語文說課稿《驚弓之鳥》（精選12篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的語文說課稿《驚弓之鳥》，歡迎大家分享。

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

　　2、說教學目標

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

　　(1)學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　(3)了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　(4)能分角色朗讀課文。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

　　1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程與設計意圖

　　為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

　　導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復現問題，導入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢?學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：

　　1)這是一只怎樣的鳥?

　　2)更羸是一個怎樣的人?

　　【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】

　　第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的.鳥

　　1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

　　上飛直

　　直往掉

　　邊飛邊鳴下

　　5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢?預計學生會說：因為更羸仔細觀察。(板書：仔細觀察)其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。(板書：善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來。

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么?

　　預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

　　【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢?

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。指名匯報，相機點評。

　　2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

　　3、分角色朗讀，加深理解。

　　【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

　　四、說板書設計

　　裂開

　　高飛↗∣

　　害怕↗直∣直善于觀察，善于思考

　　弦響↗↓

　　邊飛邊鳴————→掉了下來

　　【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 2

　　《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閱讀和“創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”為新術語，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。

　　金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學大賽上執教的《驚弓之鳥》，創設情境，利用閱讀期待，共同構建學生的期待視野，突出學生的主體地位，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

　　一、在期待中“傾聽”文本

　　師：上節課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？

　　師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？

　　生：找線索。

　　師：對，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟后組內分工討論。）

　　師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發表意見！

　　生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：用波浪線畫下這些句子，這是依據。（出示課件梳理領悟）

　　更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？

　　1、大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　2、大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

　　師：還有別的理由？

　　生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

　　師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎？

　　師：將

　　“弦響”、“害怕

　　”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內。

　　師：用上“因為

　　……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。

　　生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

　　生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。

　　賞析：破案對于學生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”

　　文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。

　　二、在期待中“叩擊”文本

　　師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內容可以擦掉了嗎？

　　生：當然可以

　　師：真的嗎？老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結呢？能不能讓人們信服

　　師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里？

　　生：那是因為大雁很害怕。

　　師：不錯，可為什么會那么害怕呢？

　　生：因為它第一次受過箭傷。

　　師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

　　生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊！

　　生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

　　師：嗯，

　　現在這些內容可以擦掉了嗎？

　　生：可以，真的可以了！

　　師：但一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說明案情的前因后果。（讓學生結合板書自讀課文，小組內陳述。）

　　生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。

　　生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因為它受過箭傷，現在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。

　　賞析：教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學內容，即教學要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。金老師在學生第一次閱讀期待得到滿足后，質疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里？它為什么那么害怕？”這組問題。這樣，學生的思維和教學內容之間構成了一種協調的張力平衡，學生的“期待視野”與教學內容水平相當，教學又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。

　　三、在期待中“讀活”文本

　　師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學更羸的樣子，拉動弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能把自己的思考寫下來。）

　　生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗。

　　生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的.習慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！

　　師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時候魏國有名的射箭能手）

　　師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候？

　　生：是在邊飛邊鳴的時候。

　　師：那我們如何讀更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。

　　師：（讀得不錯）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢？

　　生：（練讀）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調要向上揚一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。

　　生：我讀的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

　　師：你試試這“啊！”字，該怎么讀？當你十分吃驚的時候這“啊！”聲會如何出？

　　師：范讀，讓學生看老師讀。（看老師的表情）

　　師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。

　　（讓學生上講臺分角色朗讀、表演）

　　賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結后，學生的期待欲望得以滿足，教學也因此進入松弛階段。此時此刻，教師大膽創設情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發起學生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀活文本。

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 3

　　一、說教材：

　　《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的`經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：

　　二、說教學目標：

　　1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。

　　3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內容。

　　三、說教學重點：

　　認字寫字；朗讀課文

　　四、說教學難點：

　　理解課文內容

　　五、說教具：

　　課件

　　六、說教學過程

　　1、設疑導入，激發興趣。

　　為了能最大限度地調動學生的學習主動性，我在設計導語時，采取了設疑導入的方式。

　　2、教師讀目標，為學生樹立學習自信心。

　　此環節我設計的是：在我讀完目標后，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是可以激發學生的學習激情的。

　　3、學習字詞。

　　此環節我設計的是：先出示自學指導（一）

　　（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

　　（2）、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

　　讓學生用不同的方式學習，教師在教室里巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘后，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優等生來糾正，然后再請優等生多領讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀，出現錯誤后，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最后找幾位（后進的）學生板演，其余學生在練習本上進行聽寫。聽寫完后找同學批改黑板上學生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反復地認讀，直到讀熟。然后學習多音字“更”指名給它組詞。然后帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。

　　4、初讀課文。了解大意

　　在這一步，我同樣是先出示自學提示：

　　（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。

　　（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學生根據提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完后，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。每個學生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然后我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要內容，降低難度。最后找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最后大頻幕展示正確的答案。

　　學完后我會對本課的學習內容進行小結。

　　5、當堂檢測，精煉促效。

　　本節課的我結合目標設計了鞏固練習：

　　（1）在文中找近義詞。

　　（2）給加點的字選擇正確的讀音。

　　（3）多音字“更”組詞。

　　（4）畫一畫。

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 4

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

　　教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

　　2、教學目標

　　根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

　　（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　3、教學重點、難點

　　鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　4、教具準備

　　配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

　　5、課時安排

　　用兩課時完成。

　　第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。

　　第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

　　二、說教法、學法

　　1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

　　2、學法本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

　　（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養學生的學習能力。

　　（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

　　（3）變學生被動回答教師的`提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

　　（4）變課堂作業課外完成為當堂完成。

　　三、說教學程序

　　1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

　　2、學生自讀課文，自學生字詞。

　　3、學生再讀課文，提出問題。

　　4、教師組織討論：

　　（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學生可找出課文中的話讀一讀。

　　（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學生可根據自己的讀書體會自由發言。

　　5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學習課文最后一自然段。教師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。

　　9、升華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

　　10、總結：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發？

　　11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

　　12、學生完成課堂作業：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

　　附板書設計：

　　飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥

　　叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開

　　更羸，善于觀察，勤于思考分析。

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 5

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：

　　（一）教學目標

　　1、抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，培養學生的邏輯思維能力。

　　3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　（三）難點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　二、課時安排及教法，學法的選擇

　　本節課完成本課的第二課時。

　　根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。

　　學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學程序設計

　　根據本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：

　　（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡

　　我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創設情景，激發學生學習的`興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。

　　（二）以讀代講，讀中悟情

　　通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發揮學生的自主學習的主體性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

　　（三）引導點撥，突破難點

　　在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學生清楚明了，最后設置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。最后，老師進行小結。作業是讓學生回家后把課文復述給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥

　　飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕

　　→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 6

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

　　2、通過學習，培養學生分析推理的能力。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點、難點：

　　通過以上分析，我把“聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程”作為本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學過程：

　　1、導入新課，明確目標，提出問題

　　a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？

　　b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？

　　讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。

　　2、以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

　　給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的`描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

　　3、引導點撥、突出難點

　　在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

　　最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

　　4、課后作業

　　1）把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

　　2）課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。

　　這樣的作業布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 7

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

　　這篇課文通過人物對話推進情節發展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

　　1、分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

　　2、從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

　　二、說教法與學法

　　從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

　　三、說教學過程

　　（一）分析懸念

　　我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。

　　1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

　　2、當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候學生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

　　3、分析第八自然段。

　　大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

　　另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

　　4、初步感受人物作品中生動的人物形象。

　　當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。

　　（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

　　在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

　　第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

　　在詮釋魏王的'心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

　　在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

　　（三）遷移升華。

　　在完成第二版塊內容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

　　本報訊昨日一大雁（化名小A）飛經魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。

　　看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導致了它的死亡？請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？

　　出這則報道的目的：

　　一）用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

　　二）通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就特別恐懼）。

　　四、說教學設想

　　縱觀整節課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 8

　　教學類型

　　講授型、演示型、自主學習型

　　適用對象

　　學生：本微課是面向全體學生。

　　教師：班主任

　　其他：軟件技術

　　設計思路

　　以“射”字為例，通過指導書寫教會學生把字寫正確；老師范寫讓學生學會觀察字的間架結構，把字寫好；在此基礎上學生練寫，寫后評議，把字寫得更好。以點帶面，掌握方法，自學其他的'生字。

　　教學過程

　　一、片頭

　　內容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。

　　第1張圖片

　　20秒以內

　　二、正文講解

　　第一節內容：

　　指導書寫“射”

　　課件教學生字“射”

　　2分18秒

　　第二節內容：

　　老師范寫“射”

　　師范寫3

　　1分36秒

　　第三節內容：

　　學生練寫“射”

　　生練寫4

　　36秒

　　第四節內容：

　　老師評價

　　評價5

　　1分19秒

　　三、結尾

　　內容：感謝您認真聽完這個微課

　　圖片“片尾6”

　　20秒以內

　　教學反思

　　效果是明顯的，學生能通過一個字的教學掌握學寫生字的方法，使到學會先觀察再動筆，觀察要看字的間架結構、特殊要點、在田字格中的位置，從而正確、規范地寫好每一個生字。

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 9

　　我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。

　　一、說教材

　　本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。

　　針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

　　這樣確定目標，即傳授知識，培養能力，發展智力，還培養學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。

　　二、說教法

　　“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據學生的心理特性結合本課特征，我準備采用以下幾種教學方法：

　　1、創設情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態、語氣。因此，我借助多媒體創設一個近乎現場實錄的情境氛圍，讓學生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發現問題、解決問題；同時我還將課堂創設為一個法庭場景，激發學生學習興趣，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內容為材料，結合錄像尋找事實根據。這樣，一方面培養他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。

　　2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”

　　3、采用分層教學法。根據班級學生的實情，我采用分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓學生自主地選擇學習。

　　三、說學法

　　俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標，我設計以下幾種學法：

　　1、合作交流學習法。讓學生充分發揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過程中學會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學生運用這種學法。

　　2、讀悟法。這篇以對話形式出現，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設了從認識到理解的橋梁。

　　3、圖文結合法。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態，加深學生對內容的理解，激發學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

　　我要求學生抓住重點段，讀練結合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的.方法。

　　四、說教學程序

　　小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

　　第一課時教學目標

　　1、了解課文內容；

　　2、抓住重點段理解內容，學習更羸善于觀察、分析、推理的好習慣；

　　3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；復述課文。

　　下面我著重談談第一課時的教學過程：一是創設情境，導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發興趣，讓學生爭當小律師，尋找證據材料，初讀課文內容。二是落實教學目標2。引導學生當好小律師---找出證據，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓學生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態表情的重點詞句來理解課文內容；注重學生朗讀訓練，隨文理解學習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結合：大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為；大雁拼命往高處飛，是因為；掉下來是因為；全體學生完成這一練習后，我又出示一道提高題，讓學生根據自己的能力選擇完成練習：用關聯詞“因為……所以……”把以上三句話的內容說一說。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。三是落實教學目標3。在學生了解課文內容的基礎上，引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。

　　五、課外作業

　　1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

　　2、查閱資料，了解以下詞條的內容和意思。

　　杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩

　　六、板書設計

　　《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

　　30驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　使勁往上飛直

　　看飛得慢受箭傷弦響往

　　聽叫得慘孤單常下

　　觀察——分析——推理

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 10

各位老師：

　　大家好，我是今天的語文老師，今天我要和大家一起學習的是《驚弓之鳥》。

　　首先，讓我們一起回顧一下故事的主要內容。這個故事講述了一個弓箭手在戰斗中被弓箭射中，然后他被困在了樹林里。當他想逃脫時，他的恐懼和驚慌使得他誤以為身邊的動物是獵人，并一次次地驚飛，直到最后精疲力盡。故事的寓意是“過度驚慌會導致自己陷入絕境”。

　　那么，我們如何從這個故事中學習到更多的道理呢？首先，我們可以從主人公的行為中學習到“自我控制”的重要性。他在遭受危險時能夠保持鎮定，并利用自己的智慧和勇氣來逃脫困境。其次，我們可以從他的恐懼和驚慌中學習到“過度恐懼”的'危害。他的恐懼和驚慌導致他的行為變得錯亂和混亂，最終讓他失去了逃脫的機會。

　　最后，我們還可以從這個故事中學習到“冷靜思考”的重要性。主人公在遭遇危險時能夠冷靜地思考，并找到逃脫的方法。這也是我們在日常生活中應該具備的品質。

　　通過學習《驚弓之鳥》這個故事，我們可以學到很多有用的道理和智慧。希望大家在今后的學習和生活中能夠從中受益，不斷提高自己的能力和素質。謝謝大家！

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 11

　　教學目標：

　　1、能夠理解《驚弓之鳥》這篇課文的主要內容；

　　2、能夠正確地朗讀、背誦《驚弓之鳥》這篇課文；

　　3、能夠從文章中體會到故事所傳達的道理。

　　教學重難點：

　　1、理解故事中“驚弓之鳥”的含義；

　　2、通過閱讀、分析課文，深刻理解“驚弓之鳥”所傳達的道理。

　　教學過程：

　　一、導入（5分鐘）

　　教師介紹本次課文《驚弓之鳥》，提出閱讀任務。

　　二、整體感知（15分鐘）

　　1、教師讀課文，學生聽。

　　2、學生在老師的引導下，理解故事的大意。

　　3、學生簡要復述故事的內容。

　　三、精讀理解（30分鐘）

　　1、學生獨立閱讀課文，標記生字、詞語，了解課文的大意。

　　2、學生根據自己的.理解，在課文中尋找相關的語句，用簡短的語言概括出來。

　　3、教師引導學生對文章進行深入理解，探究“驚弓之鳥”的含義，讓學生明白故事所傳達的道理。

　　四、品味語言（20分鐘）

　　1、學生結合課文，進行課文的品味和感悟，對故事中的語言進行賞析和思考。

　　2、學生自由發言，交流自己對語言的理解和感悟。

　　五、鞏固提高（10分鐘）

　　1、學生根據老師的要求，背誦課文。

　　2、學生在老師的指導下，完成一些語言運用的練習。

　　六、總結（5分鐘）

　　1、教師引導學生回顧本次課文的學習過程，回顧自己的學習收獲。

　　2、教師鼓勵學生積極思考、多讀書，不斷提高自己的語文水平。

　　教學反思：

　　本次教學重點是讓學生深刻理解“驚弓之鳥”所傳達的道理，讓學生在學習中有所感悟。在教學過程中，我采用了整體感知、精讀理解、品味語言、鞏固提高和總結等教學方法，有效地激發了學生的學習興趣和積極性，使學生在課堂上取得了較好的學習效果。

　　語文說課稿《驚弓之鳥》 12

尊敬的評委、親愛的同學們：

　　今天，我來給大家講解一篇經典的古文《驚弓之鳥》。這篇文章是唐代詩人杜甫所作，主要講述了一個故事，故事中的主人公是一只驚弓之鳥，通過這個故事，詩人杜甫傳達了一種對生命的珍惜和對命運的感慨。

　　首先，我們來看這個故事。故事中的主人公是一只受過驚嚇的.鳥，它因為被箭射中而感到恐懼，因此每當它聽到弓弦聲或者風吹草動聲，都會感到驚恐，無法自控。在杜甫的筆下，這只鳥形象地代表了人們內心深處的恐懼和無助。

　　接下來，杜甫通過對這個故事的敘述，傳達了他對生命的珍惜和對命運的感慨。他說：“一身何所苦，百歲為君臣。驚弓之鳥何其悲，九萬里風鵬正舉。”意思是說，一個人活了一生，能夠得到多少機會和享受，能夠做出多大的貢獻和成就，這些都是命運的安排。但是，無論是人還是鳥，我們都應該珍惜自己的生命，把握機會，努力追求自己的理想和目標。

　　最后，我想說，《驚弓之鳥》這篇文章雖然篇幅不長，但是內容豐富，情感真摯。它通過一個簡單的故事，深刻地反映了人們內心深處的情感和思想。在我們的日常生活中，也會遇到各種各樣的困難和挑戰，但是只要我們能夠珍惜自己的生命，積極面對困難，勇敢追求自己的夢想，我們一定能夠戰勝一切困難，實現自己的價值和人生意義。

　　謝謝大家！

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