大學語文教案

時間：2023-03-12 08:25:00 語文教案我要投稿

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大學語文教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的大學語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大學語文教案

　　大學語文教案篇1

　　教學目標：

　　1、熟讀并背誦、默寫四首詩歌；

　　2、了解一些古代詩歌常識；

　　3、理解詩歌字詞含義和詩歌大意；

　　4、初步學習欣賞精彩文句；

　　5、培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。

　　教學重點：

　　1、理解詩歌字詞含義和詩歌大意；

　　2、了解一些古代詩歌常識。

　　教學難點：欣賞精彩文句，培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。

　　授課方法：講授法，問答法，討論法

　　教學時數：3課時

　　預習要求：熟讀四首詩歌，閱讀課文注釋。借助參考書，查出《觀滄海》《次北固山下》。里面不懂的字詞。嘗試歸納兩首詩歌的主旨。

　　第一課時

　　教學要點：講授一些古代詩歌常識。疏通《觀滄海》《次北固山下》字詞和詩歌大意，熟讀并背誦全文。完成課后練習一之1。

　　教學步驟：

　　一、導入：PPT出示圖片，引起學生興趣。導入本課的學習。1分鐘。

　　二、導讀《觀滄海》

　　（一）題解：1分鐘

　　簡介作者，詩歌創作背景。

　　見課文注釋，補充，八月，曹操統一了北方，九月，經過此地。

　　（二）熟悉詩歌。3分鐘

　　1、聽《觀滄海》朗讀。

　　2、學生齊讀《觀滄海》。

　　3、教師點評，教正讀音。重點強調“碣”“澹”“茂”的字形。

　　（三）理解字詞。5分鐘。

　　滄，青綠色。臨，到，登臨。碣石，（見課文注釋）。何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。竦峙，（見課文注釋）蕭瑟，形容風吹樹木的聲音。之，助詞，用在主謂之間，取消句子獨立成分，不譯。行，運行。若，好像。其，代詞，指大海。星漢，（見課文注釋）。燦爛，光彩鮮明耀眼。幸，（見課文注釋）。至，（見課文注釋）。

　　以，連詞，來。詠，以詩詞等來贊頌或敘述。

　　（四）整體把握，疏通文意。5分鐘。

　　1、歸納詩歌主要內容和主旨。（討論回答）

　　內容：（開頭兩句）交待了觀海的地點，直陳其事。

　　（水何澹澹—洪波涌起）描寫海水的和山島。

　　（日月之行—若出其里）借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。

　　（最后兩句）直抒豪情。

　　主旨：描繪了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，抒發了詩人博大的胸襟和統一中國建功立業的偉大抱負。

　　（五）欣賞詩歌。（討論回答）5分鐘。

　　1、完成課后練習一之1。

　　這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。

　　2、賞析詩歌結構（“觀”字）和動靜結合的寫法。

　　踢目為觀滄海，全詩以哪個字統領全篇？作者觀到的景象有哪些？哪些是動的，哪些是靜的？

　　全詩以觀字統領全篇滄海－水－山島－樹木－百草－秋風－洪波－日月－星漢

　　海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

　　三、導讀《次北固山下》

　　（一）題解：5分鐘

　　1、簡介作者，詩歌創作背景。

　　見課文注釋。補充，作者常年在外漂泊，思鄉之情濃重。（以放學留堂不得回家為喻）

　　2、講授古代詩歌常識。

　　A、古代是詩歌分類。

　　B、詩歌格律常識。

　　通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

　　律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）

　　以《次北固山下》為例說明：

　　首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

　　頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯

　　頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯

　　尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

　　（二）熟悉詩歌。3分鐘

　　1、看動畫，聽《次北固山下》朗讀。

　　2、學生齊讀《次北固山下》。

　　3、教師點評，教正讀音。重點強調“雁”的字形。

　　（三）理解字詞。5分鐘

　　次，見課文注釋。客路，見課文注釋。行舟，行駛的小船。潮平，潮水漲滿，似乎與兩岸齊平。風正，風又順又和。懸，掛著。殘夜，見課文注釋。鄉書，思念故鄉的書信。達，到達。

　　（四）整體把握，疏通文意。（討論回答）5分鐘

　　1、歸納詩歌主要內容和主旨。

　　首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯：船上所見景色。 “潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

　　頸聯：繼續寫船上所見，既寫景又點明了時令。 “殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　主旨：借停舟北固山下所見，抒發了游子的思鄉之情，給人以積極、樂觀的藝術享受。

　　（五）背誦這兩首詩歌。7分鐘。

　　四、布置作業：1分鐘

　　默寫《觀滄海》、《次北固山下》。熟讀背誦《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》，不懂的字詞自己查出來。借助參考書，嘗試歸納詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》的主旨。

　　第二課時

　　教學要點：繼續講授一些古代詩歌常識。疏通《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》字詞和詩歌大意，當堂背誦《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》。默寫《觀滄海》《次北固山下》。完成課后練習一之3。

　　教學步驟：

　　一、簡要復習第一節內容。2分鐘

　　1、背誦《觀滄海》《次北固山下》

　　2、古代詩歌常識。

　　二、導讀《錢塘湖春行》

　　(一)題解：1分鐘

　　1、簡介作者，詩歌創作背景及出處。

　　見課文注釋，補充：任杭州刺史時作。

　　（二）熟悉詩歌。3分鐘

　　1、看動畫，聽《錢塘湖春行》朗讀。

　　2、學生齊讀《錢塘湖春行》。

　　3、教師點評，教正讀音。

　　（三）理解字詞。4分鐘

　　水面初平，見課文注釋。云腳低，見課文注釋。暖樹，見課文注釋。不足，見課文注釋。亂花，各種色彩繽紛的花朵。才，剛剛。沒，遮掩。

　　（四）整體把握，疏通文意。5分鐘

　　1、歸納詩歌主要內容和主旨。

　　首聯：寫詩人春游的地點和湖上風光。

　　頷聯：借“鶯爭暖樹”“燕啄春泥”描繪早春到來時西湖上一派生機勃勃的景象，寫景靈韻生動。

　　頸聯：表達了詩人游春的豐富感受，喜悅之情溢于文字。

　　尾聯：突出描寫了湖東的白沙堤，這里綠楊成蔭，為詩人最愛。

　　主旨：通過描繪了西湖的秀美的景色，抒發了詩人對自然的熱愛之情和愉悅的心情。

　　（五）欣賞詩歌。5分鐘

　　1、完成課后練習一之3。

　　2、賞析中間二聯。

　　能否從詩中找出表現初春的詞語?

　　早鶯，暖樹，新燕，春泥，亂花，淺草

　　“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?（討論回答）

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的.動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感

　　三、導讀《天凈沙秋思》

　　(一) 題解。3分鐘

　　1、簡介作者，詩歌創作背景。

　　見課文注釋。補充：作者號東籬。

　　2、講授古代詩歌常識。

　　“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲，配樂吟唱的。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由

　　（二）熟悉詩歌。3分鐘

　　1、看動畫，聽《天凈沙秋思》朗讀。

　　2、學生齊讀《天凈沙秋思》。

　　3、教師點評，教正讀音。

　　（三）理解字詞。1分鐘

　　昏鴉，見課文注釋。斷腸：形容極度悲傷。

　　（四）整體把握，疏通文意（討論回答）。3分鐘

　　1、歸納詩歌主要內容和主旨。

　　前三句寫景，渲染悲涼氣氛。

　　后兩句直抒胸臆，道出天涯游子之悲。

　　主旨：借一幅深秋晚景圖的描繪，抒發了他鄉游子深沉的思鄉愁緒和孤獨寂寞的情懷。

　　（五）檢查背誦詩歌。5分鐘

　　（六）默寫《觀滄海》、《次北固山下》。10分鐘

　　四、作業：1分鐘

　　默寫《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》。思考《次北固山下》“風正一帆懸”的“正”可否改為“順”？準備課后練習一之4，練習二。

　　第三課時

　　教學要點：默寫《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》。欣賞精彩詩句。歸納字詞。完成課后練習一之4，練習二。

　　教學步驟：

　　一、復習。24分鐘‘

　　（一）背誦四首詩歌。4分鐘

　　（二）默寫《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》。10分鐘

　　（三）以《錢塘湖春行》分辨律詩的首聯、頷聯、頸聯、尾聯。2分鐘

　　（四）作練習題，鞏固字詞音義、詩歌的作者姓名、字、號、朝代，詩歌體裁，以及詩歌內容。8分鐘

　　一、下列注音完全正確的是？

　　（）

　　A．滄海（cāng hǎi）碣石（jiē shí）綠水（lù shuǐ）

　　B．竦峙（sǒng chì）燦爛（càn làn）淺草（qiǎn cǎo）

　　C．潮平（zháo píng）歸雁（guī yàn）沙堤（shā dī）（

　　D．啄zhuó春泥蕭瑟 sè 枯藤téng 澹澹zhàn

　　二、為下列詩句中加粗字選擇正確的義項。

　　1．行不足（）A．腳B．夠C．充分

　　2．沒馬蹄（）A．沉沒B．沒有C．遮掩

　　3．昏鴉（）A．黑色B．昏迷C．黃昏

　　4．星漢燦爛（）A．銀河B．星星C．星和月

　　5．次北固山下（）A．一次B．停泊C．游

　　三、填空

　　①《觀滄海》展示曹操博大胸襟的詩句是：日月之行若出其中星漢燦爛若出其里

　　②《錢塘湖春行》描繪早春的詩句是：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　③《天凈沙秋思》點明主旨的詞句是：斷腸人在天涯。

　　④《次北固山下》點出游子思鄉之情的詩句是：鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

　　（2）文學常識填空。

　　①《觀滄海》的作者是曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。

　　②《天凈沙秋思》中“天凈沙”是詞牌名，“秋思”是題目。作者馬致遠是元代著名戲曲作家。

　　③《錢塘湖春行》選自《白氏長慶集》，作者是唐代著名詩人白居易（姓名），字樂天，號香山居士。

　　（

　　二、賞析精彩文句。（討論回答）10分鐘

　　“小橋流水人家”是否與詩歌的悲涼氣氛不相符？

　　用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。

　　前三句只是列舉了景物，和詩歌的主題是怎樣有機結合在一起的？

　　小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖。

　　人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

　　“風正一帆懸”的“正”可否改為“順”？

　　詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”， “懸”是端端直直高掛著的樣子。而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　三、完成課后練習一之4，練習二。10分鐘

　　四、作業：1分鐘

　　課后熟讀這四首詩歌和字詞解釋。

　　大學語文教案篇2

　　大學語文是全國高等教育自學考試，除了中文專業之外，其它專業的一門公共必修課。這門課是為了培養和檢驗自學應考者的語文文學水平和寫作能力而設置的一門文化基礎課。設置本課程的目的是為了在高中語文程度的基礎上進一步提高自學應考者的人文素質、閱讀能力和寫作水平，并為學好各類高等教育專業和實施通才教育打下良好的文化基礎。

　　學習這門課要求考生達到：第一，要學習掌握一定的語文知識和文學知識，提高考生的文化素養，培養現代人文精神。第二，閱讀分析精選的古今中外作品名篇，努力提高自己的閱讀理解能力和文學鑒賞水平。第三，借助精選名篇的潛移默化和示范的效應，提高記敘、描寫、議論、抒情的寫作能力。

　　新版大學語文的特點：

　　難易程度略低于原本科教材而與原專科教材接近；內容方面是原來兩本教材中已有的占一半，新增選的占一半；總共52篇詩文，其中議論文十篇、記敘文十七篇、詩詞十八首、小說七篇。其中注意的方面是：在這本教材中，70%的文章可能在高中時都已經學過，但是在大學還得再學習一遍，因為在大學學習有大學的難點、尺度。比如白居易的《賦得古原草送別》，在我們小學時都已經學過了，可是在大學中還得再學習一遍。在小學學習時，是學習它歌頌野草頑強的生命力和拼搏精神的.，而在大學學習時它是一首送別的詩。

　　大學語文的通過率并不高，一般在三分之一左右，所以同學們一定要扎扎實實的、認真的、刻苦的學習這門課，掌握相應的基礎知識。

　　學習大學語文，歸納成三部曲，第一部曲是要認真研讀課文，把教材中52篇課文非常熟練的研讀，研讀是一邊鉆研一邊讀。第二部曲是考試大綱，考試大綱是學習中非常重要的依據，考試大綱的每一個知識點，我們都要熟練的掌握，要吃透、吃深、吃準；第三部曲是適當練習，在理解課文，而且把考試大綱中規定要掌握的知識點一一都熟練掌握的情況下，在這個基礎上做題鞏固知識點。

　　1.學習目標：

　　本章共10篇文章，其中文言文4篇，白話文6篇；通過10篇議論文的學習，要求掌握：

　　（1）議論文的基礎知識；

　　（2）提高閱讀分析議論文的能力；

　　（3）了解有關作者和專書的知識。

　　2.學習建議

　　（1）認真閱讀課文，課文的內容要熟練掌握；尤其是文言文要能讀懂，讀通、讀透；

　　（2）認真閱讀課文后的“思想內容”，“結構層次”一定要吃透，考試的題目大多是從這兩部分的內容出的；

　　（3）一定要掌握“論點”、“論據”、“論證”的知識，并會運用這些知識來分析具體文章或段落；

　　（4）記憶有關作者和專書的知識；

　　3.難點與重點

　　具體課文的難點與重點見“課文輔導”部分

　　此單元的難點與重點：掌握并靈活運用“論點、論據、論證”，即“議論文的三要素”的知識。歷年來學生在此方面的掌握情況都不佳，考試丟分很多，學生在學習時一定要引起高度重視。議論文的知識結構圖

　　論點：要求學生能從一篇文章或一段文章中找出該文章分析與論述的基本觀點。對學生來說，找出論點相對是比較容易的。

　　論據：論據分為兩大類：一類是事實論據；一類是理論論據。

　　大學語文教案篇3

　　【教學重點】

　　探究“走一步，再走一步”的含義。

　　【教學方法】

　　多角度探究學習法。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法:“掀書皮--啃書瓤--品書香--悟書道”。

　　二、掀書皮

　　今天學習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理。

　　三、啃書瓤

　　1.默讀課文、正音正字。

　　訓誡聳(sng )立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋( xún ) 頭暈目眩(xuàn ) 小心翼翼

　　2.復述故事情節。

　　導航:根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　時間:七月里一個悶熱的日子。

　　地點:美國費城。

　　人物:“我”和五個小伙伴、父親。

　　事件起因:因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　事件經過和結果(思路點撥):“我”猶豫不決--爬上石架--陷入險境--心驚肉跳 --父親鼓勵--小心翼翼--信心大增--成功脫險。

　　3.整合寫作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分:冒險、陷險(1-13)。

　　第二部分:脫險 (主體部分)(14-22)。

　　第三部分:感悟(23)。

　　4.歸納主旨。

　　在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　第二課時

　　一、品書香

　　1.多角度探究課文。

　　(1)“我”的角度。

　　為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?

　　明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。

　　文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?

　　明確:心理活動和動作描寫:爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

　　“我”脫險過程中有哪些變化?

　　明確:毫無信心: 害怕會摔死--啼哭。萌發信心: 似乎能辦到--移、探。信心大增: 是能辦到的--啜泣。

　　文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?

　　明確:“我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的`感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　(2)“父親”的角度。

　　父親怎樣教“我”脫險?

　　明確:第一步:帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是:沒什么大不了的，你一定能下來。第二步:告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖。總結:安慰--指導--鼓勵。

　　怎樣評價父親?

　　明確:是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。

　　(3)“四個小伙伴”、“杰利”的角度。

　　你贊成四個小伙伴的做法嗎?

　　明確:四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。

　　怎樣評價杰利?

　　明確:杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。

　　(4)寫法探究的角度。

　　以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。

　　明確:這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。

　　(5)題旨解析的角度。

　　為什么以“走一步，再走一步”為標題?

　　明確:走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

　　2.感情朗讀文章片段。

　　導航:冒險情節(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。

　　二、悟書道

　　作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示:生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學完這篇文章，又有什么啟示呢?

　　1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

　　4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

　　師生合作，寫一首小詩作結。

　　莫頓亨特憶經歷，兒時逞強陷絕境，父愛情深巧引導。

　　懸崖脫險悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。

　　三、布置作業

　　1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　大學語文教案篇4

　　一、回憶往事，激趣導入

　　記得我們前段時間寫過一篇《童年趣事》，同學們寫得妙趣橫生，再現了童年的歡樂那我們再想一想，除了趣事，有沒有冒險的經歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經歷與大家分享(學生回答時可追問父母當時的表現)

　　如果類似的事情發生在美國，情況又會是怎樣的?美國作家莫頓亨特與我們分享了一次童年的冒險經歷，也許能給大家帶來不一樣的感受和思考下面，讓我們一起走進他的《走一步，再走一步》

　　二、邁開腳步，走近課文

　　(一)勇闖詞語關

　　出示重點詞語，找學生讀并糾錯

　　(二)速讀課文

　　掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環境、人物及情節的語句為下面的“闖關”做好準備!看誰做得又快又好!開始!

　　生速讀課文

　　1、看誰搶得快

　　(1)故事發生在美國哪個城市?(費城)

　　(2)故事發生在什么時間?(57年前7月里一個悶熱的日子)當時我幾歲?(8歲)

　　(3)故事中包括“我”在內一共有幾個孩子?有名字的有幾個?他們的名字是什么?和“我”關系如何?

　　(一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內德、杰利后者與“我”的關系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)

　　2、我要來幫忙

　　同學們的闖關又快又順利，可現在有一個同學卻遇到了麻煩

　　下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢?

　　決心爬崖( )

　　陷入險境( )

　　脫離險境( )

　　脫險有感( )

　　三、質疑激趣，再走一步

　　師：咱們同學還真是和這位同學英雄所見略同啊!可是，有人認為前6自然段占篇幅太多，建議大刀闊斧地砍去，將其提煉成“費城7月的一天，我和我的5個小伙伴一起決定爬懸崖”然后就進入第二部分，大家看可以嗎?

　　參考答案：

　　不可以原文開頭的巧妙和功效是修改后的“一句話”所不具備的，理由有二：首先是“呼應內容，作好鋪墊”比如，“悶熱”的'天氣要素的交代，不光是引發后面爬懸崖情節的要素之一——天氣的異常，讓人更加煩躁，也預兆著其后事態的發展其次是“引發懸念，激發興趣”比如，身體方面自小的孱弱及母親訓誡的內容交代，會引起讀者關于作者遭遇內容的_和好奇心一系列的問題，會如同“鉤子”一樣，將讀者閱讀的欲念牽引向后續的閱讀

　　四、仔細思考，走近人物

　　師：原來這前6段有著這么重要的作用啊!下面我們再向前走一步，結合715段，完成下列問題

　　1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點

　　2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識

　　參考：

　　1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境

　　這個“困難”的特點是：“陡” “高” “險”

　　2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段

　　師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經歷及此后的感悟吧!

　　五、深入思考，走進中心

　　師：請同學們結合課文第1623段，分別按照下列指定句式，小組合作來說說閱讀的收獲、感悟

　　1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個的人