《家》語文教案15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《家》語文教案，希望能夠幫助到大家。
《家》語文教案1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能
1、正確認(rèn)讀9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字“貓、遇、悄、闖、紛、派、柴、蛋、彈、琴”。
2、正確、流利、有感情地朗誦課文，繪聲繪色的講一講這個(gè)童話故事。
過程與方法
1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論，對(duì)故事的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解故事內(nèi)容，使學(xué)生懂得什么是童話，對(duì)童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣。從小培養(yǎng)學(xué)生做事要機(jī)智、團(tuán)結(jié)。
課前準(zhǔn)備：
課件，生字卡片。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
你們看畫面中的小動(dòng)物們準(zhǔn)備去哪里？要去干什么？你們想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們打開書，今天我們學(xué)習(xí)一篇童話故事《布勒門的'音樂家》
二、初讀課文
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。
2、學(xué)生互助識(shí)字，交流識(shí)字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛聽。
4、檢查朗讀。
5、出示含有生字的其他句子讓學(xué)生再認(rèn)。
三、理解課文
1、再讀課文，自己讀明白了哪些？哪些地方不懂？
2、小組交流讀懂的地方
3、全班交流（在這個(gè)過程中注意把握以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)）
A、小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆ギ?dāng)音樂家？你是從哪里知道的？
B、它們?cè)鯓訃樧叩膹?qiáng)盜？（據(jù)圖片體會(huì)）
C、它們是怎樣趕走強(qiáng)盜的？說出關(guān)鍵的動(dòng)詞。并在朗讀中體會(huì)這種心情。
D、勝利后的心情怎樣？（學(xué)生想象回答）會(huì)說些什么？表示心情高興的詞還有那些？
E、總結(jié)一下童話的特點(diǎn)？
四、拓展延伸
你在生活中還讀過哪些童話故事？
五、生字書寫
《家》語文教案2
教學(xué)設(shè)想
《家》是《國(guó)標(biāo)本(北師大)語文》一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
一、體驗(yàn)閱讀，讀中見悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。
二、想像入境，情感熏陶
兒童詩的語言精煉、意象簡(jiǎn)單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設(shè)計(jì)這樣的一些提問“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍(lán)天里的白云怎么樣?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會(huì)在可愛的家里干些什么呢?”……目的就是讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補(bǔ)這些空白，欣欣然走進(jìn)詩的意境。其間播放一段與教學(xué)情境相關(guān)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生自由想像表演。音樂的渲染會(huì)使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時(shí)擁有真切的情感體驗(yàn)，入情入境，從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。
三、句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和祖國(guó)關(guān)系的感悟，從藍(lán)天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤(rùn)物無聲的效果。二是在學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對(duì)語文內(nèi)涵的感悟。
四、以詩歌詠，啟迪性靈
詩歌是韻律和諧的文學(xué)作品，有很強(qiáng)的音樂性。抓住詩歌所表達(dá)的主題，以不同的旋律(或舒緩悠揚(yáng)、或節(jié)奏歡快)歌詠出來，會(huì)帶給學(xué)生感染，促使其對(duì)語言有更深的更細(xì)膩的感悟。學(xué)生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動(dòng)聽到動(dòng)心”直至啟發(fā)性靈。
教學(xué)過程
一、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．老師帶來了一些朋友，(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖)想認(rèn)識(shí)他們嗎?伺機(jī)板書這四個(gè)詞，引導(dǎo)識(shí)字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點(diǎn)，“魚兒、種子”注意輕聲。)
2．這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?出示大圖，學(xué)生上前貼畫。
3．學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學(xué)生練說時(shí)相應(yīng)板書藍(lán)天、樹林、小河、泥土)
4.師小結(jié)：說得真好，其實(shí)，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。
[教學(xué)剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的四個(gè)詞。為小伙伴找家，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成貼圖，并以此為契機(jī)運(yùn)用句式“()是()的家”練習(xí)說話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識(shí)字、認(rèn)詞到說句，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。]
二、自由選讀，體會(huì)詩境
(一)學(xué)生借助拼音自由朗讀這句話，注意不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。指名朗讀，要求定位在讀對(duì)、讀通上。
(二)學(xué)生自由選讀。
(三)隨學(xué)生交流指導(dǎo)有感情朗讀課文。
1．“藍(lán)天是白云的家”。看圖或聯(lián)系生活中所看到的，說說藍(lán)天上的白云怎么樣?學(xué)生交流后指名讀，及時(shí)評(píng)價(jià)。
2．“樹林是小烏的家”通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。
3．“小河是魚兒的家”引導(dǎo)學(xué)生想像，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會(huì)在可愛的家里干些什么事呢?你能帶著想像請(qǐng)你再讀這一句，相信你會(huì)讀得更好。(小組競(jìng)賽讀)
4．“泥土是種子的家”。(有關(guān)種子生長(zhǎng)的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)成花，長(zhǎng)成草，長(zhǎng)成樹木和莊稼。我們?cè)僖黄饋碜x讀這一句。
5．小結(jié)：你看，其實(shí)每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這美。
(四)學(xué)生再讀第一句，帶著想像讀好。
(五)課間活動(dòng)：聽音樂自由想像表演。師在音樂聲中引導(dǎo)背誦第一句。
[贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在學(xué)生自讀自悟時(shí)稍作點(diǎn)撥，(如播放種子生長(zhǎng)錄像)旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使其對(duì)語言有細(xì)膩地感悟。音樂渲染，學(xué)生自由想像表演，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。]
三、句式遷移，突破難點(diǎn)
1．你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學(xué)生自由練說，交流。
2．小動(dòng)物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個(gè)共同的`家，那就是——祖國(guó)。問：你知道我們的祖國(guó)叫什么名字?
3．(出示開滿鮮花的中國(guó)地圖)理解“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。”(出示第二句)
自由練讀、指名讀、齊讀。
[“上學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再次利用句式“()是()的家”練說引出課文第2句。學(xué)生對(duì)于我們和祖國(guó)關(guān)系的感悟，會(huì)從藍(lán)天之于白云，樹林之于小鳥……遷移過來。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤(rùn)物無聲的效果。]
四、感情朗讀，以詩歌詠
1．今天我們一起學(xué)習(xí)了一首小詩，它的題目就是——家。(板書課題，教學(xué)寫字。)
2．老師范讀課文。學(xué)生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。(學(xué)生自由練讀、指名讀)伺機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。生生互評(píng)、教師評(píng)。
3．師以詩歌詠，學(xué)生跟唱。
[教師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使學(xué)生更好地體會(huì)詩的意境，感受語言的優(yōu)美。]
五、背誦全文，創(chuàng)編詩歌(以文中出現(xiàn)的句式刨編)
[背誦濤歌，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生按自己的感受加上表情和動(dòng)作進(jìn)行演誦，教師作適當(dāng)示范指點(diǎn)。創(chuàng)編詩歌主要是進(jìn)行句式遷移練習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。]
六、自主探究，識(shí)字寫字
1．在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自學(xué)生字，你認(rèn)識(shí)哪幾個(gè)生字，說說是怎樣認(rèn)識(shí)的?不認(rèn)識(shí)的向同學(xué)或老師請(qǐng)教。
2．自學(xué)筆順在書上描紅。
3．交流書寫體會(huì)，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢(shì)。
七、拓展練習(xí)，課外延伸
請(qǐng)小朋友課后用畫畫出你想像中的可愛的家。
[這一練習(xí)的設(shè)計(jì)注意到了課內(nèi)外的結(jié)合，和學(xué)生生活的結(jié)合以及和其他課程的融合，讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉了多方面的能力。
《家》語文教案3
［教學(xué)要求］
1.導(dǎo)學(xué)生通過小揚(yáng)科的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)人剝削人的社會(huì)摧殘人才的罪惡，從而體會(huì)到自己童年的幸福。
2.鞏固剛學(xué)過的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會(huì)比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)行段的訓(xùn)練。
3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動(dòng)。
4.啟發(fā)學(xué)生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。
［課時(shí)安排］
三課時(shí)。
第一課時(shí)：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。
第二課時(shí)：講讀課文第三、四段。
第三課時(shí)：講讀課文第五段，.總結(jié)全文。
［教學(xué)過程］
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。
這一課我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚(yáng)科）
揚(yáng)科是個(gè)波蘭孩子的名字。這里的“揚(yáng)”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個(gè)國(guó)家。
每當(dāng)我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚(yáng)科的命運(yùn)卻是十分悲慘的。
（引導(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。）
請(qǐng)你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚(yáng)科的命運(yùn)是怎樣的不幸。
二、范讀課文。
三、讀后談感受。
（通過將題目作主語，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。）
小音樂家揚(yáng)科。
（這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）
小結(jié)：把大家說的連起來，這個(gè)故事的大意就清楚了。小音樂家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛音樂，因?yàn)樗肟匆豢础⒚幻崆伲贡坏刂鞔蛩懒恕?/p>
四、自學(xué)課文。
課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。
學(xué)生默讀，試分段。
五、討論段落劃分。
六、講讀課文。
第一段。
１．指名讀。
２. 揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚(yáng)科在比你們小兩、三歲的時(shí)候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢！（利用兒童親身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）
３．默讀課文。
啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
課文一開始就描寫了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過想象，進(jìn)入情境。）
４．提問：揚(yáng)科長(zhǎng)著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過了今天，不知道明天會(huì)在哪里。”）
５．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時(shí)隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個(gè)比喻里，使我們知道，揚(yáng)科的媽媽生活很不安定，沒有保障。
６．齊讀本段。
小結(jié)：課文一開始就寫了揚(yáng)科和媽媽窮苦的生活。
第二段。
１．過渡：揚(yáng)科雖然是個(gè)窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。
２．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
（讀后以能找出“揚(yáng)科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）
３．根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。
例句：（１）小揚(yáng)科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。
（２）小揚(yáng)科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。
（３）小揚(yáng)科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
４．誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……。”
（貫穿語言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）
板書：
總“無論……總……”
他來到……聽到……
分他來到……聽到……或“在……在……在……”
他來到……聽到……
總“凡是……”
５．學(xué)生描述
６．指點(diǎn)：揚(yáng)科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。
從這兒我們知道揚(yáng)科對(duì)聲音特別敏感。這說明揚(yáng)科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。
小結(jié)：楊科很愛聽自然界的音樂。
第二課時(shí)
講讀第三段。
１．設(shè)問過渡：第三段一開始又說揚(yáng)科在聽音樂，這次他在哪兒聽？
２．默讀課文。
３．小揚(yáng)科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動(dòng)。）
指點(diǎn)：連門邊、窗口都不讓站！（激起學(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚(yáng)科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽。”）
４．這一句中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好！（躲）他為什么要躲呢？他曾經(jīng)有過什么教訓(xùn)？這個(gè)“躲”字說明了什么？
（聯(lián)系第二段中因?yàn)槁狅L(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本主義制度對(duì)天才兒童的摧殘。）
５. 指點(diǎn)：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對(duì)音樂愛的程度之深。
６．借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個(gè)什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學(xué)們想象一下那個(gè)情景，先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)，然后描繪一下，一個(gè)什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點(diǎn)明他是誰。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚(yáng)科的形象加以想象描述。）
７．學(xué)生描述。
８．他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺得”一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚(yáng)科，他簡(jiǎn)直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。
９．齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。
１０．揚(yáng)科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚(yáng)科多么愛小提琴！
１１．教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”
（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感。）
１２．指導(dǎo)表情朗讀，（進(jìn)一步強(qiáng)化感知）“小提琴的.聲音多么美妙呀”一節(jié)，在“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長(zhǎng)些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚(yáng)科對(duì)小提琴的情感表達(dá)出來。
指名讀本段二、三兩段。
小結(jié)：揚(yáng)科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。”
第四段。
１．過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時(shí)，小揚(yáng)心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)看課文第三段。
２．指名讀。
３．小揚(yáng)科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情并不那么簡(jiǎn)單。揚(yáng)科為了看個(gè)提琴，發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀下面三個(gè)小節(jié)。
學(xué)生默讀，要求把寫揚(yáng)科愛小提琴的句子畫出來。
４．這三小節(jié)主要寫了什么？（并理清揚(yáng)科動(dòng)作程序：望、走、闖、跪）
５．揚(yáng)科是個(gè)牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進(jìn)去的。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個(gè)什么比方，把小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。
６．講比喻句“自己好像是闖進(jìn)籠子的小動(dòng)物。”
（１）用“籠子”比喻什么？
（２）小揚(yáng)科就像什么？
（３）籠子中的小動(dòng)物的命運(yùn)怎么樣？（失去自由，隨時(shí)都可能遭到主人的鞭打、殘害。）
（４）照應(yīng)“他怕”、“他不敢動(dòng)”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚(yáng)科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚(yáng)科心里害怕。
（５）他是這樣的害伯，但他卻走進(jìn)了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什么！（他對(duì)小提琴?gòu)?qiáng)烈的愛，戰(zhàn)勝了“怕”，
這種“愛”已經(jīng)到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）
（６）照應(yīng)：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動(dòng)”。
（７）指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫了揚(yáng)科心里的怕和愛。寫揚(yáng)科的“怕”，進(jìn)一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛。我們朗讀時(shí)，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強(qiáng)烈。（示范。）
７．提示：小揚(yáng)科深情地望著小提琴，只是想做什么？
（他只是想仔細(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）
８．默讀本段三、四節(jié)。
９．揚(yáng)科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖。（注意他的動(dòng)作，想象他的眼神。）
（憑借
《家》語文教案4
教學(xué)目的：
１．學(xué)習(xí)通過日常瑣事的記敘表達(dá)對(duì)亡人的痛惜和懷念之情的寫法。
２．通過本文的學(xué)習(xí)，掌握祭文的寫法。
３．學(xué)習(xí)掌握常見文言詞語的用法以及常見的文言現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)：在敘事中抒情的寫法
教學(xué)難點(diǎn)：祭文的寫法
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)方法：分析理解導(dǎo)讀法。
第一課時(shí)
一、教學(xué)導(dǎo)入：
“感人心者莫先乎情”，一切最動(dòng)人的文字都是從心底里流淌出來的。今天我們要學(xué)習(xí)的《祭十二郎文》就是一篇字字含淚，句句動(dòng)情的抒情散文，千百年來為人們傳誦不絕，成了祭文中的“千古絕調(diào)”。大家在讀課文時(shí)要注意體會(huì)作者在文中所表達(dá)的深摯感情。
二、韓愈和他的作品：
韓愈（768－824），字退之，唐河陽（今河南孟縣）人。常自謂“郡望昌黎”，故世稱“韓昌黎”；因晚年曾為吏部侍郎，故也稱韓吏部。韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)及其作品對(duì)我國(guó)古代散文的發(fā)展有深淵的影響。他主張要言之有物，反對(duì)六朝以來的單純追求形式美的駢儷；語言要新穎流暢，“唯陳言之務(wù)去”，對(duì)古文要“師其意而不師其詞”。其散文與柳宗元齊名，并稱“韓柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表作是《馬說》《師說》等。
三、寫作背景：
韓愈三歲喪父母，由兄嫂撫養(yǎng)成人，他和十二郎雖為叔侄，實(shí)際如同兄弟，從小生活在一 起，“零丁孤苦，未嘗一日相離”，感情特別深厚。十二郎的死，使他悲痛欲絕，也勾起他的辛酸回憶。身世的不幸，家世的凄涼，父母的早逝，兄嫂的撫養(yǎng)，從前同十二郎一起生活的種種情景都一齊涌上心頭；自己的衰病，子孫輩的幼小，這是眼前必須正視的現(xiàn)實(shí)。所有這一切，匯成一股感情的激流，作者悲感萬端，百思縈集，情不能已，因而寫成此文。
四、朗讀課文：正音正句讀
１．給下列詞語注音：
不省（ ） 所怙（ ） 歿（ ）
汴（ ）州 孥（ ） 薨（ ）
嗣（ ）位 殞（ ）生 奴婢（ ）
窆（ ） 尚饗（ ） 潁 （ ）水
２．給下列句子斷句：
①吾時(shí)雖能記憶，亦未知其言之悲也。
②孰謂汝遽去吾而歿乎！
③今吾使建中祭汝，吊汝之孤與汝之乳母。
五、分析理解第一～三段：
（一）導(dǎo)析
１．一詞多義辨析
①致
A 乃能銜哀致誠(chéng) B 致敬亭于幕府
C 將成家而致汝 D 何意致不厚
E 余幼好書,家貧難致 F 老婦前致詞
G [蔣]干還,稱瑜雅量高致
②就
A 既又與汝就食江南 B 吾不以一日輟汝而就也
C 指物作詩立就 D于是荊軻就車而去
③之
A 使建中遠(yuǎn)具時(shí)羞之奠 B 亦未知其言之悲也
C佯狂不知所之者 D為之，則難者亦易矣
E 告汝十二郎之靈
④始
A 吾年十九，始來京城
B 憂懈怠則思慎始而敬終
C 庭中始為籬,已為墻,凡再變矣
D 千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面
E 使取汝者始行，吾又罷去
⑤舍
A 故舍汝而旅食京師 B 駑馬十駕,功在不舍
C 至舍,四支僵不能動(dòng) D 微楚之惠不及此,退三舍避之
E 唐浮圖慧褒始舍于其址 F 屋舍儼然
２．理解文化現(xiàn)象
①季父愈聞汝喪之七日 ②告汝十二郎之靈
③承先人后者，在孫惟汝 ④請(qǐng)歸取其孥
⑤明年，丞相薨 ⑥萬乘之公相
（二）分析段落意義
１．概括這三段的意義：
答：第一段敘述我聽聞侄兒去世準(zhǔn)備祭奠的經(jīng)過；第二段書寫身世與家世之不幸的孤苦無 依；第三段敘述兩人三別三會(huì)，終于不得會(huì)合而成永別，表現(xiàn)自己的悔恨和遺憾。
２．作者寫作此文的目的是為紀(jì)念十二郎，為什么要寫自己的身世？
答：是為了表現(xiàn)自己和十二郎的之間的深厚親情，從而表達(dá)自己的深深思念。
３．這幾段總體是為了突出什么意義？
答：突出與十二郎的深厚情誼，即雖為叔侄，實(shí)為兄弟。
六、作業(yè)：朗讀課文，翻譯前三段。
第二課時(shí)
一、分析四～六段
（一）導(dǎo)析
１．一詞多義辨析：
①其
A 如吾之衰者，其能久存乎 B 其后四年，而歸視汝
C 郯子之徒,其賢不及孔子 D 齊國(guó)其庶幾乎
E 汝其善撫之
②信
A 其信然邪？其夢(mèng)邪？ B 愿陛下親之信之
C 此四君者,皆明智而忠信 D 低眉信手續(xù)續(xù)彈,說盡心中無限事
E 煙濤微茫信難求
③然
A 嗚呼！其信然矣！ B 雖然，我自今年來
C 吳廣以為然 D 然不自意能先入關(guān)破秦
④窮
A 而不悲者無窮期矣 B欲窮千里目，更上一層樓
C固將愁苦而終窮 D孤燈耿霜夕，窮山讀兵書
２．詞類活用
①使建中遠(yuǎn)具時(shí)羞之奠 ②遇汝從嫂喪來葬
③而汝抱無涯之戚也 ④其傳之非其真邪
⑤吾兄之盛德而夭其嗣矣 ⑥汝之純明宜業(yè)其家者
⑦蒼蒼者欲化而為白矣 ⑧毛血日益衰，志氣日益微
３．區(qū)別古今意義：
①明年，丞相薨 ②去年，孟東野往
③而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖 ④未可以為信也
⑤幾何不從汝而死也 ⑥其無知，悲不幾時(shí)
（二）分析段落意義
１．概括這三段的段意。
答：第四段感嘆命運(yùn)不公，痛惜諸兄之死；第五段痛惜十二郎之死；表現(xiàn)對(duì)十二郎的深沉的思念。
２．第四段寫的痛惜諸兄之死，與本文主旨有何關(guān)系？
答：烘托自己內(nèi)心悲痛之甚。諸兄死悲，十二郎死更悲。
二、分析七～九段
（一）導(dǎo)析
１．一詞多義分析
①書
A 汝去年書云 B乃丹書帛曰：“陳勝王””
C每假借于藏書之家 D上書諫寡人者，受中賞
E悅親戚之情話,樂琴書以消憂
F 《書》曰：“滿招損，謙得益。”
G 從余問古事,或憑幾學(xué)書
②比
A 比得軟腳病，往往而劇 B南方有比翼鳥焉,不比不飛
C與天地兮比壽,與日月兮齊光 D比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣
E比至陳,車六七百乘,騎千余
③以
A 未始以為憂也 B 其竟以此而殞其身乎
C 東野云，汝歿以六月二日 D 使者妄稱以應(yīng)之乎
④然
A 其然邪？其不然邪 B 其信然邪？其夢(mèng)邪
C然不自意能先入關(guān)破秦 D所謂無不治者，因物之相然也
⑤ 如
A 如耿蘭之報(bào)，不知當(dāng)言月日 B日初出大如車蓋
C窺鏡而自視,又弗如遠(yuǎn)甚 D坐須臾，沛公起如廁
2.區(qū)別古今詞義
①汝去年書云 ②比得軟腳病，往往而劇
③是疾也，江南之人，常常有之 ④未始以為憂也
⑤東野與吾書，乃問使者
（二）分析段落意義：
１．概括段意
答：①第七段表現(xiàn)對(duì)十二郎的子女的憐憫；②第八段寫自己對(duì)十二郎因軟腳病不在意的慚愧之意； ③第九段寫對(duì)十二郎之死的日期“無知”的愧疚之情。
２．這三段中，一段以感嘆結(jié)尾，兩段以問句結(jié)尾，作者是在嘆什么？又在感什么？
答：均是感嘆十二郎的去世，抒發(fā)自己的悲痛。
三、分析第十～十二段：
（一）導(dǎo)析
１．一詞多義分析
①食
A 彼有食可守，以待終喪
B食非多品，器皿非滿案，不 敢會(huì)賓友
C吾恐秦人食之不得下咽也
D食馬者不知其能千里而食也
②病
A 汝病吾不知時(shí)，汝歿吾不知日 B人皆嗤吾固陋，吾不以為病
C沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春 D君之病在肌膚，不治將益深
E君子病無能焉 F向吾不為斯役，則久已病矣
③意
A 吾其無意于人世矣 B今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也
C醉翁之意不在酒，在乎山水之間也 D久之，目似瞑，意暇甚
E何意致不厚
④長(zhǎng)
A 長(zhǎng)吾女與汝女，待其嫁 B 孰謂少者歿而長(zhǎng)者存
C今日被驅(qū)遣,小姑如我長(zhǎng) D舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依
E舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 F長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生 之多艱
G茅檐長(zhǎng)掃凈無苔 H府吏長(zhǎng)跪告
I阿爺無大兒,木蘭無長(zhǎng)兄
２．下列各句中哪些字是通假字？怎樣理解？
①使建中遠(yuǎn)具時(shí)羞之奠 ②零丁孤苦，未嘗一日相離也
③吾上有三兄，皆不幸早世 ④終葬汝于先人之兆
⑤斂不憑其棺，窆不臨其穴 ⑥悠悠蒼天，曷其有極
⑦自今已往，吾其無意于人世矣
３．區(qū)別下列詞語的古今意義：
①則待終喪而取以來 ②然后惟其所愿
③吾其無意于人世矣
（二）分析段落意義：
１．概括段意
答：第十段寫對(duì)十二郎子女家屬的安排及改葬之事；第十一段寫自己對(duì)不能與十二郎同生死的悲痛之情，以及替他教子養(yǎng)女的愿望；最后一段再次表現(xiàn)其內(nèi)心的哀痛。
２．這幾段從哪些方面體現(xiàn)出了作者對(duì)十二郎的深厚情誼？
答：替他處理家務(wù)后事；替他教子養(yǎng)女；反復(fù)表現(xiàn)愧疚之意。
四、分析篇章結(jié)構(gòu)
全文開頭幾句是祭文開頭的固定形式，正文可分為三部分：
第一部分（“嗚呼！吾少孤”至“吾不以一日輟汝而就也”），寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時(shí)孤苦相依；后敘兩人的三別三會(huì)，終于不得會(huì)合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終生。
第二部分（從“去年，孟東野往”至“其然乎？其不然乎”），寫十二郎之死。先寫對(duì)十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。
第三部分（從“今吾使建中祭汝”至篇末），寫對(duì)十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。
五、總結(jié)特點(diǎn)：
１．不拘常格，自由抒情
祭文偏重于抒發(fā)對(duì)死者的悼念哀痛之情，一般是結(jié)合對(duì)死者功業(yè)德行的頌揚(yáng)而展開的。本文一反傳統(tǒng)祭文以鋪排郡望、藻飾官階、歷敘生平、歌功頌德為主的固定格式，主要記家常瑣事，表現(xiàn)自己與死者的密切關(guān)系，抒寫難以抑止的悲哀，表達(dá)刻骨銘心的骨肉至情。形式上則破駢為散，采用自由多變的散體。正如林野在《韓柳文研究法·韓文研究法》中所說：“祭文體，本以用韻為正格……至《祭十二郎文》，至痛徹心，不能為辭，則變調(diào)為散體。”使全文有吞聲嗚咽之態(tài)，無夸飾艷麗之辭，為后世歐陽修《瀧岡阡表》、歸有光《項(xiàng)脊軒志》、袁枚《祭妹文》等開辟新徑。清代古文家劉大櫆說：“文貴變……一集之中篇篇變，一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節(jié)變，字句變，惟昌黎能之。”
２．感情真摯，催人淚下
作者寫此文的目的不在于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是強(qiáng)調(diào)骨肉親情關(guān)系。作者和老成，名為叔侄，情同手足，“兩世一身，形單影只”。今老成先逝，子女幼小，更顯得家族凋零，振興無望。這在注重門庭家道的古代，引起韓愈的切膚之痛是理所當(dāng)然的。二是突出老成之死實(shí)出意外。老成比作者年少而體強(qiáng)，卻“強(qiáng)者夭而病者全”；老成得的不過是一種常見的軟腳病，作者本來不以為意，毫無精神準(zhǔn)備，因而對(duì)老成的遽死追悔莫及，意外的打擊使他極為悲痛。三是表達(dá)作者自身的宦海沉浮之苦和人生無常之感，并以此深化親情。作者原以為兩人都還年輕，便不以暫別為念，求食求祿，奔走仕途，因而別多聚少，而今鑄成終身遺憾。作者求索老成的死因和死期，卻墮入乍信乍疑、如夢(mèng)如幻的.迷境，深覺生命飄忽，倍增哀痛。
３．邊訴邊泣的語言形式
作者采用與死者對(duì)話的方式，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，交織著悔恨、悲痛、自責(zé)等種種感情，似在生者和死者之間作無窮無盡的長(zhǎng)談。如寫聞?dòng)嚨那榫埃瑥摹捌湫湃恍啊钡健拔纯梢詾樾乓病保俚健捌湫湃灰印保Z句重疊，表現(xiàn)其驚疑無定的心理狀態(tài)。末尾“汝病吾不知時(shí)，汝歿吾不知日”一段，多用排句，情緒激宕．一氣呵成。這一切又都從肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。
探究活動(dòng)
１．祭文中“直抒胸臆”的常見方法研究
研究方法：
(1)泛讀名篇：《祭妹文》(袁枚)、《祭石曼卿文》(歐陽修)、《哀鹽船文》(汪中)。
(2)比較閱讀：袁枚的《祭妹文》與韓愈的《祭十二郎文》進(jìn)行比較閱讀。
(3)初步歸納：
Ａ．回憶與逝者交往之事；
Ｂ．設(shè)想自己本應(yīng)早亡，反跌出對(duì)逝者的悲痛之情；
Ｃ．對(duì)逝者后事的交待和安排等。
參讀篇目：
(1)同“方法(1)”。
(2)《中國(guó)古代文學(xué)作品選(散文部分)》，上海古籍出版社。
２．比較袁枚《祭妹文》與韓愈《祭十二郎文》兩段文字在寫法上的異同
（一）余捉蟋蟀，汝奮臂出其間；歲寒蟲僵，同臨其穴。今予殮汝葬汝，而當(dāng)日之情形，憬然赴目。予九歲憩書齋，汝梳雙髻，披單縑來，溫《緇衣》一章。適先生奓入戶，聞兩童子音瑯瑯然，不覺莞爾，連呼則則。此七月望日事也。汝在九原，當(dāng)分明記之。予弱冠粵行，汝掎裳悲慟。逾三年，予披宮錦還家，汝從東廂扶案出，一家瞠視而笑；不記語從何起，大概說長(zhǎng)安登科，函使報(bào)信遲早云爾。凡此瑣瑣，雖為陳跡，然我一日未死，則一日不能忘。舊事填膺，思之凄梗，如影歷歷，逼取便逝。悔當(dāng)時(shí)不將嫛婗情狀，羅縷紀(jì)存。然而汝已不在人間，則雖年光倒流，兒時(shí)可再，而亦無與為證印者矣。
——袁枚《祭妹文》
（二）嗚呼！吾少孤，及長(zhǎng)，不省所怙，惟兄嫂是依。中年兄歿南方，吾與汝俱幼，從嫂歸葬河陽。既又與汝就食江南，零丁孤苦，未嘗一日相離也。吾上有三兄，皆不幸早世。承先人后者，在孫惟汝，在子惟吾。兩世一身，形單影只。嫂嘗撫汝指吾而言曰：“韓氏兩世，惟此而已！”汝時(shí)猶小，當(dāng)不復(fù)記憶；吾時(shí)雖能記憶，亦未知其言之悲也。
——韓愈《祭十二郎文》
參考：
韓愈《祭十二郎文》與袁枚《祭妹文》皆為中國(guó)文學(xué)史上有名的祭文。祭文是對(duì)死者表示崇敬和懷念的一種文體，一般多著重?cái)⑹鏊勒叩墓I(yè)，往往浮夸不實(shí)，流于對(duì)死者的諛頌，而韓、袁兩篇祭文，多從生活事件的敘述入手，抒發(fā)自己的悼念之情。韓文極寫叔侄二人自幼零丁孤苦，未嘗一日相離的患難經(jīng)歷，把非同一般的叔侄關(guān)系寫得真切感人；袁文用強(qiáng)烈的抒情筆調(diào)敘寫經(jīng)過提煉的生活情事，亡妹兒時(shí)的音容笑貌、活潑之狀如在眼前，唯其如此，作者的緬懷之情，也愈見真摯懇切。
相同點(diǎn)：都以敘述生活瑣事為主，通過當(dāng)時(shí)生活事件的真實(shí)再現(xiàn)，將自已的悲痛之心，懷念之情寓于敘述之中。
不同點(diǎn)：袁文回憶兒時(shí)的生活細(xì)節(jié)，以歡快之事為主，相反相成；韓文則側(cè)重兩代人之間的悲慘家庭環(huán)境和生活際遇，情深意慘。兩文方法不盡相同，但可謂異曲同工，都將自己痛悍和懷念之情寓于敘事之中。
３．“性靈”的內(nèi)涵與寫性靈的標(biāo)準(zhǔn)探究。
研究方法：
(1)精讀名家作品：如楊萬里、姜白石的詩作，袁枚的散文以及韓愈的《祭十二郎文》等，感知“性靈”就是創(chuàng)作要有真性情、真感情。
(2)比較分析：“性靈”派作家貴自然，反對(duì)做作；要推陳出新，反對(duì)仿古；要強(qiáng)調(diào)個(gè)性，反對(duì)隨俗同流；講求形式美，反對(duì)固定框子里的格調(diào)……可以此為標(biāo)準(zhǔn)來與其他流派的作品比較。
《家》語文教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠與我們一家和諧相處的感情。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用具體事例將動(dòng)物與人之間的感情寫得真實(shí)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠與我們一家和諧相處的感情
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者運(yùn)用具體事例將動(dòng)物與人之間的感情寫得真實(shí)具體的。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、激趣引入
1、板書課題，齊讀課題
質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目你想說些什么?
師：如果有這樣的一只松鼠跑進(jìn)你家，你會(huì)怎么辦?
生：賣了、養(yǎng)起來、殺掉等等
過渡：看來在坐的我們都有自己不同的做法，那我們一起去看看這只松鼠跑進(jìn)作者的家里后怎么樣了?
第二自然段：很快跟我們相熟了…
師：是啊，這只松鼠跑進(jìn)我家后很快得便與我們混熟了，混熟了之后又會(huì)發(fā)生什么事呢?
二、初讀感知
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看松鼠來到我家具體做了哪些事情?并用簡(jiǎn)練的詞語進(jìn)行概括。(偷備方糖、晾曬蘑菇、冬眠墊窩。)
2、談?wù)勛约旱?感受。(你覺得做得這些事情有趣不?)
三、細(xì)讀體會(huì)
1、過渡：做了這么多壞事，我們一家人肯定很討厭這只松鼠吧?
那到底有沒有呢?那我們就帶著這個(gè)疑問先去松鼠為自己儲(chǔ)備冬糧的事情中去探個(gè)明白，看看作者以及家人與松鼠是如何相處的?
(在學(xué)生的回答中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美讀。)
2、交流：
⑴有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。(抓住一連串動(dòng)詞體會(huì))
(這些動(dòng)詞中透露了什么，然后在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在進(jìn)行指導(dǎo)讀，有條件教師可以范讀。)
引導(dǎo)：為了這件事，孩子們一個(gè)星期不允許吃糖，家人責(zé)怪松鼠嗎?
原來松鼠才是我們家那個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子。
⑵爸爸哈哈大笑，說：“我怎么沒想到這一點(diǎn)呢!咱們家的松鼠是在儲(chǔ)備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲(chǔ)備冬糧。這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后!”(兩個(gè)咱們從中又體會(huì)到什么?)
師：是啊，我們把松鼠看成了家庭中的一份子，它所做的這件事情他們覺得是一種天性，可見一家人對(duì)松鼠是非常喜歡的，大自然中的松鼠是這樣，他們家的松鼠自然也不甘落后。過了幾天，他們家的松鼠又在那忙活了，在做什么呀?
對(duì)呀，它在那晾曬蘑菇和墊窩呢，那他們一家人是不是還是相處得很好呢?請(qǐng)同學(xué)們拿起筆對(duì)照我們學(xué)習(xí)第一件事情的方法去看看、去找找。
預(yù)設(shè)：
⑶想象松鼠忙了一個(gè)早晨，把蘑菇晾得家里都是，家里人會(huì)說些什么呢?
有一天，它失蹤了，我們心理空落落的
(感受理解空落落)
⑷當(dāng)它把奶奶逢年過節(jié)才舍得戴的頭巾拿來墊窩的時(shí)候，想象一下如果你是奶奶會(huì)怎樣說?
師：在我們看來松鼠做的都是讓人哭笑不得的事情，它畢竟給我們家制造了不少麻煩，家里人有責(zé)怪它嗎?
《家》語文教案6
[教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)人物形象的個(gè)性和共性，積累文學(xué)語言的精華。
技能目標(biāo)：
能結(jié)合資料進(jìn)行自主合作探究。
情感目標(biāo)：
親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
[教學(xué)重點(diǎn)]
人物形象的共性與個(gè)性。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件。
[課時(shí)分配]
1×45分鐘
[課前預(yù)習(xí)]
1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個(gè)人物的資料。
2、朗讀全文，提出一個(gè)希望探究的問題。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入部分。
從孩子們了解的作家談起自然引入。
二、主體部分。
1、交流、匯報(bào)--資源共享。
由先前組成的四人小組，選出組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)交流匯報(bào)，各組員根據(jù)自己對(duì)資料的整理積極發(fā)言。
2、閱讀、置疑--整合建構(gòu)。
多媒體播放課文朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
(要求：用一句話概括文章內(nèi)容;提出你希望探究的那個(gè)問題。)
3、擇友、擇師--真情告白。
選擇其中一位你特別想結(jié)識(shí)的文豪做朋友或?qū)煛Ｇ宄卣f明理由。
三、導(dǎo)練部分。
1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。
2、積累詞語：準(zhǔn)確的詞語、生動(dòng)的詞語、感情色彩強(qiáng)烈的詞語。
3、積累句子：精致優(yōu)美的句子、文采飛揚(yáng)的句子、余味無窮的句子。
[精彩教學(xué)片段實(shí)錄]
師：假如你是孫悟空，現(xiàn)在就可以變作一個(gè)風(fēng)流倜儻的文學(xué)青年，去到福樓拜的'單身宿舍參加這次聚會(huì)，你最愿意和誰交朋友或選誰作老師?
生1.導(dǎo)師--博學(xué)、和藹、正直、威嚴(yán)，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導(dǎo)師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現(xiàn)在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學(xué)生永遠(yuǎn)地記住他所說的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，這比做在本上的筆記更實(shí)用。
生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經(jīng)常感受他像唱歌一樣的講話調(diào)子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。
生3.我覺得都德手勢(shì)生動(dòng)、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動(dòng)的人誰會(huì)不喜歡呢?做朋友和導(dǎo)師都是的。
生4.福樓拜用法語創(chuàng)作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對(duì)各人物的刻畫都深刻地折射出一個(gè)偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結(jié)束一場(chǎng)辯論，從他的思想可以縱觀歷史來看，無不透露著他是一個(gè)思想境界脫俗的人，這正如我向往的境界，因此我選福樓拜當(dāng)我的導(dǎo)師。
生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動(dòng)作(就像要飛起來似的)，從這個(gè)人面前跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆……”如果他成為我的朋友，他一定會(huì)用他過人的智慧教會(huì)我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會(huì)需要我的時(shí)候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!
生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學(xué)他所擁有的東西。
生7.福樓拜容易激動(dòng)，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機(jī)的，這一點(diǎn)，讓我有一種想與他成為朋友的沖動(dòng)。
生8.博學(xué)的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識(shí)面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學(xué)到最深刻的道理。我愿拜他為師。
生9.屠格涅夫是一個(gè)十分有趣的人：：輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)，無論什么事情，經(jīng)他一說，便一下活了起來，那些生動(dòng)有趣的畫面一定能在你眼前浮現(xiàn)出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學(xué)。他們談話很少涉及日常瑣事，常談到文學(xué)史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導(dǎo)師啊!
生11.作為一名導(dǎo)師，能在汲取別人的意見之后再發(fā)言，能平靜溫和地對(duì)待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動(dòng)之后再發(fā)言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發(fā)達(dá)的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發(fā)顯現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)也是我喜歡的，所以我希望他做我的導(dǎo)師。
師：同學(xué)們的發(fā)言異彩紛呈，有對(duì)人物的個(gè)性與共性的準(zhǔn)確把握，有對(duì)人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發(fā)言，我也忍不住心里要選一選。
……(視現(xiàn)場(chǎng)的情形決定說還是不說)
師：學(xué)習(xí)語文，不但要探究書本，還要用所學(xué)來指導(dǎo)生活。反過來，生活也是學(xué)習(xí)語文的源泉。
《家》語文教案7
重點(diǎn)：
1、體味理解“散”的材料通過“線”（散文的“神”，即散文的主題）有機(jī)組合的方法。
2、認(rèn)真把握本文的線索。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)、風(fēng)趣、口語化的語言。
難點(diǎn)：
本文“人稱錯(cuò)位”的寫法和作用。
教學(xué)過程：
1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文（5分鐘），并概括回答：本文共寫了幾件事？（用幾個(gè)字或一句話概括）
2、討論哪些是詳寫？為什么要詳寫？
提示：（1）媽媽坐月子；（2）熄燈前與熄燈后；（3）“學(xué)玩”；（4）爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因?yàn)樽钅芡怀霰憩F(xiàn)主題。
3、速讀課文（兩分鐘）回答：
（1）寫的是哪一類的事？這些事有哪些共同特點(diǎn)？從文中哪些地方看得起來？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容舉例說明。
提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點(diǎn)是：充滿情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）
（2）由（1）可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個(gè)什么線索貫患起來的？（參見教材分析～文章思路）
（3）想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的？這是否有助于找到另外一條線索？
提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長(zhǎng)的過程中發(fā)生的，是“我”的親聞?dòng)H見。所以“所聞所見”應(yīng)是文章的另一條線索。正是由于我的親聞?dòng)H見，才使事件那樣生動(dòng)，真實(shí)可信。
（4）“所聞所見”這條線索對(duì)于有機(jī)地組織材料有什么作用？
提示：文章作者“剪輯”了十多個(gè)家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對(duì)獨(dú)立，作者在寫作時(shí)有時(shí)，有時(shí)也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因?yàn)槊考露际峭ㄟ^“我”發(fā)生的，我是第一“證人”，所以真實(shí)可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
4、這篇文章語言有什么特點(diǎn)？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文舉例，并稍加分析說明。
提示：因?yàn)槲恼乱砸粋�(gè)五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動(dòng)、活潑、新穎是其重要特點(diǎn)。這是用孩子的眼光看世界，當(dāng)然這個(gè)世界就是清新的，美好的'，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）
5、文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處？（教學(xué)難點(diǎn)：人稱錯(cuò)位）如果把人稱改一改，讓作者（文中的媽媽）做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會(huì)如何？試改文章第3段，把改前與改后的表達(dá)效果比較一下，看哪一個(gè)更好。（讓學(xué)生改寫第三段，然后進(jìn)行比較）
提示：這樣安排便于把文章寫得生動(dòng)有趣。因?yàn)楹⒆拥难酃夂凸P法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，作者正是巧妙地利用了這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使得文章生動(dòng)、活潑、天真、風(fēng)趣。
6、歸納總結(jié)。
①文章線索②文章主題③文章語言特點(diǎn)④文章人稱的妙換。
提示：讓學(xué)生歸納，不再贅述。
手段
閱讀方法的訓(xùn)練與朗讀相結(jié)合
可將下列13件事情用糖葫蘆形狀的圖標(biāo)串起來，如圖示意。
線索：情趣
1、媽媽坐月子：①媽媽好胃口②“胎”教③爸爸“嫌”我是男孩兒④起名字。
2、媽媽是燈泡廠的
3、背作家姓名能得大獎(jiǎng)
4、爸爸的鼾聲
5、家中來客
6、**的“三怕”
7、腦袋與板車把手
8、熄燈前與熄燈后
9、媽媽“怕”爸爸
10、一個(gè)孩子和五個(gè)孩子
11、唐阿姨的貓死了
12、“學(xué)玩”
長(zhǎng)大不討老婆了
點(diǎn)評(píng)
本文的語言特點(diǎn)要通過多讀來體會(huì)，而多讀也應(yīng)是講授本節(jié)課的主線。在討論過程中，要求學(xué)生緊緊扣住原文，表述自己的觀點(diǎn)時(shí)要從課文出發(fā)，盡量讀原文，然后做點(diǎn)分析。這樣，既能練習(xí)朗誦，又能培養(yǎng)學(xué)生尊重文本不空談的好習(xí)慣。
《家》語文教案8
小學(xué)語文課本第八冊(cè)上的《我們家的貓》,是著名作家老舍先生的名作。在語言表達(dá)上有獨(dú)到的魅力。他生動(dòng)細(xì)致，形象逼真地描述了貓長(zhǎng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣可愛。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對(duì)比的方法，充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像個(gè)既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。如何憑借教材特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀練習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)語言與思維的訓(xùn)練，這應(yīng)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
一、走向教材要?jiǎng)忧?/strong>
語文課堂教學(xué)改革的主攻方向，說到底，在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“愿意學(xué)”和“知道如何學(xué)”的綜合作用。那么在課伊始，就要求教師結(jié)合課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了在課文與學(xué)生之間架起一座情感的橋梁，一上課，我就利用學(xué)生上網(wǎng)收集的一幅幅貓的生活圖編輯成《貓咪寫真集》，投影給學(xué)生們欣賞。屏幕上一只只活潑稚氣、天真可愛的小貓一下子吸引住了學(xué)生。他們個(gè)個(gè)瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發(fā)出“呀！”“哇—”“好可愛—”“太逗了，像小孩！”等贊美聲。他們的愛貓之情油然而生。這時(shí)我順勢(shì)導(dǎo)入課題：今天我們學(xué)的《我們家的貓》指的是誰家的貓？他家的貓是怎樣的呢？把學(xué)生的`興趣轉(zhuǎn)移到隨老舍爺爺?shù)奈恼氯フJ(rèn)識(shí)他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺(tái)戲的序幕，迅速安定了學(xué)生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使他們動(dòng)情地走向教材，從而為整堂課定下了基調(diào)——一種愛貓的情結(jié)，貼近了與作者的情感。
二、走進(jìn)教材重感悟，理解“古怪”要到位
在語文教學(xué)中，“學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。”這種感悟過程必然會(huì)經(jīng)過一個(gè)由淺入深、由表及里、由具體到概括的認(rèn)識(shí)與體察過程。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展軌跡。在探究大花貓的性格特點(diǎn)時(shí)，我在學(xué)生充分讀書的情況下，提出了“讀了 ，我知道了大花貓 。”“讀了 ，我覺得大花貓 。”這兩個(gè)富有彈性的句式要求學(xué)生回答。第一句式只是檢查學(xué)生在感性的層面上對(duì)課文內(nèi)容掌握的信息量，學(xué)生能否通過復(fù)述或轉(zhuǎn)述來反饋他們的對(duì)句子、段落的了解，難度較低。后進(jìn)生也能輕松作答：“我讀了‘我們家的貓性格實(shí)在有些古怪’這句話知道了大花貓很古怪。”；“我讀了‘說它老實(shí)吧，它有時(shí)的確很乖’這句話，知道大花貓很老實(shí)。”……第二個(gè)句式只是衡量學(xué)生在悟性的層面上對(duì)課文內(nèi)容是否讀懂。通過學(xué)生“潛心會(huì)文”、“切己體察”等用心用情去感悟，獨(dú)立思考，然后萌生自己獨(dú)到的見解，以歸納、提煉、闡發(fā)的形式來反饋他們對(duì)課文的理解。 有的學(xué)生答道：“我讀了‘它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可’， 覺得大花貓等老鼠時(shí)很專心，很有耐心，非常盡職。”有的補(bǔ)充道：“從‘非把老鼠等出來不可’中看出大花貓決心很大，的確很盡職。” 大家你一言我一語，各抒己見，相互啟發(fā)，并在討論中得到補(bǔ)充和校正。這樣使不同層面的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平輕松作答，在自信中體會(huì)到參與的樂趣、成功的快樂。 1/2 1 2 下一頁 尾頁
為了使學(xué)生對(duì)大花貓獲得一個(gè)完整的印象，必須把他們通過細(xì)讀、感悟出的大花貓的點(diǎn)滴印象 ：古怪、老實(shí)、貪玩、盡職、 不高時(shí)一聲也不出、高興時(shí)溫柔可親、膽子、勇猛綜合起來。我請(qǐng)他們把目光從課本移向卡片，讓他們仔細(xì)觀察這些特點(diǎn)之間的聯(lián)系按
（ ）（ ）（ ）
（ ） （ ）（ ）
（ ）（ ）
這種形式擺一擺。學(xué)生恍然大悟，“古怪”一詞統(tǒng)率其余，而其余又是一一相對(duì)。從這種矛盾的性格：老實(shí)又貪玩，貪玩又盡職；高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲也不出；既膽小又勇猛中體現(xiàn)出大花貓性格實(shí)在有些古怪。這樣使學(xué)生比較透徹理解了“古怪”一詞，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知先易后難，先具體后概括的特點(diǎn)。
三、捕捉聽說點(diǎn)，拓寬訓(xùn)練內(nèi)容
說，是用嘴寫作 。教師善于捕捉文章的聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容結(jié)合起來，深化對(duì)“古怪”的理解。
（一）抓課文語言素材，進(jìn)行“仿說”
教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老舍爺爺?shù)恼Z言表達(dá)方式：老舍爺爺是我國(guó)著名的語言大師，他用什么句式把貓的既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職矛盾性格連起來的？通過男女學(xué)生分別讀相對(duì)的詞串成的句子，學(xué)生不難找到“說它……吧，的確……，可是......”這個(gè)轉(zhuǎn)折語言的表達(dá)方式。師提示：這樣連起來說才見貓古怪。然后抓住課文中語言素材進(jìn)行訓(xùn)練。
設(shè)計(jì)三個(gè)層次的說話訓(xùn)練。
1.基本題：說它老實(shí)吧，的確 ，可是 。(第一自然段內(nèi)容)
說它貪玩吧，的確 ，可是 。
2.提高題：說它溫柔可親吧，的確 ，可是 。（第二自然段內(nèi)容）
說它 吧，的確 ，可是 。（第三自然段內(nèi)容）
3.發(fā)展題：仿照句式進(jìn)行遷移訓(xùn)練，說一種具有矛盾性格的人的表現(xiàn)。
有的說：媽媽的性格真古怪，說她小氣吧，的確是呀，我向她討錢最多只給一元。可是，她又那么慷慨，為奶奶治病，她毫不猶豫地拿出了5000元。
(二)抓課文插圖，進(jìn)行“補(bǔ)說”
本文中的第一幅圖畫的是大花貓正在追趕一只拼命逃竄的小老鼠，而在整篇課文中竟沒有關(guān)于這幅圖的描寫。深究課文不難發(fā)現(xiàn)：在等待老鼠出洞時(shí)，大花貓就非常盡職；當(dāng)時(shí)老鼠出現(xiàn)時(shí)，大花貓一定更盡職，不抓到老鼠不罷休。編者巧妙地在文字空白處畫了這幅捉鼠圖，讓學(xué)生充分理解這是一只盡職的貓。教師就利用這幅圖引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)說：等呀、等呀，老鼠終于出現(xiàn)了……
(三)抓重點(diǎn)詞語，進(jìn)行“聯(lián)說”
兒童的閱讀活動(dòng)，離不開其固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開想象與聯(lián)想。兒童對(duì)于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能被理解，才能被積累運(yùn)用。“屏息凝視”什么意思？學(xué)生一般根據(jù)工具書查得“抑制住呼吸，集中注意力地看”。為了使這些文字化為生動(dòng)，可感的圖畫，我請(qǐng)同學(xué)用自己的語言，來描述一下貓“屏息凝視”的情形。“貓一聽到老鼠的響動(dòng)，就弓起背，悄悄地來到洞口，只見它瞪大眼睛，連呼吸也不敢，……”生活中遇到過屏息凝視的情況嗎？學(xué)生聯(lián)系過去的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用“屏息凝視”說話練習(xí)。這樣就大大提高了訓(xùn)練的高度、廣度和密度。
四、 指導(dǎo)背誦，內(nèi)化語言
眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程，就是將范文的語言內(nèi)化為自己的過程。要實(shí)現(xiàn)范文語言的內(nèi)化，就得熟讀、背誦，就得積累運(yùn)用。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、感悟、有感情朗讀等，對(duì)段的內(nèi)容已了然于心，此時(shí)，就得趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生背誦。可
《家》語文教案9
教學(xué)目標(biāo)：
⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文 。
⒉復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2種筆畫，理解由生字組成的詞語。
⒊理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得哺育我們成長(zhǎng)，我們是祖國(guó)的未來，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。 家教案優(yōu)秀設(shè)計(jì)
教學(xué)重難點(diǎn)：
⒈看懂圖意，結(jié)合圖意理解詞句。
⒉體會(huì)第二句詩的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文錄音，課文插圖、投影片
擬訂教時(shí)：
二教時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、揭示課題
教師導(dǎo)入談話：我們小朋友都有自己的家，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，（ 出示課題：家）齊讀課題。
這篇課文向我們介紹了誰的家？他們的家分別在哪里呢？
二、初讀課文
⒈教師范讀：請(qǐng)小朋友看清音節(jié)，主義聽準(zhǔn)生字的讀音。
⒉學(xué)生輕聲讀課文，要求看準(zhǔn)音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
⒊指名試讀課文，注意正音。
⒋讀后談話，結(jié)合學(xué)習(xí)詞語。
⑴課文向我們介紹了誰的家？（學(xué)生回答后出示：白云、小鳥、魚兒、種子、我們；學(xué)生認(rèn)讀）
⑵他們的.家分別在哪里呢？（學(xué)生回答后出示：藍(lán)天、樹林、小河、泥土、祖國(guó)；學(xué)生認(rèn)讀詞語）
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
⒈認(rèn)讀生字，用在句子中畫出來。
⒉指導(dǎo)書寫
家：上下結(jié)構(gòu)，下部第三筆是彎鉤。
云：去字少一豎。
泥：左右結(jié)構(gòu)，右邊的尼，第四筆是撇，第五筆是彎鉤。
上：注意，上橫短，下橫長(zhǎng)。
⒊學(xué)生說筆順，在書上田字格里描紅。
⒋學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查
⒈指名讀課文，教師相機(jī)正音
二、細(xì)讀課文
⒈學(xué)習(xí)第一句
⑴投影：藍(lán)天、白云；朗讀句子。師述：一朵多白云漂浮在藍(lán)天上，所以說藍(lán)天是白云的家。
⑵映示投影：小朋友看，這就是樹林，好多樹生長(zhǎng)在一起，連成了一大片。生朗讀句子：樹林是小鳥的家。
教師啟發(fā)學(xué)生說：小鳥在樹林里做什么？為什么說樹林是小鳥的家？
⑶演示投影，朗讀句子。
《家》語文教案10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
１．有感情的朗讀課文，感受文章的語言美
２．了解課文內(nèi)容，體會(huì)想象的奇特有趣，積累與月亮有關(guān)的知識(shí)
有感情的朗讀課文，感受文章的語言美
過程與方法
教師活動(dòng)
一．鞏固復(fù)習(xí)
１．出示生字，新詞，開火車認(rèn)讀
２．分自然段讀課文，要求：有感情的`朗讀．
二．指導(dǎo)寫字
１．出示要寫的８?jìng)�(gè)字．
２．重點(diǎn)指導(dǎo)＂庭，迅，速＂這三個(gè)較難的字
３．想辦法記珠這８?jìng)�(gè)字，可以組詞，說句子
４．練習(xí)寫字
５．師３，巡視，評(píng)價(jià)
三．發(fā)散思維
１．讀了這篇童話，你最大的感受是什么？談一談
２．你還知道哪些關(guān)于月球的知識(shí)？把搜集的資料讀或講給大家聽
學(xué)生活動(dòng)
１．認(rèn)讀生字，詞語
２．讀后評(píng)價(jià)
１．認(rèn)真觀察這８?jìng)�(gè)字在田字格的位置
２．書空練習(xí)
３．利用組詞，照句識(shí)記生字
４．練習(xí)寫字，寫完后互相評(píng)一評(píng)
５．再練習(xí)寫字
１．談感受
２．認(rèn)真聽有關(guān)知識(shí)
板書設(shè)計(jì)
6．我的家在月亮上
當(dāng)秋千
我的家在月亮上―― 和玉兔玩
吃星星果
飛到老家
……
教學(xué)反思：
教學(xué)中，我讓學(xué)生說說家庭中快樂的事，夸夸自己的家，通過這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家庭的教學(xué)，學(xué)生的積極性很高
《家》語文教案11
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫“描、創(chuàng)、章、刃、疊、澇、妨、愧”8個(gè)生字。
2.默讀課文，邊讀邊想，能提出自己不理解的問題，并逐步學(xué)會(huì)通過合作學(xué)習(xí)，解決疑難問題。
3.了解造字大王一家創(chuàng)造漢字的方法，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.默讀課文，了解漢字的造字方法，進(jìn)一步掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。
2.聯(lián)系學(xué)過的漢字，理解幾種造字法的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.多媒體課件。
2.生字卡。
教學(xué)過程：
一、談話引題
1.師：同學(xué)們，你一定有一個(gè)溫暖的家，我也有一個(gè)幸福的家，我熱情、開朗，丈夫細(xì)心、幽默，兒子活潑、可愛，我愛我家。你們呢？仿照老師的句子，請(qǐng)你說說關(guān)于你的家。
2.你們能健康快樂地成長(zhǎng)，老師也覺得開心。今天我們要去幾千年前的造字大王一家看看。（板書課題，齊讀課題）
二、讀題質(zhì)疑：
1.讀到這個(gè)課題，你想到些什么？
2.（學(xué)生暢所欲言后，教師歸納）大家都想了解造字大王一家到底有哪些人？造字大王是誰？我們一起去課文中尋找答案。
三、初讀課文：
1.自由讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
2.默讀課文，邊讀邊畫出生字詞語，并在課后生字表上給生字注上拼音，多讀幾遍。
3.檢查自學(xué)效果。
（1）同桌互相認(rèn)讀生字。
（2）出示卡片：
描畫 創(chuàng)造 文章 刀刃 疊起來 洪澇 妨礙 當(dāng)之無愧
（3）小老師領(lǐng)讀，齊讀。組織學(xué)生交流：要讀準(zhǔn)這些字音，你要提醒別人注意哪些字？如主意“創(chuàng)、章”是翹舌音；“澇”的聲母是l，不要讀成n；“創(chuàng)、章、妨”是后鼻音等。
（4）把生字帶入課文，再自由輕讀，要求正確、流利。
四、細(xì)讀課文第一部分（第1～5自然段）
1.自由讀第1～5自然段，同桌交流：這一部分主要講了造字大王一家中誰的造字方法？
2.（課件出示造字大王一家結(jié)構(gòu)圖）你們想去“象形爺爺”的房間看看嗎？（課件出示“象形爺爺”房門，門上有這些字配圖：日、田、山、水、目、土、口）
3.引導(dǎo)觀察，了解“象形爺爺”造的是哪些字，根據(jù)圖連線。組織小組交流：你怎么知道“象形爺爺”造的是哪些字？“象形爺爺”這個(gè)名字的來歷你知道嗎？從課文中畫出有關(guān)句子讀一讀。
4.自由讀第2～5自然段。
（1）思考：
1 大家對(duì)“象形爺爺”造出的字有什么反映？引導(dǎo)學(xué)生比較句子，讀出感情。
人們用這些字來記事，多方便啊！
人們用這些字來記事，很方便。
2 “象形爺爺”有什么難處？指導(dǎo)讀好句子：“這可不是件容易的事啊！”并練習(xí)換個(gè)說法，而使句子意思不變。
（2）小組合作模擬表演。選做題：
1 想像人們請(qǐng)求“象形爺爺”創(chuàng)造出更多漢字的情景。
2 想像“象形爺爺”把任務(wù)交給三個(gè)兒子的情景。
（3）小組練習(xí)，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并根據(jù)人物的心理表演好人物的動(dòng)作、神態(tài)。
（4）小組匯報(bào)，練習(xí)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“象形爺爺”當(dāng)時(shí)的心情，讀好第5自然段。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫“描、創(chuàng)、章、刃、疊、澇、妨、愧”8個(gè)生字。
2.默讀課文，邊讀邊想，能提出自己不理解的問題，并逐步學(xué)會(huì)通過合作學(xué)習(xí)，解決疑難問題。
3.了解造字大王一家創(chuàng)造漢字的方法，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.默讀課文，了解漢字的造字方法，進(jìn)一步掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。
2.聯(lián)系學(xué)過的漢字，理解幾種造字法的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.多媒體課件。
2.生字卡。
教學(xué)過程：
一、細(xì)讀第二部分（第6～15自然段）
1.自由朗讀第二部分，同桌交流。互相說說你怎么給“象形爺爺”的三個(gè)兒子取名的。請(qǐng)說出名字的由來。（課件出示造字大王一家結(jié)構(gòu)圖）教師引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中寫老大、老二、老三創(chuàng)造漢字方法的句子，再讀一讀。（師生共同板書）
2.默讀課文第二部分，引導(dǎo)學(xué)生通過“找房間”聯(lián)席，初步了解指事字、會(huì)意字、形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
師：這些漢字都是“象形爺爺”的三個(gè)兒子創(chuàng)造的.，可它們都找不到自己的房子了，請(qǐng)你們幫幫他們吧。（課件出示造字大王一家結(jié)構(gòu)圖和課后練習(xí)第2題中的漢字，學(xué)生找對(duì)一間，房門就打開）
3.指導(dǎo)朗讀第二部分。
（1）（師生合作讀）三個(gè)兒子創(chuàng)造了這么多的漢字，回到“象形爺爺”身邊匯報(bào)自己的成績(jī)。你們能想像他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？老師讀作者的敘述，哪些同學(xué)愿意扮演造字大王的一家？
（2）小組合作讀人物的對(duì)話。要求體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情加上自己動(dòng)作、神態(tài)。
（3）聯(lián)系上下文理解詞語再練讀。
師質(zhì)疑：老師不明白，兩位哥哥不想當(dāng)造字大王嗎？為什么說三弟當(dāng)選當(dāng)之無愧？你能結(jié)合上下文，說說“異口同聲”、“當(dāng)之無愧”的意思嗎？趕快和你的學(xué)習(xí)伙伴交流交流，再練讀這一自然段。
4.結(jié)合自例體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
（1）從本冊(cè)中找出學(xué)過的形聲字。
師:老三當(dāng)之無愧地成了造字大王，是因?yàn)樗麆?chuàng)造的漢字最多,你們組能從本冊(cè)生字表中找出形聲字來說服別人嗎?能發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律嗎?老師給每組3分鐘時(shí)間,哪組找得最多,哪組的發(fā)現(xiàn)多,我們就封他們?yōu)樽R(shí)字大王,好嗎?
（2）教師巡視指導(dǎo),小組匯報(bào)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，再讓學(xué)生回憶學(xué)過的記憶形聲字的口訣：“形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)要仔細(xì)。”在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程中結(jié)合字例提醒學(xué)生形聲字不能什么字都認(rèn)半邊。
二、學(xué)習(xí)第三部分（第16自然段）
1.齊讀第16自然段。
2.小結(jié)過渡：今天我們參觀了幾千年前的造字大王一家，認(rèn)識(shí)了他們的家庭成員，并了解了四種造字方法，這對(duì)于我們學(xué)習(xí)漢字很有幫助。
三、總結(jié)全文，運(yùn)用方法
1.運(yùn)用方法識(shí)記生字。
師：你能運(yùn)用今天的新知識(shí)記住今天所學(xué)的8個(gè)生字嗎？同桌比比誰的方法好，點(diǎn)子多。比如今天所學(xué)的8個(gè)生字中就有5個(gè)形聲字“描、創(chuàng)、澇、妨、愧”，可以運(yùn)用形旁加聲旁的構(gòu)字方法記住讀音和理解字義。
2.引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的漢字，鼓勵(lì)學(xué)生試著根據(jù)構(gòu)字規(guī)律去識(shí)記它們。
3.（課件出示日常生活中的典型字例）引導(dǎo)留意觀察生活中所見的漢字，試著運(yùn)用方法自主識(shí)字。
《家》語文教案12
一、教學(xué)內(nèi)容：
冀教版四年級(jí)語文下冊(cè)第六課《我們家的貓》
二、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：①了解作者筆下貓的特點(diǎn);②學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的字，理解“屏息凝視、無憂無慮、變化多端、淘氣、盡職、古怪、”等詞語。
操作目標(biāo)：①了解作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)，真實(shí)具體地進(jìn)行描寫;②品味“說它……吧”“蹭”“……踩印幾朵小梅花”“生機(jī)勃勃”等詞句，積累文中自己喜歡的詞語，學(xué)習(xí)精彩的語言，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力;③借助課文內(nèi)容與插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，思維能力;④有感情地朗讀、背誦課文。
過程與方法：學(xué)生自主選擇、自主探究，理解課文內(nèi)容，了解大花貓的古怪性格和小時(shí)候的淘氣可愛，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣，培養(yǎng)學(xué)生課外觀察動(dòng)物的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1、了解課文是怎樣具體描寫貓的特點(diǎn)的。
2、結(jié)合課文中的語言文字進(jìn)行詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)真實(shí)具體地描寫的方法。
四、課時(shí)：第一課時(shí)
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教學(xué)過程
課前談話：
哪些小朋友家里養(yǎng)過貓?你們仔細(xì)觀察過貓嗎?貓給你們什么印象?
老師也給大家?guī)砹藥讖垐D片，請(qǐng)大家欣賞(課件出示八張姿態(tài)各異的貓圖)
(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，你們喜歡貓嗎?(喜歡)是啊，貓是那么可愛，充滿靈性，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動(dòng)物。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢!這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文我們家的貓(板書：我們家的貓)。
(二)自讀課文，整體感知。
1、師：同學(xué)們，用你自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)用你喜歡的方法解決遇到的不認(rèn)識(shí)的字。(學(xué)生朗讀，教師巡回指導(dǎo))
2、師：剛才我們把課文讀了一遍，那么你們說說老舍爺爺寫了幾只貓?
生1：兩只，一只大貓，一只小貓。
生2：一只貓。
師：到底寫幾只呢?別急!讓我們到文中去找找…..哪為同學(xué)具體說一說?
生：課文就寫了一只貓，課文第四段第一句“小貓滿月的時(shí)候更可愛!”這明確地告訴了我們，1、2、3、段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時(shí)候。
師：說的真棒，你真認(rèn)真，還理清了課文的寫作順序。是的，課文的1、2、3自然段寫的是大花貓，第4自然段是寫它小的時(shí)候。那么，作者是怎樣寫他家的貓呢?
(三)自讀課文，品味內(nèi)容。
師：這是一只怎樣的貓呢?請(qǐng)大家快速地讀讀課文，完成下面填空，并說說你是怎么讀懂的?(大屏幕展示)
這是一只( )的.貓。
(生自讀課文，邊讀邊說。)
(生可能填：古怪，老實(shí)，貪玩，盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲也不出，膽小，勇猛，淘氣等詞。)
(師隨機(jī)指導(dǎo)理解)
(1)“屏息凝視”(意思是抑制住呼吸，集中注意力地看)
師：你是怎么感受到貓的盡職?貓?jiān)鯓悠料⒛?誰能用自己的語言，來描述一下貓“屏息凝視”的情形。
(學(xué)生無法準(zhǔn)確描述時(shí)，課件播放一段《貓捉老鼠》的片段)
然后引導(dǎo)學(xué)生說：“貓一聽到老鼠的響動(dòng)，就弓起背，悄悄地來到洞口，只見它瞪大眼睛，連呼吸也不敢，….”生活中遇到過“屏息凝視”的情況嗎?學(xué)生聯(lián)系過去的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用“屏息凝視”進(jìn)行說話練習(xí)。
(學(xué)生回答)
師小結(jié)：瞧，為了抓住老鼠，貓是多么盡職啊。
(2)“盡職”在文中指什么?(指貓等老鼠)。文中只寫了大花貓等待老鼠，卻沒有寫捉老鼠的時(shí)候。為什么?是不是作者忘了寫?
(大花貓?jiān)诘却鲜蟪龆磿r(shí)，大花貓就非常盡職;當(dāng)老鼠出現(xiàn)時(shí)，大花貓一定更盡職，所以不必再介紹)。
師小結(jié)：是啊，有了這么盡職的貓，再狡猾的老鼠也插翅難飛。
(學(xué)生填寫“高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲也不出，”可能需要指導(dǎo)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生抓住第二自然段“它要是高興，能比誰都溫柔可親”后面用了冒號(hào)(：)，表示下面寫貓的溫柔可親。讓學(xué)生懂得，那些句子都是在寫貓高興時(shí)的特點(diǎn)。
學(xué)生填寫“淘氣”時(shí)，可能出現(xiàn)把小貓撞疼了也不哭，說成是勇敢的貓。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說說“勇敢”是指在遇到什么情況時(shí)才能說。)
師小結(jié)：同學(xué)們真棒，一下子就從文中找出這么多描寫貓的性格特點(diǎn)的詞語。
(1) 現(xiàn)在請(qǐng)你們把這些特點(diǎn)歸類，哪些詞語寫小貓、哪些詞語寫大貓?
(2) 那么描寫大貓的這些特點(diǎn)之間有什么聯(lián)系?請(qǐng)大家再把課文讀一讀，根據(jù)課文的內(nèi)容和寫作順序，重新排列這些特點(diǎn)。看誰排得。
(老實(shí))(貪玩)(盡職)
(古怪)(高興時(shí)溫柔可親)(不高興時(shí)一聲不出)
(膽小)(勇敢)
(師根據(jù)板書相機(jī)引導(dǎo)理解“古怪”)
師：看著黑板上的板書，你們發(fā)現(xiàn)了什么?每組詞語之間有什么聯(lián)系?小組間討論。
(前后自相矛盾)學(xué)生討論后自由發(fā)言。
師：把這么多自相矛盾的特點(diǎn)集中在一只貓身上，難怪作者說“貓的性格---實(shí)在有些古怪”。(這句話的作用可以滲透講解----總起句)
師：大花貓性格古怪，小的時(shí)候又很淘氣，面對(duì)這樣一只古怪而又淘氣的貓，老舍爺爺一定感到很頭疼吧?
生：不會(huì)，他非常喜歡他家的這只貓。
(四)細(xì)讀課文，體會(huì)感情
是啊，古怪也好，淘氣也罷，在老舍爺爺眼里都非常可愛。把你喜歡的(文中最能表現(xiàn)作者愛貓之情)的句子大聲地有感情地讀一讀，?注意讀出你的感受，讀出你的喜愛之情，同時(shí)說一說你為什么喜歡?
(根據(jù)學(xué)生的回答出示句子指導(dǎo)朗讀：)
(1)用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。
①“蹭”是什么意思?說說你從這個(gè)字讀出什么味來?
②這個(gè)句子讀懂了嗎?下面我們來表演一下，好嗎?老師來演大作家老舍爺爺，誰來演貓?
(學(xué)生表演)
師：你們看這只貓的動(dòng)作是多么溫柔可親啊，似乎是一個(gè)孩子在向大人撒嬌。真棒!那么同學(xué)們你們想一想當(dāng)貓的身體接觸到老舍爺爺?shù)耐葧r(shí)，老舍爺爺討厭他嗎?請(qǐng)小組之間討論討論!
(學(xué)生討論后自由發(fā)言)
師：是啊老舍爺爺所感到的不是貓碰了他，撞了他，而像一位溫柔可親的小孩在親昵他，可見老舍爺爺對(duì)貓是多么喜愛啊!其實(shí)只要我們對(duì)動(dòng)物充滿愛心，人和動(dòng)物是可以和睦相處。誰能把作者的喜愛之情讀出來?
師：這位同學(xué)讀得真好，把老舍爺爺?shù)膼圬堉榱芾毂M致地表達(dá)出來。讓我們也一起讀一讀吧。
師：誰還有不同的看法(或找到不同的句子分別指導(dǎo))
(2)在你寫作的時(shí)候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比一比，這兩句話在表達(dá)上有什么異同?(課件出示)
①在你寫作的時(shí)候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
②在你寫作的時(shí)候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個(gè)個(gè)腳印。
(引導(dǎo)學(xué)生說出：第一句把腳印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，愛貓之情躍然紙上。第二句直說“踩幾個(gè)腳印”其厭煩之意一目了然。)
師指導(dǎo)朗讀：你能把這兩組句子不同的感情讀出來嗎?你為什么要這樣讀?
(找學(xué)生朗讀)
(3)讀一讀，這兩種句式語氣有什么不同
▲說它老實(shí)吧▲說它貪玩吧
▲說它很老實(shí)▲它很貪玩
“說它老實(shí)吧?”“說它貪玩吧?”我們體會(huì)體會(huì)，這種語氣給你什么感覺?小組間討論，發(fā)言。
教師明確：同學(xué)們說的真好，第一句是通俗的說法，讓人感到非常親切，同時(shí)還包含著作者的喜愛之情，就像一個(gè)深愛子女的父母，在娓娓講述自己的寶貝
師：其實(shí)貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實(shí)呀、乖、貪玩呀、盡職等。但是作者卻寫得如此具體生動(dòng)，如此惹人喜愛，這更說明了什么?請(qǐng)同學(xué)們自愿結(jié)組，發(fā)表一下你的看法。
(作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，所以運(yùn)用了擬人的手法，這樣就把作者愛貓的感情表達(dá)出來了。)
(或作者熱愛生活，觀察仔細(xì)等等)
師：你還從哪些句子中體會(huì)老舍爺爺?shù)膼圬堉椤?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生想一想貓的叫聲“長(zhǎng)短不同，豐富多腔，粗細(xì)各異。”使作者覺得自己是在欣賞什么?)(樂曲，體會(huì)愛貓之情)
指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們看，誰能把作者對(duì)貓的喜愛之情表達(dá)出來。(找同學(xué)朗讀)
(4)老舍爺爺家的貓性格這么古怪，你喜歡它嗎?你喜歡它的那些性格?
生：我非常佩服貓的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。
生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是“沒完沒了”，“撞疼了也不哭”，活像個(gè)頑皮的小男孩。
生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它“抱著花枝打秋千”，玩得多開心!
師：一只貓，老舍先生用如此富有深情的句子把它描述得栩栩如生。這一切都來自于老舍先生對(duì)于貓真摯的感情。讓我們?cè)賮碜x讀這飽含深情的文章吧!
師引讀：
師：說它老實(shí)吧，……什么事也不過問。
生：可是，……它也不肯回來。
師：說他貪玩吧，……要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢?
生：可是，……非把老鼠等出來不可!
(五)擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)能力。
老舍筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛，今天語文小博士又給大家?guī)矶Y物，看看哪組能贏得到這頂博士帽呢?(出示課件)
(1)第一自然段先寫大花貓老實(shí)，再寫貪玩，最后寫盡職，這個(gè)順序能條換嗎?
(2)為什么不先寫小花貓，而是先寫大花貓?
(3)這篇課文原來題目是《貓》，后來為什么改成《我們家的貓》?
同學(xué)們，小組合作展開豐富的想象吧!(討論后自由發(fā)言)
(六)總結(jié)全文，升華感情。
只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，而且能創(chuàng)造美，愿同學(xué)們都能成為生活中的有心人。
七、板書設(shè)計(jì)：
我們家的貓
(老實(shí))(貪玩)(盡職)
(古怪)(高興時(shí)溫柔可親)(不高興時(shí)一聲不出)
(膽小)(勇敢)
喜 愛
《家》語文教案13
一、教材
《小喜鵲的兩個(gè)家》是北京教育科學(xué)研究院、北京出版社合編的“北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材”小學(xué)語文第五冊(cè)第三單元的十一課。這篇課文是根據(jù)發(fā)生在北京的一個(gè)真實(shí)故事改編的。課文內(nèi)容生動(dòng)有趣感人。主要寫了小喜鵲墜落到地上，大喜鵲圍著小喜鵲著急的大叫，郭奶奶發(fā)現(xiàn)后精心喂養(yǎng)柔弱的小喜鵲以及小喜鵲長(zhǎng)大后與大喜鵲相逢后的歡快和對(duì)郭奶奶一家的親昵表現(xiàn)。這篇課文有兩條明顯的主線一條是體現(xiàn)了人類對(duì)小鳥的關(guān)愛即郭奶奶和女兒精心喂養(yǎng)并把長(zhǎng)大的小喜鵲放飛。另一條是小鳥對(duì)人類的友好即小喜鵲對(duì)郭家母女表現(xiàn)出來的親昵。兩條主線自然地交融在一起，相輔相成，缺一不可。正是因?yàn)楣夷概畬?duì)小喜鵲的喂養(yǎng)和呵護(hù)，小喜鵲對(duì)郭家母女才有那么親昵的表現(xiàn)，體現(xiàn)了動(dòng)物與人類之間的友好情感。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)”。
三年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的`心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主。在這一課時(shí)制定的目標(biāo)如下：
1、了解小喜鵲有兩個(gè)家的原因，通過感受郭奶奶是如何照顧小喜鵲的以及長(zhǎng)大后小喜鵲又是怎樣和郭奶奶一家相處的，體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛及小鳥對(duì)人的友好。
2、通過句子比較，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。
3、有語氣地朗讀課文。從3、5自然段中任選一段背誦。
三、重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容，體會(huì)到人類對(duì)小鳥的關(guān)愛及小鳥對(duì)人的友好。
難點(diǎn)：
1、理解小喜鵲長(zhǎng)大后為什么會(huì)對(duì)郭奶奶一家表現(xiàn)得如此親昵。
2、感受先概括后具體的構(gòu)段方式。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）回顧內(nèi)容，激趣導(dǎo)入
關(guān)懷備至、展翅高飛、柔弱幸存、跳躍不止、撒嬌
1、聽寫生字詞
2、提出問題：你能用這幾個(gè)詞連起來說一句話嗎？
（二）直入重點(diǎn)，引入新課
1、小喜鵲怎么會(huì)把郭奶奶家當(dāng)成自己的家呢？自學(xué)提示：默讀課文第三自然段，邊讀邊思考這個(gè)問題。
2、郭奶奶和女兒對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至。“關(guān)懷備至”是什么意思？你能換一個(gè)詞理解嗎？下面的幾種解釋你能選擇一個(gè)更恰當(dāng)?shù)膯幔?/p>
A、關(guān)心
B、非常關(guān)心
C、關(guān)心照顧的極其周到
3、課文中郭奶奶一家是怎樣對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至的？找一找，說一說你的理解。
“買來漂亮的籠子”
“每天用小米、雞蛋喂它”
“放飛”
4、請(qǐng)你想象一下，郭奶奶除了這樣對(duì)待小喜鵲，還可能怎么對(duì)它。
當(dāng)小喜鵲xx的時(shí)候，郭奶奶和女兒xx；當(dāng)小喜鵲xx的時(shí)候，郭奶奶和女兒xx。生活中，有沒有遇到誰對(duì)你關(guān)心的如此周到呢？
5、有感情地讀一讀，讀出郭家母女對(duì)小喜鵲的關(guān)懷備至。
6、師生分讀這一段。體會(huì)先概括，后具體，滲透寫法，為其做鋪墊教師小結(jié)：在這一段中第一句是概括的寫，后幾句是具體的寫，這樣的結(jié)構(gòu)叫做——先概括，后具體。
7、指導(dǎo)背誦
過渡：小喜鵲終于回到了自己的家，樹梢上不斷傳來歡快的叫聲。它回到家后，會(huì)忘記郭奶奶一家的照顧嗎？
（三）自學(xué)第五自然段：
1、自由讀，看看小喜鵲是怎么做的？
2、句子練習(xí)：你喜歡哪一句，為什么？你從中體會(huì)到了什么？白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會(huì)飛到她們面前。
白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會(huì)飛到他們面前，歡快地跳躍不止。
白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會(huì)立即飛到他們面前，歡快地跳躍不止，像一個(gè)撒嬌的孩子。
3、正因?yàn)橛辛斯棠毯团畠簩?duì)小喜鵲的這種關(guān)懷備至，才讓小喜鵲感受到了人與動(dòng)物之間的友好。這樣，小喜鵲就有了（師生：兩個(gè)家）
4、兩個(gè)家中，另一個(gè)是小喜鵲自己的家，那它的這個(gè)新家建在了哪？你從哪知道的？
回顧第四段為什么要建在原來那棵樹上？
（四）回歸題目，提升認(rèn)識(shí)：
1、家，是溫暖的地方，是安全的地方，是充滿親情的地方。小喜鵲與郭家母女原本沒有任何關(guān)系，卻因?yàn)殛P(guān)愛與友好使他們親如一家，也讓小喜鵲有了兩個(gè)家。
2、如果森林里要舉辦一個(gè)故事會(huì)，而你們就是那只小喜鵲，誰愿意將郭奶奶對(duì)你關(guān)懷備至的故事講給大家聽？
3、談收獲
（五）作業(yè)：
1、必做：背誦課文第3，5段。
2、選做：搜集有關(guān)資料或圖片，以“小鳥是人類的朋友”或“我知道的益鳥”為題辦一份手抄報(bào)。
《家》語文教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：認(rèn)讀16個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，能自主積累詞語。
2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)學(xué)習(xí)用品。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、會(huì)寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
撿到的學(xué)習(xí)用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？
2、小朋友自由發(fā)言。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學(xué)習(xí)上的好伙伴哪！（出示撿到的玩具）可是這些小伙伴卻被他們的.小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個(gè)家吧！
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文
1、借助拼音自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出自己不認(rèn)識(shí)的字。
2、同桌互讀。同桌有困難，請(qǐng)你幫幫他，同桌讀得好，請(qǐng)你夸夸他。
3、師范讀課文，生認(rèn)真聽記自己不認(rèn)識(shí)的字。
三、學(xué)習(xí)生字
1、小組交流識(shí)字方法。
2、“我當(dāng)小老師”。
3、教師領(lǐng)讀生字并擴(kuò)詞。
4、齊讀生字—開火車認(rèn)讀生字—“火眼金睛”游戲。
5、送字寶寶回家：用自己喜歡的符號(hào)在文中畫出生字，并讀一讀。
6、指名分段朗讀課文，互相評(píng)議。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
1、開火車認(rèn)讀生字卡片。
2、“猜字”游戲。遮住生字卡的一半讓學(xué)生猜生字。
3、“找字寶寶”游戲。
二、精讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、指名朗讀。根據(jù)“正確、流利”的要求組織學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、教師指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什么。
5、讀后交流，說說自己讀懂了什么。
6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？
7、交流匯報(bào)，教師總結(jié)。
三、口語交際訓(xùn)練
想象訓(xùn)練。
1、創(chuàng)設(shè)情境，在講臺(tái)上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會(huì)說些什么？
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言。
3、評(píng)價(jià)、表揚(yáng)鼓勵(lì)。
4、“失物招領(lǐng)”會(huì)。把自己遺失的文具領(lǐng)回家。
說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的。
1、學(xué)生自由發(fā)言。
2、教師總結(jié)愛惜學(xué)習(xí)用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點(diǎn)學(xué)習(xí)用品、定期整理書包等。
四、拓展延伸
1、剛才小朋友們都明白了要愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個(gè)整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學(xué)生整理書包。
3、評(píng)出優(yōu)勝者，獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)其他同學(xué)。
《家》語文教案15
【教學(xué)理念】
憑借文本，科學(xué)地展開訓(xùn)練，做到設(shè)計(jì)有目標(biāo)，落實(shí)有途徑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)超越文本，開發(fā)資源，利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文學(xué)習(xí)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間;創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
閱讀教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)特性。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)主體參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要努力把《課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》中的理念適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)、活潑地表現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。
【教學(xué)特色】
通過語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語文素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，優(yōu)化教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1種筆畫。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛祖國(guó)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、讀準(zhǔn)兒話音(“魚兒”)和讀好輕聲(“種子”、“我們”、“的”)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“家”的含義，讓學(xué)生懂得祖國(guó)是我們的家。讓學(xué)生感受生活在祖國(guó)的懷抱里，是多么快樂，多么幸福。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、(多媒體演示：房頂下一戶人家養(yǎng)了一兩只小豬的圖片，點(diǎn)擊房頂演變成寶蓋頭，點(diǎn)擊小豬演變成。合在一起變成“家”字。
2、小朋友們，你們都有自己的家，能告訴老師，你們和爸爸媽媽生活在一起感到怎樣?
【從學(xué)生的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生充分地體會(huì)到生活在爸爸媽媽的身邊是多么的溫暖，多么的幸福，感受到“家”的溫馨;從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)生自覺地引入到課題中去，從而激起學(xué)生閱讀的能動(dòng)性。】
2、師：家是愛的港灣，是最溫暖的地方。今天，我們也一起來學(xué)習(xí)一首優(yōu)美的兒歌——《家》，(板書課題：5家，在板書的過程中學(xué)習(xí)新筆畫“彎鉤”)
3、指名讀、齊讀
二、初讀課文，感知文意
1、出示多媒體(動(dòng)畫課件)老師配樂范背課文
【“以情傳聲，以聲帶情”，運(yùn)用聲音的.藝術(shù)，將學(xué)生帶入文中的意境，進(jìn)入藝術(shù)的天地，使學(xué)生如臨其境。這樣使學(xué)生既了解了課文大意又悟得了朗讀的技巧。】
2、學(xué)生自讀，老師提出要求：
⑴借助拼音讀準(zhǔn)字音。
⑵注意詞兒連讀。
3、檢查學(xué)生生字字音掌握情況、檢查學(xué)生詞兒是否連讀。
4、再讀課文，老師提高要求：
(1)把這首兒歌讀正確、讀流利。
(2)邊讀邊想：這首兒歌有幾句話?
【葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味，感悟語言的意蘊(yùn)。】
三、精讀感悟，整體感知
檢查學(xué)生自讀情況后提問：這首兒歌有幾句話?
1、學(xué)習(xí)第一句。
(1)電腦屏幕出示：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”
①自由讀，邊讀邊想：你讀懂了什么?
②全班交流。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑活動(dòng)，捕捉疑點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，你一言，他一語，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。】
(2)過渡：白云、小鳥、魚兒和種子它們都有自己的家，那么它們各自在自己的家里生活得怎樣呢?
①多媒體配樂動(dòng)畫演示，學(xué)生邊看邊想。
②看后交流。
【在教學(xué)過程中，我們不僅要重視朗讀，更要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓他們通過生動(dòng)的畫面和歡快的音樂親身地去感受白云、小鳥、魚兒和種子各自在自己的家中生活得自由、快樂的情景。】
(3)過渡：是呀，你看它們生活得多么自由，多么快樂呀!假如你現(xiàn)在就是快樂的白云、小鳥、魚兒或者種子，你能通過朗讀把這種快樂的心情讀出來嗎?
①小朋友們自己試著讀一讀。
②交流、總結(jié)方法：讀——評(píng)——讀——評(píng)——讀
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