語文a版六年級下冊教案
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的語文a版六年級下冊教案 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文a版六年級下冊教案 1
教學目標：
1、認真閱讀例文，領悟把寓言改寫成記敘文的基本方法。改寫不但要理解原文內容，還要展開豐富想象。
2、根據《揠苗助長》這則寓言的內容，體會作者地寓意。
3、引導學生自然的把原文的理解滲透在文章的.字里行間之中，表達要真切恰當。
教學重點：
讀懂例文及其提示部分，領悟如何進行寓言改寫。
教學難點：
明確原文內容，展開豐富想象，形象改寫。
教學準備：
復習改寫的基本方法。課件
教學流程：
一、啟發談話，激發興趣。
1、同學們，改寫是一種根據原文內容，改變表達方式的習作練習。改寫，可以改體裁，如把詩歌改成記敘文：可以改人稱，如把第一人稱改成第三人稱：可以改結構，如把倒敘改成順序等等。記得我們在四年級時曾經練習了把詩歌改成記敘文。通過那次練習，大家對改寫有了一定的了解。那么，同學們還記得如何把詩歌改寫成記敘文嗎？
2、指名回答（教師相機啟發引導）
3、設置懸念：那么，我們如何去把寓言故事改寫成記敘文呢？我們來讀一讀范文《揠苗助長》就知道了。
二、學習例文，明確寫法。
1、學習例文，領悟寫法。
2、四人小組交流討論體會。
3、指名匯報感受。
4、齊讀例文提示，明確寫法。
5、小結：由此看來，把寓言改寫成記敘文的方法與把詩歌改寫成記敘文的方法基本相同，都要注意兩點：第一是把握原文內容第二是借助想象，生動描繪。
三、弄清要求，構思習作。
1、知名度這次習作的要求。
2、齊讀《揠苗助長》
（1）想一想作者是怎樣描述揠苗助長這一故事的。
�。�2）如果你是禾苗，談談你的感受。
（3）如果你是這位莊稼人，你看到結果會怎么想？
�。�4）你想對莊稼人說什么？
小結：認真閱讀例文，領悟把寓言改寫成記敘文的基本方法。加進想象和體驗，生動地再現原文的情景，表達原文的感情。
如何用第一人稱來敘述《揠苗助長》呢？
�。�5）同桌交流體會。
�。�6）指名口述。
小姐：我們在進行改寫的時候，改寫成的作文不能違背寓言的寓意。
四、行筆成文，相機指導。
五、推敲打磨，修改習作。
語文a版六年級下冊教案 2
教學目標
1．指導學生抓住文中人物的神態、行動、語言，體會描寫人物形象的語句，了解人物內心，體會人物的高尚品質。
2.認識“滓、黎”8個生字。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學預設（教學內容）教學方法與策略
一、背景介紹，導入課題
1.介紹《紅巖》背景。
2.師板書課題。
師過渡：那么，這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面我們一起走進課文。
二、初讀課文，整體感知。
1.出示詞語，理解詞語。
第一組：
即將黎明玫瑰塞在
被捕挺立囚車
�。�1）自由讀。
�。�2）說一說易錯字的讀音。
（3）指名讀。
第二組：
陰丹士林布渣滓洞
（1）指名讀。
（2）說一說對詞語的理解。
2.默讀課文，概括內容。
師過渡：孩子們，詞語我們讀好了，也理解了。請同學們默讀課文，說一說課文主要講了一件什么事？
3.再讀課題，談感受。
�。�1）此時此刻再讀課題時你的心情還和剛才一樣嗎？
�。�2）找學生指名說。
三、精讀課文，理解江姐的不同表現
1.作者描寫了一個怎樣的江姐？
2.從哪些表現中讓你感受到江姐的不同？
3.師生交流。
四、情感升華
1.師范讀。（江姐說完以后，就大步向牢門走去。她走到門口又停了下來，回頭向室內看了一眼。熟悉的八張雙層鋪，一張小條桌，墻上的破鏡子……）
2.江姐會說些什么呢？
3.你會對他們說些什么呢？請拿起手中的筆寫一寫。
五、總結課文，習得方法
課文這對人物語言、動作、神態的描寫，展現人物的'內心世界。這樣的方法也是我們心作中常用的手段，我們也要學習這樣的寫人的方法。
語文a版六年級下冊教案 3
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
教學重點：
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂
鎮定自若巍然屹立——井然有序
2．師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了，當海難發生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）
4．品讀第7自然段，體會“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
�。�1）果斷（舍己為人、關心婦女）
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的'婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
�。�2）沉重、鎮定、精明、指導有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關心孩子）
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
反復品讀，評讀。
3．感受船長高貴的品質。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創設情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀
生：……
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權利。俗話說“危難見英雄”。同學們，對這位英雄你想說些什么呢？
語文a版六年級下冊教案 4
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，通過抓重點詞句、分角色朗讀等方法感悟課文。
2、通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受八兒的心理活動變化，刻畫人物的性格特點。
二、教學重點：通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受八兒的心理活動變化，刻畫人物的性格特點。體會八兒一家的其樂融融。
三、教具準備：多媒體課件錄音
四、教學課時：2課時
五、教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入課文
1、請同學們分成男女兩組比賽，在每組每人5秒內說出中國的傳統節日。（活動）
2、一碗碗熱氣騰騰的臘八粥，訴說著古往今來細細碎碎的無數動人的往事，勾勒出了一幅幅動人的情感畫卷，或贊美，或懷念，或憧憬佳節的團聚以及這自然的饋贈，粘粘的臘八粥包裹著的卻是中國人濃濃的情，深深的誼，一切融化在粥里，流露于筆尖。今天，我們師生一起欣賞現代作家沈從文的小說《臘八粥》。
板書：臘八粥沈從文（解讀“臘”字）
二、聽讀錄音，整體感知
1、檢查自學效果（生字詞）
糖唾沫濃矮亦脹
2、思考課文：圍繞“臘八粥”這一線索作家沈從文為我們講了一個怎樣的故事？能否用小標題概括出故事情節來。文中的“八兒”對臘八粥懷著一種怎樣的心情？從哪些語句中，能夠看出八兒對臘八粥的這種感情的？從文中媽媽與八兒的對話中，你還能感受到八兒是個怎樣的孩子？（播放錄音，標清段落）本文圍繞八兒等著吃母親熬煮的臘八粥的經過，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景，表現了一家人的其樂融融。（板書：煮臘八粥—盼—想—猜—看—吃臘八粥）
三、精讀賞析，激發靈性
分析第一部分：
1、作者寫吃臘八粥為什么要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋里的狀態？
“小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒”這是煮粥的基本原料，這不是粥，而是小型的農業展覽會�！保ɡ仙帷侗本┑拇汗潯罚┮r托臘八粥的`香甜誘人、美味可口，為下文做鋪墊。
抓住“甜甜的膩膩的”“合并攏”“嘆氣”“大碗大碗，大匙大匙”“塞灌”等詞分析。
2、作者在文章開篇是如何寫出人們對臘八粥的喜愛的？
過渡：一碗碗美味可口的臘八粥會讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，住方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥中的一員，那么面對甜甜、膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？我們首先來學習盼臘八粥和想臘八粥這兩段情節。
（第一句就采用了排比修辭手法，選取了三個不同年齡段的人對臘八粥的態度，以點帶面，說明臘八粥所有人都喜歡；接著看到熬煮臘八粥的狀態“嘆氣”，聞臘八粥的香甜誘人、美味可口。吃的是痛快淋漓；調動人的視覺，嗅覺。第二句則用擬人的修辭，形象地把臘八粥的熬制過程再現出來，那情形，如在眼前，那香氣，如入五腑六贓，真忍不住要嘗上一口呢。
�。�
3、學生小組討論，教師加以小結。
四、課堂作業
1、抄寫課后生字。
2、試理解課后思考題。
第二課時
一、深入感悟課文，理解重點句式。
1、過渡：今天，我們繼續學習《臘八粥》這篇課文，請一位同學說出本課的主要內容。
2、分角色讀2—13自然段，要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫，品讀你畫出的句子，思考你從中體會到什么？
“喜得快要發瘋了”這屬于對人物的哪種描寫？運用怎樣的修辭方法？“進進出出”說明了什么？“眼睛可急紅了”說明什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒一種怎么樣的心情？你能用成語或四字詞語說出對粥的喜愛與盼望之情嗎？如：饞涎欲滴、垂涎三尺（板書迫不及待）
“‘那我餓了！’八兒要哭的樣子”中“那”應如何理解？
過渡：看來小小的八兒為了吃到香甜的臘八粥不得不撒一些謊，多么天真可愛又有那么一點狡黠呀，頗有童趣，讓人不禁捧腹大笑。畢竟他還小呀，從哪里看出來呢？
“看羊還不夠資格的八兒，難道還能設什么法來反抗嗎？”“比灶矮了許多的八兒”“這在八兒，只能猜想”“媽，媽，你抱我起來看看吧！”
思考：為了能吃上香甜誘人的臘八粥，八兒開始計劃粥怎么樣的分？后來想怎么分？為什么變卦了？
過渡：八兒小小的年紀，竟然要與母親都吃三碗，而“大哥同爹只準各吃一碗”因為“都吃不得甜的”說明八兒想吃粥的想法極其強烈，那么從八兒與媽媽關于誰吃幾碗的對話描寫中，刻畫了一個怎樣的孩子？從中你有怎樣的感受？
為了能多吃上幾碗粥，八兒設定吃粥計劃，并與媽媽進行了一番“討價還價”，得到媽媽的同意后，八兒“得寸進尺”，作者用充滿童趣的語言將一個天真、可愛、聰明、體貼、孝順的孩子刻畫的惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。感受到了八兒對家人的愛，媽媽對八兒的愛，充滿濃濃的親情和具有生活的氣息，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。八兒對臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板書：苦苦等待）
3、在漫長的等待中，在聽到無休止的“嘆氣”中，在看到“淡淡煙氣”時，八兒變得更加焦急，“鍋中的一切，這在八兒，只能猜想”那么八兒猜臘八粥是怎樣的呢？粥里的栗子、赤飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關鍵詞畫下來。文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？（板書：妙）它在文中起到怎樣的作用呢？（男生齊讀第14自然段）
突出臘八粥在頭腦中的初步印象，為實際看到的臘八粥做鋪墊。
4、過渡：“畫餅焉能充饑”，當媽媽把八兒抱起來，八終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥，媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？課文中用了一個怎樣的詞語來表現八兒的心理？（板書驚異）
總結：從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“親見時的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致地展現了出來，同時也將一個可愛的、天真的孩童形象呈現在同學們面前，讓人不得不喜，不得不愛！結果是：媽媽撿了一枚特別大得嚇人的赤棗給了八兒。盼望已久的臘八粥終于解饞了！總算暫時堵住了小饞嘴巴。真可謂“凝寒迫清祀，有酒宴嘉平。宿心何所道，藉此慰中情。”（北齊·魏收《臘節》）
二、續讀賞析，體驗感悟
沈從文曾說：“這世界上或有想在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我。我只想造希臘小廟。選山地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致、結實、勻稱，形體雖小而不纖巧，是我的理想的建筑，這廟里供奉的是人性�！憋@然，這理想的建筑就是沈從文的文學理想，而“人性”則是其文學理想的核心。
�。ǚ治龅诙糠殖耘D八粥的場面）
三、拓讀升華，課堂總結
沈從文（1902－1988）原名沈岳煥，筆名休蕓蕓，京派小說代表人物。生于荒僻神秘的湖西鳳凰，有苗漢土家族的血統。20世紀30年代他開始用小說構造他心中的“湘西世界”，完成一系列小說《邊城》《長河》等。沈從文一生都自命為“鄉下人”。有中國“鄉土文學之父”的美譽。
沈從文先生言辭間平易近人，他筆下的臘八粥軟糯而又香甜，臘八節簡單而又質樸，家常話里間將八兒一家的溫馨生活躍然于紙上，也許從未將“愛”掛在嘴邊，但卻可以看出八兒，媽媽，爸爸，甚至是哈叭，他們彼此之間對對方的愛，真正地讓人感受到了何為“家”何為“親情”，親情是什么呢？或許是狂風暴雨下的避風港？或許是日曬雨淋下的小草棚？也或許只是一碗臘八粥，吃時覺得有些過于甜膩，回憶起來卻已甜入心扉。（板書：咀嚼家庭溫馨甜蜜）
四、課堂總結：
如今時過境遷，臘八粥已不再是孩子們垂涎的美食了。等到了可以隨時吃到臘八粥時，味道卻沒有它停留在想象中時那樣誘人了。過了臘八就是年，比起喝粥，我們更愿意重溫名家們的美文，讓那些記錄舊日時光的秘密，泛著絲絲甜香的文字，氤氳著寒冷麻木的心靈。那樣，一股久違了的香甜也會縈繞在唇齒之間。
五、作業布置：
1、小米紅豆紅薯紅棗栗子熬成的臘八粥，占全了色味香，等你來品，將這濃濃的臘八情義融進短信里，送給你的親人朋友老師和同學。祝福他們臘八快樂！
2、上網查一查臘八粥的來歷或者查一查關于臘八有哪些有趣的傳說和故事，查到之后和同學們分享一下。
板書：煮粥
盼迫不及待八兒孥
臘八粥想苦苦等待幼小活潑天真可愛狡黠揶揄
沈從文猜美妙猜想嘴饞聰明機靈懂事體貼碓舂粑
看親見驚異哈叭
吃心滿意足貪吃可愛頑皮天真馴善
繼承弘揚民族文化咀嚼家庭溫馨甜蜜
教學反思：
整篇課文圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態、心情，展現了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。
為了把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致，從八兒的心理活動變化構成了本課的線索入手，從八兒：今天喜得快要發瘋了，一個人出出進進灶房看到一大鍋粥正在嘆氣，”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了，體現了八兒的那種迫不及待的的心情。用同樣的方法感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。孩子們輕松的感受出一個孩子那天真’嘴饞的情形。進而能感受到八兒一家的其樂融融。
對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理，總覺得有著不小的欠缺，因為對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達人們對其的喜愛，從小孩子——大孩子———老孩子，這是對不同年齡段人都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當。又從“看”、“聞"、“吃”來一點點的體現人們對臘八粥的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不同的形式去品讀一下，那會在品讀的過程中學會這樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補回一點缺失。可見自己的備課不夠深入，文本剖析不夠精當所致，今后的教學應予以警示。
語文a版六年級下冊教案 5
教材簡析：
《窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。
故事是圍繞桑娜，特別是她復雜的內心活動展開的。按照事情的發展順序課文可分為三大部分。
第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分(第12-27自然段)寫漁夫回來后知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，了解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活;感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。
設計理念：
學生是學習的主人。學生與文本的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極為學生創設與文本對話的平臺，以讀為本，關注學生學習興趣、習慣、能力的培養，注意方法，落實過程，極力讓學生在學習中提高語文素養。
教學目標：
1、知識與能力
指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。
2、過程與方法
引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。
3、情感與價值
引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。
教學重點：
引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。
教學難點：
體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。
課時安排：3課時
教學準備：課前預習。
1、通讀課文，自學生字新詞(畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞)。
2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什么關系?這些人物給你留下了什么印象?
教學設計：
第一課時
一、揭題讀題，粗識“窮人”
1、教師板書： 16 窮人
2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子里閃現出的是怎樣的畫面?
3、師小結引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。
【談話贊揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文本注入情感生命。】
二、通讀課文，初步感知
1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文(各一遍)--盡量做到正確、流利。
【初讀環節的“讀”要落實。雖然課前布置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生�！�
2、請學生簡介課文人物關系，談初讀課文后的感受。
3、詞語教學。
(1)學生質疑、釋疑--不理解的詞語。
(2)讀詞語，聯系課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你仿佛看到了什么?有什么感受?
�、偕Ｄ� a 白色帳子 縫縫補補
b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受
�、跐O夫 魁梧 黎黑 濕淋淋 憂慮
【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力�！�
4、讓學生自由通讀課文，完成以下任務：
(1)按以下的提示，給課文分為三個部分，并想一想每部分主要寫了什么?
提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)
第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤兒)
第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)
(2)課文寫了一件什么事?是按什么順序來寫的?
【給學生充足的初讀時空，讓學生扎扎實實地完成初讀課文的任務，為后文的閱讀感悟打好基礎。】
(3)質疑--提出不懂的問題。
5、學生自學后在班級交流，教師給予適當的指導與評價。
三、課后練習
1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。
2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。
第二課時
一、交流句段積累，培養積累興趣
讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。
教師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。
【積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，教師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，激勵學生積累語言�！�
二、精讀課文句段，體會人物品質
(一)精讀第一部分。
1、讓學生輕聲讀(或默讀)一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句?從這些詞句中還體會到什么?
(1)要求學生一邊讀一邊圈畫批注，教師巡視指導。
【教材只是教學的一個憑借。教學中用好教材，關注學生閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品質的培養，讓學生在閱讀中學會閱讀，喜歡閱讀才是最重要的�！�
(2)交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。
a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的'鐘聲”不斷地響著反復引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的作用。
b、體會人物特點--這是一個值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。
2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什么?
(環境--天氣非常惡劣;桑娜能干善良;家境貧困。)
3、教師小結：這是一個海上起著風暴，又黑又冷的夜晚;這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家;讀了這部分內容，我們為桑娜的勤勞、善良、能干，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個家庭生活的困境感到擔憂。
讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。
(二)精讀第二部分。
1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批注：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什么樣的桑娜?
可以出示：我從 這個(些)句子，看到了一個 的桑娜。
【引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學生閱讀的拐杖�！�
(1)學生讀，圈畫，思考、批注。教師巡視指導。
句子分析例談：
a、“睡覺還早”真的還早嗎?(牽掛親人--善良)
b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句(同情別人，心地善良)。
c、第八自然段三句話：第一句與第三句(用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良)。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導學生找找原因，體會善良。
d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，愿意犧牲一切--善良、善良……
(2)反饋交流，在交流中適當滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句;第八、九自然段。
【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結合。】
2、教師小結，升華情感。
讀了這部分內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良!善良!我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什么?
讓學生與文本中的人物--桑娜進行心靈的對話。
【在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質逐漸植入學生的心里�！�
三、課后練習
1、再選一些自己喜歡的句子背一背。
2、表達應用練筆。
(1)分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。
(2)描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什么事為情境，進行心理活動描寫練筆。
【關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閱讀的生命得到延續。】
第三課時
一、夸心中的英雄，喚醒學生情感
同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著--桑娜。請你夸一夸她。
【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學生與文本人物、與文本的距離，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效�！�
二、精讀課文句段，體會人物品質
精讀第三部分
1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢?(生答)這節課讓我們繼續往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來……
【喚醒學生的情感，引導學生走進文本�！�
2、分角色朗讀--教師與男生、女生反復(變換角色)朗讀，讀一遍讓學生談讀后的收獲，談朗讀的建議;再讀，再談;再讀，再談……。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。
3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。
可以出示：
(1)我從這部分內容中，再認識了一個 的桑娜。
(2)我從這部分內容中，又認識了一個 的漁夫。
【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反復讀、議，人物的特點自會凸顯出來�！白x”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的�！�
4、提升情感，續編故事。
(1)出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。
讀了這篇課文，我覺得很幸福 ，因為 。
讀了這篇課文，我覺得很 ，因為 。
【此說話訓練，利于學生個性表達。學生在交流中，對文本、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現。】
(2)續編故事。學生動筆寫，后交流。
三、簡介作者，拓展閱讀
同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎?他還寫了哪些作品呢?請看課后的“閱讀鏈接”(教師可適當介紹著名作家列夫托爾斯泰--見教案后“參考資料”)。
四、課后練習
1、練習描寫人物對話(喚醒或引導學生去體驗對話情境)，注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎么說和說了什么。
2、續編故事沒寫完的繼續寫完。
3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。
語文a版六年級下冊教案 6
教材簡析：
這篇課文是我國現代美學研究的先行者和開拓者宗白華所作。本文的題目就與眾不同，實際文題應該是“大自然是我心中最美的詩”作者巧用逗號，取代了“是我”，題目對本文主題高度概括，抒發了作者對大自然的熱愛，覺得大自然好像詩那樣，給人以美好的享受。作者用藝術的筆觸描繪了大自然嬌麗多變的景象，按時間的順序展開，從對自然的朦朧之愛到賦予自然詩化的情感，可以看到作者對自然的感受不斷發展的心靈進程。抒發了作者無比熱愛大自然的思想感情。
設計理念：
本文語言富有詩意，采用多種形式的讀來理解，讓學生在反復讀的基礎上，思考概括課文的主要內容，找出每段的前標明時間的關鍵詞，縱觀全文，明白課文的寫作順序，理解不同時期，隨著作者年齡的增長，所接觸環境的逐漸擴大，加之所學知識的增多，視野不斷開闊，對自然的感受從感性，上升到理性，從看到的自然之景到由景而生的特殊感情進行深刻的理解。本文想象豐富，調動學生的思維，動手操作，力求把作者的想象轉化為圖畫，促進學生深刻理解課文。背誦自己喜歡的句段，并積累好詞佳句，學習時按作者的描述拓寬學生的視野，激起學生的共鳴。為寫作打好基礎，真正做到讀寫結合。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者在人生成長的不同時期對大自然的種.種感受，體會作者對大自然的純真的刻骨的熱愛之情，培養學生對大自然的感受力以及美好情感。
3.領悟作者細致觀察、感受生活與自然的方法。
4.認識3個生字，正確書寫10個生字。讀寫“酷愛、幼稚、抒情、遙遠、攪動、彌漫、詩情畫意、凝思、遐想、脈脈相通、寫照”等詞語。
教學重點、難點：
體會作者在不同時期對大自然的種.種特有的感受。
教學準備：
師生可以在課前收集了解有關作者的資料，包括作者的相關作品(詩歌)。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第1課時
一、導入新課，板書文題
1.導言：同學們，我們在成長在進步，我們耳聞目睹接觸到豐富多彩的大自然，低頭在水邊玩耍，抬頭望見空中的云霞，讓我浮想聯翩，郊游讓我大開眼界，外出求學之際，我心曠神怡，大自然是我心中最美的詩。板書課題：大自然，心中最美的詩
2.解題：看課題，你知道“大自然”是誰心中最美的是嗎?(我)文題用逗號取代了“是我”我具體指誰?(宗白華)
3.簡介作者宗白華：(略)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，思考課文主要寫什么事?
作者用藝術的'筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發的美妙的感受和神游萬仞般的想象，抒發了作者無比熱愛大自然的思想感情。
2.請同學們用筆標出自然段，并找出自然段開頭一句表示時間的詞語，把它圈起來。觀察這幾個詞，看看這篇文章是按什么順序寫的?(時間)
3.按這個順序給課文分段，(3段)并概括段意。
第1段：(1.2自然段)寫孩童時大自然引起的幼稚的幻想。
第2段：(3自然段)寫少年時大自然引起的奇異的情感。
第3段：(4~7自然段)寫青年時與大自然結成微妙的音符。
三、仔細品讀，理解感受
1、自由讀課文，小組合作學習，邊讀邊思考，找出作者在每一段時間內，所見到的自然景物，所產生的特殊感受(想象)，說說你對這種感受的理解，并讀一讀。
2、交流感受，朗讀體驗
學習第一段，誰能用一句話說一說這段主要寫了什么?
(小時候，天空的白云和石橋畔的垂柳，云譜。)
小時候，我們可以說是孩童時候。板書：孩童
作者見到云聯想到什么?找一找寫云的句子讀一讀，讀的時候語調要錯落有致，表達出作者的興奮點在大自然的山水之間。邊讀邊想象漢代的云、唐代的云、抒情的云、戲劇的云都是什么樣子，并在書下邊的彩圖上有簡筆畫出各種云的示意圖。練習讀。指名讀。(略)
剛才我們畫了一些云的示意圖，說說你對作者這種幼稚的幻想的理解。板書：幼稚
(目的：喚起自己孩童時對所鐘愛的事物的體驗。)
文中的我熱愛大自然是他的天性，隨著年齡的增長，他迷戀大自然的腳步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我們也一同去看一看吧!用“——”畫出所去的景點及見到的景物，用“~~~~”畫出作者的感受，體會凄涼的感覺與幸福之感結合的奇妙之情，練習朗讀。
教師小結：小時候，作者無論是一人觀賞，還是與小伙伴郊游時，他都被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，并覺得自己與自然合二而一，飛升遠去，顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻，給人以無限的遐想。此時作者的想象叫幻想。
板書：幻想
你也有過如此入情入境的時刻嗎?說一說。
(目的：啟發學生想象)
這一段的板書我們也學習作者用詩一樣的語言來概括一下，老師教學生連詞成句，使板書成為：孩童幻想幼稚起
接下來我們學習學習第二段：
十三四歲我們叫做少年，板書：少年隨著年齡的增長，作者已經成為一名少年，大自然又引起他哪些奇異的情感呢?板書：情感第3自然段內，有時間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結合你現在的年齡，替作者添補上他所見到的景物。說說你的奇異的幻想。
(目的：聯系實際聯系進行說話訓練)。
作者長大了，有自己的觀點，自信，突出堅定并活潑好奇之意。板書：奇異體現我對自然的愛越來越真切。
這一段的板書，誰愿意概括?盡量讓學生完成。
.板書：少年情感更奇異
下面我們采用小組合作的形式學習第三段：
學生匯報
板書：好音符
師小結：作者17歲時到青島德國高等學校中學部修讀。此時他已經是一個青年了。板書：青年感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經常去看海，大海浩瀚無垠、氣勢不凡，是生命的發源地,面對有這樣特征與內涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過程稱之為“海風吹醒了我的心靈”“象征”用具體事物去表現某種特殊意義。凡作象征的事物其特征必與特殊意義有相似處或必然的關聯。大海氣勢壯闊，又是生命的發源地，與世界和生命之間關聯緊密，作者抓住了關聯產生“海是世界和生命的象征”的聯想。這種聯想是微妙的。板書：微妙
這一段的板書：青年微妙好音符
作者引用朋友的詩句，體現出他愛詩，寫詩，讀詩，因此作者“心中涌起美詩意”
板書心中涌起美詩意
3、通讀全文，體會情感
師：思考作者喜歡寫詩，與大自然有什么關系?
(作者是我國的美學家，還是詩人，是大自然給了他詩的靈感，大自然是他心中最美的詩)
下面我們共同欣賞作者的詩《我生命的流》。
四、閱讀鑒賞，突出特點
1.寫景，并直接抒發感情。找到有關的句段。
2.全文運用想象手法，使文章充滿詩情畫意。指出具體的句子。
板書設計：
大自然，心中最美的詩
1.按時間順序(小時候)孩童幻想幼稚起
2.寫景，產生聯想(十三四)少年情感更奇異詩情畫意
3.語言優美(十七歲)青年微妙好音符想象豐富
4.層層深入結尾扣題(上中學)心中涌起美詩意
第2課時
一、回顧全文，概括內容
課文講了什么事?(作者描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景物引發的感受和神游萬仞般的想象，抒發作者熱愛大自然的思想感情。)
二、朗讀課文，背誦佳句
1.指名朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
2.比賽背誦。
三、遷移練習，鞏固生字
1.識字寫字同時組詞。教師有針對性的范寫。
2.理解詞語：酷愛、幼稚、抒情、遙遠、攪動、彌漫、詩情畫意、凝思、遐想、脈脈相通、寫照。
3.照樣子，在括號里填寫恰當的詞。
(曉霧彌漫)的海()的海()的海()的海
4.添音節
脈脈()含情的春水，滋潤著正當勃勃生機的山脈()。
5.摘抄自己喜歡的妙詞、佳句。
四、實踐拓展，讀寫結合
回憶你所見到的自然景觀，哪些給你留下深刻印象，你對它很有感情，寫寫自己的感受。
語文a版六年級下冊教案 7
教學目標：
能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
知識：認識2個生字，主動積累課文中的好詞佳句。
情感：感受丹柯為了拯救大家而犧牲自己的愛心的高貴品質。
重、難點：
整體把握課文內容，抓住有關重點語句揣摩人物的心情。
朗讀課文體會丹柯的勇敢和獻身精神。
教法：讀中感悟，自讀自悟。
教具：課件
時間：1課時
教學過程：
一、導入
很多同學都喜歡讀小說，在這里先送給大家一句話：“讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人!”今天我們來共同讀一篇偉大作家高爾基的小說。(板書課題)
二、初讀課文：
1、自由讀文，要求讀準字音，讀順句子，標出自然段序號，把課文讀通暢。
2、小組合作讀文，邊讀邊想，課文寫了丹柯的一件什么事?
3、小組匯報讀文情況及問題。
三、精讀體會：
1、丹柯是在什么情況下出現的?大家遇到了什么危險?
2、你對“什么事都不做的人是不會得到什么好結果的。為什么我們要把氣力浪費在悲哀和恐懼上呢?走，我們到林子里去，我們要穿過林子，林子是有盡頭的，世界上一切都是有盡頭的!”這段話怎樣理解的。
3、“因為在他的'眼睛里閃著堅定的力量和火一樣的光芒”中“堅定的力量”是什么?“火一樣的光芒”又是指什么?
4、找出人們對丹柯憤怒、不滿的句子。討論該怎樣讀呢?
(隨機指導朗讀)
5、面對人們的質問、懷疑、憤怒，丹柯是怎樣做的?(引導學生體會丹柯處境的艱難、他的勇敢和堅強。)
6、最后，丹柯怎樣拯救族人的，你有什么感想呢?
四、總結課文：引導學生交流，從生活中的哪些人物的品質令我們感動?
五、積累內化：自選課文中的好詞佳句。
六、實踐活動：
課外搜集一些為人類的幸福而犧牲自己的故事讀一讀。
語文a版六年級下冊教案 8
教學目標：
1、了解課文內容，初步掌握文言文的學習方法
2、掌握文中重點字詞的用法，各種不同的句式
3、抓住體現文中人物性格的言行，分析人物形象
4、體會文中故事的主旨，培養學生誠信品質
教學重點、難點：
教學重點：理解課文中的疑難詞句，弄懂文章大意，理解“誠信是為人處世的重要原則”
教學難點：課文的翻譯及翻譯文言文的基本方法，通過朗讀，背誦等，培養閱讀文言文的`語感
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
1、從《世說新語》二則的《期行》導入，指導學生認識到做人要言而有信， 為課文學習打好基礎。
2、明確學習文言小說的一般步驟方法。
二、上課形式
1、讀，對學生進行指導朗讀，掃除讀音障礙，爭取熟讀成誦。
2、譯，借助課文注釋及工具書疏通文意，把握文章大意。
3、復述，用自己的話復述故事。
三、質疑探究
1、這則短文主要寫了幾個人物？用了什么寫作手法？
2、從兩人兩次行為，看出二人性情如何？
3、作者創作這個故事，目的是要讓我們明白一個什么道理？
四、拓展延伸
1、評價華歆與王朗誰優誰劣？
2、通過《割席絕交》這個故事再評華歆。
語文a版六年級下冊教案 9
教學目標
1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點
正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
結合注釋理解句子的大意。
教學準備
由文言文改編的動畫課件。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、新課導入
1.今天我們學一篇古文，古代的文言文，和我們現在的白話文有很大的區別。現代白話文是從1919年“五四”運動開始興起的。古文與白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”），誰能為它組詞？（光榮之家）
3.知道詞語的意思嗎？（光榮的家庭）其中的“之”字怎么講？（當“的”講。）
4.對，當“的”講。這個“之”字是古文中常用的一個字�，F在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法。有時即使是同一個用法，所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解�，F在大家打開課文，讀一下課題。
師：翻開后頁的注釋，看看這個“弈”字是什么意思。（下棋）
師：“學弈”呢？（學習下圍棋）
二、初讀課文，理解大意
1.下面大家各自讀讀課文，盡量讀通順。（學生各自朗讀課文）
2.能讀給大家聽嗎？
3.敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，跟老師一起讀。標記注釋，理解字、詞、句。給大家5分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
4.師評價：有進步！理解了每句話的意思，同學們會讀得更好。比如，出示第一句“弈秋，通國之善弈者也”，這句話怎么理解？你是怎么弄明白的？
5.師小結方法：看注釋，逐詞翻譯，把每個詞語的意思連起來，注意把意思說通順，這樣就能理解每句話的意思。請同學們運用這個方法自學課文，把不懂的句子畫下來。
6.交流匯報。你讀懂了哪些句子的意思？哪些句子還不理解？
7.根據學情，教師適時點撥。引導學生理解每一句話，再讓學生試著全文翻譯，把握大意。
三、再讀課文，熟讀成誦
1.讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的.。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要有停頓。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻停頓了，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，停頓也放長些。明白嗎？
弈秋，通國／之善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠將至，思／援弓繳而射之。雖／與之俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非然也。
1.下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，停頓的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）
2.古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
�。▽W生練習）
3.大家讀得真不錯，敢站起來“晃一晃”嗎？
4.再重讀一下這一句。（示范：“為是／其智／弗若與？”）注意是問號。（多讀幾遍）
5.誰再來讀？（先后四人讀課文，師隨機指導、示范。再齊讀。）
四、作業
1.抄寫生字。
2.熟讀課文，畫出不理解的詞句。
第二課時
一、復習檢查
1.聽寫生字詞。
2.指名讀課文。
二、品讀課文
1.“弈秋”是什么意思？講詳細點。
�、偎钠逅嚨搅耸裁闯潭龋�
②該怎么讀第一句話？生試著讀。
�、圻@句話中“者”字是什么意思？如：作者、讀者、勝利者中的“者”呢？
�、苓@樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當“……的人”來講。你看你剛才講的：作者——作文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人，都是“……的人”。（生答是）
2.第二個問題：作者假設弈秋干什么？（教兩個人下圍棋）
3.第三個問題比較難答，這兩個學生表現怎么樣？學習的結果怎么樣？一個一個說。
�。ㄆ渲幸粋�人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心以為有天鵝將至，想拉弓射箭。第二個人不如第一個人。）
同學們很會利用注釋，所以講明白了，很好。這段話你是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，顯得有點死板。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，很自然地講出來就行了�，F在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說，再全班交流。
4.最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也�！�
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
5.好了，這幾個問題一討論，課文內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
三、拓展延伸
1.大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也�！蹦茏约豪斫庖幌聠�？
2.你們需要什么？（注釋：數〔shù〕，技藝，技巧。）
3.出示注釋，學生自學，全班一起交流。
4.我對這句話有了一些改動，看能否懂。懂就自己給自己鼓掌。讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也！
四、作業
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抄寫生字詞。
課后習題
一、看拼音寫字詞。
xuéyì（）hóng（）鵠zhuānxīnzhìzhì（）
二、請你給帶點的字選擇正確的讀音。
使弈秋誨（huìhuǐ）二人弈
曰（yuēyē）：非然也。
三、按要求寫四字詞語。（至少寫四個）
�。�1）夸夸用心學習的人：
�。�2）形容不用心學習的人：
用上其中的兩三個詞語寫一段話，注意把事情說清楚。
四、聯系課文內容，給帶點的字選擇正確的解釋。
（1）善弈（）
A.好B.與“惡”相對C.擅長，善于
�。�2）其一人專心致志（）
A.語氣詞B.其中C.他
�。�3）非然也（）
A.對，不錯B.然而C.如此，這樣
五、聯系課文內容，說說下列語句中“之”是什么意思。
1.雖與之俱學，弗若之矣（）
2.弈秋，通國之善弈者也（）
3.黃鶴樓送孟浩然之廣陵（）
4.思援弓繳而射之（）
5.一人雖聽之（）
六、仔細閱讀課文后填空。
1.兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人是因為（）。
2.課文中兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（），一個（）。這個故事告訴我們（）。
孟子簡介
孟子（約公元前372—前289），名軻，字子輿。戰國時鄒（今山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家，是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”�！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也�！�
屈原與《天問》
屈原是我國古代偉大的愛國主義詩人。由于受楚國統治階級內部一些人的嫉恨，他一生長期被流放，但他卻九死不悔，深深地熱愛自己的祖國。他在代表作《離騷》中留下這樣的千古絕唱：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
其實，屈原也可以說是一位偉大的思想家。在他流傳后世的25篇詩作中，他以詩化的語言對宇宙的起源等問題進行了多方面的探究，其中最重要的作品是《天問》。
在《天問》這首長詩中，屈原大膽破除了對天的迷信，敢于對天發問。在詩中他共提了170多個問題，內容涉及宇宙起源、天地萬物的生成、自然界古往今來的演變等問題。對這些問題的追問充分體現了屈原思想的宏遠博大和探索真理的可貴精神。
顯然，對天的起進行追問，在古代思想家那里是非常重要的事。因為不進行這種追問，人在天之下的生活便會因無知而惶恐不安。所以，當時有許多思想家都對“開天辟地”提出了不同見解。一些人認為天地是神創造的；一些人認為天地起源于“虛無”；還有一些人則認為天地從來就是如此的，各種學說可謂五花八門。
屈原在《天問》中則以詩人的奇思妙想對這一問題作了如下種種的追究：遠古開端的情況，是誰傳述下來的？上天下地沒有形成前，根據什么去考察它？晝夜不分而混沌一片，又是誰能清楚地認識它？元氣充滿宇宙彌漫四方而沒有形狀，如何去辨別？晝夜交替不休的原因是什么？陰陽兩氣結合產生了萬物，可哪是本原？天高有九層，是誰將它建造出來的？旋轉的地軸又插在何方？天有多少曲度？地有多少角落？太陽月亮怎么掛在天上？群星又如何安放得牢靠？
這些在今天看來幾乎是常識的問題，在當時能提出來是非常了不起的。
屈原這些追問所顯示出的探索精神比當時的天命論者和神秘論者要合理得多。從詩人尖銳的提問中，我們可以看出，詩人對天地宇宙起源與演變的問題是持唯物主義立場的。透過《天問》的字里行間，詩人其實告訴我們宇宙是自然生成的，陰陽二氣是天地間一切變動的根本原因。
《天問》對宇宙起源問題的唯物主義追問，對后人產生了極大的影響。戰國后期荀子的《天論》，東漢王充的《談天》《談日》，唐代柳宗元的《天對》《天說》和劉禹錫的《天論》，宋代朱熹的《天問注》，明代王廷相的《答天問》，都顯示出《天問》在我國古代思想史上的深遠影響。
語文a版六年級下冊教案 10
教學目標 ：
1、理解課文內容，了解紅軍過草地時的艱苦，學習老班長舍己為人的崇高品質。
2、通過重點詞句，體會人物的思想感情。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：
練習快速閱讀，通過重點語句體會人物的思想感情。
教學過程：
一、檢查預習
1、請四名同學讀課文，糾正讀錯的字。
2、說一說故事發生的時間、地點、當時的環境。先由一同學說，然后大家補充或糾正。
3、說一說哪些地方你最受感動，談談自己的體會。
二、指導學生通過自學，理解課文內容，體會人物的思想感情。
1、默讀第一自然段，說一說文中外貌的描寫給你留下了什么印象？
2、默讀課文第二段。
思考討論
（1）指導員對老班長說，你是上級，是保姆，是勤務員�！吧霞墶薄氨Ｄ贰薄扒趧諉T”各是什么意思？老班長一路上是怎樣做好“上級”“保姆”“勤務員”的工作的。
�。�2）在第二段中有很多描寫人物動作的、語言的語句，還有一些是對事情過程的交代。這些內容都是體現了人物的思想感情。說說哪些內容符合以上的意思。
3、指導老班長和“我的對話的.朗讀”。要通過對話的朗讀，讀出人物的思想感情。
三、總結以上的學習方法。
1、理解課文內容。
2、抓住有關語句，體會人物的思想感情。
�。w討論，同學之間糾正、補充，教師作必要的引導。）
3、指導朗讀第三段。
四、小結
1、老班長為什么始終不肯吃魚，僅僅是為了魚太少了嗎？
2、通過老班長帶領我們過草地的一系列言行，說說老班長具有那些優秀的品質？
五、指名讀第四段。
思考討論
在這長滿紅色的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！
聯系課文內容，談談你對這句話的理解。
六、指名有感情的朗讀課文。
七、作業
有感情的朗讀課文，把體會和感想寫下來。
語文a版六年級下冊教案 11
[教學目標]
知識目標：了解記敘文刻畫人物，表達情感的方法。
情感目標：體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。
閱讀目標：
1、品味作者自然樸實又充滿真情的語言；
2、了解課文敘述順序。
[教學重難點]
1、學習鑒賞作者筆下塑造的偉大的母親形象，領悟深情，培養健康的情感。
2、用心品味作者自然樸素又充滿真情的語言。
3、聯系全文，走進生活，體會作者母親對其進行的“生命教育”，提升濃濃的親情。
[教學方法]
個人思考，同伴啟發，教師引導；在討論中形成自我認識，在探究中關注細節，在暢談中深化感悟。
[教學過程]
一、提問導入：說說你知道的與“母愛”有關的詩詞、故事、名人名言，大家來共同分享一下：
生甲：孟母三遷的故事、岳母刺字的故事。
生乙：歌曲《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》。
生丙：孟郊的《游子吟》。
（師：母親是我們出生以后最先接觸到的人，母親是我們在這個世界上的第一任老師，母愛是世界上最偉大的力量）。
二、閱讀探究，感悟人物。
（師述：美國作家惠特曼曾說過：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心�！保├仙嵘頌橐粋ゴ蟮奈膶W家，他的母親又是一個怎樣的人呢？是否與惠特曼說的一樣？
探究一：老舍筆下的母親是一個怎樣的形象？
1、小組探討，選代表回答。
2、師歸納：作者筆下的母親是一個非常感人的母親形象；她勤勞誠實，做事認真；她熱情好客，樂于助人，最會吃虧；她處事有度，軟中有硬；她善良堅強，對子女的感情含蓄而深沉，她的愛無私而偉大。
探究二：為什么母親會有這樣的性格？
�。ㄌ崾荆好褡逍院蜁r代性決定的。）
探究三：母親對老舍先生性格有什么樣的影響？同學們能不能從文中找出影響所在？請同學們閱讀課文思考。
1、學習小組探討，推選學生代表交流。
A、9自然段：愛花愛清潔，守秩序。
B、10自然段：好客的習慣。
C、12自然段：做事做人講原則，做人的道理。
E、17自然段：“我”的性格，習慣是母親傳給的。
2、師述：大作家老舍先生對母親心存感激。他這樣說過：“生命是母親給我的。我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養的。我之所以成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習慣，是母親傳給我的。”“母親并不識字，她給我的是生命的教育�！痹趺蠢斫狻吧慕逃�？”（代出具體的細節描寫）。
�。ㄌ崾荆罕憩F母親堅強的個性的句段：①聯軍入城，搜家時，母親鎮定自若地保護兒女；②北平無數次的變亂中，母親不慌不哭，從無辦法中提出辦法；③為一家人的生計考慮。）
三、再讀課文，領會主旨。
悠悠母愛，絲絲縷縷牽扯不斷。再讀課文，感受深刻之處。并說說你從作者的母親身上獲得了哪些為人處世的啟示？
�。▽W生暢所欲言，師巡回引導，全班交流）
�。ㄟ^渡）濃濃的母愛給了作者生命的教育。她那樸素的一言一行，影響著孩子的一生一世。
四、暢談母愛，提升親情。
當我們看著親愛的母親日漸衰老的容顏，當我們喝著母親親手為我們煲制的濃湯，當我們聽著母親日復一日的嘮叨，我們是不是能感覺到她們的心、她們的愛？大音希聲，至愛寡言。也許我們的母親并沒有把愛字掛在嘴邊，可是她們深沉的愛，我們依然可以那么清晰的感覺到。母愛是水，是沉默不語的水，可是卻包含著多少涌動的心血。
請列舉一、二件典型事例或令你難忘的一幕，說說母親對你的影響。
�。ㄉ鷷痴�，感受母愛，體驗親恩。音樂《母親》歌帶低吟。）
五、鑒賞特色。
1、通過人物的語言和行動表現人物豐富的內心世界。
例如“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去”這一句中，“掙扎”、“咬”、“扶”、“看”一系列的動作隱含著母親送女兒出嫁時依依不舍的內心活動。而“去吧，小子！”這句話又蘊涵著非常豐富的潛臺詞。
2、運用白描的手法刻畫人物形象。
白描是中國畫傳統技法之一，它是不著顏色，只以“墨線”勾勒形象“輪廓”的一種畫法。作者描寫人物形象時就采用了這種方法。如，“在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的�！边@一句精彩的'白描具體而生動地寫出了母親的辛苦�！敖K年”二字突出了母親一年到頭的勞累，“鮮紅微腫”則將母親辛苦的程度逼真地展示了出來。再如，“桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發著光。”這一處白描從一個側面表現出母親的勤勞，平實的語言中透出幾分鮮明和生動。
3、以無華的語言表達淳厚的情感。
作者的語言淺顯通俗，自然流暢，他善于將那些大白話、大實話調動得千變萬化，瘟蘊豐厚而富有韻味。如，“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息”。這一句連用四個“怕”字，表達內心的恐懼，字里行間流露出對母親的摯愛深情，語言表達則十分樸素。再如，“可是慈母不會再侯盼著我了，她已入了土！”作者滿懷感情運用口語，宣泄了對母親的依戀與思念、失去慈母的在悲傷與哀痛和內心深處那一份再也無法回報母愛的愧疚之情。
六、總結拓展。
1、總結課文：在這篇課文里，老舍是從母親的身世談起的。這樣追本溯源，使文章富于情節的發展變化，雖是散文筆法，卻像小說一樣引人入勝。作者沿著母親“活到老，窮到老，辛苦到老”的線索，形象地寫出母親的種、種優秀品質。同時作者在結尾近乎排比的寫下了母親對于他的根本意義，這樣就使人們自然地將老舍的熱愛轉化為對母親的崇仰和緬懷。
全文從平靜的語調開始，感情愈來愈濃，情調愈來愈激動，句勢愈來愈緊促，直至捶胸頓足的大聲呼喚，“心痛！心痛！”赤子之心溢于篇外，戛然而止，余味無窮。
2、美文欣賞：莫言的《賣白菜》。
七、布置作業。
學習本文語言樸實自然，感情真摯的特點，練筆《我的母親二三事》。
語文a版六年級下冊教案 12
教學目標：
1、會認2個生字，會寫3個字。
2、通過深入閱讀，體會不同人士對于同一個故事的不同。
3、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的意圖。
教學重點：
體會不同人對于故事發表的不同看法。
教學難點：
體會句子的含義，從中明確由于職業、生活閱歷、看待問題的角度等不同，對同一事物得出的結論也不盡相同。
教學過程：
一、談話導入：
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！碧K軾的詩告訴我們：看待事物的角度不同，則獲得的結果也不同。那么一只狼在洞里把所有的洞口都不留余地地封住，最后自己被困其中，把自己送入虎口——這樣的故事，我們能得到多少啟示呢？現在就讓我們一起去課文中找找答案吧。
二、初讀課文，體會故事的大意。
1、讀準字音，讀通句子，讀懂全文。
2、同桌交流讀后的初步感受。
3、指名說全文的`大意。
4、指名讀生字，書寫生字，教師指導。
三、引導學生帶著問題和思考讀文：
1、結合圖示，復述故事。
2、多種形式讀各界人士說法不一的句子，體會句子的含義。
說說不同人對這個故事分別是怎么的？
3、體會狼追捕三種動物時的不同心理，試著用不同的方式讀。
4、同一個故事，為什么不同的人會不一樣呢？你從這個故事中得到怎樣的啟示？試著用一句話來概括。
一、拓展與運用：
讀課后短文《關于盤子……》，說一說從故事中得到的啟示。
四、課堂
從中你得到了什么啟示？在今后的學習和生活中會怎樣去看待問題？
板書設計：
不留余地，自送虎口角度不同
不留余地的狼
各界人士對故事的結論不盡相同
語文a版六年級下冊教案 13
教學目標：
1、認識生字，理解新詞。 2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
課時安排1課時
教學過程：
一、導入新課
這個單元我們學習了幾篇描寫小動物的文章，文章中表達了作者對小動物的喜愛之情，揭示了人與動物和諧相處的永恒主題。今天我們將要學習另一篇文章，(板書課題)這篇文章表達了作者對母雞的什么態度?將向我們揭示了一個什么樣的主題呢?
二、學習課文
1、默讀課文
要求：圈出生字新詞，多讀幾遍;標出自然段的序號。
想想：作者對母雞的態度前后發生了什么樣的變化?哪些自然段是寫作者討厭母雞的?寫喜歡的自然段又是哪些自然段?
2、反饋交流
過渡：為什么作者會討厭這只母雞，你從哪些詞句中看出來的?用筆畫出來。
3、學習1-3段
a、根據學生的回答相機點撥，深化認識：
抓住“顫顫巍巍、如怨如訴”體會母雞無病呻吟;“趁其不備、狠狠”體會母雞欺軟怕硬、暗箭傷人;運用夸張的手法體現母雞拼命炫耀自己。
b、讀出母雞以上的品行。
過渡：作者既然那么討厭母雞，后來為什么改變了對母雞的'態度，你找到了秘密了嗎?
4、學習4-10自然段
a、要求：自讀用筆畫一畫，這些語句中體現了母雞什么樣的魅力與情懷?
b、相機點撥并想象說話體會母雞的勇敢、負責、慈愛、辛苦：母雞可能會怎樣警告自己的雞雛?小雞躲在媽媽的懷抱里會說些什么?
三、升華主題
a、看到這令人心靈震撼的一幕幕，作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎?(敬佩地讀)難怪作者會這樣的贊嘆道：(讀第九段。)
B、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎?
帶著對母愛的崇敬，讀。
四、拓展延伸
同學們也有自己的媽媽，你的媽媽平時是怎么關愛你的?點滴之恩，當涌泉相報，把你最想對媽媽說的話用一兩句話寫在書中的空白處。因為時間的關系，我們不可能把所有的話都在這一一地說出來，今天放學回到家，老師希望同學們在踏進家門前的第一句話就是你寫的那句話，記�。耗笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮牧α�!
板書設計
16、母雞
貓──古怪、可愛(圍繞中心句寫)
母雞──負責、慈愛、勇敢、辛苦(不同的認識)(突出特點)
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教學目標：
1．正確認讀3個要求會認的生字，掌握本課6個要求會寫的生字，領悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優雅”的詞語的意思。
2．正確．流利．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．結合語言文字理解“鳥是樹的花朵”，品味文中優美的詞句。
教學重點：培養學生品味語言文字的能力，在朗讀中體會文本，感悟文本的深刻內涵。
教學難點：調動學生的想象世界，經驗世界，情感世界，與文本深入對話，更深刻理解樹與鳥之間渾然一體的關系。
教學準備：搜集有關作者的資料。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書：花朵
學生自由作答。
師：花兒用自己的美麗裝點了自然，讓大自然更加生機勃勃，五彩斑斕。
補充板書：鳥是樹的
看到這個題目，你產生了哪些疑問？
預設：生：為什么說鳥是樹的花朵？鳥是樹的怎樣的花朵？鳥怎么會成了樹的花朵？
下面讓我們帶著思考一起走進這篇散文。
二、初讀課文，整體感知
1、同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。
2、指名讀文。隨機指導。
包含生字的隨文指導。
重點指導：瞬 蹈 婉
三、默讀課文，自主學習
師：剛才我們一起走進了課文，此時此刻，你能不能用一句話來表達自己內心的感受。
師：是啊，這小小的鳥兒在冬天，如若落在那干枯的樹杈上，總讓我們有一種怦然心動的感覺，作者說的多好：鳥是樹的花朵。你能從文中找到依據嗎？鳥兒又是怎樣的花朵呢？請結合具體的詞句來談談。默讀，勾畫，批注。再體會著讀一讀。
學生閱讀思考。
師：下節課再讓我們一起走進文章的字里行間去品味。
第二課時
一、咬文嚼字，深入研讀
師：上節課，我們一起初步學習了課文，這節課我們將走進文章的字里行間去品味。誰來談談，在作者眼里，為什么說鳥是樹的'花朵？又是怎樣的花朵？
預設1：（第2段）．從第二段“一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵”。
師追問：你讀到了什么？（鳥就像是樹的花朵）
怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因為鳥兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開在樹枝上。）
師：多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來。
生2：我從“滿樹的花朵”想到鳥兒落在干枯的樹枝上，就像樹枝上真的開滿了花一樣，讓樹不再單調，變得美麗起來。（美美地讀一讀吧。）
師：此時此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥兒，在冬天盛開在落光了葉子的樹上，幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢？
千姿百態的花朵。
師：為什么呢？（因為鳥兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態。）讓我們感受一下這千姿百態的花朵吧。學生朗讀。
預設2：（第三段）
“仿佛早春的玉蘭花，開得白腴而優雅。”“瞬間．裝點”
生：白鴿落在這干枯的樹枝上，就像早春開放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹，無比燦爛。
師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀
多么美麗的花朵，多么絢爛的花朵，多么靈性的花朵，這孤單的大樹，因為有了它們的陪伴，一定不再孤單。此時此刻，如果你就是這棵樹，你想對鳥兒說點什么呢？
生：“再歇一歇吧。我就是你的家�！薄爸x謝你們來陪伴我�！薄氨M情地唱吧，跳吧，我的孩子們�！�
師：善良的大樹，溫柔的母親，讓我們一起來欣賞這盛開的花吧！指名讀，自讀。
師：作者抓住了鳥兒的特點為我們描繪了一幅冬日盛開在枯樹上的美麗圖畫，烏鴉．八哥霎那間讓樹煥發出無限生機，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹活力四射，真是冬日里一道迷人的風景。
預設3：（第5段）
“冬天的風因為這些小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性。”“它們在樹枝上唱著歌，使樹枝上的冬天沒有了寒冷的凝滯�！�
抓住“彈性．凝滯”等關鍵詞，來理解鳥兒為大樹帶來的生機和活力。
生：鳥兒來到樹上，連冬天的風都變得柔和而富有彈性。
師：冬天的風，你怎么形容？
寒冷．刺骨．凜冽
為什么此時的風則是柔和而富有彈性呢？
生：此時此刻，鳥兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機勃勃，所以似乎連風也變得柔和。生讀。
師：此時此刻，大樹看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境？
快樂．幸福．溫暖。生讀文。
師：此時此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？內心又是一種怎樣的感覺？
師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧！自讀。
師：鳥是樹的花朵，樹是鳥兒賴以生存的家園，鳥兒只有在這里，才會如孩子般盡情．歡快地歌唱．舞蹈，多么美麗．和諧的一幅畫卷。作者抓住了鳥兒的動作，和自己的感覺讓我們一起走進了冬天的樹，走進了冬天里一幅自然天成的畫。
齊讀。
預設4：（第6段）
“樹枝上的鳥兒比真實的花朵還要美麗�！�
師：你贊同作者的觀點嗎？為什么？
生：贊同，因為鳥兒從春到夏一直陪伴著樹，在冬天更為樹增添了生機。因此鳥兒比真實的花朵更美。
你從哪里讀到的？
生：“你見過一朵花從春開到冬嗎？”鳥兒這朵花從春開到冬，是朵百開不敗的花。生讀。
生：贊同。這朵花會在樹枝之間飛來飛去，比真的花朵更美。
師：你認為是朵？
生：會飛的花朵。（生讀）
師：飛動的鳥如同一朵會飛的花，好美啊！
生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會唱歌的花。（生讀）
師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡直是花中仙子，真令人羨慕！
指名讀。
預設5：（第8段）
“鳥從來就是樹上的花朵。它們隱藏在樹葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風一起唱歌�！薄皹浔緛砭褪区B的家園。”
生：我從鳥從來就是樹的花朵這句話，讀到鳥兒就如樹上的花朵一般，只是它隱藏在樹上，所以人們從未曾注意，鳥是被人遺忘的花朵。
生讀。
生：夏天的蟬鳴由一只鳥定調，秋天的月夜被一聲鳥鳴切開，是鳥讓自然界充滿無限生機，它才是真正的花朵。 生讀。
師：是啊，鳥兒為我們的生活增添了無窮的色彩，于是春天，我們吟誦著“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，夏天，我們感受著“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，秋天，我們在“高鳥黃云暮，寒蟬碧樹秋”中走過。而冬天因為鳥兒變得如此生動，于是有人寫下了這樣一首詩：
鳥兒歌唱
用它們鑲滿夢幻的臉
向著大地上的樹木
袒露著心語和愛
有誰曾告訴我
十二月的瓦藍色天空
缺乏一種春天的等待呢
這歌聲中倏地綻放的羽翼
映襯著冬季陽光
多么地自由和浪漫
一如棲落枝椏的花朵
把一個季節充分點亮
讓我們一起和樹木感謝這一年四季的鳥兒，齊讀第9段。
二、拓展延伸，發現生活。
作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。你也有過類似的想象嗎？寫在小本本上。
三、作業
1、背誦全文。
2、將你生活中的想象記錄下來，寫在小本本上。
教學反思
語文a版六年級下冊教案 15
[教學目標預設]
1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。
2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。
3、有感情地朗讀課文。
重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。
難點：課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。
[設計理念]
課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。要重視語文的熏陶感染的作用。在教學中，我抓住“情”感，讓學生在真情的激蕩下，自覺地完成朗讀、品悟、學習語言，獲得情感的熏陶、洗禮，實現工具性和人文性的統一。
[教學過程]
一、揭題設疑、初步感知
1、齊讀課題——我看見了大海
2、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？
3、設疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？
4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？
△學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。
5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。
△引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生的閱讀實踐，在學生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。
二、深入情境品讀感悟
△通過下面三處品讀點的教學，真正把三維目標有效地整合在一起，為了感受繼夫那偉大的愛，在落實這一情感目標之中也實實在在地進行了語言訓練，而不是浮在表面上的體驗。
1、品讀點：品味父親說的幾句話
�。�1）點擊父親說的幾句話
“來，河子，伯伯帶你去串門兒�！�
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西�！�
“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——
“河子，抬起頭，別害怕！”
“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”
（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？
※當學生讀不好，說不好時，老師要起好橋梁作用，引領學生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶你去串門串門�！毕茸寣W生談談對“帶”字的理解，從這一個“帶”字你讀懂了什么？這樣學生由衷地會領悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。一個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學生不由地會明白：要讀好這一句話，就得強調這個“帶”字。
�。�3）指讀、評讀、分角色朗讀。
△通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學生充分時間，引領學生聯系上下文自主學習，把“怎么讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。
2、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活
※這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。
（1）默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。
�。�2）學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。
�。�3）引導學生提出有價值的問題：
�、贋槭裁蠢^父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？
�、诶^父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？
�。�4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。
①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。
�、谛〗M交流每人探究的結果。
③全班匯報交流。
※一旦學生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導：
比如第一個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事，這是為什么？
※老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的'，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。
△為了在突破難點的過程中找到一個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。
3、品讀點：品讀“我的變化”
�。�1）找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。
�。�2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什么？從中你又體會到什么？
△為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。
三、自由練筆，升華情感。
1、談談對課題“我看見了大海”所包含著的意思。
△允許學生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。
2、小練筆最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內容。
△讓學生憑借課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛煉學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。
3有感情朗讀課文。
[設計意圖]
1、注重情感體驗。
課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務�；诖�，本課中，我以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿于語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。
2、探究人文內涵。
語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，本人引領學生用心感悟，領會語言背后的意境，進而穿透形象而領略其背后之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。
3、渲染激情話語。
整堂課，本人讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想像，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。
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