九年級語文墨池記說課稿

時間：2022-06-29 18:23:03 語文說課稿我要投稿

九年級語文墨池記說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的九年級語文墨池記說課稿，希望對大家有所幫助。

九年級語文墨池記說課稿

　　一、說教材

　　這是一篇雜記，作者由墨地的一個傳說，引發出學習必須勤學苦練的道理；再由學習書法推及到道德修養；最后又由“人有一能”尚為后人追思不已，推及“仁人莊士之遺風余思”必將永遠影響后世。步步推進，層層深入，給人以深刻的啟示。本文題目不大，但文章緊扣“墨池”這個中心，通過王羲之墨池的具體事例來闡明道理，生發廣，開拓深，使文章中心突出，不生枝蔓，而內容豐富，收到以小見大的效果。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標

　　1．了解本文通過記敘故跡而生發議論的寫作方法

　　2．理解文中的反問句、疑問句、感嘆句對表達思想感情所起的作用情感、態度價值觀目標，懂得一切學問都是“以精力自致”而“非天成”道理，體會本文平易樸實、婉轉沉著的藝術風格。

　　三、說教學重難點：

　　本文夾敘夾議、敘議結合、圍繞中心、層層推進特點，弄清議論句的含義并能正確解釋。

　　四、說教法

　　三導法：導讀、導悟、導學。

　　導讀：認真引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，從而很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　導悟、導學：文章名為《墨池記》，但是作者的寫作目的并不單在狀寫墨池，而是意在勸學。教學時應引導學生整體把握課文內容，以便理解文章的真正寫作意圖。

　　五、說學法

　　在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，給學生充分的自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自見解，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

　　六、說教學過程：

　　一、導入。

　　1．作家作品簡介

　　本文選自《元豐類稿》，作者曾鞏（1019—1083），字子固，北宋南豐（今江西省南豐縣）人，后人稱之為南豐先生。北宋著名的散文家，名列于唐宋八大家。

　　2．關于墨池

　　墨池，寫字時供洗筆洗硯的`水池。文中所記墨池在江西臨川，相傳為晉朝大書法家王羲之學習書法的墨地遺跡。

　　二、學生自讀

　　1．結合注釋，將課文通讀一遍，掃清文字障礙，要求讀準、讀通，粗知文章內容。

　　2．朗讀課文，要求做到讀音準確，節奏分明，語氣流暢，飽含感情。

　　3．利用注釋，疏通文字，體會文章主旨，在不懂不明處，作出標記。

　　三、質疑解難，整體把握文章的思想內容。

　　1．再次朗讀課文，整體感知。

　　（整體感知：這篇文章是曾鞏應撫州州學教授王盛之請于慶歷八年九月寫的，記述墨池所在地及其來歷，點出王羲之臨池學書的傳說。論述王羲之書之善，雖“以精力自致”，而“非天成”，指出后人的書法不及王羲之是由于學習不夠，進而點出欲深造道德，應加倍勤奮學習。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記的經過，推究王君的用心，借以勉勵學者努力深造。）

　　2．作者認為王羲之能在書法方面取得巨大成就的原因是什么？

　　明確：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的（“蓋亦以精力自致者，非天成也。”）。

　　3．撫州學官王盛邀曾鞏為墨池作記，目的是什么？（撫州學官王君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么？）

　　明確：目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學苦練的事跡勸勉自己的學生（“其亦欲推其事，以勉其學者邪于”）。

　　4．把握幾個設問句的意義，體會婉轉沉著的語言特點。

　　這篇文章中用了許多設問句，請在閱讀的過程中畫記出這些設問句，并反復誦讀，體會它們在文中的意義和作用。

　　明確：文中共用了六個“邪”字設問句，分別是：

　　①“豈信然邪”；

　　②“而又嘗自休于此邪”；

　　③“豈其學不如彼邪”；

　　④“況欲深造道德者邪”；

　　⑤“而因以及乎其跡邪”；