《我的“長生果”》五年級語文教案
作為一名老師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《我的“長生果”》五年級語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我的“長生果”》五年級語文教案1
一、揭題
１、有一種果子叫長生果，你們見過嗎？（板書：長生果）
２、說實話，老師也沒有見過，不過在神話中聽說這種果子吃了能讓人長生不老呢，今天我們來學習一篇閱讀課文——我的“長生果”（完成課題板書）
３、齊讀課題。
４、課題中的長生果打上了引號，可見它并不是指真的長生果，那指的是什么呢？這里采用了什么修辭手法？
二、初讀課文，整體感知
1、課前老師曾布置同學預習課文，誰查找了作家的資料。
2、這么一位高產作家，你們想了解她少年時代的讀書生活嗎？現在讓我們一起走進課文，走進作家葉文玲的少年時代的讀書生活。
3、請同學們快速默讀課文，思考：作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理？（邊讀邊畫，把自己感受較深的地方多讀幾遍。）
三、自讀自悟
１、、交流：我們先來看看作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？
板書：看：“香煙人”畫片——連環畫——文藝書籍——中外名著
2、從作者所讀的書籍中你看出了什么？（讀書的范圍越來越廣，內容越來越深，從中得到的知識越來越多）
3、作者是怎樣讀書的呢，她對書傾注了哪些情感？仔細閱讀寫他讀書的段落，在書上畫出相關的句子或詞語，
四、交流，教師點撥
１、讀自己畫的句子，談談自己的體會：
２、聯系上下文理解詞意，例如：津津有味→廢寢忘食→囫圇吞棗→如醉如癡（指名回答，表揚預習的同學）
3、從這些詞句中你看出了什么？（作者很愛讀書，爭分奪秒地讀書）
4、像她這樣讀如醉如癡，廢寢忘食地讀書，簡直就是一個（書迷，書蟲，書癡，書狂）
五、品讀課文第二自然段
１、高爾基曾經說過：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。”作者就是這樣如饑似渴地讀書，把讀書當作人生一大樂事。正如文中所寫：
（點擊多媒體出示課文第二自然段）
２、這段話寫得多美呀，他把讀書當作人生中的.一件美事，所以描繪小時候讀書的情景才能寫得這么美，讓我們自己試著美美地讀一讀吧。
３、指讀、評議。
４、師范讀。
５、全班齊讀。
６、小結：
作者愛讀書，他從書中得到了報償和饋贈。
六、交流
１、作者從中悟出了什么道理？
２、多媒體出示道理。
３、學生結合文中事例和自己平時寫作談談感受，理解詞語：嘔心瀝血。
４、欣賞作者寫秋天的作文，理解：別出心裁。
５、作者的作文得了“甲優”和“贊譽”都歸功于（讀書）這就是讀書給他的報償和饋贈。（板書：報償饋贈）
七、總結、升華
１、讀書使作者一生受益，他成功了，成了一位響當當的作家，有著精彩的人生，這使我想起了一句話：“閱讀，生命因你而精彩。”
２、我們再來看看課題，作者把書比作長生果是因為（作者喜歡讀書，它使人一生受益）正如沙士比亞所說（出示：齊讀）所以課文一開篇就說（出示課文第一句話，齊讀）
３、分享一首小詩：神奇的書。
４、總結：
讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴，它就像長生果，帶給我們一輩子的營養，讓我們一生受用！
八、拓展
交流：談談你在生活中是怎樣讀書的？說一說你讀書中的故事，你在讀書的收獲。把自己在讀書中所得的收獲寫成一個小片段。
板書設計
我的“長生果”
看：“香煙人”畫片——連環畫——文藝書籍——中外名著
津津有味→廢寢忘食→囫圇吞棗→如醉如癡
寫：《秋天來了》———《一件不愉快的往事》
《我的“長生果”》五年級語文教案2
教學目標
①認識“扉、癮”等生字。并通過互相提醒認清字形，讀準字音。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
教學重點
引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。
教學難點
引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。
教學環節
談話導入
①同學們都聽說過長生果嗎？（板書：長生果）吃了長生果會怎么樣？板書課題，并指名讀課題。
②讀了課題以后，你想知道什么？這是一篇閱讀課文，要求同學們運用平時的學習方法自己讀懂課文。
初讀課文，整體感知
①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號。
②提醒注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k，酵母的“酵”不讀xiào。
③默讀思考：“我的`‘長生果’”是什么？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關的句子劃下來。
細讀課文，感悟體會
①我的‘長生果’”是什么？（書是“我”的“長生果”。）
②作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？（作者寫了童年讀“香煙人”小畫片，讀連環畫，到小鎮的文化站讀圖書、文藝書籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天來了》得了“甲優”，作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。）
a．作者是怎樣讀這些書的？板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書中，你體會到了什么？（作者非常喜歡書）
指導朗讀相關的句子。
b．作者從作文中悟到了什么道理？讀11．14自然段。
理解：別出心裁、嘔心瀝血
③讀書和作文有什么聯系嗎？從文中找到有關的句子，并談談理解。
莎士比亞說“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。（我讀了許多的書，使我的作文寫得很好，書就像是我的營養品一樣。）
作文練習，開始離不開借鑒和模仿。（作者就是因為讀了巴金的《家》這本書，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己作文中不僅用了，而且用得非常恰當，得到了老師的表揚。）
④作者為什么說書是“我”的“長生果”？（書像長生果一樣，對我有好處。）
為什么又把書稱為人類文明的“長生果”的呢？（書是可以流傳下來的，我們通過看書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老。）
感受全文，積累語言
①認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。
②課外積累和讀書有關的格言警句。
板書設計：
讀書作文
飽覽“香煙人”畫片
看圖書：報償《秋天來了》甲優
閱讀文藝書籍：饋贈《一件不愉快的往事》贊譽
讀中外名著
《我的“長生果”》五年級語文教案3
教學目標
1.認識12個生字。
2.有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。
3.學習一些讀書和習作的方法。
教學重難點
讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。
教學工具
課件
教學過程
一、回顧導入
1.這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話。《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來學一篇關于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書課題)
二、檢查預習，整體感知
1、(我的“長生果”是什么?為什么把書叫做我的“長生果”?)
2.作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫片;看連環畫;
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。(道出了我們的心聲，嘗試背誦)
三、細讀課文，深入理解
師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點可以說是對整個單元的回顧和總結。
它的寫作特色1、大量的四字詞語、好詞佳句的運用，。文辭優美，善用比喻，用詞準確。(板書)
1、出示本課的四字詞語
2、按課文內容填空
3、師：好的詞語組合成一個個優美的語句，老師從課文中選取了兩處，我們一起來欣賞一下：
例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。這里運用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩個方面形象地表達了作者讀書的那種愉悅之情。
例2：象一輪玉盤嵌在藍色的天幕中。這個比喻用的妙，“嵌”字用的好!一個嵌字，將月亮與天空融為一體，給人一種寧靜恬美的感覺。
(指導方法：劃一劃，寫一寫，讀一讀。)
3、那么你們覺得課文中還有哪些詞句優美呢，請同學們默讀課文，把你認為優美的語句圈畫出來，并在旁邊寫一寫自己的感受和體會。(養成不動筆墨不讀書的習慣)
4、生默讀課文，師巡視。
5、生匯報交流
生：我喜歡第9自然段。朗誦：(我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的`衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。)這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。
師：僅僅如此嗎?
生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動詞用的十分生動：拂撒擋捧等等。作者還善于運用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野”這些細致入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。
師：你真會讀書。還有沒有別的同學談談自己的閱讀感悟?
生：我喜歡第5自然段。朗讀(后來，我看到幾本真正的連環畫。一位愛好美術的小學教師，他有幾套連環畫，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我幾冊小書：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。)
師：請你談談理由。
生：這段作者用了很多四個字的詞語，使得句子非常生動。如：如醉如癡浮想聯翩淚落如珠…..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實而生動。
師：說的真好。請同學們齊讀這段。
生：我還喜歡第7自然段。朗讀：(莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構種種神話傳說;躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。)我喜歡這段是因為我覺得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。
師：真好。你真會讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細細揣摩，一定會品出更醇香的滋味。
師：醉心閱讀使作者悟出了什么?(作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;2、作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。)
師：本文除了在遣詞用句上頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學習的典范。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學們找找，看看哪里是過渡段?板書(寫作特色2:善于使用過渡詞,過渡段)
生：第7自然段。朗讀(莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構種種神話傳說;躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。)
生：還有第4，第12自然段。
師：第4自然段(開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。)嚴格意義上來說，只是一個總結段，而不是一個過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早后來漸漸地這些詞語它和過渡段一樣也起著轉承的作用。
師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的?
生：按時間先后順序組織材料
師：說的很好。那么哪些事情寫的詳細，哪些事情寫的簡單?
生：看“香煙人”，看連環畫寫的簡略，到圖書館看書寫的詳細。
師：詳略得當也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時間先后順序組材,詳略得當)除本課的寫作特色之外，我們在第一、三兩課還相應的學了人物的心理描寫，動作描寫，設問，反問等修辭手法，這些我們都應該巧妙的用到我們今后的作文中。
四、布置作業
1.抄寫文中優美的詞句，背誦自己喜歡的段落。
2.把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。
《我的“長生果”》五年級語文教案4
教材分析：
《我的長生果》這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，文章情真意切，作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，她的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅擴展想像力，鍛煉記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
教學目標：
1、認識12個生字。
2、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。
3、學習一些讀書和習作的方法。
教學重難點：
讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。
教學時間：一課時
教學過程：
一、回顧導入
1、這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話。《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；今天，我們再來學一篇關于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。（板書課題）
2、齊讀課題，你想知道什么問題？（我的“長生果”是什么？為什么把書叫做我的“長生果”？）
二、初讀課文，整體感知
1、帶著問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎？
2、同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價。
3、參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，在旁邊做批注。
三、細讀課文，深入理解
1、作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？
看香煙人小畫片；看連環畫；
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
2。反復讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的？你在自己的寫作中有過類似的體會嗎？
引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運用等。
四、精讀課文，體會情感
由揭示課題內容引入。通過剛才的交流，你理解為什么把書比作“長生果”了嗎？
長生果，指營養極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。作者就是在書的`引領下寫作越來越成熟的。
將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的？
（通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。）
看來書真正是全世界的營養品啊！即使多年之后品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。
五、品讀語言，學習積累
讀了多遍課文，你發現作者在運用語言上有什么特點？
1、生動的比喻。
指導有感情地朗讀背誦。
2、恰當的詞語。
積累：流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
六、聯系實際，升華感情
說一說你讀書中的故事，你在書中的收獲。
七、布置作業
1、抄寫文中優美的詞句，背誦自己喜歡的段落。
2、把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。
板書設計：我的長生果
書————人類文明的“長生果”
讀書經歷————小畫片、連環畫、文藝書籍、中外名著
寫作心得———別出心裁、真情實感
《我的“長生果”》五年級語文教案5
學習目標
①認識扉、癮等生字。并通過互相提醒認清字形，讀準字音。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和中受益的語句。
↘談話導入
①同學們都聽說過長生果嗎？（板書：長生果）吃了長生果會怎么樣？板書課題，并指名讀課題。
②讀了課題以后，你想知道什么？這是一閱讀課文，要求同學們運用平時的學習方法自己讀懂課文。
↘初讀課文，整體感知
①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號。
②提醒注意的字音：心扉的扉讀第一聲，水滸的滸不讀許，過癮的癮是前鼻音，饋贈的饋聲母是k，酵母的酵不讀xiào。
③默讀思考：我的‘長生果’是什么？作者寫了童年讀書、的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關的句子劃下來。
↘細讀課文，感悟體會
①我的‘長生果’是什么？（書是我的長生果。）
②作者寫了童年讀書、的哪幾件事？（作者寫了童年讀香煙人小畫片，讀連環畫，到小鎮的文化站讀圖書、文藝書籍。常常居全班之冠，《秋天來了》得了甲優，《一件不愉快的往事》老師夸我嵌字用得傳神。）
a．作者是怎樣讀這些書的？板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書中，你體會到了什么？（作者非常喜歡書）
指導朗讀相關的句子。
b．作者從中悟到了什么道理？讀11．14自然段。
理解：別出心裁、嘔心瀝血
③讀書和有什么聯系嗎？從文中找到有關的句子，并談談理解。
莎士比亞說書籍是全世界的營養品。像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。（我讀了許多的書，使我的.寫得很好，書就像是我的營養品一樣。）
練習，開始離不開借鑒和模仿。（作者就是因為讀了巴金的《家》這本書，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己中不僅用了，而且用得非常恰當，得到了老師的表揚。）
④作者為什么說書是我的長生果？（書像長生果一樣，對我有好處。）
為什么又把書稱為人類文明的長生果的呢？（書是可以流傳下來的，我們通過看書可以知道過去發生的事情，書就像長生果一樣不老。）
↘感受全文，積累語言
①認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。
②課外積累和讀書有關的格言警句。
《我的“長生果”》五年級語文教案6
一、教學目標
培養獨立閱讀能力，理解課文的寫作特點品味學習課文的語言。
二、難點、重點分析
1．本文的結構是怎樣的？
分析：本篇可以分為三部分。
第一部分，第1、2自然段：點題，引出對少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。
第二部分，第3～17自然段：記述少年時代的讀書作文的情況。
第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉到抒發今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗生活緊密地聯系在一起，給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長，是全篇的主體內容。這一部分的層次大致如下。
第一層，第3自然段：交代有關的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。
第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學時讀書作文的情況。這一層又可以分為四個小層。
第一小層，第4、5自然段：看小畫片；
第二小層，第6自然段：讀真正的連環畫；
第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；
第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點寫作的道理。
第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創作的情況。這一層又可以分為兩個小層。
第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評，又悟出一點寫作的道理；
第二小層，第16～17自然段：學著“創造”，寫出小小說并發表，這是因大量讀書而得到的果實。
2．本文是以什么為線索的？
分析線索是貫穿全文的脈絡，它使文章中所有的材料組織成一個整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當線索的是書籍（長生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。
3．本文是按什么順序寫的？
分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時間的先后順序來作敘述的。下面把有關的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點：
最早的讀物……
后來，我看到幾本真正的……
我又發現了一塊綠洲…………從小學三年級開始作文……
上初中后……
我終于開始學著……那是上初中二年級時……
4．本文是怎樣突出中心的？
分析：本篇內容涉及的時間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞著一個中心——強調讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關系。這就是平常所講的“形散神不散”。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內在聯系；學寫小說一事，記述得雖然簡略（或許這是由于搞文學創作不是中學生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個字”。除了選取典型事例，作者在行文中時時注意從不同的側面去揭示中心，比如：
—－“那時，就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對文學發生了越來越濃的興趣。”
—“醉心閱讀使我得到了報償……閱讀也大大擴展了我的想象力……”
—“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強我的理解力。”
—“……平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發揮了作用。”
這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點”，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。
5．本文是怎樣過渡和照應的？其作用是什么？分析：先看過渡。第5自然段，是過渡段。從“看得津津有味”到“不過癮”，去閱讀“真正的連環畫”，這是兒時閱讀生活的變化。前后兩個階段的內容，借助這個過渡段，自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的內容，使結構層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯系更為緊密。
再看照應。第一部分里，有“憶及……”的說法標明轉入回憶，第三部分則以“至今……”諸語加以照應，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽“癡迷”“迷醉”“酷愛”，以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說不出地高興”等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到“記書中優美的詞語”，第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說。尤其值得一提的是第15自然段結尾與第16自然段的開頭，前邊提到“創造”，后邊緊承此意，兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊，“我終于開始學著‘創造’了”一句既是照應，又是過渡。
作者注重過渡和照應，使文章內容的整體感增強了，眉目也更加清楚。
6．“在記憶的心屏中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一閡跳躍著歡快音符的樂章。”這句話怎樣理解？
分析：此句，承前一句“涌起視聽的愉悅之感”而來。兩個比喻，一個從“視”的角度形容（畫頁），一個從“聽”的角度形容。“心屏”，這是新出現的詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與后面的兩個比喻聯系起來。“幅”讀fú（統讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”。“閡”讀“quù，也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這里中心詞是“樂章”，其量詞用“個”而不用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個”。附注；樂章，指成套的樂曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響樂一般分為四個樂章。
7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書不求甚解’的味道。”這句話怎樣理解？
分析：“囫圇”讀hú lún。“囫圇吞棗”比喻讀書不作細致的分析，籠統地接受。“好讀書不求甚解”，一般斷句成“好讀書，不求甚解”，這是晉代詩人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其后還有一句：“每有會意（領悟），便欣然忘食。”“不求甚解”歷來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會“每有會意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語，所表達的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的`是不得已而為之，因讀不懂而放過去。
三、教學過程設計
（一）導入。
同學們，大概一提起寫作文，不少人就會叫苦，不愿寫也不會寫。怎樣擺脫這種困境呢？只要認真閱讀葉文玲的文章《我的“長生果”》，一定會受到很大啟發。如果你按照作者說的辦法去做，一定會有意想不到的收獲。
（二）學生查工具書，掃清詞語障礙。
（三）指導學生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內容。
提示：
（四）指導學生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況，揭示閱讀與寫作的相輔相成的關系。在這個基礎上，歸納中心，并體會作者是怎樣突出中心的。
（五）指導學生分析過渡和照應方面的特點。
（六）指導學習品味語言。
1．“我的‘長生果”’／“書，人們稱為人類文明的‘長生果’。”／“莎士比亞說：‘書籍是全世界的營養品。”’把這幾句話放在一起來理解。思考：“長生果”與“營養品”含義完全一樣嗎？為什么標題不說是“我的書”或“我的精神營養品”？
提示：“長生果”與“營養品”都是比喻的說法，含義有重合之處，但并不完全一樣。“營養品”主要指出對人有教育作用，使人在精神方面充實、強健、發展。“長生”也含有這層意思，但不止于此。這個比喻還指書本身是人類文明的結晶，是人創造出來的最好的精神產品（果實），此其一；其二，人類文明凝結于書，書又是促進人類文明進一步發展的重要條件，這種雙向的活動是“長生”的，是永久性的，是永遠不會衰敗完結的。本篇雖然重點講的是個人的經歷和體會，但作者把立足點放在很高的層次上，所以標題里用了“長生果”而不取“精神營養品”等，含義顯得更深，給人的啟發和聯想余地更大。
2．改寫第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會其語言特色。
提示：可以改為——“我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時代的讀書生活豐富多彩，令人高興歡快。”原文一共有四個比喻。前兩個是一組，對仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩情畫意，語言也很美，這些都渲染了“歡愉之情”，使它成為可見可聞可感的東西，讀者心里好像也出現了那種美妙的感覺。后兩個比喻是一組，又是從畫面與聲響（樂音）兩個方面加以點染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進了畫頁，天籟小巧玲現入了樂章），二者之間用“視”“聽”二字聯絡，用“愉悅”一詞總領。
3．畫出課文中讀書使“我”入迷的詞句，前后聯系起來品味和分析。
提示：有關的詞句有——
……幾套連環畫，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠。”
……只要手中一有書，就忘吃忘睡……
……酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步……
……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……
圖書又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時間都花在借閱圖書上。
看了巴金的《家》后念念不忘……
讀過幾百部真正的小說……
仍盼天天能扎進頭去醉心讀書……
把這些詞句聯系起來，可以看出“我”讀書的特點是“入迷”。最能體現這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類似的說法。如果讀的是好書，那么“入迷”是一種很好的讀書境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到閱讀活動中去，得到最多的收獲。當然，不能止于“入迷”，還要繼續提出更高的要求（如評析、鑒賞等）；讀書要有所選擇，格調不好、境界不高、文字不精的書，壞書，也可能會讓少年人一時“入迷”，這對身心發展是有害的。
4．熟讀第10自然段，選出幾個自己認為用得最好的詞加以評點。
提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻”這一組動詞可以放在一起品評；三個“愛她的……”，這一組排比句可作評點：“燦爛”這個形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現力。
5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好？使用“鮮味”這個口語化的詞好在哪里？
提示：“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞，有時是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是“構思”，而“心裁”恰恰指心中的設計籌劃，所以“別出心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與眾不同”。“鮮味”含有新鮮感強、不落俗套的意思，這樣的寫法和語言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個口語化的詞，符合少年人的心理特點和表述習慣。
6．熟讀最后一個自然段。思考：作者已經讀過的書，與她所說的“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”，有什么不同？
提示：書一旦成為書，它就定型了，凝固了，雖然來源于社會人生的土壤，但已經屬于過去的事物、代表著過去的認識。“社會人生”則不然，它時時刻刻在變化、發展，隨時有新的事物新的情況出現，隨時有新的矛盾新的問題等待人們去認識去解決。從這個意義上講，筆寫的書再多，也只是“社會人生”這棵大樹的一個果實。此外，筆寫的書是從“社會人生”中來的，不聯系書的母體，就不能真正把書讀懂；讀了書不去實踐，懂了道理學了知識不去運用和驗證乃至發展，讀書的意義也就喪失了。總之，一本書容易讀懂，而“社會人生”之書，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發讀者——應該把醉心讀書與深入實踐結合起來。正如古人所言，既要“讀萬卷書”，還要“行萬里路”，始于“博學”而終于“篤行”。
【《我的“長生果”》五年級語文教案】相關文章：
五年級上冊語文《我的“長生果”》教案11-23
五年級語文教案：《我的“長生果》01-11
《我的“長生果”》五年級語文教案08-28
我的“長生果”語文教學教案06-12
五年級上冊語文《我的“長生果”》教案8篇11-23
《我的“長生果”》教案09-27
我的長生果教案04-08
我的“長生果”教案08-24