語文教案

時間：2022-10-29 10:07:58 語文教案我要投稿

【推薦】語文教案匯總5篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【推薦】語文教案匯總5篇

語文教案篇1

　　教學目標

　　1、能在語言環境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節。

　　3、熟讀課文，了解內容；聯系課文有關內容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。

　　教學重、難點重點：

　　1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中兩段話的含義。

　　難點：理解高爾基信中兩段話的含義。

　　教學媒體高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　課前學生準備充分預習課文

　　教學流程備注

　　一、名言引入，揭示課題：

　　1、名言交流：在學習中，我們已經積累了不少名人名言，現在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）

　　2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。

　　（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！

　　3、出示高爾基像：這是前蘇聯一位偉大的作家——高爾基在寫給兒子信中的一句話。讀了之后，你們有什么問題嗎？

　　4、總結：

　　（1）為什么要寫這句話？

　　（2）這句話是什么意思？

　　5、揭示課題：讓我們帶著這些問題，一塊兒來學21、高爾基和他的兒子

　　教學生字：基。（變形的其加土）

　　二、整體感知，讀文識字：

　　1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。

　　2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。

　　3、學習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）

　　4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？

　　5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。

　　三、走進課文，解讀“給予”：

　　（一）兒子的“給予”

　　1、仔細讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關內容：第三自然段）

　　【投影出示】高爾基的兒子只有１０歲，個兒還沒有矍頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）

　　2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？

　　顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。

　　一直：一直都沒有閑著。

　　各種各樣：栽種了許許多多的花草。

　　只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。

　　3、看提示，想象說話：

　　【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得，因為，他心里一直想。

　　4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）

　　（二）父親的“得到”

　　1、過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再

　　來讀讀文中的“得到”。2、學生自由讀課文4、5自然段。

　　3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？

　　（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）

　　4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關的圖片）。（指名說）學生讀課文。（引背）

　　5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。都會有哪些高興呢？我們幫他說出來。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為。

　　6、師小結：（板書：高爾基、賞花、得到）

　　四、學習書信，領悟“給予”：

　　1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。

　　【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）

　　2、學生自由讀書信，指名讀。

　　3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學生自由回答）（板：、寫信、明理）

　　4、其實你們想的也就是當時高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來告訴高爾基，好嗎？

　　五、體驗習作，實踐“給予”：

　　1、小練筆，兩個話題，自選一個：

　　（1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂傳達給遠方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

　　2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。

　　教學反思

　　想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節時，我創設情景，利用多媒體的輔助教學，讓孩子在舒緩音樂聲中，配上優美的美景圖，范讀這一小節，帶領著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節，想象：你仿佛聞到了什么？聽到了什么？又聞到了什么？同學們頓時展開了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發出陣陣迷人的花香。”“我聽到了小鳥在枝頭快樂地唱著歌。”“我看到了色彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”……一句句優美的語言從孩子們口里冒出來。這個環節，充分發揮了他們的想象空間，提高了口語交際能力。

語文教案篇2

　　教學目的：

　　1.理解“熟能生巧”的道理。

　　2.積累文言詞匯，理解詞義、句義。

　　3.體會作者用詞的準確與傳神。

　　重點難點

　　1.重點：

　　(1)理解“熟能生巧”的道理。

　　(2)積累文言詞匯，理解詞義、句義。

　　2.難點：體會作者用詞的準確與傳神。

　　教學時間：二課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　板塊一：作者介紹

　　由學生介紹課文作者相關情況。

　　板塊二：點撥方法

　　引導學生讀單元提示：讓學生自己發現學習文言文的主要學習方法為積累字詞與朗讀。

　　板塊三：字詞學習

　　1.教師選定字詞檢測演板，讓學生注音：

　　咨矜圃睨矢頷杓

　　2.學生瀏覽全文，找出難以理解的字詞，共同解決：

　　學生提出的字詞有：

　　以爾之嘗善

　　自矜家圃釋發矢但忿然輕乃置覆因徐瀝惟遣

　　3.學生齊讀全文

　　板塊四：節奏劃分

　　1.學生演板，為下列句子劃分節奏：

　　①陳康肅公堯咨 | 善射

　　②徐 | 以杓酌油 | 瀝之

　　教師點撥規律：

　　主謂之間(某人或某物干什么或是什么);修飾語之間(徐：慢慢，起修飾作用，故也要劃)意思不同類的，也要劃分

　　2.學生試給課文劃分節奏

　　3.學生再齊讀全文。

　　板塊五：學生譯文

　　學生自由舉手，試譯全文。有兩個學生舉手發言，各譯一段完成了全文的翻譯。

　　學生分組分段競讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文，整體感知

　　復述課文：請同學們發揮大膽的想象，用自己的語言來講述這則小故事，力爭生動形象。

　　二、精讀課文，理清思路

　　1.想一想，課文寫了哪兩件相關的小事?

　　康肅公發矢，十中八九，以此自矜;賣油翁瀝油，錢眼不濕，惟手熟爾

　　很好，這一副對聯，差不多就把人物、事件、結果，甚至心理都點到了大家再想一想，對自己的技巧，這兩人的自我感覺如何?主要體現在這一副對聯的哪個句子上?

　　以此自矜，惟手熟爾

　　2.剛才我們主要看了這兩位對自己手藝的感覺。現在我們換一個角度，看看這兩人對對方的態度如何?

　　(都有一點瞧不起對方的意思你看，陳康肅公說：“爾亦知射乎?”，賣油翁說：“惟手熟爾”)

　　3.把范圍縮小一點：兩人對對方的態度主要體現在哪四個詞語上?大家能不能找出來?(學生找了“立”、“睨之”、“不去”、“頷之”、“問”、“忿然”、“笑”、“遣之”等，教師一一板書)

　　找最集中的四個字，你會選哪四個呢

　　睨頷忿笑(教師擦去黑板上其它幾個詞語)

　　三、跳讀課文，揣摩心理

　　1.我們就抓住這四個關鍵詞，我們先來看“睨之”這一細節可見賣油翁當時的心理活動怎么樣?只要言之成理，盡量想出不同的答案，可以賣油翁的'口吻表達來說

　　(a.看那小子臉有自得之色，手藝究竟怎么樣啊?

　　b.看他那副不可一世的樣子，本領不會好到哪里去

　　c.射箭的技巧和我倒油的技巧也一樣的，我倒要看看他的本領有多高)

　　2.同學們都變成賣油翁了都能夠透過“睨”這一眼神，看到賣油翁的內心了如果說“睨之”表示一種觀望心理，那么“頷之”這一動作又表示怎樣的心理活動呢?也盡量想出不同的答案，也可以模仿賣油翁的口吻講

　　(a.“頷之”是點頭贊許的意思吧，也許賣油翁想：呵!箭術真的不錯啊!

　　b.要注意，是“微頷”，不是使勁點頭，是微微點了幾下頭應該這樣想：嗯，馬馬虎虎，還行

　　c.這個點頭說不定是悟出了某種道理，譬如，練多了，手法就熟了，這就是熟能生巧啊，老頭我賣油也是這個理啊)

　　3.很有道理可見賣油翁對陳堯咨的態度是從觀望到有限的肯定那么，陳堯咨對賣油翁的態度前后有了怎樣的變化呢?從那幾個句子表現出來?其潛臺詞可能是什么?

　　(a汝亦知射乎?你也懂射箭嗎?潛臺詞就是你根本不懂!

　　b吾射不亦精乎?翻譯起來就是我的箭術不是很精湛嗎?潛臺詞就是，我箭術那可是相當的精湛!

　　c爾安敢輕吾射?你怎么敢輕視我的箭術呢?你真是有眼不識泰山啊!)

　　4.同學們演繹起自高自大的人，真是栩栩如生!只見賣油翁不慌不忙，徐以勺酌油瀝之在事實面前，康肅公態度有了變化，“笑而遣之”，這種“笑”意味著什么?是什么樣的笑呢?

　　(a.歉疚的笑對不起，錯怪你老了

　　b.真是熟能生巧啊，我不夠謙虛真是慚愧的笑

　　c.這可能是自嘲之笑吧嘿，和這個糟老頭較什么勁啊

　　d.不以為然的笑，譬如，好了好了，你以為瀝油可以跟我射箭比啊

　　e.不要把陳堯咨想象得這么差吧，他可能是心悅誠服的笑呢否則也不會送走他)

　　四、模擬情景，表演升華

　　推薦三位同學表演，兩人分別扮作陳堯咨和賣油翁，一人讀白。

　　表演后點評，著重評議表情、動作、語氣、語調等，表揚處理較恰當的，點評有所欠缺的

　　五、拓展延伸，提高認識

　　1.思考討論：故事中只有兩個人物：陳堯咨和賣油翁。我們干脆把題目《賣油翁》改成《陳堯咨和賣油翁》，行嗎?

　　(不行。事端是賣油翁引起的，他如果不“釋擔而立”，不露出輕視的表情，陳堯咨就不會發問;又是由他解決的——以酌油技術平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演，明顯技高一籌，作者是詳寫;陳堯咨的射技，作者以“發矢十中八九”一筆帶過，是略寫。再者，賣油翁身懷絕技，謙虛沉著;陳堯咨卻因“善射”而自我炫耀，趾高氣揚。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點：賣油翁在事件發展的全過程中起了主導作用。)

　　2.陳堯咨和賣油翁都算得是身懷絕技，你認為他們成功的經驗是什么?

　　陳堯咨“發矢十中八九”，賣油翁酌油“自錢孔入，而錢不濕”，究其根由，全在熟能生巧。學習科學文化知識和各種技能(如唱歌、畫畫、體育、手工等)也是如此，只有多實踐，多訓練，才能熟練，熟練了才能“生巧”。

　　有了本領，取得了成績，不應自傲，因為山外有山，天外有天。賣油翁的一番表演，一句“惟手熟爾”的感慨，不僅教育了陳堯咨，也教育了我們對待學習，對待任何事情，只有精益求精，不斷努力，才能取得更大的進步;如果固步自封，自矜不前，將被世人恥笑。

　　通過這個小故事，你能受到什么啟發呢?

　　六、妙筆生花，豐富想象(任選一題)

　　1、學完本文后，選取一個角度，由人及己，聯系實際，寫一篇讀后感。

　　2、以“從此以后，陳堯咨……”開頭，充分發揮想象，寫一篇200字左右的短文。

語文教案篇3

　　教學目的

　　1、通過第一節語文課激發學生對語文學習的興趣。使學生認識學習語文的重要性。

　　2、使學生在日常學習語文的過程有意識的培養學習語文的方法。

　　教學設計興趣引導，穿插形式多樣的學生活動。

　　課時安排一課時

　　教學過程

　　一、導入【師】同學們，我今天先給你們講一個笑話，聽完后，看你們能受到什么啟發？

　　“《大肥雞》。〖板書：《大肥雞》〗故事是這樣的：在廣州有一間北方飯店，專門煮一些適合北方人口味的飯菜來招待客人。店里有一位女服務員，她是廣州人，但她的普通話說得不好。有一天，有位北方老漢來到飯店里吃飯。他剛坐下，那位女服務員就對他說：“老大爺，你想去（吃）什么？”〖板書：去（吃）〗那位老漢因為聽不明白她說的普通話，以為那位女服務員問他去什么地方？老漢心里想：有沒有搞錯，我是來這里吃飯的，為什么要問我去什么地方呢？后來，老漢明白了女服務員的普通話可能說得不標準，所以自己聽錯了。于是老漢就說：“有沒有包子？”女服務員聽了馬上說：“報紙（包子），有！”〖板書：報紙（包子）〗她很快拿了一張報紙給老漢。老漢被弄得哭笑不得，心想：“這報紙，我怎樣吃呢！”后來，老漢又問：“有大肥雞嗎？”女服務員熱情地說：“搭飛機，還早呢，去（吃）過飯也不遲。”〖板書：大肥雞（搭飛機）〗

　　二、學習語文的重要性

　　【師】聽完這個故事以后，你能夠受什么啟發呢？

　　【生】①普通話說得不好會鬧出笑話；

　　②學好普通話非常重要；

　　③好普通話對于我們能準確的表達語言有很大的幫助。

　　【師】歸納總結

　　普通話說得好與不好，不單是語言表達準確與否問題，而且關系到我們的寫作水平問題，

　　舉例：有個學生在作文上寫有這樣一句話：“我在家里足足等了他五個字，他才來到。”話中的“足足”和“五個字”是什么意思，讓人費解。原來這個學生是用口語寫作。這句話應該這樣說：“我在家里整整等了他二十五分鐘，他才到來。”如果一位聽不懂白話的人聽了這句話，就好像丈二的金剛——摸不著頭腦。因此，如果要準確地表達語言，學好普通話是很必要的。

　　因此，我們一定要學好普通話，學好語文知識。如果我們作為新世紀的中學生連自己祖國的語言也學不好，說不好，甚至還鬧出笑話，那么自己也會覺得臉上無光。

　　三、學習語文的方法

　　【師】讓學生各抒己見，談一下自己對學習語文的想法。（四人一小組討，時間兩分鐘）

　　【生】略

　　【師】歸納總結

　　學習語文首先要克服兩種不正確的態度：

　　①一種是懶散，漫不經心，認為語文學習就是那么回事，學了長進不大，不學也不會考不及格，與其白花功夫作無謂的付出，不如痛痛快快地學其它課程。

　　②另一種是急于求成，不愿做細致瑣碎的積累工作，企圖一日吃個胖子，幻想著一朝一夕十天半月語文水平就能有很大的提高。必須克服這兩種心理，否則只能是“竹籃打水一場空”。

　　【師】歸納總結學習語文的方法

　　（一）理解

　　語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至標語、廣告，“處處留心皆學問”，但是有些同學因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解。

　　【學生課堂活動】

　　讓學生背誦小學時學習過的兩首古詩，看看是否理解？（男女同學分別朗誦）

　　【師】找兩位學生分別解釋兩首詩的意思！（一位男同學，一位女同學）

　　【師板書】

　　“每逢家節倍思親”

　　“渭城朝雨輕塵”

　　【學生課堂活動】

　　改正寫錯的字！

　　“倍”會寫成“備”、“被”，，“輕塵”會寫成“清晨”，我想同學們如果真正懂得這句詩的意思，是不會產生這種錯誤的。所以學習語文的時候一定理解，要多問幾個為什么！這樣才不會鬧出笑話！

　　（二）識記

　　【學生活動】請同學們談一談自己的記憶方法。

　　【師歸納總結】

　　①“兩耳不聞窗外事”，記憶的時候要專心志致。②“口讀千遍，不如手寫一遍”。

　　③在理解的基礎上背誦，才能夠記的長久。④將背誦看作是一種樂趣，是一種享受。

　　【學生活動】

　　試著背誦李商隱的《無題》“相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

　　【操作過程】

　　①集中精力，看誰能在最短的時間里背后這首詩。

　　②輕松課堂氣氛，聽支音樂“相見時難別亦難”，加強記憶。讓學感覺到學習語文的樂趣。

　　（三）運用

　　【師】你知道學習語文主要都能運用在哪些方面嗎？

　　【師】歸納總結

　　聽：能聽懂別人的發言，掌握其要點，以便能進行對話。

　　說：能用普通話，發音準確、清晰，姿態大方，語言簡潔、連貫。

　　讀：①能用普通話準確、流利、有語調、有感情地朗讀課文。

　　②能集中注意力默讀課文，能大體了解課文思路和中心意思及各部分之間的聯系。

　　③能借助注釋和工具書理解詞語在具體語言環境中的含義和作用，感知文章語言所表達的意義和情味，知道文章的精妙所在。

　　④能在理解和揣摩的基礎上展開聯想并進而進行比較。

　　寫：從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，主要在作文中體現出來。我們可以將我們學過的優美的詞語，精美的名詞警句，文章的謀篇布局，一些新的思想應用在我們的寫作中。

　　【學生課堂活動】要求學生當堂根據自己所學的知識，用一句話還形容老師。

　　要求：①思考兩分鐘；②語言要流暢。

　　（四）歸納總結

　　學習語文的方法還有很多，如：“課文預習法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”等等。課外的“讀報法”、“信息借鑒法”等等。

　　當然這些方法不單單是由老師來總結，同學們也可以自己動手總結出一套適合自己的學習語文的方法！

　　四、要求本學期學習語文的要求：

　　1、每天寫一篇日記，或記錄當天看到的文章中名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。將自己生活學習中的所見，所聞，所思，所感寫下來。

　　2、每日一篇練字。

　　3、上課時要認真聽課，做好聽課筆記，在課本上做記號，批注。

　　4、作業書寫端正、清楚，格式正確；獨立按時完成；及時訂正錯誤。

　　5、課前預習，課后復習。

　　6、不動筆墨不讀書。要求每周要讀一篇精美的文章，做好讀書筆記

　　7、關心周圍世界，閱讀課外讀物，收聽、收看新聞。

語文教案篇4

　　一、導入新課

　　同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發散思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事（第一自然段），這個故事后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

　　二、圖文結合，感知內容，認讀生字

　　1．播放課件欣賞故事。

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么？

　　2．借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

　　（1）指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　（2）說說你是怎樣認識這些字詞的。（通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

　　三、朗讀感悟，深入體會

　　1．看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

　　2．先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　3．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。（通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

　　4．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　5．重點品讀以下句子。課件出示：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　（1）自讀。

　　（2）小組讀。

　　（3）指名讀。

　　（4）比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。）

　　3．討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

　　指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

　　4．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？大家談各自的想法。

　　5．齊讀文章最后一段。

　　出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

　　（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

　　四、遷移運用

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　五、鞏固識字、指導寫字

　　1．在游戲中鞏固要識的字。

　　聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

　　“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　2．寫字練習，鞏固要寫的字。

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　六、實踐活動

　　1．把學到的故事講給小朋友們聽。

　　2．自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

　　教材簡說

　　“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。

　　狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標

　　認識9個生字。會寫8個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教具準備

　　運用多媒體和生字卡片。

　　教學過程

　　導入新課：同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？

　　這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

　　圖文結合，感知內容，認讀生字

　　播放課件欣賞故事。

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么？

　　借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

　　指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　說說你是怎樣認識這些字詞的。

　　（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

　　朗讀感悟，深入體會

　　看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

　　先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

　　（通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

　　各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　重點品讀以下句子。

　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　自讀。

　　小組讀。

　　指名讀。

　　比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）

　　討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

　　指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

　　讀5、6自然段。

　　讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

　　大家談各自的想法。

　　（培養學生創新思維的意識。）

　　齊讀文章最后一段。

　　出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”的意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

　　（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

　　遷移運用。

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　鞏固識字、指導寫字。

　　1．在游戲中鞏固要識的字。

　　聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

　　在寫字中鞏固要寫的字。

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　實踐活動

　　把學到的故事講給小朋友們聽。

　　自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

　　板書設計：

　　酸的和甜的

　　小狐貍小松鼠小猴子

　　小兔子

　　（狡猾）（老實、輕信）（聰明）

　　《酸的和甜的》課堂教學實錄及點評

　　師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？

　　生：（紛紛地）得坐好，得多發言……

　　生：（徐陽站起來說）要大聲發言，讓大家都聽得見。

　　師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？

　　家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）

　　師：對，就像徐陽這樣發言。

　　師：同學們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎么知道的？（生不屑地回答“試的唄”）

　　師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）

　　師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？

　　生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結果怎么樣？（師板書：結果？還有學生發問重復，師歸納。）

　　師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

　　（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）

　　師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什么是酸的還是甜的？

　　生：（齊）葡萄。

　　師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？

　　生：（齊）狐貍。

　　師：它為什么說葡萄是酸的呢？

　　生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

　　生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

　　師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當時的表現？（學生讀課文第一段）

　　師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）

　　師：你怎么知道的？

　　（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）

　　師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）

　　師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！

　　師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？

　　生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）

　　師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？

　　（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）

　　師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？

　　生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）

　　師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那么小猴子聰明在哪里呢？

　　生：（很自信，齊答）他嘗了唄。

　　師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？

　　生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。

　　師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……

　　生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”

　　師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們為什么吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。

　　（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）

　　兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

　　猴：你們怎么知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）

　　兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）

　　（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）

　　兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！

　　猴：給你們，快吃吧！

　　兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？

　　猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

　　師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）

　　猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

　　師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀？（下面學生非常興奮）

　　兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……

　　狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）

　　師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

　　兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）

　　（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）

　　師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

　　師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）

　　生：（關心地、焦急地）什么問題？

　　師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？

　　生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）

　　師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

　　生：（七嘴八舌）你試試。

　　生：你嘗試一下唄。

　　師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？

　　生：（許多生齊答）嘗試。

　　師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

　　（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）

　　點評

　　一、生活的課堂。

　　美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

　　把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

　　二、生成的課堂。

　　課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。

　　三、人文的課堂。

　　在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，認識基本筆畫“彎鉤”。

　　2、激發學生熱愛祖國的文化。

　　重點難點：

　　1、認識生字。

　　2、初步感受象形字的來歷。

　　教學過程：

　　課前導語：

　　同學們喜歡猜謎語嗎？現在就讓你們猜一猜：“兩棵樹，十個杈，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它。”謎底是什么？

　　聯系生活，自主識字。

　　1、嘗試認字。

　　人、口、耳、目、手、足、有、會、穿、自、已。

　　1、出示小黑板，有11個生字朋友，找一找，你已經認識了哪幾個？并告訴大家，你是怎么認識？

　　生：我認識“人”字，一撇一捺就是一個“人”字……。

　　師：你們真了不起！請你們打開書本55——56頁，把課文中自己認識的字用“0”圈起來，并教給你們學習小組的小伙伴讀一讀，好嗎？

　　2、圈生字，讀生字。3、借助拼音，讀準每個字。

　　（1）出示11個生字的拼音，讓生借助拼音讀準每個字。

　　（2）指名帶讀。

　　（3）讀生字，并組詞。

　　（4）齊讀，開火車讀。

　　3、交流識字方法。

　　生：我記住了“口”字，張開嘴就像一個“口”字。

　　游戲：找朋友，認識“會、有、已、耳”等字形。

　　教學反思：

　　識字2

　　教學目標：

　　1、會寫“人、口、目、耳、手、足”6個生字。

　　2、誦讀兒歌，知道人的雙手作用很大。

　　3、教育學生自己的事自己做。

　　重點難點：

　　正確規范地書寫6個生字。

　　會寫6個生字。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　出示卡片，認讀生字，并口頭組詞。

　　有會穿自已

　　人口手目耳足

　　二、指導書寫生字。

　　1、認識基本筆畫：彎鉤（）

　　2、學習“人、口、手、目、耳、足”等字的筆順。

　　人：口：手：

　　目：耳：足：

　　3學生書空練習，并說說這幾個字的筆順規則

　　人：先撇后捺。手：耳足（從上到下）目：先里邊后封口。

　　4、在田字格里練習寫生字。

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