小學五年級語文教案

時間：2023-01-18 17:18:22 語文教案我要投稿

小學五年級語文教案 15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學五年級語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學五年級語文教案 15篇

小學五年級語文教案 1

　　教學設(shè)計學科名稱：

　　北師大版小學語文五年級（上冊）《遲到》

　　所在班級情況，學生特點分析：

　　五年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學習時，再加深認識。

　　本文及本單元學習的目的，在于讓學生學會正確的面對錯誤，并勇于改正錯誤，不但要讓大家受到思想道德上的教育，更要指導自己今后的行為實踐。因此了解本文作者林海音的成長經(jīng)歷及她后來取得的成就，會更好地激勵學生懂得每一個人在面對錯誤、改正錯誤時，除了有客觀環(huán)境的影響與幫助，還要有個人主觀的努力。基于以上目的，在學文前可組織學生到圖書館或上網(wǎng)收集有關(guān)林海音的作者資料，了解她的生平事跡及創(chuàng)作成就等，針對資源有限的農(nóng)村學校，教師可直接提供給學生一些相關(guān)資料，供大家參考。

　　教學內(nèi)容分析：

　　《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經(jīng)常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。

　　上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經(jīng)歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的'親身經(jīng)歷、切身感受和父親的做法、態(tài)度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發(fā)展，娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。

　　本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發(fā)展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領(lǐng)悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。

　　教學目標：

　　1．自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

　　2．運用已經(jīng)掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。初步領(lǐng)悟本文前后照應、先總結(jié)后分述的寫作方法。

　　3．在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養(yǎng)成良好習慣的重要性。培養(yǎng)學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質(zhì)。

　　教學難點分析：

　　1.概括父親關(guān)心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　2.抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)學習興趣。

　　1．（板書課題）同學們，你有過遲到的經(jīng)歷嗎？說說你遲到的原因及你當時的心情。

　　2．今天我們要學習一篇課文《遲到》，看看文章中的“我”是什么原因遲到了，這些事又給她帶來了怎樣的影響。（齊讀課題）

　　二、初讀，整體感知。

　　1．自由讀文，讀準字音，讀通句子。

　　2．再次瀏覽，思考：文章寫了一件什么事？（指名回答）

　　3．默讀課文，提出不懂的問題。

　　4．師生共同歸納主題性問題：①父親對我的態(tài)度為什么截然不同，這兩種態(tài)度說明了什么？②父親為什么對我這么嚴厲？③父親到底是怎樣愛我的？

　　三、精讀，理解感悟。

　　（一）學習第1自然段。

　　1．帶著問題①，自讀自學第1自然段。（指名回答，板書：很疼、很嚴）

　　2．語言訓練：將這句話改換語序讀一讀，說說你讀后的不同體會和感受。

　　①我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。

　　②我的父親管教我很嚴，很嚴很嚴，但是他很疼我。

　　（二）學習第2自然段。

　　1．自由讀第2自然段，說說從哪些地方你體會到父親對我很嚴呢？

　　2．指名回答。

　　（三）學習第3-10自然段。

　　1.自由讀第3-10自然段，說說你又是從哪兒體會到父親對我很嚴很嚴？（教師引導學生抓住描寫父親動作、語言、神態(tài)的句子去理解）（板書：很嚴很嚴）

　　2．父親為什么這么嚴厲地打我？讀文，找出作者的表現(xiàn)說明我該打的原因。（結(jié)合課后習題3理解，體會我的心理活動）

　　3．我挨打最后的結(jié)果當然是上學去了。但我不想去上學，有情有可原之處嗎？

　　4．有，為什么父親還是打了，最后又為我送來了夾襖和錢呢？你有過這樣的情況嗎？你的心情如何？此時，我的心情又是如何？

　　過渡：我的感動不僅僅是因為此，而是韓老師的教育讓我體會到了父親對我的深沉的愛。下堂課，我們繼續(xù)學習，細細品味。

　　四、布置作業(yè)。

　　1．反復朗讀課文。

　　2．寫生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、承上啟下，激發(fā)學習興趣。

　　1．上節(jié)課，我們學到我挨打后，還是去上了學。然而，在韓老師要我們靜默時，我聽著，聽著卻鼻子不禁抽搭起來，想要哭。我為什么會這樣？當時，我都想到了些什么？回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，說一說。

　　2．學生靜思后，指名回答。（體會我在韓老師的引導下，認識到自己的錯誤，理解到父親打自己，是關(guān)心自己良好品質(zhì)的形成，對自己的嚴厲是一種真正的愛。）

　　二、繼續(xù)學習。

　　（一）學習第13-15自然段。

　　1．自由讀第13-15自然段，說說父親又是怎樣疼我的？（引導學生抓父親的動作體會）

　　2．聯(lián)系前文，說說你對父親愛的理解。并完成下列填空。

　　（）是我的父親很疼我，（）是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這（）是他對我深沉的愛。

　　（二）學習第16自然段。

　　1.是啊！無論是我的父親很疼我，還是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這都是他對我深沉的愛。（板書：深沉的愛）

　　2．能享受這么深沉的愛，要是你，你有什么想法？又決定怎么做呢？（指名說）

　　3．帶著你剛才的想法和感受讀最后一自然段。

　　4．指導感情朗讀。（輕松、愉悅、充滿感激）

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸，熏陶情感。

　　1．我能有如此的改觀，都源于——（父親深沉的愛），帶著這種體會再讀第一自然段。

　　2．在頭腦里回顧一下，作者是怎樣寫讓她感動的生活經(jīng)歷的？（選取典型事例，有詳有略敘述，前后對比來突出重點；注重通過人物的語言、動作、神態(tài)，特別是心理描寫來表達人物的思想情感）

　　3．相信，你也會像作者一樣有讓自己感動的生活經(jīng)歷，學著作者那樣說一說、寫一寫，與大家分享吧。

　　四、布置作業(yè)。

　　完成《課堂作業(yè)》。

　　板書設(shè)計

　　8.遲到

　　很疼很嚴，很嚴很嚴

　　深沉的愛

　　自我問答：

　　每個人都會有犯錯誤的經(jīng)歷，在改正錯誤的過程中，既要有主觀的努力，也離不開客觀環(huán)境對我們的影響與幫助。本文中的父親對作者認識和改正錯誤起到了重要的作用。為了讓學生感悟出作者如何在父親的嚴厲與慈愛中認識和改正錯誤的這一中心，教師采用了直接插入重點部分，運用比較閱讀的方法教學，使學生在對比的體驗中理解文章的中心，正符合《語文課程標準》中所明確要求的，要讓學生“在閱讀中體會作者的思想感情”以及“重視學生閱讀的體驗和感受”。在整個教學設(shè)計中，教師注意發(fā)揮主導作用，充分的考慮學生可能出現(xiàn)的各種情況，大膽放手，給予學生自主學習的機會，讓學生通過多次讀文、勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。同時還注意把“語文天地”中的相關(guān)內(nèi)容整合到了課文的教學中。此外，北師大版教材圖文并茂，教師充分的運用了文中的插圖，讓學生進行圖文對照，加深了對文本的理解，喚醒了學生的經(jīng)歷與體驗。

小學五年級語文教案 2

　　【教學目標】

　　1、能在讀文中理解"迤邐、喜怒哀樂、千種情思"等詞語的意思。

　　2、能有感情地朗讀課文，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，概括課文主要內(nèi)容。

　　3、能在研讀課文中根據(jù)語言環(huán)境選用合適的動詞。

　　4、能體會作者對培育自己成長的母校的熱愛，對童年集體生活的留戀。喚起自己對母校的依戀不舍之情。

　　【教學過程】

　　一、導入學習

　　1、媒體出示：兩張不同時期的畢業(yè)照，激發(fā)情感，引出課題。

　　2、媒體出示課題:母校

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，完成填空

　　媒體出示：

　　我重返母校，跨入( )，漫步( );想起了五年的( )。走出( )， ( )涌上心頭。

　　2、教師根據(jù)學生回答板書：

　　跨入拱門

　　漫步操場喜怒哀樂

　　走出校門千種情思

　　觸景生情

　　師小結(jié):我們跟隨作者跨入拱門，漫步操場，走出校門，每到一處熟悉的地方，都讓我們回憶起五年中的喜怒哀樂，喚起千種情思。這就很好地詮釋了我們經(jīng)常用到的一個詞語：觸景生情。

　　三、研讀課文

　　(一)學習第一小節(jié)

　　1、媒體出示句子:

　　我似乎又嘗到了與小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情。

　　2、讀句子，發(fā)現(xiàn)了什么?

　　3、指導朗讀。

　　4、這三個"似乎"包涵著作者跨入拱門那一刻的喜悅(板書:喜悅)，如果你是那位作者，你似乎想起了什么呢?

　　(二)學習2 — 8小節(jié)

　　過渡:從大門到操場，路不長，但在作者寫來卻是十分優(yōu)美。

　　1、媒體出示句子:

　　走進大門，沿著石砌的清道，穿過秋菊傲放、松柏沃青的花園，踏著寬寬的石階，我來到了寬闊的`操場。

　　2、“沿著、穿過、踏著”都有“走”的意思，可是作者用了不同的動詞，你從這三個動作中又似乎體會到了什么呢?

　　3、指導朗讀。

　　4、下文中還有一句和它結(jié)構(gòu)相類似的句子。

　　5、媒體出示句子:

　　我( )在操場上，( )著花木，( )著幼苗， ( )著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

　　6、不看書，你能選擇不同的動詞來說說嗎?

　　7、媒體出示作者寫的句子，體會動詞運用的準確恰當：

　　我漫步在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

　　10、來到操場，作者又看到了什么?想到了什么呢?請兩位同學來讀讀4—8小節(jié)。

　　你能不能用一個詞來概括作者當時的感受? (板書:興奮)

　　11、朗讀體會

　　(三)學習9 — 11小節(jié)

　　1、媒體出示:

　　我慢慢來到拱門下，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽光拖成長長的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。

　　2、學習詞語：迤邐

　　①讀準音

　　②看清字形發(fā)現(xiàn)什么?

　　③看看這兩個字，再看看這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　3、是啊，在這迤邐的陽光下，熟悉的校園中，喚起了作者的什么情思呢?讀讀課文，找一找。(板書:留戀)

　　4、出示第10 — 11小節(jié)

　　這詩一般的語言，讓我們發(fā)自內(nèi)心地讀讀吧!

　　5、指導朗讀

　　四、復習鞏固

　　1、復習詞語：

　　媒體出示：

　　熟悉、喜悅、留戀之情、松柏常青、興高采烈、甜蜜蜜、稚氣

　　2、仿照課文內(nèi)容，展開聯(lián)想寫一寫。

　　媒體出示：

　　例：

　　我漫步在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

　　我駐足在教室里，，五年的喜怒哀樂，像，從記憶深處翩翩飛來。

　　五、拓展作業(yè)

　　1、作者對母校的眷戀之情深深地感染了我們。沒過幾天，我們就要畢業(yè)了，再來看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些喜怒哀樂，千種情思呢?

　　今天母校為我們插上了騰飛的翅膀，明天我們將放飛理想。最后讓我們帶著萬分不舍向母校告別吧!

　　齊讀: 母校，再見!母校，再見!

　　2、作業(yè)

　　(1)抄寫詞語。

　　(2)有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　36、母校

　　跨入拱門

　　漫步操場喜怒哀樂

　　走出校門千種情思

　　觸景生情

小學五年級語文教案 3

　　教學要求:

　　1．了解小艇的特點，學習作者細致觀察和精彩描述的方法。

　　2．學會生字新詞，理解詞語。

　　3．有感情地朗讀課文，并背誦二．三自然段。

　　教學重點：

　　了解小艇的特點，學習作者細致觀察和精彩描述的方法。

　　教學過程：

　　一．談話導入。

　　威尼斯是一座美麗的水上城市，小艇在這座城市中起著重要的作用。今天我們就一起來欣賞美國作家馬克﹒吐溫的＜威尼斯的小艇＞。齊讀課題。

　　二．檢查預習。

　　1．檢查生字詞。

　　（1）根據(jù)小黑板指讀生詞。

　　（2）全班齊讀。

　　2．檢查課文。

　　（1）四人小組內(nèi)輪讀，互相正音。要求：組長把小組內(nèi)容易讀錯的地方在書上標出。

　　（2）全班齊讀課文。

　　三．學習課文。

　　1、瀏覽課文，課文寫了哪些內(nèi)容？（侍機板書）

　　2．學習第一段。

　　（1）欣賞圖片，談?wù)勀銓︖@座城市的感受

　　（威尼斯是世界聞名的水上城市，這里河道縱橫交叉，就像我們的街道，河道上來來往往的小艇就像我們的汽車。今天這節(jié)課，我們就來認識威尼斯的小艇。）

　　2．學習第二．三自然段。

　　（1）自讀二．三自然段，用“＿＿“畫出能表現(xiàn)小艇特點的詞句。

　　（2）小組內(nèi)交流。（1、先在小組內(nèi)讀一讀自己畫的詞句，互相訂正；2．用自己的話說一說小艇的特點。3．請一個同學用簡筆畫一畫小艇的`樣子。4．派一名同學當解說員介紹小艇。）

　　（3）全班交流。

　　A指名說，從哪些詞句看出小艇的哪個特點？

　　出示比喻句，讓學生朗讀體會比喻的好處；自己也仿照著說幾句。

　　B除了觀察小艇外部的樣子外，作者還親自坐到小艇里去感受一番。作者感受到小艇有什么特點？板書舒適有情趣

　　C請小組派代表介紹本小組畫的威尼斯的小艇。

　　（4）感情朗讀第二．三自然段。

　　（5）自由背誦二．三自然段。

　　（6）同桌互背。

　　（7）指名背誦。介紹背誦方法。

　　（8）全班背誦。

　　四．布置作業(yè)。

　　課后打三角號的題目，收集資料。

小學五年級語文教案 4

　　教學目標：

　　1、初步了解淡水資源嚴重匱乏是當今世界面臨的共同話題，了解我國是嚴重缺水的國家之一，樹立節(jié)約用水的環(huán)保觀念，并樂意宣傳。

　　2、激發(fā)學生節(jié)約用水的道德情感，明確節(jié)約用水是我們每個公民應盡的義務(wù)。

　　3、學會做一些力所能及的節(jié)約用水的生活小事。

　　教學準備：

　　1、八只蘋果，八把小刀。

　　2、制作標語用的彩紙。

　　3、調(diào)查生活中浪費水資源的現(xiàn)象。

　　4、制作CAI課件。

　　教學過程：

　　（一）導入新課

　　同學們，今天老師帶來了兩個謎語，請大家開動腦筋，猜一猜謎底是什么？（課件：1、太陽一曬我就變，火上一燒我也變，向上升起像青煙，遇冷結(jié)成小冰點）

　　（二）聯(lián)系實際，感受淡水對生活的重要性

　　師：同學們猜對了，這個謎語的謎底就是“水”，下面請同學們小組討論一下，生活中那些地方需要水？

　　師：除了生活用水，還有其它的地方用到水嗎？比如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)中（發(fā)電、造紙、種田、蓋樓房、生產(chǎn)鋼、鐵、洗衣粉、奶粉）

　　師：聽你們這么一說呀，我覺得這水的用處可真大呀！看來我們的生活真的離不開水，因為有了水，才有了這如詩如畫的美麗景色。（課件：美麗景色）

　　師：剛才的景色美嗎？可是如果我們不節(jié)約用水，隨意的浪費和污染水資源，有一天地球上沒有水了，我們生活的環(huán)境又會變的'怎樣呢？你們想一想，然后告訴老師。（課件：缺水的景象）

　　師：同學們，通過你們剛才的匯報讓我知道了水真的是很重要，生活中真是一時一刻也離不開水可是，老師現(xiàn)在有一個問題不明白了，我們生活中所用的水是淡水還是海水呀？（淡水）

　　師：我們?yōu)槭裁床荒苡煤Ｋ茨槨⑺⒀馈⑾匆路兀?/p>

　　師：海水又咸又澀是不能被人類直接利用的

　　師：同學們，在我們這個藍色星球上，（課件：海水與淡水的比例圖）盡管70%的面積覆蓋著水，但是大部分都是不能直接利用的海水，淡水僅占水資源總量的3.5%，剩下的96.5%全部都是海水,那么，地球上所有的淡水資源都可以直接利用嗎？（不能）因為大部分淡水資源都以固體形式存在于北極和南極，其余的在我們身邊的又有一大部分被污染了，那么人類實際可以利用的淡水資源到底還有多少呢？下面我們就來做一個游戲

　　（三）小游戲—體驗淡水資源嚴重匱乏

　　1、你們看，這是什么？（出示一個蘋果）今天我們不把它看成蘋果，看成是地球淡水資源的總量。那么人類可以利用的淡水資源到底有多少呢？下面我們開始做游戲。（每個小組派組長上臺領(lǐng)一個蘋果，老師交待注意安全等問題）

　　2、把蘋果切至十六分之一，再取一塊薄薄的蘋果皮

　　師：同學們，實際上人類可以利用的淡水資源占全球淡水總量的0.3%也就是相當于這個大蘋果上一張小小的薄薄的蘋果皮，而我們中國淡水資源占有率還不到世界平均值的一半（再切下蘋果皮的一半）看吧！這么一小片就相當于13億中國人可以利用的淡水資源,由此可見,中國比任何一個國家都面臨嚴重的缺水問題。

　　師：同學們，看到這里你的心情怎樣呢？想說點什么嗎？

　　師：淡水資源如此匱乏，可是還有一些人不注意節(jié)約用水，同學們，你想不想說一說你自己或是你身邊的人有那些浪費用水的現(xiàn)象！

　　同學們說了那么多浪費用水的現(xiàn)象，真是讓我觸目驚心，本來我們的淡水資源就非常有限，許多人還不注意節(jié)約用水。我們真應該從自我做起，從現(xiàn)在做起，杜絕那些浪費水的現(xiàn)象，那么我們怎么樣才能有效的利用現(xiàn)有的淡水資源呢？下面就讓我們跟隨節(jié)水小衛(wèi)士一起走進節(jié)水總動員（出示課件—節(jié)水總動員）

　　1、你有什么節(jié)約用水的好辦法嗎？

　　（小組討論，制定節(jié)水金點子）

　　同學們想出了這么多節(jié)約用水的好辦法，節(jié)水小衛(wèi)是他有什么好辦法嗎？

　　2、節(jié)水金點子。

　　3、設(shè)計節(jié)水廣告標語。

　　我們每個同學都想了那么多的好辦法來節(jié)約用水，可是在我們身邊還有一些人不知道水的寶貴，所以我們就來設(shè)計一條節(jié)水廣告標語來提醒大家。

　　（直接用彩筆寫出一句話，花邊課后再畫，展示節(jié)水廣告標語）

　　你們的標語做的這么好，節(jié)水小衛(wèi)士有一首兒歌想送給你們！

　　4、學習一首兒歌（課件：別讓龍頭留眼淚，

　　一滴水，一個點，

　　一只螞蟻喝一年；

　　十滴水，一條線，

　　兩只螞蟻能劃船。

　　小朋友，不浪費，

　　別讓龍頭淚漣漣。

　　師：通過這節(jié)課的學習你學到了什么，今后打算怎樣做呢？

　　結(jié)束語：同學們，水是生命的源泉，沒有水就沒有生命！我們不但自己要節(jié)約用水還要向你身邊的人宣傳節(jié)水的好辦法，讓所有的人都能珍惜水源，愛護環(huán)境，最后老師送給你們一句話：“珍惜水資源，讓我們的學校、家園更美好！

小學五年級語文教案 5

　　一、目標：

　　1、教育：理解課文思想內(nèi)容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。

　　2、教養(yǎng)：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質(zhì)疑能力。

　　②有感情地朗讀課文。

　　3、發(fā)展:培養(yǎng)學生的想象、思維能力。

　　二、重難點：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：家庭作業(yè)(初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖)

　　五、過程：

　　(一)復習：

　　1、齊讀課題。

　　2、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么?

　　(二)學第三段。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么? 為什么我需要它?

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處?

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?

　　3、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么?為什么我需要它?”就要聯(lián)系上文理解好以下三個問題：(小黑板出示三個問題)

　　a、挑山工登山有什么特點?

　　b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比 │

　　游人多?

　　c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了?

　　(三)學第一段。

　　1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點?用──劃句子。

　　學生發(fā)言，教師小結(jié)：

　　(1)“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。(登山姿勢的特點)

　　(2)“他們走的路線......扁擔換一次肩。”(登山的路線是折尺形的)

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據(jù)課文說理由。

　　2、老師小結(jié)：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話(挑山工登山的特點)，內(nèi)化語言。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線?

　　5、從哪兒看出挑山工走的`路程比游人多，可花的時間并不比游人多?

　　指名讀第二節(jié)，邊聽邊想，交流。

　　6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的?課文講了我

　　和一個挑山工4次相遇，經(jīng)過了解，終于解開了不解之迷。

　　(四)學第二段

　　1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇?用( )括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結(jié)：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結(jié)果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　　3、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯(lián)系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的?(討論、教師點撥)

　　學生提的問題(“隨便”是什么意思?為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么?為什么一步踩不實不行?“耽誤”是什么意思?為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走?)

　　4、教師貼出寫有道理的字條

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅

　　持不懈地努力，就一定能達到目的的。

　　并指著小結(jié)：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　(五)回頭再深究第三段。

　　1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示幻燈(文章末句和學生質(zhì)疑的3個問題)

　　(1)“它”有兩個意思，第一個意思指什么?第二個意思指什么?我需要的究竟是什么?為什么我需要它?

　　(2)教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　(3)教師小結(jié)：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思?用在這里有什么好處?

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?這樣處理起強調(diào)作用，強調(diào)什么?

　　5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指著寫有道理的字條講)

　　6、教師指著“一直、因為我需要它”小結(jié)：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　　(六)質(zhì)疑。

　　(七)作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。

　　板書： 4 挑山工

　　挑山工游人

　　沉甸甸沒挑子

　　路程長一條道

　　速度快落在后面

　　一個勁兒走玩玩鬧鬧

小學五年級語文教案 6

　　教學目標：

　　憑借具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛，在學的過程中，能找出灰椋鳥歸林時和入林后的情景的句子，體會作者表達的思想感情。

　　教學重、難點：

　　體會體現(xiàn)灰椋鳥歸林的壯觀的句子。

　　教學用具：

　　課件、圖片

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導入語：鳥是人類的朋友，它使我們的生活絢麗多彩，老師從家鄉(xiāng)云南帶來一組圖片，請欣賞。

　　生：觀看。

　　師：你從圖片中看到了什么?

　　生：灰椋鳥。

　　師：你很會觀察，有一雙銳利的眼睛。

　　2、師生共寫課題。

　　3、指名讀。評價：讀的婉轉(zhuǎn)。齊讀。

　　評價：導入自然，評價及時而富有個性。

　　二、讀文分析字詞，理解文意(展示讀書情況，教師及時指導)

　　1、生自由讀全文(讀準字音，讀通句子)

　　2、檢查讀書情況，教師及時指導點評。

　　例：杉、毯

　　評價：讀得流利正確。

　　3、師：想看看“刺槐林”嗎?遠在天邊，近在眼前，看看教材134頁插圖吧!

　　生：細心觀圖，然后女生讀文字。

　　師：讀的很輕巧，“懷”字讀正確了，再讀自信點會更好，重疊詞

　　“郁郁蔥蔥”也讀好了。

　　生：翹(qiáo)首

　　師：老師要表揚你，你把這個多音字讀對了，還有一個讀音?

　　生：qiào 翹翹板，一二組同學讀一讀。

　　師：同桌互相讀，推薦你同桌讀的同學把手舉高點。

　　生：有感情的朗讀。

　　師：果然名不虛傳，慧眼識英雄啊，讀得十分自信。

　　評價語言豐富，具有激勵性，充分調(diào)動了學生學習的興趣。

　　4、指導“棱”的讀寫。

　　師：看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只有馬上撲楞楞地飛起。

　　你覺得這個句子哪個詞最難讀?

　　生：“撲棱棱”反復練讀。

　　師：評價，讀得正確，自信。

　　指導書寫“棱”字，說說怎么記住它。

　　生：鳥的家園是“木”它們凌晨時飛出家園。

　　師：范寫“棱”

　　身正、肩平、背開、足安(強調(diào)寫字姿勢)

　　生：描紅。

　　師：巡視(寫得工整、漂亮、寫字姿勢正確)

　　男生：讀好“撲棱棱”有力的拍打聲。

　　評價：重視難寫字的寫法與習慣的培養(yǎng)。

　　5、指導“嘰嘰啾啾”的讀法。

　　師：讀得再有力些，輕柔點，再熱烈點，再響亮點。

　　生：讀好帶有“嘰嘰啾啾”詞語的這段話。

　　師：什么是“深澗”。

　　生：齊讀。

　　6、過渡語

　　剛才，同學們讀好了字、詞句，思考一下作者對灰椋鳥的感情發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　默讀，標畫詞語。

　　評價：默讀有助于思考，注重讀書習慣的培養(yǎng)。

　　三、品讀析文、升華感情(精讀歸林時的場景)

　　(一)交流

　　生：討厭——喜歡，從課文第4—6自然段知道的。

　　歸林時的壯觀，從課文第1自然段知道的。

　　生連讀：我……我們……我……(4—6自然段)

　　師：讓我們翹首遙望，凝神注視，盼著、等著，灰椋鳥趕快歸林吧!

　　(二)課件：“歸林情景”

　　1—4 歸林場面

　　5—最后問候場面

　　1、指導、理解“排空而至”

　　采用聯(lián)想和觀察會場人們的方法。

　　2、練讀(讀出精彩)

　　它們……有的……有的……

　　師生共讀“嘰嘰啾啾”

　　3、歸林(拿出手中的鳥讓它們歸林)創(chuàng)設(shè)情境，感受歸林之美。

　　貼在圖畫上，體會“排空而至”的感受。

　　讓學生體會做一只“灰椋鳥”，教師配音說文。

　　4、拓展延伸，練習說話(課件)

　　我情不自禁地對同伴說 ……

　　生：歸林壯觀、發(fā)現(xiàn)美、我很丑，但我很可愛，改變了對灰椋鳥的看法。

　　5、練習讀“歸林”句子。

　　生：反復讀。

　　師：讀的`深沉，讀的有力量，震撼人心。讀的動容、動情，還動心呢!

　　生：齊讀。

　　過渡自然，語言精練。

　　(三)學習“問候的場面”

　　1、師：你覺得前面的場景是壯觀，現(xiàn)在的場景是什么呢?

　　生：和諧、激動。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景：大鳥會對小鳥說什么?

　　學生扮演，練習說話。

　　培養(yǎng)學生想象和表達的能力。

　　3、滲透寫法。(注重了讀書結(jié)合)

　　師：這樣一個溫馨、和諧、快樂的場景，作者是用一個什么樣的寫法寫出來的呢?

　　生：比喻。

　　師：為什么這樣說?

　　生：不同意，應是想象。

　　師：這就是人與鳥的和諧美，你還認為這里運用了什么寫法?

　　生：擬人，更活靈活現(xiàn)。

　　4、讀好“問候場景”的句子。

　　5、教師小結(jié)，再指導讀一遍。

　　四、回顧總結(jié)全文

　　課文很長，要學的內(nèi)容還很多，比如第4、5自然段之間是什么關(guān)系，一會兒老師還會帶你們繼續(xù)學習，謝謝大家!

　　感悟：經(jīng)過反復觀摩這節(jié)課，我感受到課堂的高效，教師語言的精煉，以及巧妙的引導、點撥，指導學生有讀不好到讀好，不理解到真正體會到作者的情感等等，都讓我為之震撼。特別讓我感受深刻的是潘老師確實是學生的引路人，學生確實是學習的主人、我想在今后的教學中，會努力學習，取別人的優(yōu)點，認真扎實研究課標、教材，多關(guān)注學生。爭取是我的課堂成為優(yōu)質(zhì)而高效的課。

　　五、板書設(shè)計

　　25 灰椋鳥

　　壯觀和諧

　　想象擬人

小學五年級語文教案 7

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法，切合了兒童喜歡看童話故事的心理。著名特級教師于永正在進行這一課的閱讀教學時，主要采用了讓學生進行課本劇表演的教學手段。于是，我在教學時，不妨也東施效顰了一回。

　　一、提出要求，學生自主排練

　　在第一教時初步閱讀感知課文后，我要求學生自由分組組合，演一演課文。要求：

　　1、共分4組，每組人數(shù)在10-12人。

　　2、角色分配合理，并要求做角色介紹。

　　二、學生分組表演比賽，進行民主評議。

　　四組分別進行表演，每組推薦一人進行評議、打分。

　　在實施前，我的心理有些擔心：1、學生的表演會不會變成單純的`搞笑表演。1、有能力完全自主地通過語文活動達到閱讀教學的目的嗎？

　　在聽了孩子表演時的自主評價后，我不由得為自己的大膽嘗試喝彩，聽聽孩子爭先恐后的發(fā)言吧：

　　一、課文語言文字的評價：

　　“我認為這些小稻秧表演的很好，他們表演出了蠻不講理，氣勢洶洶的霸王樣子。”

　　“我認為有一棵小稻秧表演的不對，他不是一擁而上，而是在跳，變成了一跳而上。”

　　“我喜歡這一組的雜草，他們把有氣無力紛紛倒下表演的很像，看來被噴霧器大夫消滅了。”“我認為這些雜草在有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦。’讀得太快，應該在

　　‘我們都……’后面停一下，這樣才像有氣無力。”

　　“我認為這些雜草不是紛紛倒下的，而是一下子整齊地倒下，他們應該三五成群有先有后倒下。”

　　“我喜歡這組，噴霧器大夫和雜草配合得很好，當噴霧器大夫開始噴灑時，其中一棵雜草馬上抬頭問，表現(xiàn)出了警覺。”

　　二、表演藝術(shù)上的評價：

　　“噴霧器大夫的動作很像，一只手在搖動，一只手在給雜草噴灑。”

　　“這一組表演時沒有面向觀眾，我們都沒有看到他們的表演。”

　　“他們選的位置太靠近教室門口了，有的甚至半個人在門外。”

　　“他們有幾個人在笑。”

　　“噴霧器大夫沒有噴灑到其中的兩棵雜草。”

　　…………

　　教學后，我的感受是原來：不是學生不能，而是你不想；不是學生不會，而是你不敢。

小學五年級語文教案 8

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會14個生字，理解詞語的意思。

　　2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。

　　3、了解文章的寫作特點。

　　教學重難點：

　　了解全文的主要的內(nèi)容。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題

　　師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。

　　學生介紹晏子。

　　師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。

　　2、檢查生字學習情況，指導“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導學生寫好右邊部分。

　　3、出示詞語，強調(diào)讀好“敝國、大夫”。

　　4、再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會課文首尾照應的寫法。

　　（三）大膽質(zhì)疑

　　通讀課文，了解故事的起因和結(jié)果，學生提出問題。

　　預設(shè)：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）楚王是如何侮辱晏子的？

　　1、找出楚王侮辱晏子的`句子，學習作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）

　　2、細讀楚王三次侮辱晏子的結(jié)果，從三個“只好”體會楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題：晏子反駁楚王的哪些話最精彩？

　　（二）品讀晏子

　　1、出示合作提示。

　　（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（）表示。

　　（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結(jié)論。

　　2、匯報交流。

　　第一回合

　　（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（2）得出結(jié)論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。

　　（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）

　　第二回合

　　（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”（摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。）

　　（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。

　　得出結(jié)論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（）。

　　（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）

　　第三回合

　　哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　（1）這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”，意思分別是什么？

　　（2）得出結(jié)論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（），所以淮北的條件（）。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，（），所以楚國是（）。

　　（三）課堂小結(jié)

　　晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？

　　板書設(shè)計：

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　侮辱反駁結(jié)果

　　鉆狗洞是狗國只好大開城門

　　沒人才下等國只好賠著笑臉

　　沒出息強盜國營農(nóng)場只好賠不是

小學五年級語文教案 9

　　教學目的：

　　1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。

　　2、學習本文詳略得當?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。

　　3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

　　教學重點、難點：

　　1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。

　　2、解釋重點詞語與疑難句子

　　教學時數(shù)：兩教時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　要求學生說出《史記》的體裁特點(紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書、表)。

　　讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰(zhàn)》的材料則來自紀傳體斷代史《三國志》。

　　(說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。)

　　二、介紹時代背景。

　　東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。

　　三、檢查預習作業(yè)。

　　1.先查第二題，由學生敘述，教師可根據(jù)下表作適當補充。

　　以下均208年事，只標出月份。

　　七月曹操南下。

　　八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

　　九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。

　　十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。

　　2.檢查預習第一題：劃分第一部分層次。

　　第一層(1、2段)：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯(lián)盟。

　　①魯肅向?qū)O權(quán)獻策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹(第1段);

　　②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹(第2段)。

　　第二層(3、4、5段)：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。

　　①東吳內(nèi)部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權(quán)，堅定抗曹決心(第3段);

　　②孫權(quán)召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權(quán)決策抗曹(第4段);

　　③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權(quán)出兵與劉備并力抗曹(第5段)。

　　教師根據(jù)上述各段大意及學生回答作一口頭小結(jié)即可，不必將段意抄在黑板上。

　　四、講讀第1段第一層次(開頭——權(quán)即遣肅行)

　　學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

　　1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的?他是怎樣分析形勢的?

　　明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”(要求學生解釋：險固——險要堅固;士民——老百姓;殷富——豐厚富足。)“若據(jù)而有之，此帝王之資也。”(解釋：有——占有;資——資本、憑借。)這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)(合作)，軍中諸將，各有彼此。(有的向著那邊，有的向著這邊。)②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡(wu)其能而不能用。這種形勢，當然對孫權(quán)有利。

　　2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法?

　　明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”(撫慰拉攏);另一種可能是劉備與劉表“違離”(矛盾、背離)，則宜別圖之(想辦法)，以濟(成就)大事(指南面稱孤之事)。

　　3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢?

　　明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子(慰問居喪的人)，并慰問軍中掌權(quán)的人;②說服劉備撫表眾，共治曹操。

　　4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動的目的是什么?

　　明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權(quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

　　五、講讀第1段第二層次(到夏口——樊口)。

　　1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

　　2、在孫權(quán)派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化?

　　明確：①操已向荊州;②琮(劉表第二子)已降操;③備南走(逃跑)。所以，魯肅盡管晨夜兼道(加速度趕路)，也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

　　3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好?

　　明確：①宣權(quán)旨(傳達君命)，致殷勤(懇切慰問)之意，以誠打動劉備;②宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”(聰繁明智、仁愛慈惠)，敬賢禮(動詞)士，江表(江南。表，外;在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。)英豪，咸(都)歸(使動)附(依附)之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡(地廣)，兵精糧多”(實力雄厚)。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。

　　4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系?

　　明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜(諸葛亮的哥哥)友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是“備用肅計”。(在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。)

　　5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。

　　六、講讀第2段。

　　在學生預習的基礎(chǔ)上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。

　　1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的?

　　明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。(要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于(向)孫將軍”兩句。

　　2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的?

　　明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大(“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。)并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”(指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領(lǐng)，動詞。“中國”：曹操占據(jù)的中原地區(qū))。另一條是投降(要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降)。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣!”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!吾計決矣!”(指名學生講解這一句。)由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

　　3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的?

　　明確：①劉備雖敗但實力猶存。(“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點;一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶(挫敗)上將軍。(要求學生講解“強弩之末勢不能穿魯縞者也”句)二、北方之人不習水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。(要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”)

　　4、諸葛亮預見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么?

　　明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(講解“鼎足之形成矣”句。)

　　5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么?

　　明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之。”(這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。)

　　6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

　　七、講讀第3段。

　　學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

　　1、曹操遺(wei)權(quán)書的內(nèi)容是什么?其用意何在?

　　明確：一、強調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人(“奉辭伐罪”);二、強調(diào)聲勢浩大，勢不可擋(“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊;束手，捆起手來，意即投降。);三、威脅挑戰(zhàn)(“方與將軍會獵于吳”;正要和將軍在東吳會戰(zhàn)。)這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。

　　2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應?

　　明確：“權(quán)以(之)示群下，莫不響震(震動)失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”(投降)。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

　　3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的?

　　明確：一是選擇適當?shù)臅r機，待“權(quán)起更衣”時，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向?qū)O權(quán)進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。(要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。)結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開(闡明)大計，正與孤同”。

　　4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫;張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯;魯肅的誠摯;孫權(quán)能虛心聽取正確意見。

　　八、布置作業(yè)

　　1、整理判斷句式

　　2、指出句式，并翻譯

　　①豫州今欲何往?②子瑜者，亮兄瑾也。

　　第二課時：

　　一、講讀第4段。

　　學生齊讀這一段，讓學生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。

　　1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的?

　　明確：①孫權(quán)“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孫堅、兄孫策)之烈(功業(yè))”②“割據(jù)江東，地方(方圓)數(shù)千里”;③兵精足用(物資充足)。①講門第出身(古人非常重視這一點)，②講幅員遼闊，③講實力。

　　2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的?

　　明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰(zhàn)，必生疾病。

　　3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果?

　　明確：使孫權(quán)堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同!”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權(quán)決計抗曹。

　　4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同?從哪些地方可以看出來?

　　明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和;周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。

　　二、講讀第五段。

　　學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。

　　1、孫權(quán)既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)?

　　明確：為了報告軍情，進一步消除孫權(quán)的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

　　2、曹操的軍力究竟多少?周瑜的兵力多少?

　　明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

　　3、孫權(quán)怎樣部署兵力的?

　　明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒;②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。

　　三、小結(jié)第2-5段。

　　這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰(zhàn)”完成準備階段，勝負大局，已可預見。

　　四、講讀第二部分(6-7段)

　　1、第6段只用七個字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進的過程。

　　明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰(zhàn)前準備(孫劉聯(lián)盟的形成過程)，故進軍過程寫得十分簡略)。

　　2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子

　　①可燒而走也。

　　可以用火攻(的'辦法)來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動用法，使……逃跑。“走”后面省略一個“之”字。

　　②蓋以十艦最著前。

　　黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。

　　③人馬燒溺死者甚眾。

　　被燒死或被淹死的人馬很多。

　　“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關(guān)系。

　　④操行軍多華容道步走。

　　曹操率領(lǐng)軍隊從陸路上逃跑。

　　3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么?處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么?(聯(lián)系全文作答)

　　明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝;②北方之人不服水土，不習水戰(zhàn);③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn);④北方未平，北方不寧;⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟;⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

　　孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢;②團結(jié)一致，共同對敵;③部署有方，準備充分;④能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。

　　五、寫作特點

　　(一)結(jié)構(gòu)——安排井然有序，思路——展示明朗清晰

　　《赤壁之戰(zhàn)》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。

　　就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了赤壁會戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進行的外交活動;在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重寫了儒將周瑜的所作所為;在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊——水陸并進等。

　　就人物活動而言，主要寫了“七說”(“說”音shuì，勸意)。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系——孫劉聯(lián)盟事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是“恐為操所先”，以求得孫權(quán)能準允自己去了解形勢并為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走;接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權(quán)聯(lián)合抗曹;三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權(quán)，企圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”;緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機，“追于宇下”，“擴開大計”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動搖;最后“兩說”是寫周瑜日夜連說孫權(quán)，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。

　　《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣呵成;又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件為經(jīng)，以人物活動為緯來構(gòu)建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事件的發(fā)展進程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物活動，除有不可挪動的外在時空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生?若無魯肅說服劉備，哪有諸葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉?沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立?若無肅、亮、瑜對孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷?沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例?那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢?從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體的態(tài)勢;其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。

　　(二)對話——各求理正、據(jù)足，言辭——盡透情態(tài)、性格

　　文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向?qū)O權(quán)提出應變之計。他切盼得到孫權(quán)的準允，馬上搞一次必要而有決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態(tài)說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結(jié)束談話。這末一句強調(diào)了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治才能。

　　接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得效果——“自結(jié)于東，以共濟事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當?shù)弥獎渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。

　　這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動。于是他先發(fā)制人，與權(quán)相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力(“遠來疲散”)、戰(zhàn)術(shù)(“不習水戰(zhàn)”)、軍心(“非心腹也”)等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個接一個的美好前景，從而使孫權(quán)在主動斷曹后又樹立了主動聯(lián)劉的思想，取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!”“吾計決矣!”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征服力作用的結(jié)果。

　　曹操的話語是在“遺權(quán)書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”(“奉辭伐罪”)“二事”(“劉琮束手”與“今治水軍八十萬眾”)，將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權(quán)優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權(quán)“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。

　　聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即“追于宇下”，對孫權(quán)講了一段話。在情急之時講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對比分析“可迎操”與“不可”的兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進一步勸權(quán)“莫用眾人之議”，達到堅定孫權(quán)抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權(quán)無限忠貞之情。

　　最后寫的是周瑜對孫權(quán)講的兩段話。白天(公開)，周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名漢相，其實漢賊”)和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上得出“不可迎”的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時向?qū)O權(quán)作出破曹許諾。從而激勵了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里(私下)“復見孫權(quán)”，針對曹操“遺權(quán)書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力(“不過十五六萬”)及其弱點(“疲病之卒”、“狐疑之眾”)，并再次擔保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上的疑慮。《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜的話，點點在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。

　　《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點上來刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所言理正據(jù)足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨具，設(shè)計精巧的。

　　六、課堂練習

　　1、比較加點詞的詞性和詞義。

　　當：

　　誰以當曹操者(動詞，抵擋)

　　當橫行天下(動詞，應該)

　　孤當與孟德決之(副詞，當即)

　　將：

　　命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(名詞，將領(lǐng))

　　求救于孫將軍(名詞，高級軍官)

　　彼所將中國人(動詞，率領(lǐng))

　　將順江東下(副詞，將要)

　　治：

　　共治曹操(動詞，對付)

　　劉表治水軍(動詞，管理)

　　卒：

　　疲病之卒(名詞，士兵)

　　魯肅聞劉表卒(動詞，死亡)

　　五萬兵難卒合(形容詞，同“猝”，匆猝)

　　次：

　　引次并北(動詞，臨時駐扎)

　　余船以次俱進(名詞，次序)

　　方：

　　助畫方略(名詞，次序)

　　地方千里(名詞，方圓)

　　方與將軍會獵于吳(副詞，正在、將要)

　　方連船艦(副詞，正，或并)

　　乃：

　　此乃天也(判斷動詞，是)

　　蒙沖斗艦乃以千數(shù)(副詞，竟，居然)

　　乃罷會(副詞，于是，就)

　　騎乃得過(副詞，才)

　　2、辨析下列加點虛詞的用法(詞性、作用或意義)

　　為：

　　為孫權(quán)長史(wéi動詞，是)

　　為操后患(wéi動詞，成為)

　　動以朝廷為辭(wéi動詞，做)

　　保為將軍破之(wèi介詞，替)

　　安能復為之下乎(wéi介詞，在)

　　恐為操所先(wéi介詞，與“所”連用，表被動)

　　此為長江之險已與我共之矣(wèi動詞，通“謂”)

　　于：

　　求救于孫將軍(介詞，向)

　　見權(quán)于柴桑(介詞，在)

　　肅追于宇下(介詞，到)

　　受制于人(表被動，被)

小學五年級語文教案 10

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學習課文生字新詞。

　　3.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

　　4.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

　　過程與方法：

　　1.通過自學，掃清字詞閱讀障礙。

　　2.通過反復品讀課文重點語句，體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過朗讀課文,體會作者的思想感情。

　　教學重點：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。

　　教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、談話：

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的.，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　2、簡介作者：

　　3、介紹桂花：

　　二、出示自學指導

　　1、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

　　2、讀課文，解決生字、新詞。

　　3、默讀課文，思考：

　　1)課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2)默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞句。

　　3)體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

　　三、討論交流，檢查學習效果

　　(1)重點理解搖花時的樂趣：

　　為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

　　畫出“我”搖桂花的句子：

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　(2)體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　①同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

　　②表達了什么思想感情?

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　　四、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。

　　五、課堂總結(jié)

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

小學五年級語文教案 11

　　學習目標

　　學習本課的生字生詞。

　　朗讀課文。了解課文介紹五種新型玻璃的特點、作用及介紹各種玻璃時運用的說明方法。想象自己將要創(chuàng)造設(shè)計的新型玻璃，說清楚這種玻璃的特點和作用。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)興趣

　　同學們，你能說說日常生活中玻璃有什么作用嗎？

　　教師板書課題點明“新型”。“新型”是什么意思？

　　“新型玻璃”是什么意思？看到這個題目你想提出什么問題？

　　教師抓住學生的質(zhì)疑，進一步啟發(fā)學生學習課文的興趣。

　　二、自學生字，讀順課文

　　讀課文，在文中畫出生字、新詞及不理解的詞。

　　不認識的字可在小組解決，也可查字典解決，注意要讀準字音。

　　運用自己喜歡的方法，記住難寫的生字。

　　鞏固練習，教師可出示小黑板或投影片，檢查學生生字掌握的情況。

　　認識生字后再讀一遍課文。看看哪些詞語的意思不理解，把它畫出來，提出來和同學們討論。教師根據(jù)學生討論的情況，再根據(jù)講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯(lián)系上下文來理解。

　　指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點指導難讀的句子。

　　三、初讀課文，了解大意

　　學生讀書思考：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？用筆畫下來。

　　四、布置作業(yè)，練讀課文

　　書寫本課的`生字、生詞。自己練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、重點講讀，體會寫法

　　老師導語引入：“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳來了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。同學們，你們知道是誰報的警嗎？”請大家快速閱讀課文第l自然段，從中找答案。

　　這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？自由讀第1自然段。想一想，夾絲網(wǎng)防盜玻璃有什么特點？它有什么作用？用課文中的相關(guān)語句說說你的理解。

　　學生匯報，在討論的基礎(chǔ)上教師歸納。引導學生理解“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點和作用的關(guān)系。

　　在學生理解了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點和作用的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導學生思考：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么用途？指導朗讀句子。

　　思考：這句話中用了幾個“可以”說明了什么？（說明了這種玻璃的用途廣泛。你能結(jié)合生活實際想想，用上“……可以……可以……可以……也可以……”說一句話嗎？）

　　二、利用表格，自主學習

　　除了：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”外，作者還向我們介紹了哪些新型玻璃呢？我們來開個新型玻璃展銷會吧！請各個廠家把自己玻璃的特點和作用向大家介紹清楚，以便大家購買。分組讀書討論，布置要求：讀課文，畫特點，想作用，填表格。

　　哪個廠家先來介紹自己生產(chǎn)的新型玻璃，注意說清楚這種玻璃的特點和作用。學生發(fā)言，教師引導學生理解“藕斷絲連”的意思？變色玻璃是怎樣隨著陽光的強弱調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的？

　　板書，小結(jié)各種玻璃的特點和作用。這些新型玻璃在現(xiàn)代化的建筑中，發(fā)揮著多么重要的作用呀！

　　思考討論：作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法？

　　三、課外延伸，鼓勵創(chuàng)新

　　同學們，通過作者的介紹，我們了解到，在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正起著重要作用，在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡。你想設(shè)計出什么樣的新型玻璃呢？

小學五年級語文教案 12

　　一．教材分析

　　《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文。本文是一篇散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。第二段是課文的重點，對灰椋鳥的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察細致，描述生動形象。要引導學生讀通讀懂有關(guān)語句，進而體會這些語句所表達的思想感情。

　　二．教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五、六自然段。

　　2．觸摸灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。

　　3．憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　三．教學重點：

　　1．從描寫“灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子中”，體會作者表達的思想感情，從而受到保護環(huán)境的教育。

　　2．在品味“樹林是鳥的樂園”的'同時完成語言的內(nèi)化和積累。

　　四．教學思路設(shè)計

　　針對本教材的特點，可采用教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設(shè)計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內(nèi)容。訓練的同時，注意情境教學的設(shè)計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識。

　　（一）教法：

　　1．以讀代講法。課堂教學要真正體現(xiàn)學生的主體地位，必須變教師的講為學生的練，而朗讀是語文教學中最經(jīng)常最重要的訓練，唯有多讀，才能理解，才會運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

　　2．品析詞句法。本課重在品析灰椋鳥歸林和入林的詞句。所以，教學時要引導學生緊扣場面的壯觀和喧鬧，品析文中的重點詞句體會作者所表達的思想感情。通過詞語的比較、句式的推敲、結(jié)構(gòu)的解悟、情感的體會等等品賞評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化了的吸收，避免了生吞活剝。

　　（二）學法：

　　根據(jù)教材特點和學生實際，本課重點指導學生用推敲重點詞句、朗讀體會的方法理解課文內(nèi)容。以學生自學為主，努力使學生自覺地獲取知識，掌握學法，使學生在自身的語言活動中提高閱讀能力。學習過程中，注意指導學生邊讀邊想邊批注，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。

　　1．引導批注閱讀。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。在教學第四、五自然段時，分別讓學生自讀這一自然段，你從那些句子感受到灰椋鳥歸林的場面壯觀？寫下自己的感受。以及你最喜歡描寫灰椋鳥的語句，寫下自己的體會。學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。通過批注閱讀，學生既認識了歸林場面的壯觀，又感受到了入林后的喧鬧熱烈的場面以及鳥兒的可愛。

　　2．提煉生活，豐富想象，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。在教學中，對學生的表述可以適當點撥，逐步內(nèi)化語言，豐富語言。從某種意義上講，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在讓學生理解“傾訴、呼喚、應和”這部分內(nèi)容時，讓學生想象自己就是一只灰椋鳥，想象自己會傾訴、呼喚、應和些什么,學生眾說紛紜。這里，教師充分發(fā)揮了學生的想象，實現(xiàn)了個性化閱讀。

　　3．設(shè)計開放問題。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計上，應摒棄強調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如在教學第五自然段時，設(shè)計讓學生默讀課文，找出描寫灰椋鳥入林后自己喜歡的語句；教學第六自然段時，設(shè)計讓學生讀了作者的感想之后，說說你讀了之后的感想；這樣富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。

　　4．倡導學生自主評價

　　教師應鼓勵學生自己提出評價，同時教師和其他學生給予熱心反饋，使這種自我評價更為客觀，更符合實際，從而提高評價的積極效果。如在指導學生朗讀時可以這樣倡導學生自我評價：“你聽出壯觀的氣勢來了嗎？你有信心比他讀得更好嗎？”教師這樣引導著，學生進行評價，這個朗讀評價過程教師始終讓學生當自己的評委，教師僅在引導，教師在和學生作平等的交流，在這種和諧的心理環(huán)境下，學生是自己的老師。

小學五年級語文教案 13

　　一、導入新課，解題

　　1、今天老師要帶大家去一處你們從未去過的地方,是哪呢？（出示草塘圖片）對，是草塘。（板書：草塘）

　　2、讀了課題，你知道了這是怎樣的草塘呢？（板書：可愛的草塘）

　　1、速讀課文，看看作者覺得草塘哪些地方可愛？（根據(jù)學生的回答板書）

　　2、在讀書的過程中，你還有什么疑問嗎？ 1~}

　　3、過渡：大家提出了心中的疑問，說明你們很會動腦筋，這非常可貴！剛才有同學問“題目是可愛的草塘，為什么……”（因為作者不了解北大荒）于是，小麗就把作者帶到了草塘，身臨其境感受了一番。

　　二、精讀課文，體會作者感情的.變化

　　1、來到了草塘邊上，作者看到了什么？（出示第五自然段）

　　兩個學生讀，老師范讀，生自由讀。（感知文本）

　　2、草塘給你留下了怎樣的印象，你覺得這是一片怎樣的草塘？（感悟文本）

　　3、在學生暢談感受的過程中，讓學生把體會到的感受讀出來。（品味語言）

小學五年級語文教案 14

　　《胡楊贊》課文原文

　　新疆維吾爾族民間流傳著一句話，叫做“胡楊三千年”：長著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐。

　　自然界長壽的樹種有很多。比如銀杏，樹齡可達千余年;又比如柏樹，長過千年也不成問題。不知為什么，我卻獨鐘情于胡楊。

　　也許是由于胡楊的“眼淚”吧?據(jù)說千百年來胡楊都是無人關(guān)照、自生自滅的。有人傷害了它，它就從“傷口”流出“眼淚”;有人要把它鋸斷，它就從被鋸斷的地方噴射出一米多高的黃水，據(jù)說這黃水同樣是“眼淚”。

　　也許是由于胡楊獨特的長相吧?有人說它長得不好看，有人甚至說它“慘不忍睹”。它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上。它的葉形隨環(huán)境的改變而改變，邊緣常呈現(xiàn)鋸齒狀;它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優(yōu)雅!

　　更或許是由于胡楊獨特的生存環(huán)境吧?干旱的荒漠，含鹽量高達百分之十的鹽堿地帶，就是它生長的地方，就是它的“家”。它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環(huán)境下，一天天長大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風沙，它生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。

　　一個無人關(guān)照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心?

　　胡楊在生物學上屬于楊柳科的楊屬，在全屬一百多個品種中，胡楊的生存環(huán)境是最為惡劣的。但就是這樣成長起來的胡楊，對人類的貢獻卻是徹底的：它的樹干木質(zhì)堅硬，是優(yōu)良的建材;它的枝葉營養(yǎng)豐富，是牛羊愛吃的佳肴;更有它流出的“眼淚”，叫做“胡楊堿”的，也可以被人們用來食用、洗衣、制肥皂……它只知道默默地奉獻，從來沒有索取。

　　你到中國新疆、青海、甘肅、內(nèi)蒙古等地方去，一定可以看到胡楊。再向西，你到印度西北部、中亞、非洲北部等地方去，也一定可以看到胡楊。無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地成長。這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。

　　《胡楊贊》語文教案

　　教學目標：

　　1、自主學會本課的生字，并能正確、工整地書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，體會作者贊美胡楊不畏艱險、無私奉獻的品質(zhì)。

　　3、能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。

　　4、體會作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。

　　教學重點：

　　引導學生體會作者獨鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發(fā)學生對胡楊的崇敬之情。

　　教學難點：

　　體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻著的人的歌頌。

　　教學準備：

　　教師：選取新疆民樂和胡楊的圖片。

　　學生：搜集有關(guān)胡楊的資料。

　　教學方法：

　　三疑三探

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課題

　　1.背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的.生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖)

　　2.師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀)

　　二、整體感知

　　學生自讀課文，要求

　　1、大聲朗讀，讀準字音，讀通順、流利。

　　2、找出帶有生字的詞語，讀一讀，并理解其意思。

　　3、對于較長的句子，反復讀幾遍，讀通為止。

　　4、同桌讀(分段讀)，糾正字音，聯(lián)系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。

　　5、學生按要求自學，教師巡回指導。

　　6、指名讀生字詞，相機引導需要注意的字音、字形。新疆維吾爾族不腐慘不忍睹弓腰駝背嶙峋晦暗鹽堿惡劣肥皂積蓄

　　7、指名分節(jié)讀課文，及時糾正錯誤處。(相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。)

　　8、討論解決不明白的生字新詞。(回憶方法：聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，平時自己積累)

　　9、分小組讀課文，學生之間進行評價。

　　10、引導學生概括課文的主要內(nèi)容。

　　自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容?用自己的話說一說。

　　三、熟讀課文

　　熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

　　第二課時

　　一、設(shè)疑自探

　　1、入新課，圍繞重點句質(zhì)疑

　　上節(jié)課我們初讀了《胡楊贊》一文，自學了生字詞，了解了主要內(nèi)容。課文中有這樣一句話。出示句子：不知為什么，我卻獨鐘情于胡楊。

　　讀了這句話，你能提出什么問題?

　　預設(shè)：作者為什么鐘情于胡楊?

　　過渡：是呀!作者為什么鐘情于胡楊?到底是為什么呢?這節(jié)課我們就來探究這個問題。

　　2、出示自探提示

　　默讀課文，邊讀邊思考提出的問題，劃出相關(guān)詞句，并隨時把自己的提會批注在旁邊。

　　3、生自學，師巡視關(guān)注學困生。

　　二、解疑合探

　　同桌交流。

　　與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。

　　班級匯報。要求互相傾聽，及時糾正和補充，表述自己的感受和體會。

　　作者鐘情于胡楊的第一個原因是什么?誰來讀讀相關(guān)語句。

　　品味胡楊的無人關(guān)照

　　作者為什么鐘情于胡楊的眼淚?找出相關(guān)語句仔細讀讀，你從中體會到什么?(盡管無人關(guān)照，還能頑強生長。)(出示圖片：瞧，這就是無人關(guān)照的胡楊，這就是受了傷害，自己彌補傷口頑強生長的胡楊。板書：無人關(guān)照)

　　品味胡楊的弓腰駝背

　　作者鐘情于胡楊的第一個原因是無人關(guān)照，第二個原因是什么呢?課文中有一個詞語強調(diào)了胡楊長相的獨特，誰來說說是哪個詞語?(慘不忍睹)

　　到底是怎樣慘不忍睹呢?誰來讀讀描寫胡楊長相的句子。

　　出示第四自然段的文字

　　(它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上;它的葉形隨環(huán)境的改變而改變，邊緣常呈現(xiàn)鋸狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優(yōu)雅!)

　　“胡楊長相為何如此慘不忍睹”?誰能說一說自己的看法呢?(體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環(huán)境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。)

　　引讀：是呀，胡楊的毅力多么頑強呀!它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的葉子都是它不屈的吶喊，誰能帶著對胡楊的敬重與贊美再來讀讀這幾句話。 (指名讀，評價、再讀。)

　　品味胡楊的“粗茶淡飯”

　　作者鐘情于胡楊的第二個原因是弓腰駝背，那么，第三個原因是什么呢?它的環(huán)境怎樣獨特?請迅速圈畫出重點詞語。(出示圖片)瞧，這就是在惡劣環(huán)境中傲然挺立的胡楊。在這樣的環(huán)境中胡楊是怎樣生長呢?誰來帶著體會讀讀這幾句話。

　　出示：它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環(huán)境下，一天天長大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風沙，它生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。(讀、評價、讀)你為什么要這樣讀?你想告訴大家什么?

　　作者鐘情于胡楊的第三個原因是由于它的“粗茶淡飯”。(板書“粗茶淡飯”)

　　出示填空題總結(jié)作者對胡楊特點的鐘情;

　　過渡：課文學到這兒，同學們對于作者鐘情于胡楊的原因，一定有了深刻的感悟，誰能用這個填空題總結(jié)一下。

　　回顧課文內(nèi)容填空;

　　作者獨鐘情于胡楊，是因為( )，是因為( )，更是因為( )。誰還有不同的見解?(可以抓住中心句，也可以用重點詞)

　　品味作者對胡楊的集中抒情：

　　過渡：盡管胡楊無人關(guān)照，卻能千年不死。盡管胡楊弓腰駝背，卻能千年不倒。盡管胡楊以“粗茶淡飯”為生，卻能千年不腐。所以作者寫下了這樣一段激情洋溢的文字來表達對胡楊的崇敬和贊美之情：

　　(誰來讀一讀?指名讀，你為什么要這樣讀?你讀得這樣深情，告訴大家你的秘訣。評價讀，再讀。分工讀。)

　　品味胡楊默默奉獻的精神

　　作者鐘情于胡楊的這些特點，胡楊讓作者鐘情還有一個重要的原因。是什么呢?誰來說說。板書：默默奉獻

　　胡楊做出了哪些貢獻?誰來讀讀相關(guān)語句。胡楊的樹干、枝葉、到它流出的眼淚都很有用，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類。所以作者感嘆到：出示：它只知道默默奉獻，從來沒有索取。(讀、評價、讀)多么高貴的品格，誰再來讀讀。

　　中國的新疆有胡楊，青海有胡楊，甘肅有，內(nèi)蒙古也有，印度西北部有胡楊，中亞有胡楊，非洲北部也有胡楊，在生存環(huán)境惡劣的地方都能看到胡楊的身影。這是因為出示：無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地成長。

　　從這個句子中你體會到什么?誰來讀讀這句話，讀出胡楊的努力。

　　作者看到的僅僅是胡楊嗎?還看到了什么?僅僅是在贊美胡楊樹嗎?你從文中哪里看出來的?“生命”這里的生命不是一般意義的生命，而是像胡楊一樣頑強、無私精神的生命。

　　《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊，更是一首生命的贊歌，屹立酷暑，笑傲風霜，一顆胡楊就是一首生命的贊歌。所以作者發(fā)出了這樣的感慨：出示：(導讀：這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命)。男生來齊聲贊美一下。讀，女生也來齊聲贊美一下讀，是呀，這就是生命，寶貴的生命，頑強的生命，無私的生命，令人贊嘆的什么生命。我們齊生再美一下讀。

　　總結(jié)：同學們，通過交流，我們明白了作者獨鐘情于胡楊是因為它無人關(guān)照、弓腰駝背、“粗茶淡飯”，是因為胡楊頑強、無私。作者贊頌胡楊的精神，更崇敬具有胡楊品格的人。

　　三、質(zhì)疑再探

　　課文學到這兒，作者為什么鐘情于胡楊弄明白了嗎?誰還有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　預設(shè)：

　　1、胡楊在肥沃的環(huán)境中能存嗎?

　　2、第七自然段中的省略號，說明胡楊還有很多用途?它還有什么用途呢?

　　3、課文中多次出現(xiàn)“千年、千年、千年、”這樣寫有什么好處?

　　四、運用拓展

　　1、學了這節(jié)課，你有哪些收獲?(可以從主要內(nèi)容、寫作方法、思想感情方面談。)

　　2大家的收獲真不少。請大家結(jié)合課文內(nèi)容、課后題、平時見過的題型設(shè)計一兩道題，比一比誰設(shè)計的題最有特色。

　　板書設(shè)計：

　　胡楊贊

　　無人關(guān)照

　　弓腰駝背

　　“粗茶淡飯”

　　無私奉獻

　　《胡楊贊》教學反思

　　《胡楊贊》是一篇以“熱愛生命，共筑和諧為主題的文章，教學中應引導學生認真品讀課文，細細體會，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，體會作者對胡楊的深情，并認識了解象征等表達方法。

　　首先，我請學生找出作者集中贊美胡楊的第六自然段。抓住“無人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，理解3、4、5自然段，再過渡到第7自然段的理解，之后，回扣6段，指導感情背誦，在背誦的基礎(chǔ)上，由胡楊這種植物及人，了解文末兩句話：“無論是……”感受生活中像胡楊一樣，無私奉獻、不畏艱險的人。認識象征這種手法，找出文中其他的表達手法，體會其妙處。最后，總結(jié)全文，贊美胡楊，結(jié)束新課。

　　課堂中，為了達成目標，我主要抓住了這幾點進行訓練。

　　1、抓住關(guān)鍵段落，以點帶面，學習全文。

　　這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內(nèi)容，我決定從這段入手，帶領(lǐng)學生學習。讓學生自主學習勾畫，全班交流，發(fā)揮集體的智慧，資源共享。學生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，迅速地找出了描寫胡楊的句子，并進行了深入的思考。

　　2、抓住關(guān)鍵詞語體悟情感

　　抓住關(guān)鍵詞語體會其表情達意的作用是課標明確提出的。在五年級的教學中，是一個重點，同時也是一個難點。怎么才能準確體會呢?我首先讓學生理解關(guān)鍵詞語的本來含義。弄清含義后，放入句中朗讀，反復的讀，通過讀、想、聯(lián)系實際體會詞語在文中真正的含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長的丑，難看，不忍心看。可是細細一想，既然這么丑，這么難看，作者為什么還這么鐘情于它呢?順勢而導，引導學生挖掘出這個詞語背后的深刻含義，從而明白胡楊的丑是千百年來抵御風沙形成的。這丑就是對生命的呼喚，對生命的渴求。胡楊的頑強就容易深入學生心靈了，這時，再引導學生進行朗讀，我們聽到的就不再是枯燥的、直白的語句了，而是有了生命力的語言。

　　3、感悟表達手法，滲透寫作指導

　　這篇文章寫得很美，運用了多種手法進行描寫，象征是最主要的，也是學生才接觸的。這一點，我放到了理解全文后才引出。當我問道“作者贊揚的僅僅是胡楊嗎?那他贊頌的是什么”在對全文的理解后，學生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有著頑強生命力的人。”此時，再引入，這就是象征。告訴大家象征的含義并舉例，學生就容易接受了。因此，對這一點，我講的多，也詳細一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學生來分析概括，讓學生在分析的同時，明白寫好習作的關(guān)鍵。

　　當然，這節(jié)課上完后，我也在深深地反思，課堂上，學生的表現(xiàn)雖說可圈可點，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹，個別平常很積極的同學甚至沒有舉手。我想，我是不是顯得過于強勢，過于包辦，以至讓學生“失聲”。我把學生想說的都說了，學生當然就沒話可說了，或者干脆當起了聽眾。文章并不難，很多地方學生已經(jīng)說到點子上了。我還是在重復啰嗦，以至于浪費時間，而對于該深入挖掘的地方。比如：“無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地生長，這就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。”這一處，生命，什么樣的生命呢?什么樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢?本應該帶領(lǐng)學生深入地學習，進行拓展。可是，課堂上，當聽到學生談到一點時，卻輕易滿足，根本沒細細思量，這是共性的認識還是個性的思考，就匆匆進入下一環(huán)節(jié)。即便如此，課堂上應該完成的贊美胡楊的話卻拖到了課后，聽不到學生發(fā)自內(nèi)心的贊美，不能不說是一個遺憾。

　　看來，在以后的教學中，我更應該深入文本，吃透教材，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，不要霸占學生的舞臺。