小柳樹一再追問下她才開口。讀一讀小棗樹的話。“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！” 小棗樹怎樣？— 寬宏大量，善于發現別人的優點。６、評價讀：小柳樹前后的表現有什么不一樣？說說你的根據。７、分角色朗讀全文。
【在品詞品句中理解課文，知道小柳樹和小棗樹不同的生長特點，通過小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀，體會它們性格的不同，通過比較明白小柳樹前后表現不同。】
四、實踐活動
說說別人的長處和自己的短處。可以自己選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提提醒。
五、課堂總結
１、學完課文你有什么收獲嗎？
２、小柳樹和小棗樹各有長短，我們要正確看待每個人的長與短，才能成為一位受人尊敬的人。
３、根據這篇課文的內容，你能不能用一組成語來告誡大家？（尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。）【培養學生善于發現別人的優點，找到自己的不足。】
人教版小學語文說課稿2
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節說教學設計。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。
二、學情分析
六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學生查資料。
三、學習目標
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
1.會寫12個生字。正確讀寫“愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語。理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
2.能結合上下文并結合時代背景理解含義深刻的句子，并體會課文的思想感情。
3.學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。
四、教學重難點
體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯系;練習概括中心思想。
五、教學過程及設計意圖
設計思路是根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。
(一)創設情景，導入新課
出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關系。我們為作者有這樣偉大的伯父而自豪，讓我們為他自豪的高喊一聲——學生讀題。
【設計意圖是“以題統文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學生在初讀課文過程中探究強化初讀的目標意識。】
(二)字詞處理
檢查學習情況
1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。教師及時點撥正音。
3、與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設計意圖：可以了解學生對文章的預習情況，并進行整理，對后文的學習作一個很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內容
默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來思考：課文的主要內容是什么?
學生匯報，教師相機指導
2、歸納小標題
周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題并板書;
【設計意圖是對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕松進入文本重點內容學習。】
(四)提出問題，設計方法
1、在這個環節，教師提出統領全篇的大問題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人?伯父為什么得到那么多人的愛戴?學生帶著問題自學，同時可以提出不懂得問題，
2、解決方法：
對于敘事寫人的文章，我們閱讀時首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話，就是要通過閱讀篩選出文章的主要信息。
【設計意圖：都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間】
(五)品析文本，落實目標
學習2、3兩段
接下來將重點學習伯父與我相處的兩件事，學生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人?
學生相機匯報，我適時追問。
1、說說我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說的，為什么這樣說?從而體會魯迅幽默風趣，對下一代的愛護。
2、說說我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。
【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此教師要適當創設一些情境并進行巧妙誘導促使學生產生興趣。】
3、總結學習方法：
學習4、5段
用學習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學習救助車夫和關心女傭兩件事。指導學生抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。
【“學以致用”，教學本課，于引導學生感悟人物形象同時，我更注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。】
預設學生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味;2、飽經風霜的車夫，調侃：飽經風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎?那這個“飽經風霜”我們可以怎么理解?待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁!再讀，感受車夫的痛與苦。
【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。】
(六)歸納概括
1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車夫、關心女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。
2：工具性：學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法
【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】
(七)、拓展應用，生成創新
1、認真讀課文，質疑，寫下來;
2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。 2、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
【設計意圖：語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容】
(八)板書設計
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護車夫 為別人想得多
關心女傭
【計意圖 ：為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。】
人教版小學語文說課稿3
一、說教材
《觀潮》這篇文章是人教版小學語文第七冊第一組的一篇講讀課文。作者向我們描繪了
浙江省海寧鹽官鎮錢塘江大潮的壯觀景象。課文結構清楚，作者按潮來前、潮來時和潮過后的順序和大潮聲、形由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮氣勢磅礴景象，使人讀后不禁發出感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”。作者還介紹了觀潮的人數之多，熱情之高，從側面表現了錢塘江大潮之奇。選編這篇文章的目的一是為了讓學生通過學習課文體會大自然給我們帶來的奇妙感受，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生一邊讀書一邊想像畫面，通過重點語句段體會文章表達上的特點。根據語文課程標準的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：
1 、認識7個生字，會寫13個生字。
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。
3 、邊讀書邊想像畫面，聯系上下文體會詞語表達上的含義。了解本文的寫作特點。
4、 通過學習本篇課文，讓學生感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
教學重點：感受錢塘江大潮的壯觀景象，受到自然美的熏陶。
教學難點：體會文中一些語句，想像課文中描繪的錢塘江大潮的景象。
二、說教法
四年級的學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，因此我采用創設情境法進行教學。上課時播放錢塘江大潮壯觀景象，讓學生結合文中的文字描寫深刻感受。閱讀教學中，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生進行朗讀比賽，讀一讀，議一議，看誰能把潮來時的那種“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的氣勢讀出來。
三、說學法
在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法。“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，為什么這么說，“奇”在哪兒。讓學生結合課前搜集的資料說說自己對錢塘江大潮的了解。語文課堂應是開放而有活力的，因此我還將采用合作交流式學法，組織學生之間互相交流自己的獨特感受，議一議文中的哪些詞和句用得好。
四、說教學程序
《觀潮》這篇課文結構非常清楚，作者分別按潮來前、潮來時和潮頭過后這三個方面向我們詳細介紹了錢塘江大潮的壯觀景象，課文的第一自然段為總寫，重點描寫了潮來時的景象。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課教學達到工具性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：
（一）質疑導入，激起探究興趣
導語“同學們，今天我們來學習《觀潮》這一課。”（教師板書課題后質疑課題，什么是觀，什么是潮？師生交流后回到課文中。）請同學們齊讀課文第一段“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀”，提問“讀到這兒，你有什么要問的？”學生會質疑“為什么說錢塘江大潮是天下奇觀，奇在哪兒？”讓學生展示課前搜集的資料再結合課后的資料袋說說錢塘江大潮形成的原因。｛意圖：讓學生主動參與學習活動中來，激起學習新知識的欲望，為下一步的學習做好鋪墊。｝過渡語“同學們，我們知道了這兒的潮水是由于特殊的地形而形成的，那它究竟是什么樣的呢，我們一起走進課文去感受感受。我們先把課文的障礙——生字掃除掉。”
（二）初讀文章，整體感知
1、學生分四人小組朗讀課文，在讀的過程中找出不理解的詞、句，小組成員合作解決問題。
2、小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來介紹錢塘江大潮的，重點寫了哪一部分？｛意圖：小組之間互相討論交流，有助于帶動學生的思維，在文中找出問題，發現問題，共同解決問題，也促進了成員之間的團結。｝
（三）品讀課文，深入感知
這篇文章結構非常清楚，學生在老師的引導下很快就可以明白文章是按潮來前、潮來時和潮頭過后的順序來寫的，老師就按照這個順序來組織教學。
1、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一段給我們介紹了什么？潮來前江面是什么景象？
結合課文插圖看一看人們都在干什么？這么多人都來看潮水說明了什么？他們現在是怎樣的心情？如果你也在場會是什么心情？
2、播放潮來時錄象，師生之間交流感受后再回到課文。學生自由朗讀3、4自然段，想一想作者又是按什么順序描寫潮來時的景象的，抓住了哪些特點來具體描寫的？引導學生體會作者是按由遠及近的順序和聲、形變化的特點來描寫潮水來勢洶涌的。指導朗讀3、4自然段，特別是第四自然段。指名讓學生讀，小組齊讀，比賽讀，看誰能把那種山崩地裂、萬馬奔騰的氣勢讀出來。
再播放潮來時錄象，請學生當解說員，按照順序和聲形變化介紹潮來時的景象。評一評，哪位解說員解說得最好。
3、霎時，潮頭就奔騰西去，這時江面又是怎樣的景象？潮水西去后有什么變化？人們此時又會是怎樣的心情？你要發出怎樣的感嘆？｛意圖：利用影像資料進行直觀教學，給學生留下深刻的印象，這是其他教學手段無法比擬的。第一次播放錄象讓學生有初步映像，在這個基礎上結合課文學習，使學生很快地把剛才看到的畫面在頭腦中重現一遍，從而更深地理解課文內容。第二次播放錄象，讓學生不看書，直接對照畫面做現場解說，利用孩子好勝的心里，積極調動孩子的思維，使課堂氣氛活起來。｝
4、總結：錢塘江大潮為什么被稱為天下奇觀？（學生在學完課文后很快就能回答上來。）
（四）回顧課文，加深印象
學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示自己。這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生學習的積極性。
（五）課后練習，拓展運用
1、把今天看到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長聽，既鍛煉了學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。
2、小練筆。讓學生以《觀潮》這篇課文做范文，按照一定的順序寫一處你印象最深刻的景觀。學會了的方法，應及時運用，這樣有利于學生寫作水平的提高。
五、說板書
板書是課堂教學不可缺少的部分,它是教師精心設計的結晶,是課堂教學的精髓,不僅可以體現主要內容,而且能使學生抓住板書內容掌握整個課堂教學內容,起到牽一發而動全身的作用。我的板書設計正是體現了這一點,具有代表性,一目了然,起到了畫龍點睛的作用。
觀潮
潮來前 平靜
聲：悶雷滾動 越來越大 山崩地裂
潮來時 形：一條白線 橫貫江面 兩丈水墻
潮頭過后 平靜 漲水
六、說效果
通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。
人教版小學語文說課稿4
【說教材】
《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
課前準備
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
2、課前分好學習小組
【說教法】
【設計理念】
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。
【說教學過程】
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）
1、出示四字詞語：
春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春
季節不等人，春日勝黃金
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時
速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發…….(師生共誦《春日》)
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）
三、惜春：書海求知
同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？
同學們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）
四、作業：繪春
1真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？
2默寫《春日》
讓孩子們自己走進春天，走進文本
——古詩《春日》教學反思
在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句
尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的“證據”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續--------
人教版小學語文說課稿5
一、說教材
（一）教材分析
《月光啟蒙》是人教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現人與人之間的濃濃親情和人際關系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優美，感情真摯，是上節課的延伸，更是本單元主題展示。
（二）說教學目標根據《語文課程標準》的總目標結合教材結構特點及學生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會把握民歌、民謠的內蘊美。
4、學會在品味朗讀的基礎上，領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激之情。
（三）說重點、難點
這課時重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。
這課時難點：聯系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
二、說教法和學法
《課程》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教學分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極創造自主合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學引導學生自主學習，創造學習，多渠道接受信息，我還設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學生以讀動情，以情促讀，注重熏陶，加強理解，以讀啟智，注重啟發。讀中感悟，角色體驗。
三、說教學步驟
根據本課特點和學生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學過程分為如下幾步設計：
（一）緊扣課題，課題質疑。
由于這課題蘊含著豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導學生從課題入手質疑，提問：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡。
（這一設計有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習欲望，最佳的學習條件學習，激發學生學習興趣和他們強烈的求知欲。
（二）初讀課文，整體感知。
1、在這個環節我分四步進行：
（1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
（2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據學生回答相機出示對應的語句。
（3）、說：說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句，根據學生的回答突出相關語句。
（4）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現出來。
（我認為這一環節的設計既有利于培養學生主動探究、團結合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。）
2、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”（相機板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）
（三）、體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫體現母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）
2、感悟課文前一部分
根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點撥“你已經知道這是體現了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。
根據學生回答出示“母親用民謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗。”
這一句教學讓學生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華。”（這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而且根據學生回答相機出示，使教學課程更是靈活性，同時我認為這一設計通過多角度有創意的閱讀，利用魚肚期待，閱讀反思和評價等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。）
回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。（板書：啟迪）
（我認為這樣設計即使學生在閱讀中加深感悟，體會語文學科的人文性，又以“回讀”這一形式體現了課堂教學中的自主靈活性。）
3、感悟后一部分
請同學們繼續找出文中體現“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。
（1）、讀文重句子
（2）、領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談談你認為讀得好的經驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節。
（3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情”點撥學生品讀。（師用相機板書：勤勞的雙手）
（綜觀這幾步的教學，既提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛又加深了學生感悟，突出了教學重點）
4、升華理解，拓展延伸。
1、配樂師生合作，分角色朗讀課文。
議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？
（這樣設計既體現可師生民主合作的理念，又激發學生的主動意識和進去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調動了學生的思維和靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成了堅實基礎）
四、板書設計：
17、光月啟蒙
人教版小學語文說課稿6
一、說教材
課文說了家庭生活中的一個小故事。小云生日那天，媽媽送給她一只布熊，因為媽媽總是忘記自己的生日，小云就想把生日借給媽媽，并將布熊送給媽媽。全文語言淺顯，體現了母女真情。
二、說學情。
現在的學生獨生子女的同學較多，大多都是家中的小皇帝，總是“衣來伸手，飯來張口”的，根本就不懂得去關心別人，去體貼別人。因此，老師通過本堂課的教學，希望恩能夠喚起學生的共鳴，讓學生學會關心他人，懂得去體貼他人。
三、說學習目標。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字、""朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。本課要完成的學習目標如下：
知識與技能：
1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁"蟲、目"。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
方法與過程：
1、培養學生自主識字的能力。
2、培養學生在朗讀課文時能提出不明白的問題并學會討論解決。
情感、態度、價值觀：通過學習課文。使學生能領悟到要學會關心身邊愛自己的所有人，做一個心中有他人的好孩子。
四、說教法
本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。
1、讀中悟情
閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。
2、伴著音樂朗讀，讀中感悟。
從平時的接觸中知道，唱歌是孩子們的最愛，我設想如果在課堂中應用的話，效果應該說是不錯的。而且從一些公開課上，也時常能夠看到同學們在音樂的伴奏下朗讀課文，使朗讀有更大的收獲。因此在本堂課中我也想嘗試一下，讓孩子們在優美的音樂伴奏下讀，從音樂中感悟，從讀中感悟。
五、說教學程序
本課安排兩課時完成，第一課時的任務是識字，朗讀、了解課文內容。第二課時的任務是寫字。我執教的是第一課時，教學程序如下：
（一）啟發談話，揭示課題（課前播放《生日歌》）
（二）初讀課文，學習生字。
（三）學習課文
1、學習第1、2自然段。（引讀第1、2自然段，并理解這兩個自然段。）
2、學習第3、4自然段。（通過朗讀理解這兩個自然段。）
3、配樂分角色朗讀全文（課件播放《祝你生日快樂》的音樂，師生共讀）
4、小結：我們的媽媽是世界上最偉大的人，精心照顧我們、關心我們、愛護著我們；所以，我們也應該向課文中的小云一樣，多關心自己的媽媽，愛自己的媽媽。
（四）拓展練習。
（五）寫字練習。
（六）總結談話。
人教版小學語文說課稿7
說教材：
《畫》是人教版第一冊教材中的第一篇課文。本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規律，其實正是暗中設謎，寫出了畫的特點。看遠處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什么季節，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。這些都表現出一幅畫的特點。
說教學目標：
根據剛入學小學生的認知特點（直觀形象，認識事物比較表面）和他們的實際（對這首詩，他們是比較熟悉的，大部分學生都會背了。）依據年段訓練的重點，結合本課的學習內容，制定如下教學目標：
1、認識11個生字，會寫“人、火、文、六”4個漢字，認識2個偏旁。
2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3、正確流利地朗讀課文、背誦課文。
4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色，培養學生的審美情趣。
教學重點：
1、認識11個生字和 2個偏旁，會寫4個漢字。
2、理解詩句的意思。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解詩句的意思。
本課我打算用兩課時來完成教學任務，我將第一課時的教學目標確定為：
教學目標：
1、認識11個生字，2個偏旁。
2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3、正確流利地朗讀課文、練習背誦課文。
4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色。
教學重點：
1、認識11個生字和 2個偏旁。
2、理解詩句的意思。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解詩句的意思
說教學方法：
一年級的學生形象思維豐富，因而古詩的教學，要將學生領入詩的情境，“詩情畫意”地教古詩，“詩情畫意”地學古詩。課文圖文對應，能使學生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的熏陶。我打算引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生對祖國語言文字的熱愛。
說教學過程：
一、猜謎語，導入新課
1、老師說個謎語讓大家猜一猜好嗎？“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”(學生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。(板書課題：1 畫)
（好奇、愛表現是低年級學生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題來抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情。）
2、(出示課件)今天，老師就給你們帶來了一幅山水畫。請你們看看畫上都有什么？(指導學生按一定的順序觀察、說話)（隨機板書：山 水 花 鳥）
二、初讀感知，認讀生字
（一）范讀課文，學生邊聽邊欣賞“畫”，進入古詩描繪的優美的情境中。
（讓學生整體感知課文，體會大自然的景色美和詩句的韻律美。)
（二）識字
1、 你們想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？
2、 課件出示本課生字，你認識哪個就讀哪個，不認識的借助拼音來練習讀。說說你是在哪里認識這些字的。
(引導學生交流識字經驗，增強學生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學生及時鼓勵，激發他們更積極地去認識更多的漢字。)
3、（課件） 自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，同桌合作認讀生字。
4、 交流識字方法。（認識2個新偏旁。）
（交流識字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經驗，提高識字效率。）
5、 你想提醒大家在識字的時候注意什么？小老師領讀（注意區分平翹舌、前后鼻音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音，“聲”是后鼻音，“春”是前鼻音。用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。）
6、 認讀帶拼音的生字，隨機認識2個偏旁。（齊讀，開火車讀）
7、 摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!
（識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。）
三、讀詩想象，體會感情
（一）朗讀
1、 生字寶寶對大家的表現非常滿意，你們順利過關了，可他們又調皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？請你們自由朗讀課文。
2、指名讀課文，引導學生相互評價。
（引導學生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養學生正確的評價態度和良好的評價能力。）
（二）感悟
1、 說說你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？（引導學生簡單地說出詩意，發現問題并質疑。）
2、 結合圖，說說你是怎樣猜出這首謎語詩的謎底的。
（根據學生學習的情況調整教學內容，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀哪一句。）
“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？
“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？為什么？（畫上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？
“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢？（畫上的花）。誰能把這一句讀好呢？
“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述：枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？
3、指導學生把整首詩連起來讀好，明白詩的謎底是畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示畫，學生邊看圖邊吟誦。
4、多種方式練習朗讀。 （師范讀引導學生注意詩的韻律）
（堅持以讀為本，讓學生真正成為拇指教育的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。另外，文中句子的節奏感很強，朗讀時指導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。）
（三）背誦
給合對課文內容的理解，練習背誦。
（四）表演
啟發學生展開想象，根據個人的感悟設計動作，結合音樂進行表演。
如：遠遠地看畫中的山，念第一句；貼近畫側耳聽，念第二句；想象春天過去了，夏天也過去了，秋天也過去了，冬天來了，但這畫中的花兒還是開著的，念第三句；到畫前驅趕鳥兒，念第四句。
先練習，再指名表演，最后大家一齊表演。
（根據學生好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學。增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。）
四、鞏固字詞，課外延伸 （課件）
1、找朋友游戲：在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用卡片上的詞說一兩句話。（14名同學到前面，每人手里拿一張卡片，找到與自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同學做裁判，給找對的同學以掌聲鼓勵。這14個字是遠——近、高——低、來——去、笑——哭、白——黑、晚——早、有——無)
2、讀句子，找生字。
3、猜謎語。（月亮、熊貓）
五、課堂小結
這節課，大家一起認識了11個生字和2個偏旁，朗讀并背誦了課文，有些小朋友還進行了表演，還有些小朋友沒有展示自己讀書呢，回家讀給爸爸媽媽聽。
六、作業
（1）回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語。
（2）請教家長，或者看書、上網等方法查找謎語，開展猜謎語競賽活動。
說板書設計：
畫
山 有色
水 無聲
花 還在
鳥 不驚
人教版小學語文說課稿8
各位尊敬的評委老師,大家好！
首先，我要向各位評委老師道一聲："辛苦了！"，因為你們歷經了幾個小時，為我們這些競聘的老師進行指導。(站著)我是語文-號，我今天說課的題目是-(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、本學段目標
課程目標九年一貫整體設計。課程標準在"總目標"之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出"階段目標"，體現語文課程的整體性和階段性說課標階段目標從"識字與寫字"、"閱讀"、"寫作"（小學1～2年級為"寫話"，3～6年級為"習作"、"口語交際"四個方面提出要求。課程標準還提出了"綜合性學習"的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。 本學段屬于第二學段，其目標是：
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
（三）習作
1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
此外本學段目標與第一、三學段目標的不同之處是： （根據圖說）
二、說教材
1、編排體例（根據圖說）
2、編寫特點： 1、體現課程標準的理念和目標：
比如：語文課程基本理念提出引導學生一邊讀書，一邊想畫面。如，《珍珠泉》文后，學習伙伴說“我的家鄉也有這樣美好的景物??”，啟發學生一邊讀書，一邊浮現課文的情景，把語言文字符號迅速地轉換成形象，想象課文描述的美麗景色，這是培養學生閱讀能力較好的方法。
2、圍繞專題組織單元：從各主題單元的構成看，能圍繞一個主題，從多方面選材，充實和豐富主題。如本冊教材的第一單元結構是這樣安排的，選編了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，課文從多角度地展現了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來；有的描繪了二月的柳絲和萬紫千紅的春日；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫了家鄉珍珠般的泉水。我們可以從這些綠柳飛燕、鳥語花香中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發熱愛大自然的感情。本組的口語交際、習作、綜合性學習等訓練都是圍繞大自然景物專題安排的。語文園地中的“口語交際”和“習作”，是說、寫自己觀察和發現的家鄉美好景物；“寬帶網”安排了解和搜集作家筆下的有關大自然景物的精彩描寫等都是這一專題訓練的拓展與延伸。
3、大量更新課文，題材豐富：
4、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新
為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容依次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。
5、圖文并茂
6、內容解析與整合
三、說建議、
一、教學建議
1、識字、寫字教學
識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。三年級學生已有一定的識字能力，教師要引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重學生不同的學習方式和方法；教師應該鼓勵學生通過其他渠道自主識字，增加識字量；鼓勵同學之間交流識字的方法、經驗和感受，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣，逐步培養學生獨立識字的能力。識字教學中要注意繼續保持、加強識字的興趣，充分關注學生個性差異，注重在閱讀中鞏固識字效果，并做好課內識字與課外識字的結合。
另外要繼續加強寫字的指導。
2、閱讀教學
比如精讀課文的教學
精讀課文是教材的主體，是進行語文能力訓練的主要憑借。而讀書卻是這個主體中的重要語文實踐活動。下面就簡單談談讀書教學中的注意問題。首先把讀書和思考結合起來，與思結合的讀應是輕聲讀，或者是默讀，（三年級開始初步學會默讀），培養學生能對課文中不理解的地方提出疑問。其次要把讀和說結合起來，我們教學時可以在“思”的基礎上，讀促說，說促讀，讀說結合，相得益彰。另外在教學中一定要注意加強詞、句訓練。要重視理解、積累和運用。引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等多種方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。
3、口語交際教學 4、習作教學
4、綜合性學習
“課程標準”提出的第二學段綜合性學習目標，充分考慮了三年級學生的年齡特征和知識能力水平，提出“能提出學習和生活中的問題”，“觀察大自然，觀察社會。下冊在第二組教材“環境保護”和第五組教材“人間真情”兩個專
題中安排了綜合性學習，要求學生圍繞環境調查和了解父母對自己的關心愛護開展綜合性學習活動。
二、評價建議
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。（按圖上說）
三、課程資源的開發與利用
一、開發和利用好語文教材
教材做為重要的素材性課程資源，其開發和利用重點是創造性的使用和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文體，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務，我力圖通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。
二、教室
學生在較大部分時間是在教室里度過的，大部分知識也是在教室里學到。教師除了要有學校統一的布置外，還要有適合于本班實際的文化布置特色。在教室里張貼學生書法、繪畫作品等，讓學生在美的環境中陶冶情操，健康成長。
三、學校環境
創設多彩的有利于母語學習的校園環境，以陶冶學生情感，促進學生語文能力的發展。
四、課外學習資源還有：電影、電視、網絡報刊等等。以及日常生活中的話題也可以成為語文課程的資源。
人教版小學語文說課稿9
一、說教材
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版小學六年級語文下冊的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
學習這篇課文，一是讓學生了解科學家發現的一般規律——真理誕生于一百個問號之后，從中感受到，領悟到：見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法了解議論文的形式。
二、說學情
根據學生的現有的知識水平以及課程標準對小學語文高年級閱讀教學的要求，本節課將引導學生自讀自悟，合作探究，學習通過具體事例說明道理的方法，為初中學習議論文打下一點基礎。
三、說教學目標、重難點
（一）知識與技能目標：
1.讓學生聯系上下文，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2.揣摩文章表達的順序。
3.學習用具體事例有詳有略地說明觀點的寫法。能仿照課文的寫法寫一段話。
（二）過程與方法目標
本文所蘊含的道理比較抽象，教學時把握重點，組織學生研究3個具體事例，引導學生通過自主合作深入地理解課文，在比較中閱讀，通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動，從而明白“真理誕生于一百個問好之后”的深刻道理。
（三）情感態度和價值觀
通過對課文內容的理解，教育學生懂得“只要善于觀察，不斷解決問題，鍥而不舍的追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理。
四、教法與學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究的精神。創新精神是課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也體現新課程標準中：知識與能力，情感與態度，過程與方法3個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有效的語文課堂。
首先，運用多種形式調動學生的積極性。教學時，以學生為主體，以讀為本，采用多種朗讀的形式。如：引讀、指讀、齊讀、對比讀，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺還給學生，我始終讓學生積極主動地參與課堂教學的全過程，給學生充分的自讀自悟時間，讓學生有充分的時間圈畫、思考、批注、交流、表達等，讓學生真正成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
其次，確立以文中的3個具體事例為研讀重點，撥動學生探究的心弦。
再次，誦讀感悟，分享閱讀體驗。
讓學生在反復的誦讀中體會和領悟到”真理誕生于一百個問號之后”的含義，體會科學家發現、發明過程的艱辛，感受到“見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索”的科學精神，進而讓學生領悟到“？”所蘊含的豐富的情感內涵。在此基礎上，讓學生舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些科學家成功的事例都是從細小的，司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理，也讓學生兩次感受到他們成功的事例，告訴我們一個不變的事實——真理誕生于一百個問號之后。與此同時，訓練學生結合課文進行訓練表達就成了水到渠成之事了。
五、課時安排（2課時）
第一課時：
學習課文。通過含義深刻的句子，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。學習文章用具體事例說明觀點的方法，以及文章有序地描述和有詳有略的表達方法。
第二課時：
1.交流小練筆。仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明觀點，如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”等，注重交流評議。
2.好書推薦《影響孩子一生的42個故事系列之科學家的故事》中學生理解到的有關內容。
六、教學思路
1.課前觀察實驗，初步了解課文內容。
文中三個具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺時眼珠的轉動”離學生的生活比較接近，可以讓學生在家里觀察，獲得直接經驗。鹽酸會使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測試可以再課前做實驗給學生看以加深對課文的理解。
2.切入課題，理解真理。
課的開始我從學生熟悉的人生格言入手，理解什么是真理，真理是被實踐證明了的，闡明真實道理的，指導我們言行的，為我們人生導航的等這樣的句子就是真理，就是道理或觀點，進而切入課題，告訴學生課題就是一個道理。引導學生說課題，要說的清清楚楚，明明白白，說得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多，把抽象的概念形象具體化了。另外，這樣的切入課題和課尾的練筆結合在一起，使整節課的首尾照應形成了一個整體，使學生切實感受到任何一個道理都要經過不斷發問探索，付出諸多努力才能實現的。
3.檢查預習養成積累的習慣
認清詞語，糾正字音，同時進行引申和擴展，加深學生對課外詞語的積累，如對含有反義詞成語以及非四字成語的積累。
4.找出和課文題目意思相近的句子，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
這些含義深刻的句子都是說理論述的句子，引導學生聯系上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因為小學階段學生接觸議論文，不宜在文體知識上作過多的講解，要少用“論證”“論點”“論據”這類語言。
5.研究事例，說明真理。
文中的3個具體事例，不同于一般的記敘文中的故事，他們的作用是為具體說明作者的觀點，即為真理誕生于一百個問號之后服務的，因此，我先引導學生自讀自悟，簡單概括三個事例的主要內容，然后合作探究，完成表格，接著引導學生發現三個事例在內容、寫法上的相同點，進而使學生明白事例中的問號是什么？由此發現的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？通過讀、議、思使學生感受到科學家發現、發明過程的艱辛，領悟議論文的特點，用具體確鑿的事例說明道理撥動心弦。
6.補充事例，拓展延伸。
學習了三個事例，讓學生補充說明其他事例（可以是生活中的，可以是其他科學家的故事，可以是課文中學過的），進一步拓展學生思維，使他們感悟“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
7.讀寫結合，進行寫作訓練。（重點放在第二課時）
七、存在的不足
1.是引導學生朗讀的問題。但學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高，怎樣激發學生朗讀的積極性，如何實現有感情地朗讀這一目標，如何評價朗讀的結果，我對這些問題的認識還很粗淺，有待進一步思考和探索。
2.是教學中我和學生的互動不夠，情感不夠投入，再引令學生領悟文章的表達方法方面，不夠自如。
人教版小學語文說課稿10
教材分析
《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。
二、學情分析
六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限于經濟文化條件，孩子們眼界尚不開闊，文化風俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學本文，須借助一些媒體資源，豐富學生對藏戲的文化內涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解。
三、本課的教學目標：
1．讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語。
2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。
3．學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。
教學重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
教學難點：了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。
在教學中我根據這篇略讀課文的特點，設計了如下五個環節：1、課前引導學生利用站搜集資料2、創設情景、導入新課；3、初讀課文、整體感知；4、自主研讀、感悟體會；5、拓展閱讀、延伸主題。怎樣將信息技術與語文學科教學巧妙整合呢？我根據本課教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個整合點。
（一）、利用站、豐富學習資源
通過學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。尊重學生多樣性的選擇，提高了學生自我解決問題的能力。
此環節安排在課前預習部分。課前我讓學生利用站搜集有關藏戲的圖片、藏戲的知識介紹等，并將學生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學生的學習信息來源，也為進一步學習課文，做好了知識鋪墊。
（二）、播放視頻、激發學文興趣
在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動。視頻在吸引學生注意力與創設情境，激發興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優勢。這一整合點改變了學生學習的方式，視頻資料的呈現，讓學生在欣賞中產生更真切、更豐富的體驗，情感得到熏陶
課堂伊始，學生先匯報了搜集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒有感性的認識。我及時播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀的方式進一步感知藏戲的獨特魅力，這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力。激起學生學習的興趣。
（三）、圖文并茂、增強感性認識
多媒體圖片和文本的有效結合，能夠彌補傳統教學的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學生更直觀更真切的感受到文字描寫的內容，達到其它教學手段不易取得的效果。從而進一步提升學生對文本的認識。
在學生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時，通過文字的自讀自悟，學生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮明的特點。此時我利用多媒體出示學生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學生更直觀更真切的感受到藏戲面具的特點，這有效的彌補了傳統教學的不足，學生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮明的特點。這進一步增強了學生對藏戲的認識。
（四）突顯重點文字、提升認識’
課程與信息技術的整合改變了學生學習文本的方式，多樣地呈現出課文的內容，利用色彩對比可以醒目的突出重點語段。使學生在朗讀、理解與表達中，認知得到發展，情感得到陶冶，語言得到訓練。
在回顧開頭、體會寫法這一環節，我利用多媒體醒目的出示如下文字：
世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？
世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？
世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？
師生配合朗讀，體會文章先概括后具體的寫法和運用排比式的反問句式，字里行間表現出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓練的重點，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認識。
（五）、視頻鏈接、拓寬視野、升華認識
發揮信息技術與課程的整合優勢，使教學內容從封閉走向開放，跨越時空界限，使語文學習更具開放性，認知得到發展，情感得到升華。
在拓展環節，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學生猜一猜。使學生更感受到祖國戲曲藝術的豐富，文化內涵的深遠。回歸到本單元的專題不同民族、不同區域的民風民俗都獨具魅力，從而使學生對中華民風民俗的認識得到進一步升華
教學反思：
本課教學，充分關注學生學情特點，改變固定、封閉、單調的傳統教學模式，借助網站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學生對藏戲的感性認識，在理脈絡、讀文本，品詞句中強化感受，升華認識，引導學生深刻體悟藏戲的藝術魅力和文化內涵，激發情感，提高了教學效率，也讓學生的學習變得更快樂。
人教版小學語文說課稿11
一、教材簡析
我說課的內容是小學語文人教版第八冊第五課《中彩那天》，是第二組的第一篇課文。這個單元的主題是，通過幾個小故事引導學生明白：一個人能夠真誠地待人處事，總會得到大家的贊許和尊重。
《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國小故事，寫了我的父親無意抽中了大獎，當我興高采烈地跑向汽車里的父親時，父親卻把我趕下車滿臉嚴肅看不出一點中彩的喜悅，我悶悶不樂地回到家中，母親告訴我父親正面臨著一個道德難題。原來抽中獎的彩票是父親幫同事庫伯代買的。最后，經過一番思想斗爭的父親撥通電話通知庫伯，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。我說的是第一課時。
二、學情簡介
我班的學生在語文學習上，有良好的預習習慣，大家常常會以“圈圈、劃劃、批注、質疑”等方法獨立地閱讀課文，同時還能自主地以小組為單位，進行小組學習，三分之二以上的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而作為四年級下期，學生歸納主要內容的方法仍需訓練，他們對于本冊第一次出現的復述課文的形式，還比較陌生，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們逐步學會復述課文。
三、學習目標
根據課程標準、單元目標及本班學情，我制定了本課簡明的教學目標：
1．認識6個生字，正確讀寫生詞。
2．能通過聯系上下文、抓關鍵字、聯系生活積累等方法理解詞語意思。
3．能抓住“拮據、夢寐以求、奔馳、饋贈、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關鍵詞語概括故事主要內容，并通過這些關鍵詞句復述課文，提高口頭表達能力。
其中，“通過關鍵詞句復述課文，提高口頭表達能力”是學習難點，其他均為學習重點。
四、教學程序
在本課的教學中，我設計了比較簡約的教學程序，因為聽說讀寫的語文能力是靠學生自己“習得”的，我想通過扎實的語言文字訓練，體現以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的三主模式，力求“抓住一個點，牽出一條線，鋪開一個面，勾出一個魂”。抓的點：“拮據、夢寐以求、奔馳、饋贈、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關鍵詞語；牽的線：概括故事主要內容、學習生字詞、復述課文三個環節；是這樣鋪開這個面的：
（說課時，可先將幾個教學板塊整體呈現。）
第一板塊：揭示課題
1、導入新課：出示母親的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
2、 揭示課題，在讀課題時，注意讀準多音字的字音。理解“中彩”的意思。
（意圖說明： “中”是個多音字，要求學生在讀課題時，就能注意到這個字音的正確朗讀。出示母親的話，有助于后面復述課文）
第二板塊：簡要歸納主要內容。
1、中獎那天發生了一件什么事呢？要求默讀課文，抓住一些關鍵詞語來簡單說說發生的事情（板書：簡單）可以圈出來，學生小聲說，同桌說
師巡視，指導、點撥
2、學生匯報，老師在學生說的基礎上板書關鍵詞（意圖說明：能初步把握文章的主要內容是課標對三四年級的要求，在這里，呈現了具體的方法：抓住關鍵詞來簡單概括。）
3、學生仔細聽老師說，還抓住了哪些關鍵詞
4、學生再補充，師板書（培養傾聽的能力。）
5、一起說看板書：課文發生了什么事情？（面向全體原則）
第三板塊：學習生字音、形、義
1、黑板上的關鍵詞正是生字詞，生互相提醒
2、字音：馳、捎
3、字形：德、撥、惑、贈
4、通過多種方法理解詞意
1）用聯系上下文的方法理解“拮據”在文中的意思。送到句子里讀，從哪里知道的，“六口人全靠父親一人工作維持生計”，是多么的——， 點明方法
2）抓關鍵字理解“夢寐以求”，先理解“寐”的意思，點明方法
3）用找近義詞的方法理解“饋贈”的意思
4）聯系生活積累理解“捎”的意思：順便帶
5、齊讀詞語
（意圖說明：雖然我們已步入中高年級的語文學習，但要重新審視語文學習的基礎知識，因而字詞教學仍不能有絲毫的懈怠。幫助學生在語言環境中，理解詞語的意思，可以為理解課文的內容暢通渠道。課標中，對三、四學段的要求：能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。）
第四板塊：復述故事
1、現在，把詞語放回課文中去，生動、具體是講講這個故事（板書：生動 具體），可以選擇最熟悉的部分自由說，比比誰運用的原文、原句最多
（意圖說明：根據循序漸進原則，把本期的復述學習分為三個層次，起步階段盡量運用原文原句；鞏固階段可以加入自己的語言；熟悉階段可以加入自己的評價）
2、指名按順序說，師點評
3、復述整個故事
（意圖說明：課標中要求能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
五、板書設計：
拮據 夢寐以求
起因：奔馳 饋贈
5．中彩那天 經過：道德難題 迷惑不解 捎 簡單
結果：撥電話 開走 生動、具體
正板書中的關鍵詞（生詞）作為本課的“點”，由此牽線、鋪面，達到教學目標。副板書是兩次訓練的明確要求，也是要達到的目標。
六、效果預設
我預設學生通過這節課的學習，較好地達到目標“認識6個生字，正確讀寫生詞。并能通過聯系上下文、抓關鍵字、聯系生活積累等方法理解詞語意思。”基本學會“抓關鍵詞語概括故事主要內容”，大部分學生“初步能抓住一些關鍵詞句復述課文”，優等生在此基礎上有自己的語言，甚至有一些評價，提高口頭表達能力，后進生得到一些浸潤。
當然，課堂中會臨時生成一些問題，我會根據課堂的生成，即時調整本課的預設和教師的評價，感謝老師們批評指正。
人教版小學語文說課稿12
尊敬的評委、老師們：
大家早上好！各位能否在我說課前給點鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。今天我想和大家一起走進一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
一、說教材：
《掌聲》是人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂觀開朗。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什么”，《掌聲》是這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領作用。教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。
二、說學情：
三年級的學生，具有一定的閱讀能力，并且樂于朗讀新穎的課文。能夠抓住重點詞句來理解文本，還能簡單地談談自己對文本的感受。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！
三、說教學目標：
根據上述對文本的認識，學生的年齡特點，以及《語文課程標準》對本年段“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：
（1）、有感情地朗讀課文。
（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。基于三年級學生理解能力有限這一特點，我定下本課的重點難點如下：
教學重點：抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
四、說教學策略（教法、學法）：
基于本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
五、說教學過程：
整個教學過程包括三個模塊：
（一）、以情促疑，直奔重點
（二）、以情激情，多元感悟
（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦。接下來，具體談談每個模塊的教學：
（一）、以情促疑，直奔重點
“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕松愉悅的語調,深情地提問把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。并根據學生的回答板書。這樣的導入即復習了全文內容，又很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。
（二）、以情激情，多元感悟
1、學生自主研讀“掌聲”段落：
首先是個人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流，交流時，老師點撥引領。
這里我讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。
2、交流、點撥、感悟。本環節重點品析三個重點句：
（句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）
（1）、朗讀鋪情：
首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領學生展開想象，深層體會小英子當時害怕、緊張的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學生的心里產生了共鳴。最終明白英子為什么會“猶豫”。
（2）、想象育情：
師講述，請學生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的`心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了怎樣的英子？
這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，實現與文中人物英子既緊張
害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。
（3）、追問生情：
在學生已入景入情時，導問：這一刻！你最想對英子說些什么？這掌聲中又包含著什么？（鼓勵）
這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進，她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
（4）、引讀喚情：
是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二
就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二
一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融。
（5）、換位傳情：
在學習句子三時，師問：此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
（6）、聚情導思：
學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！自然地升華課堂主題：愛！到此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦
1、拓展練筆，學會如何去愛：
（屏示：英子的信）“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
先讓學生從英子的來信中談談自己的看法，后隨著音樂出示《愛的小詩》：引導學生練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！
愛是給公車上的老奶奶讓座，
愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，
愛是困難中一雙雙溫暖的手，
愛是雨中的一把小雨傘，
愛是———————————————
愛是———————————————
2、激情結課：
在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾后，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什么？面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
六、說板書：
鼓勵
憂郁掌聲開朗
贊賞
掌聲是本課的關鍵詞，（憂郁、開朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、贊賞）體現著兩次掌聲的不同，蘊藏文本內涵。一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文本主題，實現學文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀，給整節課起到了畫龍點眼的作用！
七、說效果：
這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營造起一種合適的氛圍，都很容易走進孩子的心中，產生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語文課堂里經常會收獲無法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以后在學習、生活點點滴滴的小事中，表現出來愛的行為！請我們一起檢閱吧！
朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來吧。謝謝大家，我的說課到此結束。
人教版小學語文說課稿13
一、教材分析
這篇自讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。
選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力;讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學目標
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。
三、教學支點
重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。 2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。
空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，為學生深入理解課文留下空白。
四、教學過程
一、啟讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。
同學們，老師給大家講一個真實的故事(懷著沉重的心情)。
在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司也拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧!但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生(學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等)。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學生憤怒了!他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我?”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎?”德國老板鄭重地說：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西!正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”
4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
3. 指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)
②“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”(a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c、他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4.渲染氛圍。
三、參讀，一字一句總關情
1. 教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢?
2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。
(小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。)
3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?
2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。
3.組織全班交流。
①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
④從“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
⑨從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4. 教師動情地、肯定地訴說：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢?
學生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
(學生練筆擬寫如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶!那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎?我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢?我可憐的弟弟怎么辦呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)
5.組織全班交流，教師作隨機點評。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀?指名誦讀。
③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀?指名誦讀。
④把“他”的意思突出來，該怎么讀?指名誦讀。
⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀?指名誦讀。
⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺板書答案。
(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)
4. 教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。)
5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧?請把你想說的話寫下來。
2.學生完成練筆三。
請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。
人教版小學語文說課稿14
一、教材說明：
《太陽》是小學語文第九冊中的課文。這是一篇科普說明文，全文分為兩大部分。第一部分介紹了太陽“遠”、“大”、“熱”三個特點；第二部分說明太陽與人類的密切關系。學習這篇課文，不僅要學生理解文章的主要內容，了解各段之間的聯系，更重要的還應該掌握本課中句與句之間的關系和關聯詞語在句子中所起的作用，以及學習說明文的說明方法，提高閱讀能力，同時初步懂得一點辯證關系，并通過學習，激發學生學習自然科學的興趣，培養學生熱愛科學、探究科學的情趣，開闊視野，豐富自我。
二、教學對象分析：
太陽與我們的生活息息相關，關于太陽的知識課本、報刊、電影、電視中有很多報道，學生們并不陌生，所以很容易激起學生的學習欲望。同時，五年級學生已具備了一定的理解分析的能力，能通過自讀自悟把握課文的主要內容，會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識。體會作者的思想感情。
我班的學生活潑好動，在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下開展“自主、合作、探究”，積極投入到學習活動中。
三、教學目標：
知識與技能：
1．學會本課生字，理解詞語。
2．理解課文內容，初步了解太陽的特點、太陽和人類的密切關系。
3．學習掌握課文中的說明事物的多種方法，如列數據、舉例子、作比較、打比方等，并且體會運用這些說明方法的好處。初步學習運用這些說明方法把事物介紹清楚、具體、準確。
過程與方法：
1.借助多媒體演示，直觀地感受太陽的特點，了解風、云、雨、雪等氣候的成因。
2. 通過朗讀感悟，準確體會太陽和人類的密切關系。
3. 通過合作學習，理解課文中所闡述的有關太陽的知識和課文說明事物的方法，并體會運用這些說明方法的好處。
4.在積累課文語句，結合課內外知識的基礎上，各層學生根據自身水平選擇說話的內容，并展開豐富合理的想象，進行說話練習。
情感態度與價值觀：
1.通過對課文內容的學習理解，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。
2.突出學生的主體地位，讓學生在小組合作探究中感知課文內容；在小組合作探究中琢磨語言，積累語言；在小組合作探究中，感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，提高語文素養。
教學重點：
掌握課文里運用的幾種說明方法，并體會運用這些說明方法的好處。
教學難點：
朗讀感悟，了解太陽與人類的密切關系。
四、教學策略：
我這節課始終把“以人為本，發展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學過程中，給學生一個自主、開放的課堂。學生們在自問，自學，自讀，自說中學習，不僅培養了自主學習能力，還增強了學習的自信心，激發了學習的興趣。
1．提出問題，激發興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，它會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。小學生特別具有好奇心，他們往往會對感興趣的事物產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。可見，學生只要對學習內容產生了學習的興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種精神享受，因而會越學越想學，越學越愛學。
課始，我讓學生自由發言，說說自己知道的有關太陽的知識或是講講還想知道些什么。這樣，部分學生就能將自己以往在課本、報刊、電視中留心收集的資料興致勃勃地講出來，而另一部分不懂的學生也可以提出自己想不明白的問題。由此，吸引了學生的注意力，喚起了學生的好奇心，激發了學生的探究欲，迫切要弄清問題的心理驅使著學生們認真學習課文，從而達到激趣的目的。
2．合作學習，掌握方法。
第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”而新課標又指出 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 由此可見，學生是學習活動的主人，而教師應是學生的領航者、組織者。
由于課文內容較為淺顯，沒有過多難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂。因此，我在教學時采用了以學生“自主、合作、探究”為主的小組合作學習的方式。在學習太陽的三個特點時，我讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。
在小組里，學生可以用不同的學法進行自學，提出疑問，然后通過小組交流、討論，解決疑問。學生在此過程中，不僅人人都有發言的機會，而且學習的積極性、主動性也得到充分的發揮。尤其是學困生，在小組成員的幫助輔導下進行學習，也不會無所適從，從而也提高了學習的興趣。通過互幫互助，讓學困生逐步養成了自主學習的習慣，培養了他們的學習能力。
3.借助媒體，解決難點。
俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學也是如此。在教學重點、難點時，如能恰當地運用多媒體能很好地幫助學生學習知識。多媒體以其豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂可以使學生置身于一種無彩斑斕，聲像同步，動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意力，激發了學生的求知欲和創造性思維。
說明文的語言比較枯燥，形象性不強。在教學過程中，我利用課件變抽象為具體，調動學生用多種感官去接受知識，使之留下深刻的印象。這樣讓學生學得輕松愉快，而且還增強了學習效果，激發學生主動學習的積極性。
4.訓練說話，培養能力。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。”現代社會需要每個人有較強的口語交際能力，這是一種在交際過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。這種能力的培養要貫穿在教學的各個環節之中。語文學科要培育學生的思維能力，首先要建立語言與思維的聯系，使語言的學習與思維的訓練有機地結合起來。
《太陽》這篇課文就是教會學生運用說明方法把事物介紹清楚、具體的的一個很好的例子。因此，我創設了到科技館講解的情境，讓不同層次的學生結合課文中的語句，使用各種說明方法，進行“太陽的自述”的說話練習。讓學生將在課文中學到的知識，掌握的方法自然地遷移到“說”中去，使學生說的訓練也得到了提高。
5．立足板書，把握文意。
板書是“一種獨特的教學藝術”。王松泉先生說：“板書是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”
作為課堂教學的重要組成部分，板書是教學內容的高度概括，它質量直接影響教學效果。在教學中，板書運用得當，不僅有助于加深學生對學習內容的理解和記憶，起到引領作用；有助于突出教學重點，起到畫龍點睛的作用，而且還能喚起學生的形象思維，激發他們學習的興趣和熱情，同時又給人以美的享受。
根據課文內容，我設計了圖示式板書：出示的“太陽”圖即是課題，在“太陽”中心是它自身的特點——遠、大、熱，言簡意賅，使人一目了然。 “太陽與人類密切關系”呈環形圍繞著“太陽”，代表太陽光。“生物生長”、“氣候變化”、“疾病防治”則是其中的幾縷“陽光”。最后用一句話 “沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”強調突出了太陽與人類的密切關系。
總之，在本節課的設計中，我始終以“學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，引導者”為宗旨，引導學生主動地去思考，積極地去探究，并將課內學習與課外延伸相結合，充分發揮文本啟迪人、教育人的功效，提高了學生的綜合素質，使課堂成了學生展示生命活力與靈活性的廣闊天地。
人教版小學語文說課稿15
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：
1．“三說”的說課模式
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。
使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2．“四說”的說課模式
“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發揮“四說”模式的優勢效益。分頁標題#e#
3．“五說”的說課模式
“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。
4．“六說”的說課模式
所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現的一些問題。有時，這個環節也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環節說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環節安排在最后，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環節的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據典，將該說的內容說清楚，說透徹。
說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環節，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環節，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥》說課稿
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。分頁標題#e#
全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。
前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。
然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。
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