三年級語文說課稿

時間：2022-11-12 14:03:36 語文說課稿我要投稿

三年級語文說課稿(集錦15篇)

　　作為一名教職工，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的三年級語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級語文說課稿(集錦15篇)

三年級語文說課稿1

　　各位評委老師上午好，我是劉杰，我今天說課的題目是《小露珠》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《小露珠》是蘇教版三年級上冊第五單元的第二篇課文。

　　《小露珠》《小露珠》一課巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。課文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動有趣，引人入勝，富于藝術魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知識得以增長，想象力得以發展，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的無私奉獻、無怨無悔的品格。

　　4、訓練學生的說話能力，拓展學生的思維。

　　通過小動物們對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點下發生的變化，來感受小露珠的美麗、可愛，是本課的重點；而如何通過朗讀把這種感受表達出來，則是本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　此外我準備用多媒體手段輔助教學

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1：導入新課，我設計的導語是：你見過小露珠嗎？它是什么顏色的？什么形狀的？此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　　環節2：落實基礎，整體感知

　　首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。

　　這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　環節3：研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教師以多媒體出示問題，教師請學生先默讀在分組討論。

　　課文第一小節描繪了小露珠由夜幕降臨時出現到黎明時變成黃豆粒般大小的情景。我在讓學生讀懂這一小節的內容后，放出多媒體動畫，使學生真切地感受到：小露珠越來越大，越來越亮。我緊抓契機，要求學生模仿書上的句子用“越來越”說話，并在畫面下出示句式：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越 ___________”。學生剛剛目睹小露珠的動態演變過程，思維被激活了，有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越清楚。”有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越開心。”還有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越入迷。”老我緊接著評價：“小朋友真是越來越聰明了。”

　　課后練習的第4題要求學生用“越來越”說話，以上教學緊扣這一要求，利用多媒體形象再現“越來越”的動態情境，而后因勢利導要求學生模仿說話，從而使學生造句注意前因后果，反映的內容具有情境性，具有時空氛圍，具有真情實感。這樣指導學生造句，不僅讓學生真正掌握了詞，會使用詞語，而且對學生的說話和作文能準確地表情達意也大有益處。

　　課文的2—4小節描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比方形象；動詞確切。為了讓學生感悟第2個特點，我放出多媒體動畫，學生從畫面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上；蝴蝶落在花朵上。這時圖下出示三個句子，引導學生讀一讀，好好體會加點的詞把三個小動物的動作寫得多么準確啊！

　　“蹦、爬、落” 這三個動詞生動地寫出了三種小動物不同的活動特點和生活習性。在以上教學中，這些知識不是靠老我空洞的講解傳授給學生，而是通過動畫讓學生心領神會，使字詞訓練落到實處，同時把學生引入課文情境，獲得美的享受。

　　課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學生通過兩次自由讀充分感知這一小節的內容后，出示與這一小節的文字描寫相對應的迷人畫面，露珠還在植物的葉片上閃閃發光呢！這時老師讓學生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子，并體會怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過有感情地朗讀傳達出來。在學生美美地讀出相應的句子后，我帶著學生指圖復述，再建議他們當堂試背，學生熱情高漲，很快就能正確、流利、有感情地背誦這段文字了。

　　在以上教學中，雖然學生看圖讀出的句子是直接從書上找到的，但這是經過理解內化了之后的產物。當課文中抽象的文字有了具體可感的畫面作為依托后，學生便積極主動地積累課文中的語言，并進一步使之內化為自己的語言。

　　課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的場面。我放出多媒體動畫：看著向空中飄去的小露珠，向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。此時我引發學生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？出示句式：我是________，我對小露珠說：“___________________。”課文學習至此，學生知道動物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠，他們的情感也完全被調動了出來，有的講道：我是向日葵，我會對小露珠說：“小露珠，你回來吧，我們大家舍不得你走。”有的講道：我是白楊樹，我對小露珠說：“是你用身體滋潤了我們，把美麗獻給了我們，你真了不起！”還有的講：我是喇叭花，我對小露珠說：“你不光外表美，而且心靈美，我們會永遠記住你的！”

　　就這樣，我巧妙地引導學生自己進入角色，在引發切身體會的瑰麗遐想中使小露珠的形象漸趨高大，使自己的情感不斷升華，也使課堂教學掀起空前的**，激越起情意濃濃、余味無窮的美麗浪花。總之，四次運用多媒體動畫，涵蓋了詞、句教學、想象說話和誦讀訓練，使學生學得生動活潑，使整個課堂煥發出生命的活力。

　　環節4：拓展延伸

　　好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。

　　環節5：課后作業

　　好處：鞏固知識點（知識類）

　　發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

　　本節課的板書設計如下：

　　小動物閃亮

　　喜歡小露珠透明外表美

　　圓潤

　　植物無私奉獻心靈美

三年級語文說課稿2

　　教材分析

　　《趕海》敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。課文語言生動活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發學生的閱讀興趣，是一篇深受學生喜愛的課文。

　　全文分為3段。第一段，以歌詞開頭，寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第3段再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點。

　　學情分析

　　“趕海”是指人們在海水退潮時，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹、貝殼、海藻之類的東西。對于住在海邊的人來說，“趕海”是很平常的事，但對于生活在內陸的孩子來說，對大海并不了解，要激發起他們熱愛大海、熱愛生活的思想感情，有些困難。

　　教學目標

　　根據以上的分析，結合新課程的三維目標，我制定了以下的教學要求：

　　1、知識與技能：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　（2）學會本課10個生字，認識9個生字和1個多音字“似”。理解生字組成的詞語。

　　（3）通過聯系上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。

　　2、過程與方法：

　　通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調動學生的生活經驗，啟發想象，感悟趕海的樂趣。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　重點難點

　　1、重點：

　　通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　2、難點：

　　抓住文中的重點詞句來體會趕海的“樂趣”。

　　教學設計（第一課時）

　　這一課，我設計了兩課時，下面我重點說說第一課時

　　一、導入新課

　　1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉》的樂曲，把學生帶人情景。（小學生的情感極易受到環境氣氛的感染而產生共鳴，背景圖和樂曲所營造的氛圍很快將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。）

　　2、在自然地揭示課題后，緊接著我引導學生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地學習語文。此時，我出示了一組圖片，學生看著生動直觀的圖片，聽著老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼之類的東西。

　　二、精讀感悟

　　（一）學習第一段

　　我是先播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，借助優美的音樂創設情境，喚起學生對大海的向往，然后讀課文，引導學生抓住“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話，體會趕海給作者留下深刻的印象。

　　（二）學習第二自然段

　　多媒體展現大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。再指導學生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會作者想去趕海的急切心情。

　　（三）學習第三自然段

　　第三自然段是課文的重點，我采取的是讓學生合作學習的方法來學習。（合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同學的學習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價，既能豐富學生的學習收獲，也培養了學生的合作意識。）

　　我先讓學生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。最后，老師組織集體交流，引導學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。

　　在把握這些句子的過程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點詞語的理解，來幫助學生體會趕海的樂趣。在理解“武將”一詞時，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學生通過直觀圖片把武將頭上插著的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長須進行比較，發現兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時體會作者觀察的細致。這里，我順勢向學生提出要向作者學習，只有仔細觀察，才能把文章寫得生動。

　　3、在充分交流、朗讀的基礎上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學生展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐富學生的體驗，發散學生的思維。

　　（四）學習第四自然段

　　如果說課文的第三自然段更多的表現趕海的熱鬧有趣、充滿動感，那么，課文第四自然段則重在突出大海的平和，優美，展示趕海有趣的另一面。學習這一自然段時，我又向

　　學生展示了夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿載而歸的喜悅心情。

　　（五）學習第五自然段

　　為了凸顯文章結構的圓合之美，在課文的最后一個自然段，我再次播放音樂與畫面，引導學生讀文，感受作者對大海深深的愛，了解課文首尾呼應的特點。

　　板書趕海

　　追趕浪花

　　摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

　　滿載而歸

三年級語文說課稿3

　　一、說教材：

　　《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，我體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

　　抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住一動不動地等待，貼著水面疾飛，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法，培養學生的熱愛大自然的情感。

　　根據大綱要求，結合教材特點和學生特點，確定本課時的教學目標為：

　　1、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段是本課的重點；翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系是教學的難點。

　　二、說學生

　　三年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，教學時要注意充分利用多媒體等教學手段，調動學生多種器官參與教學實踐活動，提高教學效益。

　　三、說教法

　　語文教學要遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：

　　1、直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。

　　2、朗讀體會法：教學時根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　3、對比理解重點詞語：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，并說說哪個用得好，好在哪里，加深對重點詞語的理解，突破難點。

　　四、說學法

　　五、說教學過程

　　（一）激趣導入

　　1、在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯下面請大家看看這是什么鳥？（出示翠鳥圖片），對了這是翠鳥。翠鳥又叫叼魚郎，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。

　　2、出示課題（齊讀）

　　3、上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢？

　　（指名回答，師板書：外形活動住處）

　　4、下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什么特點？

　　5、小結：

　　（二）學習第一自然段

　　1、出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點。

　　2、（課文是怎樣描寫的？）默讀第一自然段，按要求把有關的詞語找出來。

　　3、指名說說你找到的詞語，再齊讀。

　　4、作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形？

　　（爪子羽毛眼睛嘴）

　　5、板書：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖、長）

　　6、重點理解描翠鳥羽毛的三個比喻句。

　　7、用喜歡、贊美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。

　　（三）學習第二、三自然段，

　　1、指名讀第二、三自然段，思考：

　　1）、翠鳥的動作怎樣？

　　2）、課文第二自然段寫翠鳥的什么動作？

　　3）、課文第三自然段寫翠鳥的什么動作？

　　2、分析課文第二自然段：

　　1）、翠鳥的叫聲有什么特點？它喜歡怎樣的活動？

　　（指名回答）

　　2）、比較句子

　　3）、課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作？（等魚）

　　4）、板書：等魚：一動不動注視（靜）

　　5）指導朗讀

　　3、分析課文第三自然段：

　　1）、欣賞翠鳥捕魚的錄像。

　　2）、課文是怎樣描寫的？

　　3）、自由讀翠鳥捕魚的句子，用△△劃出有關詞語。

　　4）、板書：捕魚：蹬飛叼飛（動）

　　5）、分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？

　　6）匯報討論情況。

　　7）、比較句子

　　8）指導朗讀

　　4、小結：

　　翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。

　　（四）學習第四、五自然段，體會作者的思想感情。

　　1、自由讀。

　　2、談理解，你讀懂了什么？

　　3、板書：峭壁上

　　4、師歸納：

　　老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。5、

　　文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）

　　（五）總結全文

　　1、作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。

　　2、說話練習：

　　請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物。

　　（六）課外延伸

　　1、欣賞鳥類的圖片

　　2、課外延伸

　　讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。

　　自選課文中的一部分內容，如，葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。用彩色筆畫一幅畫。

　　請你以我喜愛的鳥為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點來寫介紹自己所了解的鳥。

　　六、說板書

　　在本課時的教學中，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創作，又以形式美吸引學生，符合三年級學生的審美情趣。

　　附板書設計：

三年級語文說課稿4

　　一、說教材分析

　　《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　二、說設計理念

　　《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　三、說教學目標

　　1、初讀課文，自主學習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。

　　2、整體感知課文內容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔心。

　　教學難點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔心。

　　教學重點：聯系上下文理解詞語。

　　四、說教法與學法

　　教法：

　　1、讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

　　2、電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

　　3、朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

　　4、師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

　　學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

　　五、教學流程

　　(一)課前談話導入新課，激發學生興趣。

　　(二)出示學習目標

　　(三)自主，整體感知內容

　　(四)精讀品賞，解疑悟情

　　(五)總結

三年級語文說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材內容的地位、作用。

　　《恐龍》是蘇教版小學語文三年級下冊第七單元的一篇課文。

　　這是一篇知識性漫筆，先容了恐龍的種類、形態和生存習性，點明白它的生存年月及其秘密滅盡，表達了作者對恐龍的喜好和對大自然生態的關懷之情。

　　這篇課文是闡明文，闡明文是闡明事物的文章，其重要的表達方法便是闡明。本文運用多種闡明方法，不但條分縷析地先容了恐龍的相干知識，并且形象生動，光顯可感。因此，教學本篇課文，我會細致文體特點，引導學生通過比力感知課文闡明事物的方法，造就學生閱讀闡明文的本領。

　　2、教學目標、重點及難點

　　本篇課文教3課時，第一課時了解課文內容，學習生字及第一自然。第二課時學習第二至四自然段。第三課時學習第五、六自然段及復述課文。因為我教學的是第二課時，所以根據教學內容和課后練習題，我確定本課時的教學目標是：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文第二至四自然段。

　　（2）了解恐龍的類型及外形特點。

　　（3）初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法，培養學生閱讀說明文的能力。

　　機械的說明事物會讓人感到枯燥乏味，運用多種說明方法來說明事物，更讓人覺得描寫生動，形象可感，增強了說明文的藝術感染力，要讓學生體會運用說明方法的好處，并爭取掌握這些方法。因此，我把第三個教學目標定為難點。重點是第二個教學目標。

　　二、說教法

　　為了更好地突出重點、突破難點，我根據教學大綱的要求，教學內容的特點和學生實際，采用“教——扶——放”的方法進行教學。

　　第一步“教”：課文是怎樣形象地寫出恐龍的外形特點的？教學時，我先出示描寫雷龍的一組句子，通過比較，讓學生在讀、說、寫的活動中去充分感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較的作用。

　　第二步“扶”：接著我出示描寫梁龍的一個句子。讓學生在學習活動中自己體會運用說明方法的作用。

　　第三步“放”：最后，我讓學生分小組自學描寫其它恐龍及其親戚的句子，讓學生深入體會運用說明方法的作用。

　　《課標》指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。學生是語文學習的主人。”我的教法正是體現出了這一理念。

　　三、說學法指導

　　三年級學生極少閱讀說明文，對于說明事物的方法不甚了解，但他們對恐龍有著極大的興趣，這對學習本文有很大的幫助。只要教師引導好，學生就會很快地感知說明文的表達方法，了解恐龍的種類及外形特點。

　　學生在學習課文中，先通過比較教師出示的描寫雷龍的句子，在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍的外形特點，然后舉一反三，運用了解雷龍的學習方法分小組探究其他恐龍及其親戚的外形特點，這就體現出了《課標》的基本理念：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　四、說教學程序

　　（一）前提測評

　　我設計了兩道題，第1題是認讀生字詞，第2題是讓學生說說課文的主要內容是什么。設計這兩道題有兩個目的：一是通過認讀詞語反饋對上節課知識的掌握信息。二是檢查學生對全篇課文是否有了整體把握，同時為學習本課時的內容做好鋪墊。

　　（二）學習課文第二、三、四自然段

　　1、讓學生按要求用自己喜歡的方式讀課文第二至四自然段。

　　①課文一共講了幾種恐龍及其親戚？請用橫線畫出它們的名稱。

　　②想想這些恐龍及其親戚有什么特點，為什么取這樣的名。

　　停止讀后檢查讀書情況，我根據學生回答板書恐龍的名稱。

　　這一步驟的設計是為了讓學生了解恐龍的種類。

　　2、突出雷龍，啟發探究

　　①指名朗讀描寫雷龍的句子。

　　②雷龍的形態特點是什么？請在句子中找一個詞來回答，并在下面畫波浪線。

　　③說說對“龐然大物”的理解。

　　④出示一組句子，讓學生比較。

　　雷龍是個龐然大物

　　雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

　　a、讓學生比較讀，說說從哪些地方能看出雷龍是個龐然大物。（根據回答板書）

　　b、讓學生想象雷龍走動時發出的聲響，具體感受雷龍是龐然大物。

　　c、反復朗讀，說說作者用了什么說明方法，（板書）運用這些說明方法有什么好處。

　　3、出示描寫梁龍的句子，進一步引導探究

　　①說說梁龍的外形特點。

　　②說說作者運用了什么說明方法。

　　學生回答后，指名上黑板板書。

　　由于三年級學生理解、歸納能力還不是很強，一下子讓他們把恐龍的外形特點及說明方法寫出來有一定的難度，所以我以師生共學的方式進一步引導學生了解恐龍的外形特點及感知說明方法。

　　4、用表格導讀其他內容

　　①把已有的板書畫成表格

　　②學生分小組探究，完成已發下的表格。

　　學生填完表格后，指名上黑板填。

　　（三）指導看圖，鞏固學習所得。

　　1、揭示話題

　　插圖上畫了幾只恐龍？你認識幾種恐龍？怎樣識別它們？

　　2、學生自己觀察圖畫，對照課文，給圖中的恐龍寫上名稱。

　　3、指名上黑板給掛圖中的恐龍貼上名稱，并先容其特點。

　　這個關鍵的計劃意在深化明白，牢固學習所得。同時，能有效地引導學生器重課文插圖，并養成細致視察課文插圖的好風俗，可以大概促使學生掌握圖文聯合學習的要領。

　　（四）指名朗讀第二至四自然段。

　　五、說板書計劃

　　好的板書計劃，能資助學生質疑解難，活潑頭腦，加深對課文的了解和明白。我接納表款式的板書，讓學生對恐龍及其親戚的種類、形狀特點和闡明要領一目明了。

三年級語文說課稿6

　　《小蝦》是北師大小學語文第六冊“可愛的小生靈”單元的第一篇課文，通過對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫，寫出了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。

　　根據單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；

　　2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。

　　教學中，力圖體現“以讀為主”，通過引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第三自然段“小蝦真有趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完后“十分自在”，反復讀文，用心體會，模仿表演等，讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第四自然段時，通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶著表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態。從這些地方入手進行讀的訓練，學生從而體會到了小蝦的有趣。

　　讀寫結合。通過認真研讀文本，發現教材為寫作教學提供了很好的范例，可以說涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個教學目標，也是難點。為此，在教學中，以閱讀為載體，讓學生在讀書中，既著眼于文本內容，又能關注寫法，感悟寫法，為后面的寫鋪路搭橋。作為三年級的學生，當然我們只要求學生能使用其中的一種，鼓勵學生能使用更多的寫法，不做一概而論，不過，能有所感悟也是收獲。

　　從課堂實施看，教學基本體現了設計意圖，基本達到了教學目標。但是由于沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調控上不夠準確，致使教學任務沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學效率不夠高，指導學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二是整個目標的設計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。

三年級語文說課稿7

　　一、說教材

　　人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。

　　根據新課標要求，并結合教材特點和學生實際，我制定了如下目標：

　　1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

　　3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：體會課文詞句之美

　　教學難點：展開想象，體會荷花之美

　　二、說教法

　　葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設計了以下兩種教學方法：

　　1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。

　　2、情境教學法：采用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。（三年級的學生比較活潑好動并且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動

　　手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）

　　三．說學法

　　新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，并讓學生在自主探究和交流中培養敢于發言，樂于交流的習慣。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟：

　　（一）謎語導入，引發興趣

　　知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。

　　（二）通讀課文，自學生字詞

　　通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。

　　在學生自讀、自學生詞后，老師抽查學生的'認讀情況，隨后讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。

　　（三）品讀課文，感悟語言美

　　讓學生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。

　　（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）

　　（四）演繹荷花，加深印象美

　　在體會語言美之后，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

　　（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利于學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利于學生建構意義的情境）

　　然后采取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課后學習負擔。

　　（五）播放視頻，欣賞荷花美

　　播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。

　　最后由學生發言小結今天的學習內容。

　　（獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）

三年級語文說課稿8

　　一、領悟教材、確定目標（說教學目標）

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于第二學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。

　　本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力；了解課文的主要內容，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發學生保護環境的愿望，并把各自的想法寫出來。

　　本課的教學重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、生為主體，選擇教法（說教法）

　　采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

　　三、培養能力，指導學法（說學法）

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力，如聯系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　四、教學媒體，合理利用（說教學手段）

　　“課標”指出要重視運用現代信息技術，信息技術較傳統媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創設情景。

　　五、優化結構、心靈對話（說教學過程）

　　閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時

　　第一課時

　　（一）、新聞激趣、導入課題

　　1、葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在課的開始時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發學生的興趣，激活學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現場，了解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

　　2、緊接著學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。

　　3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

　　3、進行全班交流。這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

　　（三）、細讀課文，讀中感悟

　　1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。

　　2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

　　（出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

　　3、播放CAI、音樂，教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做

　　出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

　　（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

　　（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，

　　引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。

　　《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

　　4、想像說話，升華情感。

　　出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

　　（1）請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　（2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

　　（3）師：多么感人的一幕啊！讓我們也來愛護動物，愛護環境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　第二課時

　　（四）、繼續指導有感情地朗讀課文。

“讀為基礎”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。

　　積累好詞佳句。

　　（五）、創設情境，指導寫話。

　　1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創設情境,激發學生感情共鳴。

　　2、學生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。

　　3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　（六）、指導寫字。

　　1、自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2、指導書寫。

　　3、學生抄寫生字詞。

　　（七）、交流有關其它的愛護動物的故事。

　　1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　板書設計：板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里

三年級語文說課稿9

　　一、說教材

　　1、說課內容《田忌賽馬》第一課時

　　2、教材分析

　　《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善于觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最后講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起著舉一反三的示范作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　3、教學目標

　　根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。

　　第一課時的教學目標是：

　　（1）知識目標：

　　①了解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；

　　②知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，

　　③正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；

　　（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　4、教學重、難點

　　（一）教學重點：

　　引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　（二）教學難點：

　　從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

　　5、課前準備：A、多媒體課件；B、學生準備六匹馬的模型

　　二、教學理念

　　今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人為本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。

　　三、說教法、學法

　　在教學的過程中，我主要采用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力。我充分發揮學生的主體作用，為學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發，挖掘課文教育的人文內涵。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。

　　四、教學流程

　　第一課時

　　1、介紹前景，導入新課

　　用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。

　　2、學生質疑，引導探究

　　〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕

　　3、播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閱讀興趣。〕

　　〔讀中找依據法，訓練快速閱讀。〕

　　4、抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。

　　這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，并引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。

　　5、了解人物，知道孫臏獻計的根據

　　6、小結，啟發教育

　　7、布置作業

　　請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說批評等。

三年級語文說課稿10

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家下午好！我說課的內容是三年級上冊第五單元的略讀課文《知音》。課文講述了古琴師俞伯牙斷琴謝知音的故事，課文不長，但言辭優美，生動感人。

　　結合課文內容和三年級學生的實際，我制訂的教學目標為以下三點：

　　1、認識文中11個生字。

　　2、自主閱讀，在反復閱讀中體會人物間的深厚友誼，懂得"千金易得，知音難求"的含義。

　　3、了解作者通過人物語言、動作描寫表現人物心理的寫作方法。

　　三個目標中，第一個識字目標可通過課前預習圈畫，讀文時特別注意，初讀后，單獨出示認讀來完成。第三個目標需要教師引導點撥，只要求初步了解，第二個目標為本課重點，需要組織學生自主提問，反復讀文，在自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生配合讀等多形式多層次讀文中去體會，再通過自己有感情的朗讀把自己的體會表達出來。同時，本文對于三年級的孩子來說，有一個難點，就是知音是什么。通過讀文，學生們能自己理解的知音只能是一個人彈琴，另一個人知道他的琴聲是什么意思，這顯然不夠，這個難點需要教師引導學生去想象、思考，下面我就結合具體的教學過程來詳細說明。

　　我把教學過程細分為五部分。其實可以概括為八個字：自主提問讀書解答。因為這是略讀課文，我們應該相信三年級的學生已擁有初步的閱讀能力。

　　先來說導入。對于高年級學生我習慣于開門見山，直接導入。但對于小一點的孩子，要想在上課伊始把他們那顆剛才還在操場上盡情游戲的心，快速拉到課文中來，要想調動他們對語文學習尤其是對閱讀的興趣，真沒有比講故事更好的辦法了，3分鐘時間里，我繪聲繪色地講完《伯牙學琴》的故事后，孩子們不僅豐富了知識，更對這位認真勤奮，天下第一的琴師充滿了敬佩，從而專心進入第二環節：主動質疑，明確目標，在板書課題并齊讀后讓學生們就題目提問，學生自然提出：俞伯牙的知音是誰？知音是什么意思？……我把問題簡寫到黑板的一邊說：這節課我們就通過讀課文解決這些問題。從而明確本節課的學習目標，在自由讀文，認讀生字后進入第四環節，反復讀文，理解知音。先指名分自然段讀文，糾正一些讀音，如，"多好啊"和"多美啊"中兩處"啊"發生音變，同時解決學生提出的第一個問題，俞伯牙的知音是誰？學生自然輕松回答。我在板書完兩個人的名字后，提問"為什么說鐘子期是俞伯牙的知音呢？"可能有老師要問了：你剛才說本節課設計宗旨是學生自主提問自主讀文理解，那為什么老師還要提問呢？這是因為我要引導學生找出鐘子期贊美俞伯牙的話，通過讀這段話理解開始時學生提出的問題"什么是知音？"在默讀劃線、自由讀、指名讀、男女生配合讀后，我還設計了一個語言文字的訓練，讓學生想象，如果俞伯牙彈的是贊美森林的曲調，鐘子期聽了會說什么？如果伯牙表現的是盛開的野花，鐘子期又會說什么呢？一方面進行表達能力訓練，另一方面體會知音的第一層含義，最后，教師引導如果一位畫家比如徐悲鴻畫完《奔馬圖》一個人看了說：真好！活靈活現。另一個人看了說：真好！栩栩如生！而且這馬頭高高昂起，四蹄生風，可見畫馬的人有一顆拼搏向上的心，是個自強不息的人。你認為誰是他的知音？從而引導學生明白不但音樂家能有自己的知音，畫家也有知音，我們每個人都可以有自己的知音，只要這個人怎么樣？（引導學生明白知音是知心、知己的意思）同時把知心、知己兩個詞板書到知音旁，豐富詞匯，完成對知音的全面理解，突破了教學難點。

　　隨后，教師以一段充滿喜悅和激情的講述把教學引到最后一環，體會寫法，感受真情：俞伯牙興奮極了，以前自己的琴聲無人能懂，只能一個人在花樹下，在流水邊寂寞地彈奏，今天，在這月明風清的夜晚，終于有一位知音能聽懂我的琴聲，能明白我的心意了！他立即把鐘子期請上船來，兩個人愉快的彈著琴、說著話，直到很晚才依依不舍地分了手。臨別前還約定第二年再相見。時光過得飛快，轉眼約定的日子到了。俞伯牙興沖沖的趕往鐘子期家。他多么盼望快點看到子期，和子期痛痛快快地彈彈琴、說說話啊！可是他聽到的卻是子期已不幸去世的噩耗！他悲痛地來到鐘子期的墳前，把古琴擺在墳前的石階上，盤膝坐好，一面彈，一面回憶去年和鐘子期結拜的往事，彈出的曲調也越來越悲凄。一曲終了，他突然舉起琴，狠狠地摔在地上，"哐啷！"一聲，琴身裂成了幾段。俞伯牙抱著墓碑痛哭："子期，你死了，我彈琴給誰聽呢？現在我把琴摔碎，一輩子再也不彈它了！"請問：俞伯牙此時什么心情？你是怎么知道的？引導學生注意作者是通過人物的動作、語言來表現人物心情的，我們寫話時也可以這樣寫。再讓學生自由練讀、指名讀，最后去掉加點詞語，邊填空邊齊讀，既積累詞語，學習寫法，又表達出對這真摯友情的體會。

　　最后，一語總結：你有知音嗎？如果有，請一定要珍惜。因為-(課件出示，學生齊讀：千金易得，知音難求)這里不再需要語言的贅述，繁瑣的分析，相信每個孩子都已理解了，更牢記了。我的說課完畢，謝謝大家。

三年級語文說課稿11

　　《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

　　１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。

　　２、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。

　　３、情感態度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一環節：設置情境，導入課題

　　課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。”至此，學生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環節的教學

　　第二環節：讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續的學習蓄積情感。

　　第三環節：扣牢“變化”產生情感

　　在這一環節的教學中，我主要把第４小節與第１小節比較教學。我先引導學生自由讀第４小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

　　第四環節：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用小英此時在想些什么去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么小英聽懂了你的掌聲嗎的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　第五環節聯系實際，延伸情感。

　　以情延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學習中同學們互相幫助等圖片，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業設計給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

　　通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

　　板書：掌聲

　　憂郁—————愛—— 開朗

三年級語文說課稿12

　　一、說教材

　　《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了"了不起"的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。

　　二、說教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現"以人為本，終身發展，和諧發展"的目標。

　　1、學會本課的生字，能正確讀寫、理解新詞。積累描寫人物外貌、語言的語句。

　　2、理解課文內容，領悟作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫反映人物思想品質的表達方法。

　　3、從課文中的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。

　　三、說教學重難點

　　1、理解課文內容，學習作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物思想品質的方法。

　　2、從課文中的具體描述中，感受父愛的偉大力量—父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　四、說教法和學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的"組織引導者",教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　五、說教學過程

　　（一）激趣質疑

　　在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？

　　【設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。】

　　（二）初讀全文，整體感知

　　1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？

　　讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題："為什么說這對父子了不起？"引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　【設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。"的訓練要求設計的。】

　　語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　（三）品讀精華感悟"父子的了不起"

　　1、學生自由朗讀，在讀中感悟"父親的了不起"首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子："父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。"讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

　　【設計理念："讀懂"既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟"父親"的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。】

　　2、創設情境，從中感受"父親的了不起"

　　指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　3、對比閱讀，比較感受"父親的了不起"

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從"匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開"等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是"失常"的，但"失常"得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

　　【設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的.情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。】

　　4、品讀精華感悟"兒子的了不起"

　　當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

　　在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

　　（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉

　　《語文課程標準》提倡"多角度、有創意的閱讀",創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：

　　1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

　　2. 當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

　　3. 當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

　　4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

　　5. 這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

　　【設計理念："以情帶讀，讀中悟情"是閱讀教學的立身之本。"以情帶讀"的"情",是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。"有情賞讀"旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字"激情交流",父親與兒子的"了不起"將通過有"情"朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。】

　　（五）巧改課題，升華情感

　　這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

　　【設計理念：讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟。，體會的所有關鍵或要點，而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。】

　　（六）板書設計

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

三年級語文說課稿13

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！

　　我是小學語文組xx號說課教師，今天我說課的題目是《翠鳥》第二課時，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面來對本節課做具體的闡述。

　　一、說教材

　　《翠鳥》是人教版小學語文三年級下冊第四單元的第一篇課文，該單元以（愛護動植物、關愛大自然、保護環境）為主題展開。這篇課文通過對翠鳥鮮艷的羽毛，小巧玲瓏的外形和活潑機靈的特點及住處的描寫，最后歸納到對翠鳥的喜愛，進而升華為保護動物、保護環境的主題。

　　二．說教學目標

　　1.學習先概括后具體的描寫方法和對自己喜歡的事物進行有序觀察和具體描述。

　　2.通過反復朗讀，抓住有關描寫翠鳥外形和動作的詞語，體會作者用詞的精妙。

　　3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生愛護動物的意識。

　　三，說教學重點，難點：

　　重點：指導學生讀懂課文，了解翠鳥的外形和動作特點讓學生受到愛鳥情感的陶冶。

　　難點：抓住事物特點，用生動準確的語言有序的描寫。

　　四，說教法和學法：

　　直觀教學法，啟發式講讀法

　　在學法上，1.運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成。2.在講讀中讓學生自己發現問題、解決問題。

　　五，說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人的情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體與課文內容相關的畫面，營造氣氛。將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近學生與課文之間的時空距離。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　在導入新課后我先讓學生大聲的讀，并要求一邊讀一邊想，并把自己喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導，掃清學生閱讀文本的障礙，

　　（三）研讀賞析，體驗情感。

　　（四）通過一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟的思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　（五）、總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的需要。因此在對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，激發學生的思維，培養學生的語感能力。

　　（六）、安排作業，復習強化。

　　六、說板書設計

　　緊扣教學重點隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好的把握文章的重點，起到畫龍點睛作用。

　　以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師。

三年級語文說課稿14

　　說教材

　　本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開發放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開心隨意揪它，但是有一次我發現了草地顏色的變化，還通過仔細觀察有發現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。

　　本文語言優美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發了學生對大自然的熱愛之情，通過學習培養學生熱愛自然，熱愛生命的情感，養成留心觀察身邊事物的習慣。

　　說教學設計

　　依據新課程標準和本課重點，結合學生的年齡特點，制定了以下的教學目標及重、難點。

　　1、學生獨立識字12個;

　　2、學生通過自主探究的學習方式，理解課文內容，了解草地顏色的變化及原因，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。

　　3、有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養學生的口頭表達。

　　4、培養學生熱愛大自然的情感，養成留心觀察事物的習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。

　　2、文中“我”的情感變化及激發學生對大自然的熱愛也是本課的重點。

　　教學過程：

　　1、談話導入

　　2、初讀質疑

　　3、細讀解疑

　　4、總結延伸

　　設計意圖;

　　新課改以來，通過學習語文課程標準，我的教學理念在不斷的提高。學習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發展學生的語文素養是全面的、綜合的、持續的，突破了原來封閉的課堂教學發展論，就“語文課程”的解釋隱含著三個層面的內涵：言語能力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個理念指導下，樹立以學生發展為目的的教學觀，改變他律的被動學習現狀，使閱讀教學成為“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學結構、突出學生實踐”為突破口，進行“塊狀推進，整合優化”的實踐，以期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學內涵之目的。

　　我認為語文教學必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的個性，依據課標要求和學生實際，準確把握教材的重難點，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專題性的塊材料，替代以篇為特征的語言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構筑張力點，取點成面，也便于引導學生憑借具體可感的語言材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經歷意義不斷生成與發展的過程，成為學生對學習意義探尋與創造的過程，成為積淀語言、培養習慣、發展智力、人文熏陶的過程。

　　在此理念指導下，依據教材的特點，結合學生的認知水平，我在教學設計中突出了以下幾個方面：

　　一、整體感知，了解全文，提出問題。

　　學生對全文有個整體感知大致把握后，為他們在部分中的學習搭起一個認知背景面，并為部分學習時緊密聯系整體找下底座，使學生的學習更趨豐富。

　　教學前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此基礎上引導學生發現、提出該解決的問題，設定學習目標。當然學生所提問題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學生隨即解決一些比較獨立的單純問題(如知識性問題)，并引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切關系的焦點式的一、二個問題上。可能有的學生會提出：“顏色為什么會變?”“為什么蒲公英的花瓣會合攏、張開?”等問題，而這些問題都集中在課文的重點段——第四自然段。因此我將抓住這些重點問題，以學定教。這樣不僅促使學生感知，更重要的是培養了學生質疑問難的能力。

　　二、抓住重點，品讀感悟。

　　這一方面的學習首先要圍繞焦點問題展開，其次要鼓勵學生發表獨立見解，珍視學生的獨特理解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書、體悟感情，實現從語言文字到思想內容，又從思想情感到語言文字的提升。

　　1、創始情境，激發情感。

　　這篇課文語言優美，生動傳神，充滿童真童趣。教學時創設情景，營造氛圍。如：學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學生以美的震撼，激發起學生對課文內容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點段，在學習時制作了精美的課件，伴隨著優美的音樂，聆聽著教師聲情并茂的范讀，觸發了學生的情感，使學生入情入境。學生在感受到了發現后的驚喜后，和文中的“我”產生了共鳴，很自然的聯系上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開心”到“最喜愛”。學生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。

　　2、以讀為本，深化感悟。

　　“作者胸有境，入境始與親”。學生進入了角色，他們的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作為語言訓練的依托點，引導學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀、表演。如：通過“你發現了什么?”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時課文的語言已積淀于心，進而轉化為他們的語言背景。引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協調的發展。

　　三、總結延伸

　　通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文內容并非最終目的，語文教材是培養學生實踐精神的范例，因此設計了實踐作業，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，練習說說他們的新發現，享受發現的樂趣。

　　我認為一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，使教師真正成為學生學習的合作者、引導者和促進者。