高二蘇教版語文教案(11篇)

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的高二蘇教版語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

高二蘇教版語文教案1

　　一、教學內容

　　《秋水》

　　二、學習目標

　　1、了解莊子及《莊子》

　　2、學習本文用設喻的手法說明哲理的寫法

　　三、學習方法

　　1、積累成語望洋興嘆貽笑大方

　　2、熟讀課文以致成誦

　　四、作者作品

　　莊子，名周，宋之蒙人。嘗為蒙漆園吏。與梁惠王齊宣王同時。生活極為貧困。據記載他曾住過陋巷，打過草鞋，并向監河侯借糧。楚威王聞其賢，以重金聘為相，然辭謝不就，只求適己任性，以快其意。

　　莊子是繼老子之后道家學派的大師。戰國時期道家學派的代表人物之一，與老子并稱為“老莊學派”。從莊子的整個思想體系和政治觀點看來，莊子無疑是一個代表沒落奴隸主階級的哲學家。由于社會的根本變化，莊子的地位無法維持，這就決定他對現實極端不滿。他既不滿現實，又無法反抗它，就不得不走隱居遁世的道路。他是一個悲觀絕望的厭世主義者，覺得“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”，所以妻死則“箕踞鼓盆而歌。”因此，莊子的處世態度就是玩世不恭，隨俗浮沉。他好象非常膽怯、害怕，常說“無用之用”才是“大用”。這一切都充分表現一個沒落階級的思想觀點。不過，莊子的放蕩不羈，蔑視禮法和權貴，以及對統治者不合作，在特定的歷史時期曾起過一定的積極作用。他還認為圣知仁義只是供統治者利用的工具，這些都是極為深刻的見解。

　　莊子散文在先秦諸子中具有獨特風格。它首先是吸收神話創作的精神，大量采用并虛構寓言故事，作為論證的根據。因此，想象奇幻，最富于浪漫主義色彩。

　　《莊子》亦名《南華經》，今本《莊子》33篇，其中《內篇》7篇、《外篇》15篇、《雜篇》11篇，一般認為，只有《內篇》可確認為莊子所作，莊子用寓言或散文表現他深邃奧妙的哲學思想，文章十之八、九是寓言。

　　五、《秋水》全文

　　主要通過河伯和海若的七段對話，本意是要申述莊子齊物論和相對主義的認識論。

　　六、全文解析

　　七、重難點

　　1、《秋水》的文學性與哲理性

　　2、詞類活用

　　秋水時至順流而東且夫我常聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者

　　3、特殊句式

　　賓語前置：吾長見笑于大方之家(被動句) 聞道百(定語后置)

　　賓語前置句的構成：

　　(1)動詞(動賓)

　　①否定句賓語前置(否定詞、代詞)

　　不患人之不已知/忌不自信/毋吾以也/未之有也/莫已若/弗之怠也(不懈怠筆錄) 我無爾詐爾無我虞/古之人不余欺也

　　②疑問句賓語前置(疑問代詞、賓語) 吾誰欺?沛公安在?毛將焉附?

　　③用“之”“是”作提賓標志

　　④方位名詞作賓語時，在謂語之前 項王西向坐北面而事之東面而視

　　(2)介詞(介賓)

　　①疑問代詞做介詞賓語是社稷之臣也，何以伐為吾誰與歸

　　②一般詞作賓語倒裝是以謂之文也一言以蔽之

　　4、文章除設喻說理之外還運用了對比手法

　　(1)寫景對比

　　(2)河神前后認識對比

　　《秋水》課文說明

　　課文節選自《莊子》中《秋水》篇的開篇部分。文中以河神見海神為喻，說明個人的見識是有限的，大小都是相對的，告誡人們不能囿于聞見而驕傲自大。

　　課文可以分為兩層：

　　第一層(“秋水時至”至“以天下之美為盡在己”)，寫黃河的壯闊和河伯的驕傲自滿。第一、二句寫黃河的壯闊。第一句寫秋水泛濫，“百川灌河”極言黃河之雄壯;第二句寫河面寬闊，“兩涘渚崖之間，不辯牛馬”極言黃河之開闊。一、二兩句同時也道出了河伯驕傲的原因。第三句寫河伯的驕傲自滿。他暗暗地高興，“以天下之美為盡在己”，一個“天下”，一個“盡”，把河伯那躊躇滿志、飄飄然的神態描寫得淋漓盡致。在寫“壯闊”(一、二兩句)與寫“驕傲”(第三句)之間，有一個“于是焉”，強調說明河伯是在這個時候，在這種情況下“欣然自喜”的。

　　第二層(“順流而東行”至“吾長見笑于大方之家”)，寫河伯見到大海后自嘆不如。第四句“順流而東行，至于北海”，文意由第一層過渡到第二層。第五句寫大海的遼闊，用了“不見水端”四個字，與前“不辯牛馬”相比則不可同日而語。兩相對比，河伯深感自己渺小，然后向海神發出由衷的感嘆。第六句用一個“于是焉”與第一層呼應，強調說明情況不同，時間不同，河伯的認識也不同了。河伯望洋興嘆的一番話中，包括三層意思：先是引俗語“聞道百，以為莫己若”，批評自己“以天下之美為盡在己”的狂妄自大;然后說自己曾經不相信“少仲尼之聞，而輕伯夷之義者”，批評自己的妄自尊大，如果不是看到了大海的寬闊，那自己的錯誤認識則永遠也得不到改正;最后，河伯認為自己的淺陋將長久地被大方之家恥笑。

　　這篇文章用河神見海神的寓言故事說明哲理，通篇都在設喻，在寫河神認識的前后變化時，用了對比的手法，如將黃河的壯闊與北海的廣闊作比較(前者是“百川灌河”，“兩涘渚崖之間，不辯牛馬”;后者是“不見水端”)，還將河伯前后的認識作了對比(“欣然自喜”——“望洋向若而嘆”)。

　　《秋水》學案練習

　　一、基礎驛站

　　1、下列詞語中有錯別字的一組是()

　　A、徑流渚崖辯別望洋向若

　　B、涇流勸諫旋轉欣然自喜

　　C、爭辯窮匱孀妻遺笑大方

　　2、對句中加點的詞解釋不正確的一項是(　)

　　A、輕伯夷之義(輕視)

　　B、少仲尼之聞(名聲)

　　C、吾非至子之門，則殆矣(危險)

　　D、我之謂說(說的就是我)

　　3、“今我睹子之難窮也”的意思是(　　)

　　A、現在我要看到你是那樣的困難。

　　B、現在我想看到你，那是不困難的事。

　　C、現在我看到你是這樣的無邊無際。

　　D、現在我看到你，真是一言難盡。

　　4、文學常識填空。

　　《秋水》選自，莊子，名周，繼承并發展了老子的思想，為學派的重要代表人物，代表作是。與并稱“老莊”。《莊子》又叫，是由所著。全書現存篇。

　　5、解釋下列句子中“之”的意思。

　　①以天下之美　　　　　(　　)

　　②野語有之曰　　　　　(　　)

　　③今我睹子之難窮也　　(　　)

　　④我之謂也　　　　　　(　　)

　　二、綜合園地

　　6、請根據課文有關內容，歸納出兩個四字成語：

　　7、與“莫己若”句式完全相同的一項()

　　A、秋水時至

　　B、何陋之有

　　C、順流而東行

　　D、吾長見笑于大方之家

高二蘇教版語文教案2

　　一.創設情境，導入新課。

　　利用多媒體播放肖邦的作品《波蘭舞曲》和波蘭平原的圖片，用音樂的溪泉和平原上的清風濾去心靈的喧囂，為學生情感上親近肖邦作鋪墊。

　　導語設計：有人說，……

　　二.進入文本，感悟故園景物美。

　(一)自讀文本。

　　可以在網上搜索肖邦所作樂曲(舒緩一些的)，作為背景音樂，輕聲播放。學生在優美的音樂陪伴下優雅閱讀，優美閱讀。

　　(二)欣賞肖邦故園

　　[展示課件]大家能猜一猜我現在放的圖片是什么地方嗎?大家現在看到的圖片相當漂亮，這就是波蘭著名音樂家肖邦的家鄉。現在讓我們隨同作者到肖邦的故園去走一走，看一看，或許我們能發現一些什么。

　　我們先來看這樣一段文字，這是一位有幸去過肖邦故居的中國作家寫的。肖復興，著名的散文家，近年寫了大量的樂評。(投影肖復興《春天去看肖邦》的一段文字：略)

　　同學們閱讀完這段文字后，請結合文章的第1、第2節，談談對這段文字的看法：肖復興的這個揣測有沒有道理?肖復興文章中的一些話如何來解釋?真正的肖邦故園應該是什么樣子的?《肖邦故園》的作家為什么要花如此之多的筆墨來寫這個貴族莊園呢?是不是一種寫作策略上的失敗?那又是為什么?(討論)

　　(三)欣賞故園四季景色

　　1.請同學們找到課文中描寫肖邦故園景色的語句或語段。肖邦故園的景色有什么特點呢?請同學用文中的詞語概括。

　　2.課文中提到“這片土地的景色正是肖邦音樂最理想的序曲”，作者是怎樣將肖邦故園的四季與肖邦的音樂結合起來的?欣賞音樂《肖邦鋼琴協奏曲》，再品讀鑒賞，思考提出的問題。

　　三.深入探究，感悟人物情感美。

　　(一)故園對肖邦。

　　[問題探討]肖邦的傳記中描寫了這樣的情節：因為在大庭廣眾之下，肖邦拒絕為俄國沙皇派到波蘭的總督演奏，為了避免受到迫害，肖邦在1830年11月1日離開了波蘭，前往維也納，華沙音樂學院的孩子唱歌相送，他們還送他一只銀杯，里面裝滿了祖國土，肖邦預感這一次肯定是一去不復返了，他哭了。此后他長期生活在巴黎，果然再也沒有能夠返回祖國。而文中所提到的肖邦故園，肖邦僅僅是出生后的幾個月在這里住過，肖邦的絕大部分作品都是在巴黎完成的，為什么是這里成為他創作上的源泉呢?為什么不是巴黎?

　　[討論拓展]同學們平時的閱讀體驗中，有沒有這樣的例子――藝術家與他的家鄉、與他的環境密切相關?

　　(二)肖邦對故園

　　肖邦在這里生活了幾個月，這里真的會對他一生的創作產生那么大的影響嗎?這里的陶冶魔力真的就那么強嗎?能不能從文中找一些話來說明?

　　(三)肖邦的影響

　　在前面我們講到了故園之景對肖邦的影響，那肖邦之家因為肖邦而對祖國、對祖國的人民又有什么樣的反作用?能不能從文中找一些話來說明?

　　(四)欣賞音樂，與肖邦促膝談心。

　　一篇《肖邦故園》帶我們走進波蘭，走近肖邦，讓我們懂得品味自然，閱讀人生。閱讀其實就是一種對話，與作者、與肖邦、與精神高貴的前人今人對話，以此豐富閱歷，啟迪心智，提升境界，這是一個多么幸福的過程。故園之于肖邦的意義是極為重要的，肖邦故園對于我們也有著不同尋常的意義――“肖邦之家的最大魅力之一，正是在于我們能感受到在同肖邦‘促膝談心’。”聽音樂――《E大調練習曲》(《別離曲》)，說出你對肖邦是怎樣的情感，以“肖邦，我想對你說……”為話題，寫一段文字。

　　四.欣賞品味，感受文章的意境美。

　　在故園與肖邦的這種相互影響相互作用下，這篇文章也臺肖邦的音樂一般，要奏出它最華美的樂章，讓我們一起領略作者如詩如畫如歌的細膩筆觸。請大家一起充滿感情地朗誦，(播放音樂)請學生找出認為寫得好的段落，誦讀品味。

　　五.整體把握，欣賞文章結構美。

　　再次瀏覽文章，大致概括各段的主要內容，整體把握全文，看看本文的結構有何特點，引導學生存疑、質疑。例如：

　　[討論]文章開頭已經有過對肖邦故園四季景物的描寫，后面幾大段的景物描寫是不是重復?可不可以把后面的景物描寫放到前面來?

　　六.作業布置。

高二蘇教版語文教案3

　　一、教學目標

　　1、通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。(重點)

　　2、仔細品味詞的語言。(重點)

　　3、學習分析詞的表現手法。(難點)

　　二、教學時數：

　　一課時

　　三、教學過程及內容

　　(一)導入：曾經有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此、如果，上天再給我一次機會的話，我會對她說：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經典，不知有多少癡男怨女為之報不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦。可是今天我要說的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來說又是何等的痛苦呢?這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的一代情圣，風流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

　　(二)詞牌來源

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風苦雨，風雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　教學實錄

　　一、導入：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天，讓我們一起來學習另外一篇抒寫離別之情的名作，來自北宋柳永的《雨霖鈴》。

　　二、學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。

　　那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。

　　學生齊讀(第一次朗讀，感情投入不夠，學生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照)。

　　三、大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。

　　如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。

　　實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發現，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。

　　基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

　　下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

　　可是我又不知道應該選用什么樣的背景音樂。今天，我帶來了三段音樂，請同學們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂。

　　教師范讀。

　　(在教師范讀的感染下，學生初步體味到本詞的意境，教師見學生聽得頗有感觸，趁機提出讓他們利用他們此時此刻對本詞的感悟來朗誦本詞)

　　你們想不想試一試?

　　學生個讀。

　　四、誦讀不是比誰的肺壯氣長，不是看誰更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

　　那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢?請同學們根據大屏幕上的提示信息來解決這個問題(提示學生抓住有效信息，為后面的教學任務埋下伏筆)。

　　學生發言討論，互相補充印證。教師提示學生結合本詞的具體內容解說為什么要這樣來定基調的原因，防止學生架空泛泛而談。

　　綜合大家的意見，我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。

　　好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。

　　學生齊誦。

　　五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。

　　讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。

　　我們先把上闋一起來讀一下。

　　學生齊讀。

　　解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。”

　　這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話(師用“敘述語氣”范讀)，這樣來處理好不好?

　　生答：不好。

　　師問：為什么?

　　學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。

　　解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。”

　　隨便抽一個同學。

　　(讓他想象)現在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。”

　　(進一步引導學生得出)此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。

　　我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。

　　女生朗讀。

　　解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　我想這樣來讀這句話，大家看行不行。

　　師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。

　　(學生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。)

　　在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現一種氣勢。

　　我讀出這種氣勢沒有?

　　生答：讀出來了。

　　那么這樣處理好不好呢?

　　生答：不好。

　　我讀出這句話的味道沒有?

　　生答：沒有。

　　那我們這里該讀出什么味道來?

　　學生舉手發言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。

　　繼續問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎?還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結合前面看到的提示信息來解決這個問題)

　　學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。

　　這句話由男生來讀比較合適。

　　全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。

　　生齊讀。

　　下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它，你要表達什么樣的情緒?

　　分組討論，每組選派兩個同學代表發言。一個同學負責朗讀，一個同學負責解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。

　　學生討論。

　　學生發言，教師相機點撥。學生皆動情朗誦，課堂氣氛熱烈。

　　尾聲：學生此時對本詞的情感體驗和理性認知都已入佳境，趁此熟機，教師放背景音樂，提示學生全體誦讀。在幽怨的配樂聲中，學生忘我投入，齊聲誦唱。

　　結束語：送大家一句話：學會聲情并茂地品讀文學作品，學會聲情并茂地品讀生活，你定會收益匪淺。

高二蘇教版語文教案4

　　教學目標：

　　1、 了解課文思想內容，學習多種描寫方式的運用

　　2、 學習多角度對比體現主題的方法

　　3、 初步認識人性這一永恒的話題，做出自己的理解

　　教學重點：

　　感受愛斯梅拉達身上體現出來的人性美

　　教學設想：

　　《巴黎圣母院》是體現雨果浪漫主義特色的代表作品。《一滴水換一滴眼淚》節選原著的第六卷第四章，考慮到學生的認知情況和教學時間，課前讓學生預習。如何在文本研習中讓學生體悟人性美，應是本課的教學重點。如何在教學過程中讓學生理解作者的多角度對比手法，進而揭示出本文的主題是本文的教學目標。因此，我緊抓小說三要素，以題眼入手，層層推進分析人物形象，進而得出對比，揭示真善美這一人生真諦。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一， 情感導入

　　只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事。無數的藝術作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，展現出人性的復雜與美麗。在優秀的作品中，一滴眼淚也能折射出人性世界的多彩光輝。今天，讓我們一起來到這個美與丑的看臺上，隨著法國浪漫主義大師雨果一起走進《巴黎圣母院》，走進伽西莫多的一滴眼淚!

　　1.給加點字注音

　　鞭笞( ) 鏤刻( ) 恫嚇( ) 蜷縮( )

　　黝黑( ) 鐐銬( ) 蟲豸( ) 緘默( )

　　箴言( ) 犄角( ) 挾持( ) 耷耳( )

　　2.下列各組詞語中有錯別字的一組是 ( )

　　A.菲薄 精致 驚惶 不可思議

　　B.憐憫 懊喪 黯淡 干躁如焚

　　C.虐待 高聳 鏤刻 精疲力竭

　　D.祈禱 嘶啞 震動 神秘古怪

　　3.文中最精彩的場景定格在文章最后，試簡要賞析。

　　她一言不發地走近那扭著身子枉自躲避她的犯人，從胸前取出一只葫蘆，溫柔地舉到那可憐人干裂的嘴邊。

　　……

　　于是那可憐的聾子用充滿責怪和無限悲哀的眼光望著她。

高二蘇教版語文教案5

　　教學目標：

　　知識目標：引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。

　　能力目標：引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　德育目標：引導學生體會科學精神。

　　教學重點、難點：

　　高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。

　　教學方法：

　　師生合作探究

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發。

　　(板書)一名物理學家的教育歷程

　　二、明確目標

　　1.引導學生從生活出發，了解科學、認識科學

　　2.引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　三、整體感知

　　1.作者簡介

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。

　　2.本文的基本結構

　　文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。

　　結構如圖：

　　童年青年(成年)

　　鯉魚世界的幻想(想像)

　　實驗(理論物理學家)

　　愛因斯坦故事(理論)

　　3.本文的基本內容

　　①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。

　　②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。

　　③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。

　　由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

　　第二課時

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.提問：本文在材料處理上有什么特點?

　　明確：本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗;在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。

　　2.提問：本文體現了怎樣的科學精神?

　　明確：本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要。

　　(1)想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。

　　(2)樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿__，不受外界的__和干擾;而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。

　　(3)實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”(《應有格物致知精神》)有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的.實驗基礎，也不是空想出來的。

　　3.【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的?

　　明確：主要有以下幾點：

　　(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”

　　(2)“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。

　　(3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

　　(4)“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

　　4.提問：作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么?

　　明確：說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。

　　(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。

　　(2)“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。

　　(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

　　5.提問：課文中閱讀__空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用?

　　明確：課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣;而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。

　　6.提問：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人?

　　明確：理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

　　7.提問：作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義?

　　明確：科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。

　　五、布置作業：

　　完成“研討與練習一、二”。

高二蘇教版語文教案6

　　教學目標

　　1、理解詞上下闋的含義。

　　2、理解詩人在詞中表現出的愁。

　　教程：

　　一、作者簡介

　　李清照(1084--1155)宋代女詞人，自號易安居士。早年受到過較好的文化教養。她工書，能文，兼通韻律。晚年過著孤苦伶仃的孀居生活。

　　二、賞析

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　連用十四個疊詞，總寫心表的悲哀，為全詞創造了悲涼的氣氛，奠定了愁苦不堪基調。無一愁字，卻字字含愁，聲聲是愁。

　　1、用“尋覓”的動作反映心情空虛悵惘，無所依托的情境。

　　2、尋覓之后，沒發現可以聊慰寂寞的東西。頓感周圍的環境“冷冷清清”，這是有感于外。

　　3、國破家亡，夫死物失，流離失所，孤獨無依，內心自然感到“凄凄慘慘”

　　4、由凄慘可憐更感“戚戚”，即悲傷，憂愁之極。

　　乍暖還寒的時候，最難將息。(氣候令人生愁)

　　寫身體不佳是由于氣候多變的緣故，其實環境的冷清，內心的悲傷都包含在其中。

　　優裕，安寧，美滿(幸福) ------形單影只，孤身飄零(痛苦)

　　三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急(晚風逼人生愁)

　　愁苦太甚，酒難解愁，便覺酒味也淡了。

　　明與以酒御寒，難敵風急，暗寓以酒澆愁，愁更愁。

　　雁過也，正傷心，卻是早時相識，(雁聲入耳生愁)

　　鴻雁傳書，已成為過去昔日的歡樂又是那么遙不可及，讓人傷心不已。這不是詞人的個人感受，也反映了亂離社會廣大婦女飽經憂患的不幸遭遇。

　　下闋：由遠及近，轉入對眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表現作者的凄苦之情，

　　開頭三句由景入情，情景交融。

　　又用三層寫出令人生愁的情景

　　1、黃花凋零生愁。

　　以花的命運暗示人的苦境。

　　2、寫日長難忘生愁

　　白天尚且難熬，漫漫長夜更無法形容，的確是度日如年，一種難言的憂苦蘊藏在這平淡樸質的語言中，耐人尋味。

　　3、雨滴梧桐生愁

　　秋色愁人，秋雨更添愁緒，雨滴落在梧桐葉，也打在詞人的心坎上。以聲襯情，無法自抑。

　　最后一句，總括以上六層令人生愁的情形，這樣的處境，遭遇，此時此刻的痛苦，憂傷，一個愁字怎么能概括得了呢?用反問結束全篇，給人以無限的聯想。

　　三，總結

　　1、景隨情遷

　　寫風急時的寒冷，以淡酒的難敵相襯

　　寫雁過時的傷心，卻偏偏說它是舊時的相識

　　寫菊花的堆積，責怪無人采摘

　　寫黃昏時的梧桐雨，卻出現了作者孤獨地倚窗凝癡。

　　2、明白如話的語言

　　口語化的語言，通俗易懂，運用白描手法，毫無雕琢痕跡。

　　3、疊詞的運用

　　既準確形象生動，為全詞奠定感情基調。

　　四、課堂作業

　　練習冊課后思考題二三題。

　　《聲聲慢》原文和譯文

　　原文：

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘!守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

　　譯文：

　　我獨處陋室若有所失地東尋西覓，但過去的一切都在動亂中失去了，永遠都尋不見、覓不回了;眼前只有冷冷清清的環境(空房內別無長物，室外是萬木蕭條的秋景);這種環境又引起內心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時候，最難以保養將息了。飲進愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷風寒意。望天空，但見一行行雁字掠過，回想起過去在寄給丈夫趙明誠的詞中，曾設想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無人可寄，故見北雁南來，聯想起詞中的話，雁已是老相識了，更感到傷心。

　　地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰能與我共摘(一說，有什么可采摘的)啊!整天守著窗子邊，孤孤單單的，怎么容易挨到天黑啊!到黃昏時，又下起了綿綿細雨，一點點，一滴滴灑落在梧桐葉上，發出令人心碎的聲音。這種種況味，一個“愁”字怎么能說盡!

　　《聲聲慢》理解性默寫

　　1、請寫出李清照《聲聲慢》中帶有“愁”的詞句：!

　　2、李清照《聲聲慢》中“，，”三句，用一連串疊字寫主人公一整天的愁苦心情，為全詞定下了一種愁慘而凄厲的基調。

　　3、李清照《聲聲慢》中“，”兩句，寫備嘗凄清寂寞，又經歷了一系列磨難與打擊，百感匯聚于胸，偏又逢上冷暖不定的深秋天氣，令人不知如何是好。表明心靈的創傷難以平復。

　　4、李清照在《聲聲慢》中寫到：酒氣抵擋不住晚風帶來的寒意，更遣不散積聚在詞人心頭的寒意：夫亡國破，文物喪盡，飄蕩流離，身遭誣陷，暮年孤單，所有種種，“，、 !”

　　5、李清照早年曾寄給趙明誠一首詞《一剪梅》，其中有“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”之句。而現在自己漂流江南，看到北來的大雁，就自然地吟誦“，，”。詞人把悼亡之意、思鄉之情與家國之痛融合在一起了。

　　6、李清照《聲聲慢》中“，，?”幾句，寫黃花滿地，身心憔悴。既是寫花，更是寫人;既是惜花，更是自傷。

　　7、《聲聲慢》中“，!”兩句，寫獨坐無聊、內心苦悶之狀，用口語化的詞句，異常貼切地將詞人那孤凄、無聊、苦悶、激憤、無望的復雜心緒極其傳神地表達了出來。

　　8、溫庭筠《更漏子》中寫到“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照在《聲聲慢》中化用了這幾句，“，，”。語言更精煉，情感更深切，內蘊也更深厚了。

　　9、古人寫“愁”的詩句很多，如李煜的“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，秦觀的“春去也，飛紅萬點愁如海”，賀鑄的“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，李清照卻不說愁之無盡，而說“，!”，只說自己愁緒紛茫復雜，僅用一個“愁”如何包括得盡，化多為少，欲說還休，表面上嘎然而止，實際上愁情已傾瀉無遺。

　　答案：

　　1.怎一個愁字了得!

　　2.尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　3.乍暖還寒時候，最難將息

　　4.三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!

　　5.雁過也，正傷心，卻是舊時相識

　　6.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

　　7.守著窗兒，獨自怎生得黑!

　　8.梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴

　　9.這次第，怎一個愁字了得!

高二蘇教版語文教案7

　　[學習目標]：

　　1.進一步了解祖國山川的美麗，體會作者在文中傾注的無限熱愛之情。

　　2.了解“頌”的文體特點，進一步提高散文的鑒賞能力。

　　[學習重點]：對文章思想內容與感情的把握。

　　[學習課時]：1課時。

　　[學習方法]：文本研習。

　　以學生討論為主，并加強朗讀，通過朗讀準確地表現作品的思想感情。

　　[學習內容與步驟]：

　　一、專題內涵解說

　　祖國就是自己的國家，自有國家以來，每個人都天然地與祖國連在了一起。祖國是一個具體的概念，有她的地理位置，這決定了她的自然特征、山川風物、氣候特點。長期生活在這里的人們根據這些特征選擇、創造了適合自己生存的生產與生活方式，在此基礎上形成了自己的文化，從而與別國區別開來。因此，對個體來講，祖國不僅是其出生的國度，而且給他提供了生存的環境與文化的背景，同時賦予他繼承、延續并創造這種文化的使命。捍衛國家尊嚴，促進國家繁榮，也因此成為每一個國民的責任。所以，愛國主義是從古到今最樸素也是最崇高的思想感情之一。

　　本專題從兩個方面對祖國這一人文主題進行梳理：第一板塊重在闡釋祖國對個體的文化滋養，表達了人們對其祖國的熱烈贊頌;第二板塊則要復雜得多，重在探討個體面對國家貧窮、或自身遭受厄運時的種種情懷與對祖國繁榮進步的熱切期望。

　　1.學生能通過對文本的反復研習，結合自己的體驗與認識，進一步了解祖國的文化內涵，認識祖國對個體的意義以及自身對國家所應承擔的責任，激發愛國之情。

　　2.學生能掌握知人論世的讀書方法，通過查閱資料，了解作家的身世以及寫作的時代背景，從而準確地理解作者的寫作意圖。

　　3.學生能根據本專題的特點形成課程間溝通的意識，將音樂欣賞與文學鑒賞結合起來。

　　4.學生能在以往學習積累的基礎上進一步深入了解散文與詩歌的特點，能根據對作品的理解，設計朗誦方案，通過朗誦準確地表現作品的思想感情。

　　5.學生能在對專題人文內涵理解的基礎上收集資料，寫作復雜的抒情或敘事散文。

　　前三項為教學的重點。

　　本專題，特別是在第二板塊，詩人們表達了對祖國十分復雜的思想感情，要引導學生歷史地、具體地看待國家、祖國、愛國主義、人與國家的關系等概念，提升他們的認識，加深他們的理解。本專題收錄了波蘭作家雅一伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》，圍繞這篇表現音樂家生活的散文設計了音樂鑒賞與文學鑒賞相結合的研習方案，這些都是學習中要注意的難點。

　　一、導入新課

　　由對以下兩個問題的討論導入新課。

　　1.祖國是什么?

　　2.一個人為什么要熱愛自己的祖國?

　　二、了解作者：課文注釋①。作適當補充。

　　三、解題

　　祖國山川——是文章的內容

　　頌——點明了文體：內容上多是贊美、歌頌;

　　寫法上多用鋪敘。

　　“頌”是一種古代文體，劉勰《文心雕龍》中說：“頌者，容也，所以美盛德而述形容也。”《藝文類聚》中也提到：“頌，詩之美者也。”頌，原為歌頌神的舞歌，轉為歌功頌德的詩，后來就更為寬泛，一切以贊美、歌頌為主題的都可以稱“頌”。

　　四、學生閱讀課文，把握文章思想內容。

　　1.學生速讀課文，思考：文章寫了祖國的哪些山川美景?

　　討論明確：珠峰、高原、西雙版納、平原、黃河……

　　春夏秋冬，晨光落日;

　　家鄉小溪，揚子江邊，黃果樹瀑布

　　2.除了寫祖國的山川美景，文中還寫了什么?為什么還要寫這些內容?

　　討論明確：還寫了“人民” “文化”“語言”。

　　祖國是一個具體的概念，有她的地理位置，這決定了她的自然特征、山川風物、氣候特點。長期生活在這里的人們根據這些特征選擇、創造了適合自己生存的生產與生活方式，在此基礎上形成了自己的文化，從而與別國區別開來。因此，對個體來講，祖國不僅是其出生的國度，而且給他提供了生存的環境與文化的背景，同時賦予他繼承、延續并創造這種文化的使命。捍衛國家尊嚴，促進國家繁榮，也因此成為每一個國民的責任。所以，愛國主義是從古到今最樸素也是最崇高的思想感情之一。

　　3.小結內容：《祖國山川頌》是現代散文中的名篇，作者以飽滿的感情，謳歌了祖國的大好河山，傾注了作者對祖國無限熱愛之情。

　　五、理清思路，體會鋪敘的特點。

　　1.思路結構：

　　文章段落較多，共34段，總體上可以分為三大部分，第1、2段為第一部分，第3—3 2段為第二部分，第33—34段為第三部分。在閱讀時應從整體上把握作者的寫作風格，從大處著眼，了解作者的描寫對象和感情抒發。

　　第一部分(1-2)總領，點明了全文要旨——愛祖國，愛祖國的美麗的風景和山河大地。

　　第二部分(3-32)，是愛國主題的具體化，是對風景如畫的祖國的歌頌與贊美。可以分成若干層次，它們從不同角度表現了祖國山川景物的秀美多姿。

　　第3-7段是第一層，作者從南到北，從東到西，充滿自豪地列數祖國大地的優美景致，以動情的筆墨，盡情地傾吐贊美之情。

　　第8-12段可以看成是第二層，三段均以“我愛……”開頭，從“人民”、“文化”和“語言”三個濃縮了愛國情感的具體對象出發，表達了作者的滿腔摯愛。

　　第12段具有承上啟下的作用，它既是對前面的總括，又很好地引領下文，由人文過渡到景色。

　　第13-25段是第三層，對祖國自然景色的描寫在這一層得到了重點展示。這里有對春夏秋冬四季美景的勾勒，有對晨光落日的描摹，眼中景與心中情完美地融合在一起。

　　第26-32段是第四層，在這一部分作者選取了家鄉的小溪、揚子江邊、黃果樹的瀑布這幾個具有代表性的景點，以點代面，表達了對祖國山川的無限愛戀。

　　第三部分(第33-34段)，是對主題的升華。小溪匯人大海，群山默默相送，流水化作羽云，回首嘹望故鄉，這些都帶有象征意味，是作者內心愛國情感的真切流露。

　　2.鋪敘的特點：(歸納板書)

　　①列數祖國大地優美的景致;

　　②表達熱愛人民、文化語言之情;

　　③勾畫春夏秋冬、晨光落日的美景;

　　④描繪幾個具體的景點。

　　3.找出抒情的語句，體會“頌”的特點。

　　黃藥眠這里是以祖國為歌頌對象，以祖國山河的壯麗秀美為贊美內容，采取的是全景式的描畫與鋪陳的方式，它超越了時空的界限，對心中的祖國山河美景一一加以鋪敘，既有對傳統的秉承與借鑒，又有自己獨特的創新與思考，整個文章讀來大氣磅礴，深情動人。

　　抒情的語句如：第1、2節，第5、8、9、10節開頭，第34節等。

　　討論：哪些句子的表達效果最好?為什么?

　　第34節，描寫了象征性的景物，運用了擬人的手法，流露出了內心真切的愛國情感。

　　六、再讀課文，體味語言與結構特點

　　1.語言特點

　　討論歸納：①詩化的語言;

　　②直抒胸臆;

　　③這篇文章在修辭手法的運用上非常豐富和成功，比如第4、5、13、29段的排比手法，第13、23、24段的擬人手法，第26、31段的比喻手法等等，這些都與“頌”這種形式有機地結合在一起，增強了表達的效果，使描寫對象更加具體生動，富有立體感。

　　2.結構特點：

　　文章采用了片斷式的結構方式，這種結構可以不受時間、空間以及思維的限制，任思緒自由地飛翔，讓情感盡情地抒發

高二蘇教版語文教案8

　　【教學目標】

　　1、學會從文中篩選重要信息。

　　2、體味本文語言的準確與情趣詩意之美。

　　3、培養探索意識和科學精神。

　　【教學重點】

　　深入挖掘探索過程中的懷疑和想象精神。

　　【教學難點】

　　探討標題的獨特內涵。

　　【教學方法】

　　合作探究式教學。

　　【教學時數】

　　第二課時。

　　【教學工具】

　　多媒體。

　　【教學設計】

　　1、導入：茫茫宇宙，充滿奧秘。仰望星空之時，會有許多遐思，有沒有外星人存在呢?

　　讓我們先看一段視頻，你相信有外星人存在嗎?提問請一兩個學生說說依據，我們走進課文《宇宙的邊疆》，看看被美國人稱為科學代言人的卡爾薩根怎么說的，他相信有嗎?

　　(設計意圖：激發學生的興趣，引入文章的寫作宗旨“探索宇宙的奧秘”。)(板書)

　　2、問題一：探索宇宙時，應該具有什么精神?

　　勇于懷疑富于想象(板書)

　　(設計意圖：以兩種精神作為文章的切入點，抓住文章的關鍵。)

　　3、問題二：文中的哪些段落體現著作者的懷疑和想象?

　　我們回過頭來會猛然發現這么多的段落都在提到懷疑和想象，看來人類對宇宙奧秘的探索確實需要這兩種精神，難怪有人稱卡爾薩根被為“懷疑論的馬丁路德金”并且懷疑和

　　想象的內容“外形有無差別”“社會形態是否一樣”“智能生命”“文明現象”(板書)

　　和我們兒時的好奇是一樣的，我們常常說“人外有人，天外有天”，其實我們還可以說“

　　宇宙遼闊無垠，很可能天外有人”。

　　4、問題三：宇宙有邊疆嗎?宇宙有中心嗎?

　　討論兩分鐘：

　　一部分同學認為“宇宙沒有中心，沒有邊疆”因為“宇宙遼闊無垠、茫無際涯，范圍之大，難以想象”另一部分認為“宇宙有中心”因為“80億光年是我們已知的宇宙中心”。還有一部分比較全面認為“宇宙有已知的中心也有一致的邊疆”根據“80億光年是我們已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之濱”。

　　小結：所謂邊疆中心都是對宇宙探索已知范圍之內，未來還要我們這一代繼續探索，那么中心邊疆也會隨之變化。

　　5、問題四：分析文章某段落在文章中所起的作用及語言特色?

　　這樣的段落雖然并沒有體現懷疑和想象的精神，但它們為懷疑和想象提供了一種知識的背景，或是懷疑和想象的結果。同時運用準確而生動形象的語言使得科學知識離我們不再遙遠。

　　6、問題五：統觀全文，我們為什么要探索宇宙的奧秘?

　　繼續開拓是職責，未來取決于對這個宇宙的了解程度，尋找我們更為美好的家園。

　　未來(板書)

　　讓學生齊讀最后一段，體會抒情和議論的語言，并和解說詞的特點聯系起來，采用這樣的語言方式會更貼近關注的心理，引起共鳴。

　　7、總結文章寫作的重要特色，領悟本文寫作的深遠意義。

　　8、布置作業：

　　任選一個你喜歡的題目，查閱資料，撰寫一篇科學小品。

　　“宇宙群星知多少”“如果發現了生命星球”“地球的未來”

　　【板書設計】

　　外形有無差別

　　探勇于懷疑

　　索社會形態是否一樣

　　宇未來

　　宙

　　奧智能生命

　　秘富于想象

　　文明現象

高二蘇教版語文教案9

　　一、聯想導入

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　——（唐）杜牧《山行》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　——（元）馬致遠《天凈沙秋思》

　　欲說還休，卻道天涼好個秋。》

　　——（宋）辛棄疾《丑奴兒書博山遭中》

　　二、教學目標

　　1、進一步積累重要的文言知識。

　　2、體會作者復雜的思想感情。

　　3、了解的寫作特點。

　　三、走近作者

　　歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。

　　四、簡介背景

　　本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。

　　五、了解文體

　　賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內容上多側重于通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情。

　　我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

　　六、研讀文本

　　（一）研讀第一段

　　1、第一自然段是描繪的什么？用何方法描繪的？該事物具有什么特點？

　　明確：描繪秋聲。

　　比喻的方法。

　　悲。

　　2、落實重要詞句，翻譯全段。

　　歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風雨驟至。其觸於物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”

　　我正在夜里讀書，聽到有聲音從西南方向傳來，我驚懼地仔細傾聽，說道：“奇怪啊！”起初聽起來是淅淅瀝瀝的雨聲夾雜蕭蕭颯颯的風聲，忽然（那聲音）奔騰澎湃起來，好像江河夜間波濤洶涌，暴風雨驟然來臨，（那聲音）碰到物體就發出金屬撞擊時的鏗鏘之聲，又如同開赴敵陣的士兵，口中銜枚疾進，聽不到如何號令，只有人馬行走的聲音。我對書童說：“這是什么聲音啊？你出去看看。”書童回答說：“星星和月亮皎潔光耀，銀河橫在天空。四處沒有人聲，那聲音是從樹間發出的。”

　　3、作者是如何描寫秋聲的？這樣寫有何作用？

　　明確：

　　（1）用一連串的比喻（博喻），把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲等。通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變的具體可感。

　　（2）作者巧妙的利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。

　　（二）研讀第二段

　　1、概括第二段的主要內容。

　　明確：

　　第二段前半部分寫秋之狀、聲，交代悲切的原因；

　　后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。

　　2、落實重要詞句，翻譯前半部分。

　　余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥籠而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

　　我說：“哎！可悲啊！這是秋天的聲音，它為何而來呢？那秋天呈現的情狀啊，它的顏色慘淡，煙云密集；容貌清明，天空高遠，太陽明亮；氣候寒冷，刺人肌骨；秋意蕭瑟，山川寂靜空曠。所以秋天發出的聲音，凄凄切切，呼喊號叫，憤然而作。（夏天）繁茂的綠草彼此爭盛，高大的樹木青翠茂盛，令人愉悅。但草被秋風一吹被顏色就變，樹被秋風一碰葉子就落；它們之所以零落衰敗是因為秋之氣的余威。

　　3、前半部分怎樣來寫秋之狀的呢？其目的是什么？

　　明確；

　　分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”。

　　接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發”可見作者寫秋之狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

　　4、落實重要詞句，翻譯后半部分。

　　夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，於行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之於物，春生秋實。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也；物既老而悲傷。夷，戮也；物過盛而當殺。 。

　　秋天是刑官執法的時令，時令上屬陰；它又是征伐的季節，五行上屬于金。這就叫做天地尊嚴正義之氣，常常把肅殺作為心性。天對待萬物，使其春天生長，秋天結果。所以秋天在音樂上屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，夷則是七月的音律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬物已經衰老，令人悲傷。夷，是誅殺的意思，萬物過于茂盛，就必然衰敗。

　　5、后半部分作者又列舉了哪些跟秋有關的例子？這樣寫有何作用？

　　明確：

　　作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張。

　　這樣寫突出秋對萬物的強大摧殘力量，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。

　　（三）研讀第三段

　　1、概括第三段所寫內容。

　　面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產生的人生感悟。

　　2、落實重要詞句，翻譯全段。

　　嗟乎，草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬事勞其形。有動于中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能；宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

　　哎！草木無情，秋天來了也會飄零。人是動物，在萬物中最有靈性。百種憂慮影響他的心緒，又有萬件事情勞累他的形體。內心有所觸動，一定會損耗他的精神。何況還要思考那些力量無法做到、憂慮那些智慧解決不了的事情呢。這當然會使他紅潤的臉色變得如同枯木，烏黑的頭發變得花白。為什么要用并非金石般的身軀，去和草木爭繁斗盛呢？想一想是誰給自己帶來殘害吧，又何必去怨恨這秋聲呢！”

　　2、最終作者產生了怎樣的人生感悟，請用原文中的一句話來回答。

　　明確：

　　“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

　　（四）研讀第四節

　　1、落實重要詞句，翻譯全段。

　　童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息

　　童子沒有回答，低著頭睡著了。這時只聽到四面蟲鳴唧唧，好像應和著我的嘆息。

　　1、寫童子“垂頭而睡”“四壁蟲聲唧唧”，有什么作用？

　　明確：

　　第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，童子已“垂頭而睡”，這樣寫襯托出作者孤獨寂寞。而只有“四壁蟲聲唧唧”，反襯出作者的作者悲涼的心境。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

　　七、概括主題思想

　　本文以秋聲發端，描繪了暮秋山川寂寥、草木凋零的蕭條景象，借此抒發了人生易老的悲秋情懷，同時也流露出無為無憂、超然物外的老莊思想。

　　八、歸納寫作特點

　　1、大量運用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現象，表現了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。

　　2、以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優美、和諧、深刻感人的境界。

　　3、駢散結合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化了，增加了賦體的抒情意味。

　　《秋聲賦》賞析

　　《秋聲賦》作于嘉佑四年（1059），歐陽修時年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

　　文章第一段寫作者夜讀時聽到秋聲，從而展開了對秋聲的描繪。文章開頭，作者簡捷直人地描畫了一幅生動的圖景：歐陽修晚上正在讀書，被一種奇特的聲音所攪動。這簡捷的開頭，實際上并不簡單，燈下夜讀，是一幅靜態的圖畫，也可以說，作者正處于一處凝神的狀態中。聲音的出現是以動破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽它，同時，也就惹動了文思。這樣由伏到起，在動靜的對比中，文勢便蓄成了，有了這種文勢，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來，是作者對秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。

　　第二段是對秋聲的描繪和對秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫。而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”。然后，是對秋氣的議論。“豐草”四句，作者把草木在夏天和秋季作對比，通過對比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強大威力的結果。在此基礎上，議論又進一步展開。“夫秋，刑官也”到這一段結束，作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。

　　第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對自然界植物摧殘的基礎上，著力指出，對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。

　　第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆j，。

　　歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年（1059）春天辭去開封府尹的職務，專心著述。這時的歐陽修，在政治上早已經歷了多次貶官，對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。

　　更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內容的空乏和形式上的矯揉造作，已經走向沒落。歐陽修深明其中之弊，當他的散新取得了成功之后，回過頭來又為“賦’’體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位

　　《秋聲賦》練習題

　　1、給下列加點字注音。

　　蕭颯（）錚錚（）針砭（）

　　寂寥（）悚然（）戕賊（）

　　2、下列加點字的意義和用法相同的一項（）

　　A、山原曠其盈視故其在樂也，商聲主西方之音

　　B、木遭之而葉脫酌貪泉而覺爽

　　C、夫秋，刑官也，于時為陰且庸人尚羞之，況于將相乎

　　D、蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標

高二蘇教版語文教案10

　　教學目標：

　　1、認識詩歌意象，感悟全詩意境。

　　2、反復誦讀，體會詩人情感。

　　3、通過吟詠，了解古詩文賞析的一般方法和術語。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、 導語：

　　古人說：“黯然銷魂者，惟別而已。”人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。為傷別離，古人留下了多少讓后人唱詠不盡的名篇佳作。

　　二、關于詞人：

　　晏殊P62注釋⑥

　　太平宰相，一生平順，仕途坦蕩。然而也逃不過普通人的聚散離合。今天，我們就一起來品讀他的[蝶戀花]。

　　三、誦讀全詞

　　1、對照注釋，注音

　　2、聽讀錄音

　　3、齊讀

　　四、煉字析文，感悟意象：

　　1、讀完這首詞，說說詞人想通過這首詞傳達什么情感？

　　明確：提示抓關鍵詞“離別苦”寫與友人（戀人）遠別之苦。

　　2、古詩詞中常將綿長的情感溶于景色中，請同學們找一找，詞的上闋寫了哪些景物？

　　明確：菊、蘭、輕寒、燕子、明月

　　3、這些景物蘊涵了詞人什么情感？又是怎么體現的？

　　明確：菊愁蘭泣和詞人一樣痛苦以悲景寫悲情烘托

　　燕子雙飛月明到曉不能體會我的愁緒以樂景寫悲愁反襯一夜無眠

　　蘇軾《水調歌頭》：“轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。”

　　4、在詞的下闋中，主人公用哪兩種方法來排遣離愁別恨？有效果嗎？

　　明確：“獨上高樓” “望盡天涯路”看不見

　　“寄彩箋” “知何處”寄無所蹤“滿目山河空念遠”

　　5、這闋中用哪些字、詞語點染出愁苦？（注意與詞中前語的對應關系）

　　明確：凋使……凋零使碧樹一夜凋去，寫風的勁厲肅殺

　　（劉備？徐庶）

　　獨與上闋“燕子雙飛”映襯寫孤獨無依

　　望盡與碧樹凋盡呼應境界一躍為廣闊

　　山長水闊渺茫無著落，寫了悠遠遼闊的境界。

　　6、前人說這首詞上闋“情致深婉”，下闋“寥廓高遠”，通過我們的分析，說說你的看法。

　　提示：緊扣詞句中的用字，意境營造，闡述情感，體會詞的風味轉換。

　　請學生討論交流，上、下闋分別小結。

　　五、 小結：

　　1、齊讀本詞，上闋低沉婉轉，下闋開闊暢達，試用聲音充分體現。

　　2、你對賞析詩歌有什么心得。

　　六、延伸作業

　　試賞析蘇軾[蝶戀花]

　　花褪殘紅青杏小

　　燕子飛時，綠水人家繞

　　枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。

　　墻里秋千墻外道

　　墻外行人，墻里佳人笑

　　笑漸不聞聲漸悄，多情總被無情惱。

　　《蝶戀花》賞析

　　寫閨中女子的情思在宋詞中并不少見，晏殊這首詞在內容上也無新穎之處，但是作者在藝術的表現上卻頗具匠心。他借閨中人的主觀感受和內心世界的活動，深婉而含蓄地表現了自己臨秋懷人那種執著而真摯的感情。秋晨本來黃花亭亭，蘭草青青，但在她眼里卻是“檻菊愁煙蘭泣露”，秋菊籠罩在一片煙霧之中，仿佛在憂愁；蘭草上沾滿了露水，好象在哭泣。

　　這些秋菊和蘭草都還在柵欄之中，顯然，閨中這位女子是用擬人手法在自比，她為什么會有這種觸景之情呢？“羅幕輕寒”是說秋天輕微的寒意已透過絲綢的簾幕傳入閨房之中，她睡不著了，我們仿佛看到了她孤獨地站在房間里看著庭院中柵欄里的秋菊和蘭草在愁苦哭泣，可偏在這時，連平時朝夕相伴的燕子也成雙作對地翩然飛去了，這就更顯得閨房的凄清和姑娘的孤寂愁苦。究竟是什么原因呢？“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。”姑娘望著西天的明月，不禁遷怪于它：明月呀，你太不懂得離恨之苦了，竟然將清冷的月光徹夜地斜照在我朱紅的窗戶上，是那樣的無情，致使不能成眠。讀到這里，我們方才明白，原來姑娘在思念著遠方的情人。內心世界表露得那么深婉而含蓄。姑娘孤寂難耐，她要看一看心上的人，哪怕是一眼，哪怕是身影。

　　“獨上高樓”，她要上樓去看。一個“獨”字，既見其孤寂，更見其羞澀；而一個“高”字卻又多么真實地表達了姑娘急切地盼望能見到日夜思念的情人的感情。可是上樓看到的是“昨夜西風凋碧樹”，一夜功夫，一排排綠樹已被西風刮得枯凋零，一個“凋”字，烘托了姑娘的孤寂凄苦之情，可謂情景交融。盡管憑欄極目遠眺，甚至已經“望盡天涯路”，（一個“盡”字，又一次感受到她相思情深，真是含而不露）可是“過盡千帆皆不是”，仍不見他的蹤影，真是望眼欲穿啊！望不到怎么辦？姑娘要把心中的思念之情向他傾訴，怎么去了這么久，竟連一封書信也見不到，我要寫信給他，要讓他知道我的相思之情。“欲寄彩箋兼尺素”，這里的“彩箋”和“尺素”都是書信，重復使用，姑娘反復“欲寄”，是要把她對情人執著而真摯的戀情推向頂峰。信是寫好了，可誰知道他又在什么地方呢？姑娘可犯愁了：“山長水闊知何處？”山那么高遠，水那么浩渺，中間那么多阻礙，書信難通，一片愁苦之情表露出來了作者寫本詞寫到這里打住，就激起了人們對姑娘追求愛情幸福而遇到困難的深深同情，這恐怕是本詞積極意義所在至于藝術上，下闋前三句：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，”歷來為人傳誦。清王國維在《人間詞話》中說，這三句是“古今之成大事業大學問者”，必須經過三種境界中的第一境，并以此作比喻，對做學習、做成事業，必須要有象姑娘“望盡天涯路”那樣意志堅定、百折不撓、頑強追求的精神。

　　《蝶戀花》閱讀練習

　　閱讀下面的詩歌，完成各題。

　　蝶戀花

　　（宋）晏殊

　　檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。

　　昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？

　　1、從字數看，這首屬詞中。

　　2、下列對詩歌理解錯誤的一項是（）

　　A、首句七個字點明了地點、時間、景物，勾勒出環境和人物的情緒、感覺。

　　B、詞人責怪明月不諳離恨，實際寫出了作者被離別折磨，極端痛苦的心情。

　　C、“獨上”凸顯出人的孤獨，“望盡”句表達詩人登高遠眺時的悵惘之情。

　　D、這首詞以秋天為背，抒寫了離別相思之苦，意境深遠，筆力豪放飄逸。

　　3、請賞析畫線句中“凋”的妙處。

　　答案：

　　1、中調（一般詞五十八字以內為小令，五十九字至九十字為中調，九十一字以外為長調。所以從字數來看，這首詞屬于中調）

　　2、D項，“筆力豪放飄逸”說法錯誤，“曲盡幽微，富于變化，境界宏闊，格調高遠”是晏殊這首詞的過人之處

　　3、碧樹因一夜西風而盡凋，足見西風之勁厲肅殺，“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強烈感受

高二蘇教版語文教案11

　　教學目的：

　　1、理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用

　　2、了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

　　3、通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民社會的罪惡。

　　重點和難點：

　　1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

　　2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡

　　3、最后指導學生分角色朗讀課文

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　23歲的曹禺在就讀清華大學期間創作了四幕劇《雷雨》。

　　《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。

　　這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧!讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代!十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界!

　　二、作者簡介(見課本注①)補充：

　　現代劇作家。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。