語文教案白鵝

時間：2022-09-05 16:25:18 語文教案我要投稿

語文教案白鵝

　　作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的語文教案白鵝，希望對大家有所幫助。

語文教案白鵝

語文教案白鵝1

　　課前交流

　　師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。

　　師：同學們我們又見面了，打個招呼

　　生打招呼

　　師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎

　　生：愿意

　　師：大點聲啊，伸出你們的小手

　　生大聲

　　師：沒聽到啊

　　生更大聲

　　師：喜歡小動物嗎

　　生：喜歡小貓

　　師：小貓要是聽到肯定很高興

　　生：我喜歡小雞

　　生：我喜歡烏龜

　　生：鯉魚

　　生：白鵝

　　師：哦

　　生：我喜歡小狗

　　師：為什么

　　生：因為它很可愛

　　師：哦，你家有只聰明的小狗兒

　　生：我喜歡烏龜

　　師：為什么

　　生：它很可愛

　　師：它也能成為你兄弟

　　生：我喜歡小白兔

　　師：為什么

　　生：因為它很可愛

　　師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口，我說你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了，同學們我討厭我家小狗嗎

　　生全說不討厭

　　師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎

　　生：可以

　　上課

　　師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

　　師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝

　　板書

　　一起讀

　　齊讀課題

　　師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

　　生自讀生字，師指導讀音

　　出示

　　窺伺、大模大樣、供養不周

　　指名學生讀詞相機指導字音

　　師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀

　　指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）

　　出示：

　　凈角脾氣

　　師：誰來讀

　　指名讀

　　師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？

　　生：凈角是京劇里一個角色

　　指導角的讀音

　　師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

　　出示凈角畫面

　　師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

　　指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）評 (這個環節充分體現了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學的重視，學語文先學字和詞，這里的生字教學扎實到位，詞語理解扎實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現了陳老師扎實的教學風格。)

　　師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍

　　齊讀所有詞語

　　師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

　　生：能

　　師：誰愿意讀讀課文

　　指名幾個學生輪讀課文

　　師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

　　生1讀。

　　師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號

　　生2讀

　　（指導讀音及句子）

　　生3讀

　　指導局促不安

　　生4讀

　　指導讀音

　　生5讀

　　師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎

　　生：有

　　師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想

　　生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

　　師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝

　　生：說了白鵝的高傲

　　生：他是一只高傲的白鵝

　　生：這只白鵝有老爺的脾氣

　　生：這只白鵝架子十足

　　師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說

　　生：好一個高傲的動物

　　師：一起說

　　生讀。

　　師：一起讀，好一個

　　生齊讀

　　師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

　　生：好一個高傲的動物

　　師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

　　生：高傲評(教師沒有說抓住關鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂于接受的教育。)

　　師：一起讀

　　看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說

　　生：就是傲慢的意思

　　生：就是說白鵝很驕傲

　　生：高傲就是架子十足

　　師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎

　　生：我覺得我不愿意

　　師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

　　生：不討厭

　　師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫

語文教案白鵝2

　　教學目標：

　　★認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　★學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　★積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教學準備：

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　2．簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文。

　　1．出示卡片，讀生字、新詞。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像） “角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

　　（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）

　　3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　4．小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

　　三、學習第一、二自然段。

　　1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2．學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

　　（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、學習第三自然段。

　　1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

　　2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3．認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

　　學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：盡職勇敢可愛。

　　4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

　　（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

　　5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　7．齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　五、學習第四自然段。

　　1．齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

　　2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）

　　3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　4．小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5．積累詞語──“步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。

　　六、積累運用，讀寫結合。

　　1．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只_______的白鵝。__________________＿

　　（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）

　　2．練筆，展示，評議。

　　（點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

語文教案白鵝3

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

　　2、學河用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　3、學習課文中生動形象的語言。

　　過程與方法

　　通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1、分析“白鵝”特點。

　　2、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　難點

　　學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　教學突破

　　加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。

　　教學準備

　　教師準備印發《楊柳樹》、《蘇州園林》片斷、《狗獾》片斷，準備白鵝圖片。學生準備練字本，預習課文。

　　教學步驟

　　(第1謙時)

　　第1課時教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　1、背誦詩歌導入課文1、背詩談論

　　2、誘思導學，梳理內容2、整體感悟

　　一、由背誦詩歌導入課文(約x分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1、請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征?

　　2、出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特征?(提示：從鵝的生活習性、對人的貢獻、叫聲、走路姿勢等方面說)

　　3、今天我們一起學習豐子愷筆下的

　　《白鵝》，看作者是如何抓特征刻畫這只白鵝的?

　　1、齊背駱賓王的詩《鵝》。說出詩中描繪的鵝的特征：善叫、頸長、白羽毛、紅腳掌、善游泳。

　　2、學生觀察圖片，說鵝的其他特點。

　　可能有：喜吃魚，好養，不挑吃住，走路一搖一擺，很威風、雪白的羽毛很漂亮。

　　3、聽、猜想。

　　二、誘思導學、梳理內容(約x分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1、請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。

　　2、幻燈片出示生字詞，請學生認讀、理解。

　　3、請學生思考：

　　(1)你認為作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

　　(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。

　　1、自由朗讀，感知文意，勾劃生字詞。

　　2、學生認讀生字：叫囂、引吭、奢侈、盛饌、岑寂。

　　結合課下注釋理解：冥頑、窺伺、奢侈、三眼一板、躡手躡腳。

　　3、學生思考后回答：

　　(1)喜歡(因為它對我們物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它)

　　(2)“好一個高傲的動物”，“因為它對我們物質上和精神上都有貢獻。物質上的貢獻是生蛋，精神上的貢獻是點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

　　四、板書設計參考

　　高傲：

　　頭部

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　教學步驟

　　(第2課時)

　　第2課時教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　1、引導研析深入課文1、合作探究學習

　　2、輻射閱讀拓展延伸2、拓展延伸學習

　　一、深入研析，合作探究(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1、教師出示幻燈片，請學生思考，分組

　　討論：

　　(1)你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

　　(2)作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?

　　2、教師總結：我們一起分析“白鵝”高傲的特點，知道作者是用比較手法突出白鵝特點的。那我們怎樣運用比較寫一事物呢? ’

　　1、學生讀幻燈片中的題目，思考，分小組討論：-

　　(1)作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，采用了對比的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。

　　(2)能從鵝的頭部、叫聲、步態、吃相等方面抓特征對白鵝進行細致觀察，并且采用了對比手法。不能去掉。去掉后不能鮮明地突出白鵝高傲的特征。因為有比較才有鑒別。可以換，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”特點的表現上是否有區別。

　　2、小組討論、交流。

　　二、輻射閱讀。拓展延伸(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1、教師發閱讀材料《楊柳樹》、《蘇州園林》、《狗獾》片斷。請學生思考：

　　(1)選文和原文在寫法上有何共同之處。前兩篇選文中的事物特點分別是什么?作者是怎樣突出這一特點的?這樣寫有何好處?結合選文具體談—談。

　　1、學生閱讀資料，思考、回答。

　　(1)都運用比較突出事物特征。

　　楊柳樹：下垂、高而不忘本。用紅杏等花木向上發展絕不顧泥土中的根木和楊柳樹高而能下作比較，突出楊柳樹高而不忘本的特點。

　　(2)狗獾和前兩篇在比較的運用手法中有什么不同，從三篇選文和原文中說說運用比較突出事物應注意些什么?

　　2、請學生談一談：

　　(1)你認為課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

　　(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

　　3、請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

　　4、請學生讀片斷，師生共同賞析。

　　蘇州園林布局：絕不講究對稱。用我國古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱的，和蘇州園林的建筑比較，突出蘇州園林布局別具一格的特點。

　　(2)《狗獾》用不同事物比較，突出相同點，從而讓人們認識狗獾的特點。而前兩篇用不同事物比較，突出不同點，從而突出事物特點。運用比較時，比較者應是同類事物，要找準比較點。

　　2、找一找，談一談

　　(1)A、“見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐，鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。“搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐”生動地寫出了狗討好主人時的樣子，可見作者觀察得很細致。“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

　　B、“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁伺侯，像飯館里的堂倌一樣”。運用成語和比喻寫出了白鵝吃相的高傲。

　　C、“因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯。”運用擬人手法，突出了白鵝的高傲。

　　(2)A、細致觀察、抓特征描寫。

　　B、運用恰當的成語。

　　C、運用合適的修辭方法。

　　3、構思，進行片斷描寫。

　　4、讀片斷，評價。

　　5、小結：請學生談一談學習本文的收獲。

　　5、學生回顧、總結。可能是：(1)觀察動物時，可以從它的外形，叫聲、步態、吃相等方面抓特征細致觀察。

　　(2)用比較的方法突出事物特征。

　　(3)運用成語、修辭等對事物進行生動描寫。

　　(4)以后要留心觀察身邊事物，做關注自然的“有心人”“有情人”。

　　(5)學會了和同學們合作探討問題。

　　三、本課小結

　　課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一只白鵝的回憶。主要寫了兩方面內容：一是對白鵝與眾不同的傲慢性格作了生動的描繪；二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻。表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

　　四、板書設計參考

　　有貢獻

　　物質是：下蛋精神上：增添樂趣

　　本課總結

　　教學中我們按照“情境導人——誘思導學——深入研析——輻射閱讀”四大板快進行。“情境導人”通過背古詩、談初步了解鵝的特點，激發學生閱讀興趣。“誘思導學”中，先讓學生整體感知全文，初步了解作者對白鵝的喜愛之情及喜愛白鵝的原因，符合整取教材的理念。“深入研析”中，注意讓學生運用合作探究方式，深入探討喜愛白鵝的原因，即“白鵝”高傲的性格特點和對“我”一家的貢獻。“白鵝”高傲的特點刻畫得如此鮮明，一方面由于作者的認真觀察，更重要的是作者運用了比較手法。運用比較手法突出事物特征是這一課的教學重點，所以引進了和課文相關的輻射材料，讓學生探究、感悟。再結合寫作訓練，讓學生讀寫結合，學以致用，從而培養學生認真觀察的好習慣。另外，生動地描繪也是寫好狀物文章的主要因素，所以通過讓學生品味文中精彩詞句達到對學生語感的培養。

語文教案白鵝4

　　【學習目標】

　　1、認識“頸厲”等8個生字。能正確讀寫生詞。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、生字詞卡片(或課件)。

　　【教學重點】

　　正確、流利朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、單元導讀，梳理要點

　　1、閱讀單元導語。

　　2、讀后交流：

　　你知道了什么?

　　3、揭題，引入課文。

　　二、學習生字，初讀課文

　　1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

　　2、教師分類檢查生字詞的讀音。

　　3、指名分自然段試讀。

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1、自由讀課文，想一想：

　　這是一只什么樣的白鵝?

　　2、口頭填空：

　　這是一只________________的白鵝。

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?

　　四、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：

　　你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2、品詞：

　　伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：

　　“好一個高傲的動物!”

　　五、指導書寫

　　六、作業

　　1、多音字組詞。

　　2、形近字組詞。

語文教案白鵝5

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認讀八個生字，會正確書寫十二個字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫囂，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.培養獨立閱讀能力，體會詞句表情達意的作用。

　　過程與方法：

　　1.了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　2.和同學交流讀后的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。

　　3.練習朗讀課文。

　　情感態度與價值觀：

　　了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　抓住第五自然段的教學，引導學生學習作者描寫白鵝吃食樣子的寫法，帶領學生細致觀察一種小動物的吃食過程;練習運用總分寫法，使用準確、精當的動詞，有順序地描寫出這種小動物的吃食的樣子。

　　教學難點：

　　體會作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　(一)抓“高傲”理清脈絡

　　1.同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了豐子愷筆下的白鵝。白鵝給你留下的總的印象是什么?高傲。

　　2.請同學們快速看看課文，從課文中找出和“高傲”意思相近的詞語還有哪些?

　　出示課件：傲慢、傲然、架子十足。

　　3.你們發現了嗎，作者還用了一句話，就把這幾個詞語的意思和對白鵝總的感受都概括了出來?

　　出示課件：好一個高傲的動物。

　　【設計意圖】回顧整體并引導學生發現與“高傲”意思相同的詞語和句子，整體感知白鵝形象，又順理成章地抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物”。更重要的是向學生滲透了抓住關鍵詞句學習的方法。

　　4.初次見面，白鵝就以它高傲的姿態吸引了作家。在以后的共同生活中，作家更加領略了它的“高傲”，我們看看豐老先生是從那幾個方面來寫的?從哪兒知道的?

　　5.出示句子：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、和吃相中。

　　(二)挖“高傲”品析詞語

　　學習第一部分：叫聲。

　　1.請同學們出聲讀一讀課文第三自然段，看看白鵝的叫聲有什么特點?(聲音很大、很厲害。)從哪些詞語感受到的?(嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂、引吭大叫。)

　　2.從這些詞語中感受到什么了?(聲音響亮、好像在教訓人。)

　　出示課件：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　3.這三個詞語都表示的是同一個意思，說明白鵝叫聲之大，叫聲之兇。就讓我們帶著這樣的感受再來讀讀第三自然段。

　　4.請同學們自由讀這部分，邊讀邊思考：“為什么舊主人告訴我養鵝等于養狗，它也能看守門戶呢?

　　5.想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么?我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

　　出示課件：

　　我是“鵝語”小翻譯。

　　鵝的叫聲，音調()，似()。

　　凡有生客進來，鵝必然()，好像();甚至籬笆外有人走路，它也要()，好像()不亞于狗的()。

　　6.從這段話我們知道了，鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，那從剛才的學習中你覺得鵝還有什么不亞于狗?(忠心、責任心。)

　　7.作者把白鵝描寫得這樣霸道，這么兇，但是會讀書的孩子們，你們從這樣的語言中感受到什么了?(體會作者對鵝的喜愛之情。)

　　8.自己再大聲地朗讀這段話，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　【設計意圖】通過詞語歸類出示，使學生感悟到同樣是描寫鵝的叫聲，作者卻用了不同的詞語，并且都表現出了它的高傲。而后抓住了課文的空白處，設計的“鵝語小翻譯”練習，目的'就是引領孩子們讀文入境，加深對“高傲”的理解以及感受到作者對白鵝的喜愛之情并極大地調動起學生的學習興趣，為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。

　　(三)扣“高傲”賞讀妙語

　　學習第二部分：步態。

　　1.剛才我們學習了鵝的叫聲這部分，把鵝的叫聲與狗的狂吠進行比較使我們感受到了白鵝叫聲的特點。

　　2.請出聲讀這段話，邊讀邊想象鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　3.生自由讀這段，試著演一演，在表演中理解詞語。

　　(1)聯系生活實際用“局促不安”說一句話。

　　(2)理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。

　　4.作者用鴨的步態與鵝的步態作對比，并用凈角出場作比喻，使我們了解了白鵝的步態的特點，也感受到了它的高傲。

　　【設計意圖】改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、比喻等寫作方法來突出白鵝步態特點的表達方法;由理解詞語的不同到體會文本中內容的不同，再到感受兩種動物的特點，所采用的比較式的教學方法，就是要讓學生文法兼得，明確作者是用對比的方法來突出白鵝高傲的特點的。多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

　　學習第三部分：吃相。

　　1.自由讀五至七自然段，找一找作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢。

　　三眼一板一絲不茍從容不迫大踏步厲聲叫罵昂首大叫架子十足

　　2.依據課文內容，選擇恰當的詞語填空。

　　出示課件：

　　白鵝的食料并不奢侈，但它的吃法()，()。倘若水盆放在遠處，它也一定()地()去飲水、吃草和泥。

　　當鵝老爺發現有狗偷吃它的飯時，它()。當鵝老爺發現飯罐空空如也時，它()。鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是()。

　　3.在不同的情況下，白鵝吃飯的樣子都是這樣高傲，那么除此以外，你們再看看課文，想一想在這些不同的情況下，白鵝吃飯還有什么相同的地方?

　　【設計意圖】這個小練習目的有三：一是訓練學生運用這些關鍵詞語，實現語言的內化;二是整合學生對白鵝吃飯時那高傲、可笑的感受。三是引導學生關注白鵝吃飯時的高傲、可笑，是源于它特殊的吃飯保持不變。作者在五、六、七三個自然段中，直接描寫鵝吃飯三眼一板的吃飯竟高達四次。

　　4.認真默讀，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它三眼一板、一絲不茍的吃法讓人覺得好笑呢?可以動筆畫一畫，還可以在書旁做簡單批注。

　　小結方法一：你們看，作者在介紹白鵝吃飯時的令人可笑的樣子時，就是這樣先寫喜歡吃什么，再寫它怎樣吃，多有順序啊!那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。通過實踐，學生可以從以下三個角度來回答。

　　①從“一日三餐”。(吃飯的時間固定。)

　　②從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草”。(吃的東西是不變的。)

　　③從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。(吃飯的順序是不變的。)

　　小結方法二：在學生從這個角度來回答時，我們一定抓住這個點，借助老師規范的語言對學生的發言加以方法上的小結：是啊，你們看，它吃東西必須是這個順序，先……再……然后……錯一點兒都不行，多有趣呀!你們能再把它吃飯的順序清楚地給大家讀一讀嗎?

　　出示課件：播放動畫。

　　播放動畫，在觀看動畫時，有目的地引導學生用“先、再、然后”這樣表示先后順序的詞語，練習給動畫配音。

　　【設計意圖】這一環節，使學生把形象的語言與形象的畫面與音樂有機地結合起來，讓學生如見其物，如聞其聲。用上表示先后順序的詞來描繪動物吃食的方法，學生們一定會印象深刻。同時，對白鵝吃飯時，不會因吃東西地點不同、因吃東西時間不同而改變吃法的這一獨有的特點，留下鮮明的印象。

　　5.在學生反饋中，適機導讀到第六自然段了解“三眼一板”的第二層含義。

　　(1)鵝吃飯時“三眼一板”還體現在哪兒呢?誰接著談你對它這種吃法感到可笑的語句。

　　(2)根據層意，明確鵝、狗爭食的情景。

　　快讀讀這有趣的場面，看看作者在這其中先后描繪了鵝去狗來──鵝來狗去──鵝去狗來──鵝來狗去的四個畫面，請你們任選一個，可以給情景配上插圖，也可以配上合適的題目。

　　【設計意圖】作者寫得妙趣橫生，鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，又一去一來給我們帶來了不少歡笑。這樣做，可以使學生體會到作者觀察的細致，捕捉到了有趣的畫面，也可以使文本語言通過學生的想象、運用，變成自己的語言。

　　(3)歸納小結：在這鵝去狗來、鵝來狗去，鵝狗爭食的過程中，我們的鵝老爺還在一而再、再而三地重復著這種吃法，這就叫“三眼一板，一絲不茍。”

語文教案白鵝6

　　一、教學目標

　　(一)了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　(二)學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

　　(三)品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　二、課時安排：2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、導入：可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　討論：這首詩突出了鵝的什么特點?

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。(也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文)

　　二、作者及寫作背景簡介

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、范讀課文

　　四、討論課文1一4段內容

　　1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點?

　　傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

　　注意對這些詞語的意義加以比較：

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　高傲：自以為了不起，看不起人;極其驕傲。

　　傲人：驕傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的樣子。

　　【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。(要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。)2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢?結合文中的描寫作具體來分析。——頭、叫聲、步態、吃相。

　　頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

　　叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

　　步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

　　吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

　　3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝?(“鵝老爺”)

　　“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

　　4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝?作者對白鵝懷著一種怎樣的感情?

　　用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

　　其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

　　(五)學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

　　(六)布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫并解釋下列詞語：

　　冥頑叫囂引吭局促奢侈窺伺

　　盛撰岑寂左顧右盼三眼一板躡手躡腳

　　3.完成“思考與練習三”。

　　第二課時

　　一、研究課文1～4段的寫法

　　1.學生自由朗讀1～4段。

　　2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。

　　第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

　　第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣;接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

　　第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相;一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。

　　通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

　　3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

　　作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

　　4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢?

　　三眼一板絲毫不茍(一點都不馬虎)從容不迫

　　踏著方步昂首大叫架子十足

　　二、討論課文第5段的內容

　　1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

　　白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

　　在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。

　　3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

　　“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”

　　“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。”

　　三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

　　四、布置作業

　　將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文

　　《白鵝》重點解讀

　　鵝的叫聲，與見鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味;鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的;見了主人，狗會搖頭擺尾;要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急促，有局促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過于鵝，同是最容易捉住的也無過于鵝。

　　[指點迷津]

　　這兩段文字通過與其他動物對比，把鵝傲慢的個性鮮活地勾勒了出來，字里行間無不透露著作者的喜愛之情。學習過程中不妨畫表將鴨、狗與鵝進行比較。

　　[基礎演練]

　　1.選文從哪方面描寫白鵝?就此概括鵝的特點。

　　2.鵝的步態的傲慢，體現在哪里?

　　[拓展延伸]

　　3.這段文字寫鵝的步態，為什么還要寫鴨的步態?它們的步態各有什么特點?

　　4.結合文中的語句說說作者對白鵝的態度。

　　參考答案

　　1.步態鵝莊重大氣而近乎于傲慢。

　　2.從容、大模大樣、傲然地站著、不怕人

　　3.通過對比，突出鵝的步態的傲慢。鵝，步調調從容，大模大樣;鴨，步調急促，有局促不安之相。

　　4.喜愛，具體句子略

　　《白鵝》教學反思

　　本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。

　　本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習。

語文教案白鵝7

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

　　教學重點：

　　學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學難點：

　　作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　讀通課文，學習字詞。

　　初步了解白鵝的特點。

　　學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

　　運用總分結構學寫一段話

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

　　說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）

　　2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

　　3、板書：白鵝

　　二、初讀課文

　　1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查

　　朗讀字詞，指導多音字角、模

　　指導生字“餐”

　　3、通讀課文

　　說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

　　出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

　　三、學習第3自然段

　　1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

　　2、討論交流

　　“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什么人

　　“凡有生客進來……不亞于狗的狂吠。”——如果鵝會說話，你們猜猜它會厲聲呵斥什么呢？

　　生客進來，它厲聲叫囂。

　　籬笆外有人走路，它引吭大叫。

　　從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

　　那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解

　　四、學習第4自然段

　　1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

　　1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

　　2）感情朗讀

　　你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

　　理解從容——不慌不忙

　　凈角——大花臉（課件：凈角出場）

　　大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

　　2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

　　別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

　　至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

　　五、寫話

　　看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）

　　模仿用先總起后分述的方法介紹。

　　第二課時

　　教學目標：

　　學習白鵝吃相，體會它的高傲。

　　體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　回顧：全文圍繞哪句話的？

　　從叫聲、步態中體會高傲。

　　回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

　　步態：步調從容、大模大樣

　　二、學習吃相

　　對于鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那么仔細了。

　　1、自由讀第5 自然段，說說它是怎樣吃飯的。

　　指名回答，理解“三眼一板、一絲不茍”

　　填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最后，總是這樣。

　　鵝吃相多么可笑，可笑在它（）。

　　2、你還從哪些地方看出它的高傲

　　“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

　　理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎么樣侍候它的

　　理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

語文教案白鵝8

　　【設計理念】

　　鑒于對披文得意緣意學文的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

　　【教材簡析】

　　作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　【教學難點】

　　從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　制作課件、實物投影儀。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　１、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

　　２、板書課題：

　　白鵝

　　說寫鵝字。

　　３、齊讀課題，提出閱讀思考。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　１、學生自由讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　２、教師巡視指導，點撥。

　　３、檢查讀書情況：

　　根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

　　三、再讀課文，披文入情

　　１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。

　　２、引出高傲并板書。

　　３、明確高傲表現在那些方面。讀書交流。

　　４、引導學生展開想象，讀中感悟。

　　四、內化感受，運用語言

　　五、簡介作者，課外延伸

語文教案白鵝9

　　教學目標：

　　1、認識生字、新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、初步感悟課文，理清課文層次。

　　教學重點：

　　理解本課重點詞意。

　　教學難點：

　　理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　童話的世界總是令人向往的。當丑小鴨經歷各種艱辛，最終幻化為白天鵝的時候，我們為之喝彩，當灰姑娘擺脫陰險的后媽和幾個姐姐的嚴酷壓制，最終與王子幸福地走在一起的時候，我們為之歡呼……那么當尼爾斯變成“小人”與白鵝一起旅行的時候，會發生什么有趣的故事呢？今天就讓我們一起走進童話，去感受一下他們那奇特的歷險經歷吧！

　　二、學習新課

　　1、師范讀課文

　　2、學生自由讀課文，圈出不認識的字。

　　3、小組同學借助工具書，互相交流自學新字。

　　4、教師組織學生讀新字為字擴詞并說句子。

　　5、再讀課文，提出不理解的詞，師生共同解決。

　　6、小組輪讀課文，初步感悟課文大意。

　　7、指名讀課文，試著理清課文的脈絡。

　　三、課堂作業布置

　　1、開火車讀詞語。

　　2、齊讀課文。

語文教案白鵝10

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學重、難點】

　　從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、字詞卡片。

　　【教學過程】

　　一、從“鵝”字入手，激發興趣

　　１、談話交流，出示豐子愷先生畫的“白鵝”圖。

　　２、指導寫“鵝”字。

　　３、齊讀課題。

　　二、檢查生字詞預習情況

　　１、自讀生字、讀準字音；讀給同位聽。

　　２、檢查難讀的詞語，如：

　　“凈角”一詞，借助圖片理解詞語，提醒“角”一字的不同讀音。

　　三、學習課文

　　１、自讀課文：

　　讀準字音。

　　邊讀邊思考：

　　這只白鵝給你留下什么樣的印象？

　　（師根據生的匯報相機小結。）

　　２、引導生找出全文的中心句：

　　好一個高傲的動物！

　　（指導讀句子，讀出高傲的語氣。）

　　理解詞語：

　　高傲。

　　相機板書：

　　高傲

　　３、再讀課文：

　　邊讀邊畫出自己感興趣的內容，在一旁用簡單的詞語寫寫體會。

　　指名匯報自己畫的內容，談談體會。

　　４、根據學生的匯報相機出示重點句子品析詞語，指導朗讀：

　　⑴ 學習鵝的叫聲：

　　① 相機出示相關句子，抓住“厲聲叫囂、厲聲呵斥”等詞語引導學生展開想象：

　　這只白鵝想說些什么？

　　② 指導朗讀：

　　個別讀、齊讀等。

　　⑵ 學習鵝的步態：

　　① 相機出示相關句子，抓住“凈角、步調從容”等詞引導學生理解課文內容，感受鵝走路的“高傲”。

　　問：看來同學們還沒見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？

　　（課件演示凈角出場）

　　生看影片，談感受，你覺得凈角出場怎樣？

　　② 在有感受的基礎上再指導讀句子，讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點。

　　（個別讀、評議、齊讀等）

　　③ 師小結：

　　這鵝就是這樣走路的，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習。

　　④ 師出示鴨走路的句子：

　　學生自由對比練讀、個別分角色讀、分組分角色讀、配動作讀等。

　　⑶ 學習鵝的吃相：

　　① 生匯報找到的有關鵝吃飯的句子，說說鵝是怎樣吃飯的？

　　（可以讀句子，可以用自己的話說）

　　② 相機理解詞語：

　　三眼一板。

　　在理解、感悟的基礎上再讀，讀出鵝吃飯的有趣。

　　③ 進一步對比學習鵝的吃相：

　　把文中的“鵝老爺”的稱呼改成“白鵝”。

　　出示修改過課文：

　　因為附近的狗……空空如也

　　生自讀句子，匯報發現了什么？這樣改行嗎？為什么？

　　④ 師根據生的回答小結，指導朗讀：

　　自由練讀，個別匯報讀。

　　⑤ 小結：

　　難怪作者愿意像堂倌一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你覺得作者對它怎樣？

　　（生自由談）

　　⑥ 回讀句子（讀出喜愛之情）：

　　好一個高傲的動物！

　　⑦ 變句式拓展（根據你的理解或用文中的詞語來說）：

　　好一個＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的動物！

　　四、延伸課文

　　１、師根據學生匯報做簡單小結。

　　２、出示已豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛，引發學生對課文的進一步思考和對下節課的期待。

　　師配樂感情朗讀補充的文段內容，引發思考。

語文教案白鵝11

　　設計理念：

　　鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

　　教材簡析：

　　教學目標：

　　1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　教學難點：

　　從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學準備：

　　制作課件、實物投影儀。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1．教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

　　2．板書課題，說寫“鵝”字。

　　3．齊讀課題，提出閱讀思考。

　　二、初讀課文，識字學詞。

　　1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2．教師巡視指導，點撥。

　　3．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

　　三、再讀課文，披文入情。

　　1．學生默讀課文，師生交流讀書體會。

　　2．引出“高傲”并板書。

　　3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

　　4．引導學生展開想象，讀中感悟。

　　四、內化感受，運用語言。

　　五、簡介作者，課外延伸。

　　第二課時

　　一、復習、導入。

　　1．聽寫詞語，導入新課。

　　2．簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

　　3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

　　二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

　　1．指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

　　2．理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

　　3．指導感情讀書，讀出情趣。

　　三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

　　1．理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

　　2．默讀課文，畫出相關內容。

　　3．指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

　　4．指導情感朗讀，讀出情趣。

　　四、發現作者的寫法、體會作者的情感。

　　1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

　　2．小組交流。

　　3．指名回答，教師小結。

　　4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

　　5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

　　五、積累語言，背誦喜愛的內容。

　　1．自由摘錄喜歡的詞、句。

　　2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

　　六、遷移運用，布置作業。

　　1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

　　2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

　　板書設計：

　　白鵝

　　高傲

　　有趣

語文教案白鵝12

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.把握作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。(重點)

　　2.理解文章中含義深刻的句子。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　1.請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征?

　　2.出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特征。(提示：從鵝的生活習性、對人的貢獻、叫聲、走路姿勢等方面說)

　　今天我們一起來學習豐子愷筆下的《白鵝》，看作者是如何抓特征刻畫這只白鵝的。

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　豐子愷(1898-1975)，名仁，浙江崇德縣(今屬桐鄉市)石門人，長期居住上海。是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。他初學西畫、音樂，繼而以漫畫著稱于世。他的散文在我國新文學史上有較大的影響，主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶》《藝術趣味》《率真集》等。

　　2.字音字形

　　北碚(bèi) 麒麟(qí lín) 猥鄙(wěi bǐ)

　　呵斥(hē chì) 叫囂(xiāo) 凈角(jué)

　　譬如(pì) 窺伺(kuī sì) 盛饌(zhuàn)

　　岑寂(cén) 分娩(miǎn)

　　3.詞語解釋

　　窺伺：暗中觀察，等待機會。

　　從容不迫：是指非常鎮靜、不慌不忙的樣子。

　　局促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態急速，很不自然。

　　三眼一板：比喻有條理，合規矩。眼、板，民族音樂和戲曲中的節拍。

　　絲毫不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。

　　不勝其煩：受不了其中的厭煩攪擾。勝，能夠承受。

　　4.閱讀課文，思考問題。

　　(1)課文中的白鵝最根本的特點是什么?

　　明確：傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

　　(2)白鵝對我們一家有哪些貢獻?

　　明確：物質上：白鵝蛋成為我們一家人難得的“美食”，為我家創造了不少價值;精神上：白鵝為我們荒涼的居所增添了生氣，為我寂寥的生活增添了樂趣。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.作者是從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢的?結合課文作分析。

　　明確：作者從頭頸、叫聲、步態、吃飯四個方面進行了描寫：

　　(1)頭頸：伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

　　(2)叫聲：音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

　　(3)步態：步調從容，大模大樣，顯得器宇軒昂。

　　(4)吃飯：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

　　2.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段的文字，最具代表性，試作分析。

　　明確：作者細致地描寫了鵝的食料、進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

　　(二)深層探究

　　1.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝?作者對白鵝懷著一種怎樣的感情?

　　明確：首先，用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃法反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

　　2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

　　明確：在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到了一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。

　　四、板書設計

　　白鵝

　　一、特點：高傲頭頸：傲視群雄

　　叫聲：厲聲呵斥

　　步態：從容不迫

　　吃法：三眼一板

　　二、貢獻物質上：生蛋食用、賣錢;

　　精神上：增添生氣、樂趣。

　　三、感情：喜愛

　　五、課外拓展

　　針對“喜不喜歡白鵝”這個問題，讓學生分成兩個對立的小組，展開辯論。

　　略。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.賞析描寫白鵝的方法，體會白鵝的特征。

　　2.品味作者幽默風趣的語言。(難點)

　　3.學習本文用對比、比較的手法突出白鵝特征的技巧。(重點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　作者在1943年辭了教職，在重慶沙坪壩廟灣這個地方自建了一個極其簡陋的小屋，恢復了戰前的閑居生活。他對外絕少往來，每日只是讀書作畫，飲酒閑談而已。凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉;唯有這偉大的雪白的鵝，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。白鵝仿佛成了他的知己，給他那顆寂寥的心送去了安慰。這節課，我們將進一步學習豐子愷的《白鵝》。

　　二、自主預習

　　1.第2段中，作者分別用鴨、狗的叫聲與白鵝的叫聲作比較，其目的各是什么?

　　明確：鴨與白鵝的比較，突出白鵝的叫聲“嚴肅鄭重”;與狗作比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。

　　2.為了突出白鵝傲慢的特點，作者是怎樣稱呼鵝的?有何作用?

　　明確：鵝老爺。“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”，享受特殊待遇。作者這樣寫，風趣幽默，突出了對鵝的喜愛之情。

　　三、合作探究

　　(一)描寫方法

　　請判斷下面句子運用的描寫方法，并分析其表達效果。

　　1.鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　明確：動作描寫、神態描寫。用“從容”“大模大樣”寫出鵝的傲慢和自以為是的性格。

　　2.它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。

　　明確：鵝的動作和語言描寫。“大踏步”“大聲叫開飯”，寫出鵝仿佛覺得自己是個功臣，大聲地炫耀自己的貢獻，向主人邀功請賞。

　　(二)品味語言

　　本文的語言生動準確，風趣幽默，請你賞析下面語句。

　　1.鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。

　　賞析：這句話在前文介紹駱駝、麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格，語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

　　2.鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥;要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　賞析：這里兼用比喻和擬人的修辭手法，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”的地步;后一句用“大爺怒罵小使”作比，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

　　3.沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵;狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。

　　賞析：一個義憤填膺，猛烈進攻;一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的傲慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。

　　(三)對比手法

　　為突出鵝的特點，作者分別將鵝與哪些動物作了比較?結合課文分析這樣寫的好處。

　　明確：第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。

語文教案白鵝13

　　教學目標：

　　1。知識目標

　　認識"頸厲"等8個生字。會寫"頸，鄭"等12個生字。能正確讀寫"高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近"等詞語。

　　2。能力目標

　　正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　3。情感目標

　　體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　4。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　教學重難點：

　　體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　教學媒體：

　　1。觀察自己喜歡的一種動物。

　　2。布置學生預習，自學生字新詞。

　　3。生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。

　　第一課時

　　一，單元導讀，梳理要點

　　1。閱讀單元導語。

　　2。讀后交流：你知道了什么（老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）

　　3。揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）

　　二，學習生字，初讀課文

　　1。學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）

　　2。教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，"待"等容易讀錯的詞語。）

　　3。指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）

　　4。指導寫字。（引導觀察，發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）

　　三，整體感知，理清脈絡

　　自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝（用課文中的詞概括）

　　1。口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不茍，架子十足，有著老爺脾氣，需要人侍候……）

　　2。你從哪里知道這是一只高傲的白鵝（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足

　　四，初識"高傲"

　　1。朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的"高傲"。

　　2。品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3。表情朗讀："好一個高傲的動物！"

　　五，作業

　　1。寫生字。

　　2。朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一，復習鞏固，引入新課

　　1。聽寫生字詞，訂正。

　　2。導入：你還從哪里看出白鵝的"高傲"

　　二，學習第三，第四自然段，再識"高傲"

　　1。出示兩句話：

　　（1）鵝的叫聲很高傲。

　　（2）鵝的步態，更是傲慢。

　　2。討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

　　3。小練筆（填空）

　　（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么）

　　（2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么）

　　三，研讀第五，六，七自然段，總結"高傲"

　　1。引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀，交流。

　　如：（1）"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑最可笑的是什么

　　（2）鵝吃飯時為什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的

　　（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相是怎樣具體描寫的

　　（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的

　　2。品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡

　　（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）

　　（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不茍，從容不迫;先……再……然后……）

　　（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）

　　（4）有人"侍候"的句子。（堂倌，非……不可）

　　（5）狗"揚長而去"的句子。

　　3。返顧全文：鵝的"高傲"，具體表現在哪幾個方面

　　四，體會情感，朗讀背誦

　　1。作者寫鵝的"高傲"，你有什么看法（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）

　　2。朗讀，背誦自己喜愛的部分。

　　五，作業

　　1。抄寫文中生動有趣的句子。

　　2。觀察自己喜愛的一種動物，準備"園地四"的口語交際與習作。

語文教案白鵝14

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　1．會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重”等詞語。

　　2．理解、積累好詞佳句，能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3．學習作者的寫作方法，體會作者用詞的準確性和幽默風趣的特點。

　　【過程與方法】

　　朗讀課文，在自主合作探究中學習本課知識。

　　【情感態度與價值觀】

　　了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　二、教學重點

　　了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，并養成仔細觀察的習慣。

　　三、教學難點

　　學會抓重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　四、教材分析

　　《白鵝》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執，忠誠而可愛的朋友，所以文本的字里行間每每滲透著那份欣賞和愛憐。

　　五、學情分析

　　該學段的孩子已能在初讀充分的情況下初步把握文章的主要內容。通過三年級一年的語言實踐訓練，基本能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

　　六、教學時間：2課時

　　一、情境導入

　　同學們，你有喜愛的小動物嗎？你喜愛它的哪些方面？

　　豐子愷先生也喜愛一種小動物，他不但心里喜愛，而且還進行了仔細觀察動手寫成文章呢！今天我們就來學習《白鵝》。板書：白鵝

　　二、教師范讀課文，學生初步感知

　　1.教師范讀課文，一會兒請同學們談一談你對白鵝的初步印象。

　　2.談對白鵝的初步印象。

　　師：聽老師讀完課文，你腦海中浮現出一只怎樣的白鵝呢？

　　生：這是一只（高傲）的白鵝。

　　師：這不僅僅是我們的感受，更是豐子愷先生初見這只白鵝時的第一個印象。

　　讓我們一起來讀一讀作者第一次見到白鵝時的樣子吧！（齊讀第一自然段）

　　“好一個高傲的動物！”這是一個總起句。

　　師：你認為這句話中哪個詞應該重讀？為什么？

　　生：“好”和“高傲”。

　　教師引導：

　　“好”：作者初見這只白鵝，就被它的高傲吸引住了，從心里喜歡它。

　　“高傲”：統領全篇的詞，突出了鵝的特點。

　　3.讓我們來讀一讀這句話吧！------“好一個高傲的動物！”

　　三、精讀課文，重點探究。

　　在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些方面呢？

　　下面請同學們自讀課文，從課文里去尋找答案吧！找到答案后的同學請舉手！

　　生讀完后，師提問：鵝的高傲還表現在哪些方面呢？

　　鵝的高傲還表現在它的叫聲、步態、吃相中。（指名回答）

　　（一）、鵝的“叫聲”

　　（1）閱讀第三自然段，哪些句子表現了白鵝的高傲呢？找出你認為表現白鵝高傲的詞，做上標記。

　　嚴肅鄭重，厲聲呵斥，厲聲叫囂，引吭大叫

　　你們看，光叫聲，豐子愷先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀一讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

　　通過讀這些詞，一只活靈活現的高傲的白鵝仿佛出現在我們的面前。

　　（2）本文寫鵝的叫聲和誰相比較？指名讀第3自然段。

　　指名答：本文寫鵝的叫聲和狗進行比較。

　　師：這種寫法叫對比。

　　“它的舊主人告訴我:養鵝等于養狗，它也能看守門戶。”這句話說明它的舊主人也很喜歡它，認為它是忠實的動物，可以幫主人看家護院。

　　“甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”作者表面寫白鵝高傲、叫聲很兇，實際上是在贊揚它的盡職盡責和勇敢。

　　（3）總結：真是“好一個高傲的動物！”

　　（二）、鵝的“步態”

　　鵝不僅叫聲高傲，它的步態也那么與眾不同。

　　（1）閱讀第4自然段，你能想象出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　分析：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，凈角出場時，是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣。

　　（教師表演凈角出場）

　　（2）豐子愷先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？（再讀課文）

　　指名答：鴨子

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　鴨子：步調急促，局促不安，（表演）

　　鵝：，步調從容，大模大樣，（表演）

　　通過與鴨子進行對比，更加看出鵝走路時高傲的樣子。

　　（3）讓我們再讀課文，再次感受鵝走路時的高傲！

　　（三）、鵝的“吃相”

　　鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。

　　（1）默讀5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

　　（2）小組討論，并且勾畫出描寫白鵝高傲的詞語或句子。

　　（3）小組代表發言。

　　它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一絲不茍）

　　“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。”

　　“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。”

　　（4）這樣從容不迫的吃飯必須有一個人在旁侍候，這又是為什么呢？（因為狗會趁機偷吃鵝的飯。）

　　（5）想一想，這鵝就連見了生客都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，它得氣成什么樣呀？聽老師讀一讀吧！

　　明確：作者稱之為“鵝老爺”明貶實褒，言語間流露出來的親昵表現了作者對鵝充滿愛意。

　　教師引導學生說出：鵝會厲聲叫罵、昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

　　哪里寫出了鵝吃飯時，非得有一個人侍候不可呢？（指名答）

　　（我們不勝其煩……它仍是要走遠去的。）

　　（6）豐子愷先生對這只白鵝發出了怎樣的感嘆？

　　“真是架子十足！”“好一個高傲的動物！”

　　作者語言風趣，運用反語，表現了作者對鵝的喜愛之情。

　　（四）、就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌---服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只白鵝嗎？

　　（喜歡）

　　四、課堂小結

　　本文細致刻畫了鵝的叫聲、步態、吃相，表現了白鵝高傲的特點，也表現了作者對白鵝的喜愛之情。

　　五、寫法點撥

　　本文作者善于運用對比的手法突出鵝的特點。首先明確事物的特點是什么，直接點明；其次選擇具有與所寫事物相對的對比物，描寫對比物的特點，以突出、反襯所寫事物的特點。

　　同時作者還運用明貶實褒的寫作手法來描寫白鵝，更加表現了作者對白鵝的喜愛之情。

　　六、心靈感悟

　　豐子愷先生通過一系列的動作描寫，細致地刻畫了一只高傲的白鵝。我們深深體會到：只有熱愛生活的人，才能仔細觀察，把事物寫活，給人們留下鮮明深刻的印象。

　　七、鞏固練習、

　　1、作者筆下的白鵝有什么特點呢？（高傲）

　　2、白鵝的高傲表現在哪幾方面？（叫聲、步態、吃相）

　　八、課后作業

　　1、熟讀課文。

　　2、寫一篇自己喜歡的小動物。

　　板書設計：

　　13.白，鵝

　　總寫：高傲

　　白鵝，分，叫聲，嚴肅鄭重，厲聲呵斥，架子十足

　　步態，步調從容，大模大樣

　　寫，吃相，三眼一板，一絲不茍

語文教案白鵝15

　　一、復習鞏固，引入新課。

　　聽寫生字詞，集體訂正。

　　二、初識“高傲”。

　　1．朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2．品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3．除了高傲之外，還可以用什么詞語？(驕傲)有沒有喜歡的意思？(課件出示：好一個高傲的動物！)

　　(有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？)

　　4．表情朗讀：“好一個高傲的動物！”

　　三、學習第三、第四自然段，再識“高傲”。

　　1．出示兩句話：

　　(1)鵝的叫聲很高傲。

　　(2)鵝的步態，更是傲慢。

　　2．討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

　　3．小練筆(填空)

　　(1)鵝的叫聲，音調________鄭重，似厲聲________。凡有生客進來，鵝必然厲聲________；甚至籬笆外有人走路，它也要________大叫(從這四個詞中你體會到什么？)

　　(2)鵝的步調________，________的，頗像________出場。(從這句中你體會到什么？)

　　四、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”。

　　1．引導學生嘗試提出問題，并帶著問題研讀、交流。

　　如：

　　(1)“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？

　　(2)鵝吃飯時為什么“非有一個人侍候不可”？是怎么侍侯的？

　　(3)作者是怎樣觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？

　　(4)鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？

　　(5)為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？(“鵝老爺”)

　　(“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用來稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。)

　　2．品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？

　　(1)食料簡單的句子。

　　(我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。)

　　(2)吃法有板有眼的句子。

　　(先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。)

　　(3)鵝老爺脾氣的句子。

　　(這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯堂里的堂倌一樣。)

　　3．回顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？(頭頸、叫聲、步態、吃相。)

　　五、體會情感。

　　1．作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法？(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

　　2．有感情地朗讀課文。

　　六、作業。

　　1．抄寫文中生動有趣的句子。

　　2．觀察自己喜愛的一種動物，講給同學們聽。

　　板書設計

　　白鵝

　　頭頸

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　高傲有趣

　　教學反思：

　　通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

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