實用的語文教案優秀(9篇)
作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的語文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
第一課時教后記
一、激情引趣，復習導入。
同學們，我們已經背過幾首寫荷花的詩了?你們還能想起來嗎?
李澤齊：我們背過《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，春光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
師：孩子，你的記憶力真好!下面請同學們一起背一遍(齊背)。通過背詩，誰能告訴我，荷花一般都在幾月開放?(同學們異口同聲地回答：“六月”)。
師：同學們反應真快!誰能告訴我，我們還學過哪首詩?
韓旭：《小池》，唐、楊萬里“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”(同學們一起跟著背了起來。)
師：同學們記得也很好!其實，從古代起，荷花就已經成了文人描寫、喜愛的對象。從古至今贊美荷花的詩篇很多。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，擢清蓮而不妖”的品質。荷花又叫蓮花，有赤、白、紅、紫、青、黃六種顏色，以紅、白兩種顏色最多。今天，我們一起再學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的(板書：7、荷花)。同學齊讀課題。
二、自學探究，學習課文。
師：在葉圣陶爺爺的筆下，荷花是什么樣的.呢?請同學們邊讀課文邊思考：這篇課文主要寫了哪些內容?并畫出課文中自己認為好的詞語。
1、學生自讀課文，并畫生字新詞。讀完后，同桌討論文章的主要內容。
2、指名(學困生)分段朗讀課文，檢查學生讀課文的情況，教師注意糾正字音。
3、檢查學生對生字詞讀音的掌握情況，同桌討論生字的規律，并記憶生字詞。
4、再讀課文，畫出自己不理解的地方，同桌討論或查字典解決。
5、繼續讀課文，畫出自己覺得優美的地方，練習背誦。
6、共同討論本文主要寫了哪些內容?
李文青：這篇課文主要寫了荷花的樣子和他的想象。
師：孩子，你說的真好!這篇課文主要寫了誰看到的荷花的樣子和由此展開的想象?你把這句話說完整好嗎?(李文青重說后其他同學同桌互相練說。)
師：嗯，同學們理解的真好!下面，我檢查一下同學們記憶生詞的情況。請同學們拿出聽寫本來，我們開始練習默寫。誰記住了生詞到黑板上默寫。
生：默寫開始。(由于本課生詞較少，同學們的記憶效果實在不錯。)
三：布置作業。
1、課下抄寫生詞，并再組一個新詞。
2、熟讀并努力背誦課文。
語文教案 篇2
[教學內容]
《綠娃娃》是一篇很有趣的兒童詩，詩歌內容比較貼近兒童的生活，它以一個鄉村孩子在上學路上的所見為線索，用詩的語言向我們描述了樹葉、秋苗、小草這些綠娃娃的勃勃生機，展現了大自然中綠色植物的生命力。從而引導孩子們去留心觀察身邊充滿活力的生命個體，激發孩子們對大自然、對生命的熱愛之情。
[設計理念]
這是一首短小可愛的詩，語言簡潔流暢，學生讀起來容易瑯瑯上口，也正因為此，學生不容易根據自己的體會有滋有味地讀好。那么如何讓低年級的孩子在讀中加深理解，在理解中讀出自己的.感受呢?大量研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。所以，本課教學中，我從學生的生活經驗人手，通過語言描述和CAI課件引導學生不斷將自己已有的生活經驗與文本內容建立聯系，喚起他們切身的生活體驗，使學生內心與文本內容產生情感共鳴，幫助學生更好地理解文本內容。
教學目標：
1.學會“吹、秋、苗、齊、隊、伍、處、家”8個字，會認”娃、懷、排、迎、悄、路、陪、伴“8個字，認識1個偏旁“”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.通過課文的學習，感受到大自然中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發學生愛自然，愛生命的感情。
教學重點：
1.掌握要求學會和會認的字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學難點：1.通過課文的學習，感受到大自然中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發學生愛自然，愛生命的感情。
教學準備：生字卡
教學過程：
第一課時
總課時數：2課時
授課時間：
一、談話激趣，導入新課
1.同學們每天早晨在上學的路上都看到些什么？向大家介紹一下吧！
2.有一個小朋友在上學的路上看見了好多“綠娃娃”。板書課題，讀題。
3.這是怎么回事呢？讓我們趕快去看看吧！
二、初讀課文，自主識字
1.自由讀文，圈畫生字。
2.用自己喜歡的方式學習生字，記住字音。
3.小組交流，用大家喜歡的方式讀生字詞。
三、情景交融，朗讀感悟
1.自由讀課文，看看鄉村的小朋友在上學的路上看見了哪些綠娃娃，用鉛筆做上記號。
2.指名回答。教師板書：樹葉，秋苗，小草。
3.樹葉、秋苗、小草都是綠娃娃，他們都在干什么呢？我們先去看看樹葉娃娃吧！
（一）學習第1節。
1.自瀆第1節，說說你知道了什么？
2.指導朗讀第一句話。引導學生聯想和媽媽在一起時的溫暖、幸福的感覺，表達快樂的感受。
（邊讀課文，邊聯想和媽媽在一起的情景，就能讀出樹葉娃娃快樂的心情了。）
3.樹葉娃娃在大樹媽媽懷里長大，多高興啊。看，風兒一吹，它就鼓起掌來。誰來讀一讀第2句話。指名讀，指導朗讀。
4.齊讀第一節。
秋苗娃娃在干什么呢？請同學們讀讀第2節，邊讀邊想。
（二）學習第二節。
1.同桌互相讀第2節，說說你知道了什么？
2.秋苗娃娃迎著陽光在說什么悄
悄話呢？請你們再讀讀第2節，邊讀邊想。
3.指導朗讀第2節。
樹葉娃娃在大樹媽媽的懷里長大，秋苗娃娃在田野媽媽的懷里長大，那你們猜一猜，小草娃娃的好媽媽是誰呢？我們下節課接著學習。
四、作業
把課文讀通順，讀流利。
第二課時
總課時數：2課時
授課時間：
一、復習導入
1.出示生字卡片復習生字。
2.朗讀第1、2節。
二、情景交融，朗讀感悟
1.小草娃娃的好媽媽是誰呢？
（一）學習第3節。
1.自由讀一讀，指名回答。
2.你們說了這么多，小草到底有多少媽媽？誰來讀讀這句話？指導朗讀第一句。
3.小草娃娃到底有多少好媽媽呢？答案就在第三節，趕快讀課文去找找答案吧！
4.找到答案了嗎？那我可要問問你們了。師生一問一答朗讀第3節。
5.小草娃娃能在這么多地方安家，它的生命力真強。誰能像我這樣問問？指導合作朗讀第3節。
（二）學習第4節。
在上學的路上有那么多綠娃娃，它們正和我們一起快快長大。來，我們一起讀讀最后一節。
三、拓展升華
1.上學路上有那么多綠娃娃，你們在大自然中，還發現了哪些綠娃娃？
2.指名說，教師歸納總結。
親愛的同學們，在大自然中有許許多多的綠娃娃，只要我們有一雙會發現的眼睛，仔細觀察，你就會驚喜的看到綠娃娃們正和我們一起茁壯成長呢！
3.朗讀全文。
4.練習背誦課文。
四，識記生字，指導書寫
1.出示生字卡片，指名讀，齊讀。
2.小組討論，怎么樣記住這幾個字？匯報交流
3.觀察生字在田字格中的位置，教師指導。
4.學生練習書寫，教師巡視指導。
板書設計：
12.綠娃娃
樹葉大樹媽媽
秋苗田野媽媽
小草高山小路石縫田埂
……
語文教案 篇3
【教學目標】
1.把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。
2.欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.體會景物描寫中所蘊含的感情，接受美的熏陶。
4.感受作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發學生對祖國河山的熱愛之情。
【重點難點】
1.體會比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用。
2.學習老舍先生描寫景物的方法。
第一課時
教學過程
【導入新課】
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是中國北方的寒冬，我們腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，被稱為“寶地”的濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍先生的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，體味文章的語言之美、意境之美。
【作者簡介】
老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》等是其代表作。他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，具有濃郁的地方特色，深受群眾喜愛。
【相關知識】
本文是1931年春天老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交代了描寫的地方和時令。
關于濟南的山和水：在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜躬耕于此，又名舜山或舜耕山。隋朝年間因沿壁鐫佛，石佛遍布山崖，遂稱千佛山
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也很有名，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
【新課講授】
整體感知
1.學生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1）讀準下面加點字的注音。
濟南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）
發髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護（kān）
（2）釋義。
響晴：晴朗無云。
設若：假如。
貯蓄：儲存，積蓄。
澄清：（水、天空）清亮。
2.討論，感知全文。
（1）文章按照怎樣的結構寫濟南的冬天?
明確：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。
（2）濟南為何“真得算個寶地”？
明確：濟南的冬天在老舍先生將之與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人的感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的，水是綠色、澄凈的。
（3）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
明確：
（4）你是否覺得濟南的冬天是“暖和舒適”的？請講述理由。
明確：①濟南三面環山。②像是“在一個小搖籃里”。③山是陽光朗照，薄雪覆蓋。④水是不結冰的，清澈透明。⑤濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”。
（二）課文分析
1.分析第1段。
（1）本段中運用了什么手法寫出了濟南的冬天的哪些特點？
明確：通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
（2）課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?
明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，很自然地發出“濟南真得算個寶地”的由衷贊嘆。這段總寫了濟南的冬天“溫晴”的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。
（3）本段中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?
明確：“響亮”一詞，一般用來指（聲音）宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。不可以。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的；如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。
2.分析第2段。
本段采用了什么修辭手法寫“老城”？有什么好處？
明確：擬人。用“睡”“醒”將老城人格化，使之有生命的感覺和意味，烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的贊美之情。
3.分析第3段。
（1）作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的“可愛”的?
明確：“小山整把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人們的感受及遐想，來表現濟南的可愛。
（2）這一段的主要內容是什么？
明確：陽光朗照下的山。
（3）從哪幾個方面寫的？
明確：兩方面。①小山：用“圍”“小搖籃”“暖和”寫出濟南的可愛、充滿溫情。②人們：用“含笑”“不著急”寫出濟南冬天的慈善。
4.分析第4段。
（1）這一段主要講什么？
明確：薄雪覆蓋下的山。
作者按怎樣的順序描寫雪后的山景？主要從哪幾個方面寫？
明確：空間順序。①山上：矮松青黑——頂白花（像日本看護婦）。②山尖：全白（鑲銀邊）。③山坡：白雪黃草（穿花衣）。④山腰：露粉色（害羞）。
（3）“最妙的是下點兒小雪呀”。雪后山景“妙”在何處？
明確：①妙在雪光、雪色：“山上的'矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的青黑與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。②妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
（4）這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？（分別舉一例）有什么好處？
明確：①比喻：用“日本看護婦”比喻樹尖上頂著雪的青黑矮松。形象貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態。②擬人：“那點兒薄雪好像忽然害了羞”。突出雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬。
【課后作業】
1.完成課后習題“思考探究”。
2.找出你認為優美的詞語或句子，并反復朗讀體會它的妙處。
第二課時
【導入新課】
上一節課，我們對課文的前4段進行了細讀賞析，既感受了本文文字的美妙，也從整體上對這篇課文的結構進行了把握。這一節課，我們將學習課文的最后兩段，并且從寫作特色等角度繼續對課文進行學習。
【新課講授】
（一）課文分析
1.分析第5段。
（1）本段主要寫什么？
明確：雪后濟南的城外的景象。
（2）本段為什么用兩個“臥”字？在文中有什么作用？
明確：唯有“臥”字才能把錯落有致的小村莊及矮屋房頂上的薄雪的形狀、情態寫得活靈活現，烘托出一種恬靜安逸的氣氛。兩個“臥”字表現出的安閑、舒適與前文“好像是把濟南放在一個小搖籃里”“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”相照應，這樣使全文一致，有一種和諧之美。
（3）城外遠山的特點是什么？
明確：素淡雅致。
2.分析最后一段：
濟南的冬天的水有什么特點？
明確：通過描寫三組植物：綠萍、綠水藻、綠柳，襯托水的“綠”，體現了冬水的溫暖，充滿生機。從顏色上來看：澄清、清亮、藍汪汪，用“藍水晶”做比喻，突出冬水清澈通透的特點。
（二）品析賞鑒
本文在寫作上有什么特點？
明確：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。②創造意境，流露深情。如“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者的贊美之情。
（三）比較閱讀
《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？
明確：兩文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫，體現了春的“新”“美”“力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人的修辭手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等圖畫，表現濟南冬天“溫晴”的特點。
【課堂小結】
老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪等均給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中。
語文教案 篇4
教學目標：
1.會寫11個生字，重點理解“晶瑩、和藹、慷慨、枯竭”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。
3.結合關鍵語句了解課文講了幾個方面的內容。
4.體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。
教學重點：
引導學生懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。教學難點理解文中宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，進一步懂得保護地球生態環境的重要性。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1.認識“瑩、裹、籃”等11個生字，能正確讀寫“晶瑩、搖籃、壯觀、半徑”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關鍵語句初步感知課文主要內容。
3.理解標題“只有一個地球”的含義，重點體會地球的美麗與渺小。
教學難點
1.讀寫并積累、運用生字新詞。
2.理清課文脈絡，結合關鍵語句感知課文主要內容。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.激趣談話，引入新課。
導語：同學們，世界的雜志《時代周刊》每年都要在世界范圍內評選一位年度新聞人物。評出的這個人，肯定是這一年中在全世界影響特別大的。大科學家愛因斯坦、法國的戴高樂將軍等都入選過。有一位中國人在1978年和1985年兩次入選，他就是我們改革開放的總設計師——鄧小平。但是，1988年《時代周刊》卻評選了一位非常特殊的新聞人物。當時結果一公布，幾乎所有人都大吃一驚，你們想知道是誰嗎？（課件呈現《時代周刊》的封皮。）對，就是瀕危的地球。想知道為什么嗎？答案就在我們今天要學習的課文中。請同學們一起齊讀課文。（同時板書。）
2.出示課題，理解課題。
思考：我們還可以把地球稱為什么？（搖籃、水球、母親、家園……）
過渡：地球，母親！這是多么親切的稱呼啊！就像親生母親對我們來說都只有一個一樣，寶貴的地球對我們來說也只有一個。那么，地球這位“母親”給予了我們什么？她的寶貴又體現在哪些地方呢？這是我們這節課要學習的內容。
二、初讀課文，檢測預習
1.學生自由朗讀課文，畫出生字新詞。
2.教師檢查生字、詞語預習情況。同桌間互查，小組輪讀。
（1）出示生字，學生交流讀音，教師正音。
瑩、裹、籃、藹、資、慷、慨、貢、濫、基、睹
過渡：在這些生字中，你認為哪個字在讀音和書寫時要提醒一下同學們？（學生自由發言。）
預設：“瑩”是后鼻音；“資”是平舌音；“籃”和“濫”是邊音。“瑩”的最后一筆是點，不要寫漏；“睹”意為“看”，和眼睛有關，是“目”字旁，不要寫成“日”字旁。
（2）出示詞語卡，學生朗讀。
晶瑩、包裹、搖籃、和藹、資源、慷慨、貢獻、濫用、基地
目睹、壯觀、半徑、有限、礦物、地質、無私、礦產、節制
開采、枯竭、毀壞、生態、設想、例如、破碎、子孫
三、再讀課文，整體感知
1.帶著問題自讀課文：課文是從哪幾個方面來介紹地球的？
自讀提示：
（1）抓住關鍵句來理解。在說明文中往往有一些說明主要內容的句子，它們多位于一段文字的開頭或結尾處。
（2）組成四人學習小組，小組內交流答案。
2.全班合作解疑。
明確：文章主要是從四個方面來介紹地球的：
r地球的美麗——“這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”
r地球的渺小——“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。”
r地球資源有限——“地球所擁有的自然資源也是有限的。”
r地球是的，人類目前無法移居到其他星球——“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。”
預設：如果學生的交流情況不錯，可進一步提問：文中有一句話把這四個方面都概括進去了，你能找到這句話嗎？（“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”）這是課文的一個重點句，在此可以提一提，讓學生有初步的印象。
3.感受地球的美麗與渺小。
過渡：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是宇航員遨游太空目睹地球時發出的感嘆。那么，宇航員看到的地球是什么樣子的呢？宇航員在太空中為我們拍下了地球的照片，我們來看一看。
（1）幻燈片展示在太空中拍攝的地球圖片，學生結合課文自由描述地球的外觀。
預設：晶瑩的球體；藍色和白色的紋痕相互交錯；周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。可引導學生留意這里的比喻句和擬人句，感受語言的生動。科學小品文雖然也是說明文，但語言比較生動形象，常常是融科學性、藝術性和思想性于一體。
（2）理解句子：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。
明確：這是作者對地球的贊美，突出表現了地球的可愛與美麗，體現了作者對地球的喜愛之情。句中將地球比作“母親”“搖籃”，說明了地球是人類及萬物生存繁衍的地方，闡明了地球與人類及萬物生存的密切聯系。
（3）結合舊知，閱讀第2自然段，體會地球的“渺小”。
過渡：在教材第10課《宇宙生命之謎》中，有一段文字顯示了地球之小，同學們還記得嗎？（課件出示相關段落。）請大家找出相關句子讀一讀，再結合本課第2自然段，說說地球的“小”。
從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系又是宇宙的滄海一粟。整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統為數不少，其中肯定有與地球類似的行星。——《宇宙生命之謎》
（4）出示例句，學生指出說明方法。
①在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為六千四百千米的星球。（列數字）
②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（作比較）
預設：學生在前面曾學過兩篇說明文，所以說明方法在此可不作為重點來學習了。但可以簡單地考查一下，加以鞏固。
4.概括大意，初解課題。
（1）學生用自己的話概括課文主要內容。
（2）聯系主要內容，討論交流：為什么課題說“只有一個地球”？
（3）師生合作，概括課文內容。
小結：通過學習，我們初步了解了地球，知道了它的外觀（美麗壯觀），但同茫茫宇宙相比又顯得非常（渺小）。它所擁有的自然資源是（有限的），如果它被破壞，人類根本（無法移居到別的星球）。正是基于這些認識，作者在文章中向人類發出了呼吁（我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境）。
四、作業設計，鞏固提升
1.課后搜集更多關于地球的資料。
2.通過網絡了解全球生態環境的現狀，感受地球面臨的巨大危機。
3.完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1.理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。
2.體會說明文語言的準確、嚴謹，學習說明的方法。
教學重難點
1.通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。
2.結合語句感受說明文語言的特點。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.提出問題，復習檢查。
教師：同學們，上節課我們學習了課文的前兩個自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是美麗而渺小的。作者是用哪些說明方法來介紹這些知識的呢？（生回答：用了列數字、作比較等說明方法。）相信同學們在以后介紹事物的時候，能夠運用這些方法將事物介紹清楚。
2.引入新課。
（1）過渡：課文前兩個自然段向我們描述了宇航員遨游太空時所見到的地球，我們也看了一些地球的圖片。我記得同學們在欣賞文字和圖片時發出了不少感嘆，大家能說說當時的感受嗎？
預設：指名學生回答，答案可以是多樣化的：地球真美啊！地球真像宇宙中的一顆燦爛的明珠……
（2）設疑：宇航員在太空看到地球時也有感嘆，大家能把宇航員的感嘆找出來讀給老師聽聽嗎？
（指名讀第8自然段。）
指導朗讀：應該帶著什么樣的`感情來讀呢？（討論后引導學生在該段落旁標注：自豪而又擔憂。）
（3）質疑：地球的可愛僅僅是因為它看上去美麗壯觀嗎？宇航員的擔憂是多余的嗎？
過渡：同學們，要真正理解宇航員的感嘆，理解他的自豪和擔憂，我們就要認真學習下文。
二、研讀課文，重點探究
1.進一步感悟地球的“可愛”，從“自然資源有限”的角度感悟“只有一個地球”。
學生自讀課文第3—4自然段，思考問題：
（1）地球用哪些資源養育了人類？
（討論交流后板書：自然資源——礦產、水、土地、生物）
（2）文中哪句話生動地寫出了地球的慷慨無私？
（“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。”這句話運用了擬人的修辭手法，“無私、慷慨”都是人具有的品格。）
（3）自然資源是無窮無盡的嗎？課文在說明這一點時運用了什么說明方法？
（自然資源不是無限的，如礦產資源是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的，有會枯竭的一天。這里用的是舉例子的說明方法。）
小結：地球為人類提供了水資源、生物資源、礦產資源等各種資源，它是多么無私啊！從中大家感受到了什么呢？（學生交流，如：地球真是太可愛了。）
2.討論交流人類對地球的破壞，感受地球是“容易破碎”的，領悟“憂慮”之情。
（1）提問：課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？找出相關語句。
預設：提示學生礦產資源為不可再生資源，而水資源、土地資源、生物資源等為可再生資源，所以課文是從“不可再生資源的枯竭”和“可再生資源遭受破壞”兩方面來寫的。
（2）學生交流關鍵字詞，感受人類對地球的破壞及嚴重后果。
預設：不加節制、枯竭、隨意毀壞、不顧后果、濫用、生態災難、嚴重的威脅。
（3）教師引入其他資料，或讓學生交流他們搜集的相關資料，感受地球所承載的重負與壓力。
你聽說過“地球生態超載日”嗎？“地球生態超載日”由世界自然基金會（WWF）的合作伙伴，國際民間組織“全球足跡網絡”發起，旨在提高人們對生態“超支”的認識，鼓勵大家積極采取可持續的行動。地球生態超載日是人類在一年之內生態資源開始入不敷出的時間指標。通過對時間和資源消耗走勢的粗略估算，地球生態超載日以科學的方法測算出人類對生態資源和生態服務的需求（支出）和地球的生態承載力（收入）兩者之間的差值。
在1961年，人類一年只消耗大約2/3的地球年度可再生資源，大多數國家還有生態盈余。然而全球消費及人口數量都在增長。自20世紀70年代初以來，人類對地球資源的需求超過了地球資源再生的能力，這一情況就是生態超載。大約從1970年起，人類對自然的索取開始超越地球生態的臨界點。1994年的地球生態超載日為10月22日，20xx年提前到了9月20日。20xx年的地球生態超載日為8月20日，意味著在8月20日人類用完了地球本年度的可再生資源，剩下的4個多月進入了生態超載階段，在生態赤字的狀態下，人類將透支自然產品和生態服務。20xx年8月12日是地球生態超載日：在這一刻，人類對自然資源的消耗量超出了地球生產和再生自然資源的能力。20xx年的地球生態超載日為8月8日，比20xx年提前5天，這意味著本年度剩下的4個多月里，人類將背上更加沉重的生態欠債，更多地透支地球的生態產品和服務。20xx年的地球生態超載日為8月1日，212天就用完了20xx年的份額。20xx年的《地球生命力報告》顯示，人類每年消耗著1.5個地球的生態資源，并且到20xx年之前將達到2個地球。在生態系統開始退化并可能崩潰之前，生態超載只能維持有限的時間。
3.從“目前人類無法移居”感悟“只有一個地球”。
過渡：既然地球上的資源是有限的，地球是非常容易破碎的，那么我們能不能離開地球，去別的星球上生活呢？
（1）學生自讀第5—7自然段，討論“人類為什么不能移居到別的星球”。
預設：在第10課《宇宙生命之謎》中，學生已了解到人類目前還無法移居到別的星球上，也掌握了相關知識，這里可借機復習一下，加深認識。
（2）結合相關句子，體會說明文語言的嚴謹性。
科學家已經證明，至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。
明確：這句話引用了科學家的研究成果。“四十萬億千米”直觀地表明了范圍很大，大到人類根本無法到達。“至少”一詞則強調了目前的研究成果還只限于這個范圍，“四十萬億千米”以外的情況還不能確定，體現了說明文語言的嚴謹性。同時，“至少”是“最少”的意思，又進一步說明了距離遙遠，從而簡潔有力地證實：目前還找不到第二個適合人類居住的星球。既易于理解，又讓人信服。
4.再次體會課題的深意，提升情感。
過渡：由我們剛才的討論來看，宇航員的擔心不是多余的。我們應該怎樣對待地球？（板書：精心保護。）這是因為這個美麗可愛、為人類無私奉獻的地球在茫茫宇宙中“只有一個”。讓我們再一起讀一讀宇航員的話，體會地球的美麗與脆弱，感受地球的珍貴。
（1）結合全文理解宇航員的感嘆。
我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！
預設：課文中引用的宇航員的感嘆是學生理解的一個難點。教學時，可抓住句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”來理解。
明確：這句話引用了宇航員的感嘆，既與前文照應，又簡潔、形象地概括了地球的特征，突出了保護地球生態環境的重要性。說地球“可愛”，是因為地球無私地養育著人類，孕育著萬物。“破碎”一詞一般用來形容玻璃、瓷器之類的易碎品，在這里可理解為因各種原因造成的對地球的傷害，如文中提到的資源枯竭的危機。強調“同時”，就是強調地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們如果“不加節制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能“破碎”，所以我們要懂得保護地球生態環境的重要性。
（2）學生齊讀最后一個自然段，深入體會課題的含義。
過渡：同學們，我們只有一個地球！但我們可親的地球母親正在遭受著無情地破壞，她需要我們一起去精心保護她。請同學們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀最后一個自然段。（生讀）
小結：善待地球，這是一個永恒的話題。因為我們只有一個地球，人類只有一個家園。所以，我們回過頭來看《時代周刊》將地球評為年度風云行星，不正是在呼吁大家珍愛我們的地球嗎？讓我們一起行動起來，共同保護我們的地球母親！
三、拓展閱讀，讀寫結合
1.課件出示文段，學生自讀。
過渡：寫了《花之歌》的詩人紀伯倫還曾寫過一篇的文章《田野中的哭聲》，訴說了田野的悲傷。讓我們一起來看看吧！（課件出示或分發紙質材料。）
東方欲曉，我坐在田野里，同大自然傾心交談。在那返璞歸真、美不可言的時刻，我在綠茵茵的草地上，向我看到的一切探詢什么是美的真諦，讓眼前的一切告訴我，什么是真實的美。
這時，一陣陣風從樹叢中徐徐而來，像一個貧苦無靠的孤兒在嘆息。我問道：“輕柔的微風啊！你為什么嘆息？”它答道：“炎炎烈日迫使我逃進了城里，可在城里，我純潔的軀體沾滿了病菌，到處都是有毒的氣息。因此，我才這樣傷心。”
我回眸向萬紫千紅的花兒望去，只見它們簌簌滴下的不是露珠，而是淚水。我問道：“美麗的花兒呀，你們為什么要哭？”花兒抬起她那俏麗的臉，說：“我們哭，是因為人們來到這里，掐斷我們的粉頸，把我們帶進城里，又把我們丟進垃圾堆里。人類殘酷的手將使我們離開故土——田野，我們怎能不哭泣？”
過了一會兒，我聽到溪水在號哭，于是我問道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？”他答道：“因為我不得不流進城里，在那里，人們鄙視我們，他們用我們的身體為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會變成污泥濁水。我怎能不號哭？”
隨后，我側耳傾聽，又聽到鳥兒在唱著傷心的歌，我就問道：“漂亮的鳥兒啊！你們在為誰悲傷？”鳥兒說：“人們將要像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們在相互訣別，誰都不知道誰會幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里。我們怎能不悲傷？”
旭日從山后冉冉升起，為樹叢戴上了一頂頂金冠，我不由得想：“人類為什么要破壞大自然創建的東西呢？”
2.閱讀與交流。
（1）詩人聽到了哪些哭聲？（微風、花兒、溪水和鳥兒的哭聲。）
（2）詩人真的聽到了這些哭聲嗎？他是想表達什么？（沒有。詩人假借自然界中的哭聲，對人類破壞自然的行為發起了控訴。）
（3）你想對破壞自然的人們說些什么？你想對大自然或地球母親說些什么？想一想，再寫下來。
（4）指名讀話，集體評議。
四、作業設計，鞏固提升
1.選擇作業，課堂延伸。
（1）畫一幅環保宣傳畫，配上一句環保宣傳語。
（2）假如你是一朵花，或一棵樹，或一塊煤……，你想對人類說些什么？
（3）搜集一首贊美大自然的詩歌，讀出情感。
2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
3.完成本課對應訓練。
語文教案 篇5
教學目標
1．反復朗讀，感知內容，體會美感。
2．理清思路，揣摩詞語，品味語言。
3．聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
教學重點
反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。
課前準備
古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去收集關于春的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
教學內容
整體感知課文內容，理清文章思路。
教學設計
一． 整體感知
1． 導入新課
今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書課題
2． 感知內容
① 認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
② 感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
春草圖 草報春
春花圖 花爭春
盼春 繪春 春風圖 風唱春 頌春
春雨圖 雨潤春
迎春圖 人迎春
二．研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
3． 潛心精讀
問題組
① 你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？
② 說說你為什么喜歡？體會作者的思想感情。（賞析好詞好句）
③ 讀一讀，讀出情。
學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
教師小結
在理清了文章思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了〈春〉一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。
4． 聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。
三． 體驗與反思
a) 質疑交流
閱讀了本文，你的感受是什么？
你還有哪些問題沒解決？
學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的.畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
b) 拓展延伸
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己收集的關于春天的詩文互相交流。
[作業]
〈我看秋天〉，仿照〈春〉寫一篇文章，字數不限。
語文教案 篇6
設計理念：
抓住主線“為什么說這是一對了不起的父與子”，創設良好的對話氛圍，
教學目標：
1、學習生字詞，品味描寫人物外貌、語言、動作的句子，體會父與子的了不起。
2、有感情地朗讀課文，感受父愛的偉大。
3、學習概括文章的主要內容。
教學重點：
品味描寫人物外貌、語言、動作的句子，體會父與子的了不起，感受父愛的偉大。
教學難點：
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作反映人物品質的表達方法。
課前準備：
把相關的句子、圖片制作成課件。
教學過程：
一、導入
1、復習字詞
2、在突如其來的大地震中，孩子生還無望。父親無比悲痛，讀句子：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”。
二、父親跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。當時父親心里是想些什么？
三、過去對兒子承諾，讓父親重燃希望，他決心找到兒子。請你默讀 1-12自然段，細細品味描寫父親外貌、語言、動作的句子，感受父親的了不起。
四、從父親的外貌、語言、動作，你認為這是一位怎樣的父親？
五、這真是一位了不起的'父親啊！在廢墟前，
別的父母匆匆趕來，哭喊后又絕望離開，這位父親放棄了嗎？他要干什么？（課件）挖開廢墟 尋找兒子 救出兒子
當好心人拉住他說：太晚了，沒有希望了。這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟 尋找兒子 救出兒子
當消防隊長要他離開時，這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟 尋找兒子 救出兒子
當警察要他馬上回家時，這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟 尋找兒子 救出兒子
當人們認為他失常，不再阻擋他時，這位父親放棄了嗎？——沒有！沒有！他一定要————挖開廢墟 尋找兒子 救出兒子。
為了信守承諾，無論誰來勸阻，父親也決不放棄，（板書：信守承諾 決不放棄）這是多么的——了不起。
此刻，父親心中只有一個念頭——“兒子在等著我”。面對好心人，他怎么說，面對消防隊長，他怎么說？面對警察，他怎么說？
誰也沒父親，誰也不理解父親，父親是多么的孤獨無助！可是，為了信守承諾，無論怎樣孤獨無助，父親也決不放棄，這是多么的——了不起。
六、下面，我們一起朗讀課文這些片段，好好地體會一下。
七、父親孤身一人，要徒手挖開廢墟尋找兒子，難嗎？從哪看出來？
從這些描寫，你想象出父親在挖掘中會有哪些困難嗎？
八、是啊，要找到埋在廢墟下的兒子，談何容易啊，除了要挖，（課件變顏色）父親還要怎么樣？你想到哪些動詞？這么多的動作，作者為什么單單寫一個“挖”字，從這可以看出什么？
九、就這樣，父親在不斷的余震和爆炸中挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀，一刻不停，分析“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”想象：父親聽到埋在廢墟下的兒子對你說：——父親邊挖邊對兒子說：——
就這樣，8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，在余震和爆炸中父親挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分析句子“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
但父親始終沒有停下來，他還是挖呀挖呀，把我們的感受送進文字里，一起朗讀這段話。
十、是什么讓父親挖個不停，忘記危險、忘記饑餓、忘記疲勞、甚至忘記了自己？是愛！是父愛！（板書：愛）因為愛，父親用行動對兒子說：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”所以說這是一位——了不起的父親。
十一、如果沒有父親的堅持，廢墟下的阿曼達會怎樣？讓我們一起回放這動人的一幕吧。把書端起來，一起朗讀余下的段落。（課件）我讀旁白和父親的話，你們讀兒子的話，邊讀邊思考，為什么說兒子也是了不起的？
十二、為什么說兒子也是了不起的？（說話）
是啊，兒子信賴父親，雖然被埋在廢墟下，但堅強勇敢，關心他人。（板書：信賴父親、堅強勇敢、關心他人）最后化險為夷，所以說他是——了不起的兒子。如果沒有這個約定，（課件無論——）被埋在漆黑的廢墟下兩天一夜只有七歲的阿曼達可能——？可見，這承諾是父親決不放棄的動力，也是兒子絕境求生的勇氣，所以他對父親說——（課件出兩段孩子的話）這類似的話反復出現，不但前后呼應，還說明了父愛能創造奇跡。
十三、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？現在動筆把你想到的寫下來。點評。
十四、這節課我們走近了這對了不起的父與子，感受到父愛的偉大。其實，父愛不僅展現在大災大難中，更多時候偉大的父愛是潛藏在平凡的每一天里。只要我們用心感受，父愛無處不在。
17地震中的父與子
父親 決不放棄
（愛） 救出兒子
了不起
兒子 堅強勇敢
關心他人
語文教案 篇7
教學目標：
1.知識與技能： 有感情地朗讀課文。 自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現代雕塑風格。
2.過程與方法： 通過讓學生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導學生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現代雕塑風格，理解羅丹的創造對藝術發展的貢獻。 通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創造在藝術上的突破。
3.情感、態度與價值觀： 理解羅丹的創造對藝術發展的貢獻。 體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發展的動力，具有永恒的價值。
重點難點：
1.感悟羅丹的創造對藝術發展的貢獻是本文的重點。可以通過讓學生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導學生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風格的描述聯系起來，進而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現代雕塑風格，理解羅丹的創造對藝術發展的貢獻。
2.為了讓學生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，可以抓住文中意蘊豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。”
課前準備：
多媒體課件、課前搜集文藝復興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現代雕塑作品的圖片。
教學過程：
一、看圖片，猜雕塑作品的創作時期
1.板書課題。
2.出示課件看圖片，猜圖中雕塑屬于哪個時期的作品。
二、欣賞作品，介紹兩個時期的代表人物
1.介紹文藝復興時期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件
2.課件欣賞米開朗琪羅代表作品。
3.介紹現代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件
4.出示課件欣賞羅丹的代表作品。
三、初讀課文，了解不同時期的雕塑風格
1.自由讀課文，比較兩個不同時期雕塑的不同風格。
2.交流討論兩種不同的藝術風格。出示課件
3.通過兩種不同藝術風格的強烈對比，理解羅丹在藝術上的突破。
4.聯系課文中對不同時期雕塑風格的'描述，再來判斷自己猜的作品時期是否正確。
四、細細品讀，欣賞羅丹作品的奇特
1.出示相關課件1900年，第5屆世界博覽會在法國巴黎舉行。在這次世博會上，羅丹展出了150件作品。
2.出示相關課件一尊奇特的雕塑作品。
3.小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？
4.品讀句子，體會雕塑的奇特。
5.抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個詞，體會小女孩兒看到這尊雕塑后的反應。
6.面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子
7.品讀句子，談體會。
師：這句話說明了什么？（ 忽略頭、手等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態。）
8.這座雕塑就是羅丹創作的《走路的人》。出示課件
五、讀中感悟，理解羅丹對藝術發展的貢獻
1.這尊雕塑的出現，說明了一種什么樣的藝術風格的誕生？
由羅丹創造的、全新的藝術風格。
2.由小女孩兒的反應，想象大眾對這種藝術風格的看法。
3.默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術風格不是一下子就能理解和接受？
4.交流討論，教師相機指導。（受傳統的雕塑風格的影響）
5.這種新的藝術風格的誕生的意義。
教師相機指導。（是羅丹在藝術上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術生命力之所在。影響到后來整個雕塑藝術的發展。）
六、解讀重點語句 ，深入理解課文
1.出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。
2.說一下你對這句話的理解。
這句話有雙重意蘊，“一直在走著，不停地走著。”既是指作品《走路的人》的藝術主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術境界，在藝術的道路上從來沒有停下過探索的腳步。
3.出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。
4.模擬采訪。同桌兩人情景對話。
5.20xx年，第41屆世博會將首次在中國舉行。作為參觀者，你希望在世博會上看到什么樣的藝術作品或科技作品？出示課件
七、理解文題，升華對主題的理解
1.思考：課文為什么以 “走路的人”為題？課件出示
2.歸納學生發言。
“走”不僅是雕塑所表現的動作，也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主張。
凡是立志于探索創新的人，都可以叫“走路的人”。
3.我們都是“走路的人”！課件
4.談學習這篇文章后的收獲。
語文教案 篇8
教學目標：
1、認識“侄”、“痰”兩個生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語，理解白話文用詞的古今異義。
2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴監生這個鮮活的人物形象。
3、激發學生閱讀中外名著的興趣。
教學重、難點：
理解課文內容，學習作者抓住人物的動作細節刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。
教學過程：
一、激趣導入，板書課題，知道嚴監生
1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請大家根據老師的描述，迅速搶答是名著中的哪個人物。
2、這些人物大家一猜即中，說明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個性，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節課我們將來認識一位同樣鮮活生動的人物形象，他叫嚴監生。
3、板書課題，強調“監”的讀音及寫法，與“臨”的區別。介紹“監生”的.意思。
4、了解人物背景，初知嚴監生
出示：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。
——節選自《儒林外史》
5、你了解到他家庭怎么樣？
就是這樣一個有錢的財主，在臨死前（補充板書，揭題）表現出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢 就讓我們一起來學——齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知，走近嚴監生
1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
2、這個故事主要寫了嚴監生的一件什么事情？臨死前的嚴監生怎么個不可思議的表現？給你留下了怎樣的印象？
三、精讀課文，感悟形象，走進嚴監生
1、出示：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
師范讀，生思考。
病情惡化到這種程度，為什么嚴監生卻“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？這兩個伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？
2、品讀猜測。
仔細默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認為的？用 畫出大家怎么猜的，嚴監生又如何反應呢？
A、出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。”他想說： （學生想象匯報。）
B、選擇一處，想象寫話。
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。心想： ”
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。 心想： 。
學生展開想象寫話，老師巡視。
C、自由讀，感受嚴監生的著急、生氣、絕望。
D、趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油（板書：兩莖燈草）
出示：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
四、拓展運用，嘗試人物描寫
同學們，短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個守財奴、吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？
根據課文板書
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動 。
五、延伸課外，激發閱讀興趣
“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。課后請同學們閱讀名著《儒林外史》。
板書設計：
臨死前的嚴監生
兩個指頭 神態動作
親人 搖了搖 吝嗇鬼
抓關鍵詞 銀子 狠狠搖 守財奴
舅爺 閉眼搖
語文教案 篇9
一、背誦古詩，導入新課
二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳" 2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”
3、根據注釋了解詩歌的大意。 4、小組交流；互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的.枝葉比作碧玉)
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
四、背誦古詩。
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