語文教案：《心聲》

時間：2022-07-23 08:04:43 語文教案我要投稿

語文教案：《心聲》

　　作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的語文教案：《心聲》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案：《心聲》

　　語文教案：《心聲》篇1

　　[課標要求]

　　1、理解“心聲”的含義。

　　2、理清情節(jié)，把握內(nèi)容。

　　3、探究小說的主題。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。

　　[學法點悟]

　　1、列提綱，有助于把握情節(jié)。

　　2、結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。

　　3、進入角色，有助于體會人物心理。

　　[整體感知]

　　《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文？他讀得成功嗎？

　　[疑難解析]

　　質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？

　　解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非常渴望表達感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望。

　　質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？

　　解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達自己內(nèi)心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動。

　　質(zhì)疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學后聽趙小楨讀書的情節(jié)？

　　解惑：安排李京京放學后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。

　　[語言揣摩]

　　1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”

　　結(jié)合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準確。當他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機會，他相信自己能讀好。

　　2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”

　　程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。

　　[研究課題]

　　《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節(jié)公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？

　　自主探究

　　[探究前期導引]

　　掌握本課涉及的字詞，學會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點和心理描寫的作用。思考中學教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。

　　[基礎(chǔ)鞏固集練]

　　一、字音字義

　　1、掌握下列加點字的讀音。

　　恍惚（）簪子（）捻子（）

　　發(fā)窘（）抽噎（）

　　2、掌握下列形近字的字形。

　　稍微棱角隨即厲害蜜蜂道歉悄悄悄然凌云既然勉勵秘密謙虛

　　咳嗽

　　漱口

　　3、掌握下列詞語的含義。

　　恍惚：

　　窸窸窣窣：

　　蜷：

　　發(fā)窘：

　　二、給下列句子加標點。

　　1、李京京又是你不定神程老師皺起眉頭

　　2、京京站起來結(jié)結(jié)巴巴地說老師我能念一段嗎

　　3、不行程老師干干脆脆地回答不行你的嗓子沙啞得厲害念不好

　　4、爺爺指著天空說看見了嗎發(fā)亮的帶子是銀河王母娘娘不讓牛郎織女會面拔下頭上的簪子嗤的一劃就成了這條寬不見邊的大河

　　三、小說中的人物刻畫

　　小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認真、好強，又有點自信的性格特點。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運用了大量細膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務，否則就是畫蛇添足。同學們應當避免外貌描寫的臉譜化。

　　四、問題探究

　　1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？你認為作者持什么態(tài)度？

　　[提示：看似不經(jīng)意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權(quán)。“好像……似的”這一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]

　　2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談談怎樣才能朗讀好課文。

　　[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學們，為什么？當然，我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷，但重要的是要盡量進入課文的情境，設身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準確地表情朗讀了。最重要的是準確把握文章表達的思想感情。當然學習一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]

　　3、對第二天放學后教室里發(fā)生的事，你有何評論？

　　[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會怎樣？作者這樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個同學都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學內(nèi)心會受到傷害。]

　　4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請試著寫一寫。

　　[提示：老師也許會懊悔、自責。也許會從此悟出一個道理：教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據(jù)自己的理解，合理想象。]

　　五、欣賞評價

　　1、本文的心理描寫運用的非常成功，如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。

　　2、本文的語言樸實，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗回答。

　　六、拓展閱讀

　　新老師

　　今天早晨，新老師可愛起來了。當我走進教師的時候，老師正坐在講臺上對照著同學的臉，好像是在記同學們的名字呢！

　　老師去年教過的學生，從走廊經(jīng)過，都探進頭來向他問好：

　　也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。

　　可見他們都很敬愛他。

　　老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了。

　　我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。

　　老師叫我們默寫時他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個同學臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發(fā)熱。

　　趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。

　　班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。

　　老師突然一回頭，那個同學慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認為自己一定慘了！

　　想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了。”就沒再說什么。

　　我們默寫完了，老師看著我們親切的說：

　　“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結(jié)友愛。

　　大家不要怕我，要努力學習。我一個親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護的人。

　　我把你們看作我自己的孩子，我會愛護你們、教導你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。

　　你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰。”

　　我們靜靜地聽著。

　　這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。

　　那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：

　　“老師，我錯了！原諒我吧！”

　　老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”

　　我在窗外好奇地看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。

　　今天，我已開始愛我的新老師了。

　　（選自《愛的教育》）

　　[探究建議]

　　1、文章既正面寫了老師的言行，又側(cè)面寫了別的同學對他的態(tài)度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責任心，寬容的特點？

　　2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結(jié)合自己的實際回答。

　　語文教案：《心聲》篇2

　　教學目標：

　　1、簡要復述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力；

　　2、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　3、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情

　　學情分析：

　　學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運結(jié)局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調(diào)動廣大同學的積極性、主動性，有利于學生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。所以安排學生課前預習小說，由學習委員負責，排出劇情課上表演小說故事情節(jié)，更好地了解人物形象，體會課文所反映的主題

　　重點難點：

　　教學重點：

　　1、理解“心聲”含義。

　　2、在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象。

　　教學難點：

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知：

　　1、本篇小說，共換了幾個場景？

　　教室——樹林里——教室——公開課上。

　　2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　　⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　3、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　三、分析人物形象：

　　1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

　　明確：

　　程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

　　本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

　　⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。

　　⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　　⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

　　⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1—3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4—6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　四、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么？

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明她水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：

　　①深埋在京京心底的親情、友情。

　　②京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望。

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望。

　　五、作業(yè)布置：

　　語文教案：《心聲》篇3

　　七年級語文教案：《心聲》

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　2、能力目標

　　⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力；

　　⑵ 通過復述故事梗概培養(yǎng)學生語言表達能力和綜合概括能力；

　　⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養(yǎng)學生對文章重難點問題的理解分析能力。

　　3、情感目標

　　⑴ 培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)；

　　⑵ 培養(yǎng)學生對理想目標執(zhí)著追求的精神；

　　⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

　　六、教學及活動流程

　　1、教學準備階段

　　⑴ 在設計好教學思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；

　　⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

　　二、課堂教學活動流程

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

　　1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。

　　2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節(jié)課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。

　　學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。

　　(二)檢查預習，理解故事梗概。

　　1、讀準字音，注意字形

　　發(fā)窘抽噎撇嘴道歉瑯瑯過癮簪子窸窣恍惚

　　2、指名2人復述故事梗概，教師根據(jù)復述情況，指導學生復述的技巧。

　　3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡)

　　公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。

　　2、快速瀏覽課文，復述課文。

　　3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡的理解。

　　加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言表達能力及綜合概括能力。

　　(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

　　1、在學生討論的基礎(chǔ)上，引導學生理解心理描寫的作用。

　　2、與學生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

　　1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

　　2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。

　　師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

　　心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。

　　(四) 結(jié)合師生實際，傾訴“心聲”。

　　1、引導學生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。

　　2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個學生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

　　學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。

　　師生平等對話，培養(yǎng)學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。

　　(五)布置作業(yè)

　　出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

　　（六）板書設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上

　　(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)

　　“心聲”：渴望親情呼喚平等

　　語文教案：《心聲》篇4

　　一、教學目標

　　1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解心聲的含義。

　　2、體會文中生動細致的心理、神態(tài)、語言描寫。

　　3、培養(yǎng)學生積極負責地表達自己觀點的能力。

　　二、教學方法

　　自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。

　　三、教學過程

　　（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導入新課

　　在學生自評的基礎(chǔ)上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由親情導入。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。

　　（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設置問題）

　　1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、心聲在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　　（學生小組討論，教師適時引導。）

　　（五）拓展延伸練習

　　1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結(jié)（略）

　　（七）布置作業(yè)

　　學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。

　　（八）板書設計（略）

　　語文教案：《心聲》篇5

　　教學目標：

　　1、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　2、抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　3、體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。

　　合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

　　教學重難點：

　　1、分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

　　2、了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、新課

　　（一）、作者簡介

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。198業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

　　（二）、誦讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘jiǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

　　教師提問，后評價。

　　3、學生復述課文

　　提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

　　學生復述。討論整理板書：公開課前——回家路上——次日放學后——公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　（開端）（發(fā)展）（結(jié)局）

　　組合作學習

　　學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

　　討論探究題：

　　（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

　　李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　　（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　　第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬卡的爺爺——他的爺爺（親情）

　　奧爾迦——妮兒（友情）

　　第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感

　　動作描寫、語言描寫、心理描寫

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。

　　（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

　　（你喜歡程老師嗎？為什么？

　　文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。

　　（三）、創(chuàng)意思維

　　（1）、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

　　第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

　　第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

　　（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　　李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內(nèi)心。

　　三、你說我說

　　同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

　　學生暢談心中的愿望。

　　三、課堂小結(jié)

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。

　　四、布置作業(yè)：在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

　　教學反思

　　在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導學生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景，按時間順序聯(lián)系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。

　　教學目標是明確的，教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

　　最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。自由發(fā)言時，大部分學生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”。

　　其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學生。而是在前面的教學中，認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發(fā)展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。

　　其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的`教學。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。

　　語文教案：《心聲》篇6

　　各位評委、老師們，大家好！

　　很高興參加這次說課活動，這對我來說是一次難得的學習機會，深切盼望專家和評委對我的說課內(nèi)容提出寶貴意見。

　　一、教材分析

　　1、【地位和作用】

　　《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言。《心聲》這篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。小說以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對于學生理解小說這種體裁及它的現(xiàn)實意義有著舉足輕重的作用。

　　2、【教材處理】

　　《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設置了四個場景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設計為四個具體的活動，引導學生自讀，突破教學難點。

　　３、【教學重難點】

　　（1）教學重點:小說中人物的心理描寫

　　（2）教學難點:小說中人物情感的共鳴

　　４、【教學目標】

　　（1）．知識與能力：學會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

　　（2）．情感與態(tài)度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象；學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度；培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質(zhì)。

　　（3）．過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

　　二、教學方法

　　本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學方法，根據(jù)本節(jié)課的實際情況在教學中重點突出以下幾點：

　　1、巧引

　　針對學生的認知特點，用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂創(chuàng)設情景，巧妙引入課題。

　　2．妙鏈

　　以學生熟悉的歌詞鏈接各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生激情。

　　3．暢談

　　精選討論話題，鼓勵學生展開豐富的想象，盡情地表達自己的見解。

　　4．深擴

　　拓展文本，挖掘小說中所包含的深刻的思想性與社會意義。

　　三、學習方法

　　由學生的特點確立自主探究式的學習方法。

　　考慮到我校學生的語文基礎(chǔ)較好，思維較為活躍，對自主探究式的教學方法也有一定的認識，在教學中我通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。

　　四、設計理念

　　依據(jù)新課標的要求，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計三維目標，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價，鼓勵學生主動的發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

　　五、教學流程

　　活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”

　　教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

　　在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調(diào)動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。

　　活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”

　　老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

　　人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。

　　在這一過程中，我首先讓學生以小組為單位自己提出問題，解決不了的全班討論，旨在培養(yǎng)學生質(zhì)疑自解自析的能力。其次我設計了以下幾個問題：

　　1．看誰能用一句話概括小說的主要情節(jié)？

　　培養(yǎng)學生整體感知課文的能力，訓練學生的語言概括能力。

　　2．看誰能抓住文中的關(guān)鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？

　　訓練學生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語句的能力。

　　3．看誰能發(fā)現(xiàn)這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？

　　引導學生從感知文章內(nèi)容，到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。

　　學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿！（重現(xiàn)流星雨的鏡頭）

　　將李京京的心理描寫串連成一篇內(nèi)心獨白式的小文章，更進一步地體味人物感情，進入人物的內(nèi)心世界。

　　4．看誰能說說李京京讀《萬卡》的心愿為什么那么強烈？《萬卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦？

　　再次創(chuàng)設情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。

　　第一組鏡頭

　　（1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

　　（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

　　（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。

　　第二組鏡頭

　　（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

　　（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。

　　（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。

　　兩組鏡頭的對照，學生就很容易地理解了李京京讀《萬卡》的心愿那么強烈的原因：由于李京京的身世與萬卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時產(chǎn)生強烈的共鳴。李京京渴望讀《萬卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。

　　情景的設置，既化解了難點，又讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。

　　活動三實現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個夠”

　　設計提問：

　　1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。

　　學生精讀課文，共同探討，分組交流。

　　2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？

　　程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎？指導學生用話劇的形式演讀課文。

　　活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”

　　李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

　　話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？請用“，我想對你說：”的句式說話。

　　話題二：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。

　　讀了這篇課文，學生都了解的李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！

　　這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，給學生自由發(fā)揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發(fā)散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發(fā)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活。

　　最后，我也借此機會道出一個普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛護學生，珍視學生的美好情感和獨特體驗吧！

　　語文教案：《心聲》篇7

　　教學目標

　　1、整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　2、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題

　　3、引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成。

　　一、導入新課。激發(fā)閱讀表達的興趣

　　從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？

　　二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)（板書：……）

　　1、檢查預習生字詞語情況生上黑板，加強識記

　　2、學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。劃關(guān)鍵詞

　　3、讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段

　　三、走進課文，解讀心聲

　　1、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？

　　2、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？和萬卡哪些相似？

　　3、程老師為什么不同意李京京讀課文？

　　添加：4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？（小組討論。由表及里）

　　▼課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

　　▼課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　▼課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　▼李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　5、大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？

　　▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

　　▼李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

　　▼為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個人的表現(xiàn)、學校的榮譽，忽視學生的需要和發(fā)展。

　　▼文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權(quán)威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。

　　6、請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？

　　討論交流：我們剛才走進了京京的內(nèi)心世界，理解了他的心聲。你一定有很多的話要說吧？

　　現(xiàn)在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老師你最想對誰說些什么，請寫下。

　　學生完成后班內(nèi)交流

　　四、走出課文，再讀心聲

　　是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達你的心聲。講述故事。互訴心聲

　　五、結(jié)束語

　　看來，我們今天的這節(jié)課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運！那么多同學敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實的感受，老師謝謝大家！

　　語文教案：《心聲》篇8

　　教材分析

　　1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

　　2、這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。

　　學情分析

　　1、通過作業(yè)和問卷調(diào)查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。

　　2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們?nèi)菀桩a(chǎn)生共鳴，效果比較好。

　　3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。

　　教學目標

　　1.知識與技能：

　　⑴簡要復述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力；

　　⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。

　　⒉過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

　　『分析』根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。

　　⒊情感態(tài)度和價值觀：

　　⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。

　　⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學重點和難點

　　教學重點

　　1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，

　　2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫

　　教學難點：

　　1、分析小說人物形象進行歸納。

　　2、初次接觸小說，側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　語文教案：《心聲》篇9

　　教學目標：

　　1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

　　2．情感與態(tài)度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　重點與難點

　　本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　教學過程：

　　一、自主預習，情景導入

　　活動設計：

　　1、看標題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?

　　2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節(jié)，理清文脈。

　　3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。

　　4、標記自己的疑惑處(點)。

　　說明：引導學生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗，日常經(jīng)歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。

　　二、整體感知，朗讀初通

　　活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。

　　說明：這一環(huán)節(jié)意在引導學生善于提取信息，培養(yǎng)語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發(fā)，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點等。)

　　三、揣摩品味，融會貫通

　　對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，獨特感受，真情體驗。

　　活動設計：

　　1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。

　　2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。

　　3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄睿瑢斫獾目释瑢Ρ菊娴南蛲?

　　4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。

　　5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。

　　說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調(diào)動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發(fā)表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合。

　　四、質(zhì)疑探究，獲取新知

　　問題估測：

　　1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)

　　2、京京的心聲到底該如何理解？

　　3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？

　　4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？

　　5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？

　　說明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評價。注重學生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發(fā)學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

　　五、拓展創(chuàng)新，觸類旁通

　　活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。

　　說明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。

　　六、小結(jié)收獲，積累提高

　　活動設計：

　　1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。

　　2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。

　　說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發(fā)學生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養(yǎng)，使自己得到長足發(fā)展。

　　......

　　語文教案：《心聲》篇10

　　課時

　　總1課時

　　課型

　　自讀

　　備課時間

　　10月7日

　　第1課時

　　使用時間

　　10月8日

　　教學目標

　　1、理解“心聲”的含義。

　　2、學習通過心理描寫，刻劃人物的方法。

　　3、學習從理清情節(jié)入手，把握課文內(nèi)容的方法。

　　重點

　　１、在反復朗讀中形成初步的語感。

　　難點

　　1、學習作者心理、動作描寫。

　　2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　教學準備

　　錄音

　　教學方法

　　指導學生自讀課文

　　板書設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　想朗讀課文

　　萬卡—————卜—～李京京

　　爺爺——心聲——爺爺

　　奧爾迦———十一_—一妮兒

　　情感共鳴，渴望傾訴

　　教學過程

　　教學修改、反思

　　一、導語設計

　　同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

　　二、讀課文

　　１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

　　２、聽錄音讀課文，注意感情。

　　３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

　　４、挑學生復述故事。

　　在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述）

　　三、分析課文

　　１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化２、凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

　　３、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？

　　讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

　　４、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

　　四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。

　　五、課堂延伸

　　讓學生對老師、對父母說心聲。

　　六、課堂小結(jié)

　　今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

　　七、布置作業(yè)

　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信

　　通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先就要改變學生的學習狀態(tài)。

　　，新人教版九年級語文上冊《心聲》教案-九年級語文教案

　　第一，學生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。

　　第三，就是民主。讓學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

　　作業(yè)批

　　改記錄

　　批改時間：年月日

　　學校評

　　價意見

　　評價情況

　　評價人

　　評價時間

　　語文教案：《心聲》篇11

　　[教材分析]

　　《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內(nèi)容。

　　[教法學法]

　　朗讀和講故事的形式幫助學生梳理故事情節(jié)，然后進行情景想像和猜想，從而提出有價值的問題，引導學生討論，發(fā)表自己的觀點。

　　[教學流程]

　　第一課時

　　(一)導人

　　有首歌"說句心里話"，大家都很熟悉，誰都有心里話想說出來的時候，一個孩子迫切地想把自已的心里話說出來，他的老師為何卻總不肯給他機會呢?讓我們走近他，認真聽一聽他的"心聲"吧!

　　(二)以多種形式閱讀課文

　　·默讀課文，梳理情節(jié)，概括出故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。

　　十分鐘后，同學們紛紛舉手發(fā)言，經(jīng)過互相補充后很順利地概括出來不。

　　(1)起因:程老師布置在區(qū)公開課上朗讀人名單，成績不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。

　　(2)經(jīng)過:回家路上，李東京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學后，李東京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　(3)高潮和結(jié)局:公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，最終打動了程老師和全班同學。

　　2·有感情地朗讀自己最喜歡的一段并談談理由。

　　(1)有的同學讀了李京京偷著在樹林里讀課文并回憶鄉(xiāng)下爺爺和妮兒這一段，說:李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉(xiāng)下，我也想他們。

　　(2 有的同學讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說:有些成績好，被老師喜歡的同學就像趙小幀那樣總愛嘲笑成績差、不討老師喜歡的同學。

　　(3)有的同學讀了公開課上李京京深情地朗讀課文這一段，說:這段情節(jié)覺得出乎意料，讀來又挺過癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。

　　3·請同學們想像自己就是李京京，以第一人稱"我"復述課文大意(很快同學們就準備好了，并紛紛站起來復述，很多地方加上了自己的想像和加工)。

　　我叫李東京，是四年級六班的學生，不久前從鄉(xiāng)下爺爺那轉(zhuǎn)到城里小學來上學。我成繢不太好，也不如班上同學琊樣能說會遣、活潑可愛，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語文的程老師，對我們要求特別嚴格，同學們都挺善怕她的，上語文課除了幾個老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問題，怕答錯了挨批評。我也起來讀過一次課文，讀完后她皺著眉頭說我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒叫過我起來讀課文。可這次為上區(qū)公開課準備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因為我老覺得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉(xiāng)下的爺爺和伙伴，程老師沒有答應，又像往常那樣指定了幾個成繢好、嗓子又脆又甜的同學來讀，聽著他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實在忍不住去提了意見，可他們不但不接受，還嘲笑我，說我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來。我憋不住了，我實在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，

　　我非要痛痛快快地念出來，吐出來不可，無可奈何的程老師把我叫了起來，

　　我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴里出來的不是一個個字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心。看得出來班上同學、程老師以及聽課老師都被我的朗讀打動了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿憾情地念完這個動人的故事，我還決定放學后一定要像凡卡一樣給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信、一封長長的信。

　　(三)小結(jié)

　　這節(jié)課我們不但通過默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關(guān)鍵內(nèi)容，而且以李京京的口吻作了創(chuàng)造性的復述，同學們經(jīng)過合理的聯(lián)想和想像迸一步加深了對課文內(nèi)容、小說主人公的了解，同學們在這幾個環(huán)節(jié)中鄱表現(xiàn)得很好。

　　(四)作業(yè)

　　請同學們幫李京京寫一封給鄉(xiāng)下爺爺?shù)男牛?1)以李東京的口吻來寫;(2)合乎李東京的心理和感情;(3)適當?shù)芈?lián)想和想像。

　　第二課時

　　(一)設置疑問，適當遷移

　　[問題一]李東京為什么想讀《凡卡》

　　[問題二》你如何看待程老師的做法?你最希望老師怎么做?

　　[問題三]你如何理解標題"心聲"?

　　要求學生先自己讀書思考，把自己的看法寫出來，然后分組討論、互相交流、補充，老師巡視點撥，最后小組推選代表在全班交流。

　　(要點提示:1·李京京想讀《凡卡》是因為凡卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《凡卡》把這種感情表達，宣泄出來。2·程老師做法有些欠妥當，她有缺點、有錯誤，但在不斷地與學生的交流中她一定會成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開課上讀《凡卡》的愿望，也是李京京想借這一愿望表達埋藏于內(nèi)心深處對親情、友情的渴望，更是通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風氣)

　　(二)品味小說中細膩的心理描寫

　　1·找出文中的心理描寫。

　　(要點提示:主要是描寫李京京的@$理活動，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑后又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過了頭的懊悔等)"

　　2·文中心理描寫的作用。

　　(要點提示:這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題)

　　(三)作業(yè)

　　以《老師，我想對你說》為題作文。

　　[板書設計]

　　心聲·李京京

　　想在公開諫上讀《凡卡》的愿望

　　李京京表達自己對親情、友情的渴望

　　批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生

　　[教學探討]

　　如何更好地調(diào)動學生的積極性，使每個同學都動腦思考，開口說話是本課須解決的問題。

　　運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生張揚個性，異想天開，想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

　　本教學設計結(jié)構(gòu)鮮明、條理清晰。第一課時以多種形式的"讀"為主，理清小說的故事情節(jié);第二課時主要是作品內(nèi)容及語言的探討，提高學生閱讀小說的能力。教師所設計的問題有一定的深度和梯度，便于引導學生積極思維。不足之處是:在如何調(diào)動學生的學習積極性方面，設計中難以感受到。

　　教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

　　[教法學法]

　　本文屬校園小說，它能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在思想上易產(chǎn)生共鳴，教師在教學過程中提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧統(tǒng)一，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

　　[教學流程]

　　課前準備:

　　1·學生借助工具書掃除字詞障礙。閱讀課文;

　　2·教師準備有關(guān)資料，引導學生多角度解讀課文

　　(一)導人

　　同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　(二)整體感知，把握情節(jié)

　　1·學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。

　　2·在復述的基礎(chǔ)上，請同學們分角色有感情地朗讀課文，教師點評。

　　3·迸一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　(1)故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　(2)故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　(3)故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　(三)自主閱讀，體驗感悟

　　l·教師引導學生調(diào)動自已的生活經(jīng)歷和學習體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

　　(1)出示話題并進行討論:小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談談你的看法和理由。

　　(2)老師引導學生把握的要點:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2·教師引導學生迸--步閱讀全文，討論:李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟)

　　(1)設計原則:在多數(shù)同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　(2)預期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　[問題]小說一開始寫到:當他看到講義上印的《凡卡》時，"他喜歡極了。那個貧苫的、可伶的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。"為什么?

　　學生A:凡卡使他想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時紿他講的牛郎織女的故事。

　　學生B:也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。

　　(教師點撥:"心聲"的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情)

　　3·引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，有感情地朗讀。

　　[問題]為了表達這種感情，李東京有怎樣的表現(xiàn)呢?

　　學生A:他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說:"老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段，行嗎？李京京垂下頭。他準能念好。"

　　學生B-在公開課上，一一"他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼晴--一眨不眨地望著程老師。"

　　程老師(聲音發(fā)顫地)說:"李東京，請你……把課文全部讀完吧。"

　　作者之所以不惜筆墨描寫李東京的心理活動和讀書情景，就是要告訴讀者"心聲"還有另一含義，即李京京非常想表達自己內(nèi)心的感情和愿望。

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啟示。

　　(四)賞析體會

　　l·設計原則:充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　2·關(guān)于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應落實好重點問題:插敘手法、心理描寫、細櫛描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。

　　(五)合作探究

　　[問題]怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

　　(要點提示:京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的)

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究(以下兩題中任選一題)

　　[問題一]《凡卡》為什么那樣打動李東京?你認為李東京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

　　啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活)

　　[問題二]這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向:教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　(六)總結(jié)

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　(七)作業(yè)

　　l·提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成3皿宇以內(nèi)的故事。

　　2·閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色(把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學習本文的主要目標。平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟)。

　　[板書設計]

　　心聲:的親情、友情

　　表達內(nèi)心感情的愿望

　　呼吁教育工作者

　　主題:呼吁要尊重每一個學生的真情，批評不良鳳氣

　　[教學探討]

　　關(guān)于文中幾處細節(jié)描寫的探究，是教學的一個難點。學生在主動探究上，不太會把握細節(jié)描寫對人物形象的突出作用。教師要適時引導、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，這是老師對東京批評的細節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了東京性格，表現(xiàn)了他好動、有思想、天真活潑、不太守紀律。第二，李京京讀課文，教師不讓，怕他影響公開課，給趙小楨指出錯誤又遭反對。這個細節(jié)描寫，把京京的善良、好學、聰明反映出來，從另一惻面完善了人物的形象。類似這樣的細節(jié)描寫文中還有許多。正因為這些細節(jié)描寫才使人物形象生動、具體、感人。

　　《心聲》教學設計，最成功之處在于教師引導之下的自主、合作與探究學習。學生在教師指導下把握了小說的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫、細節(jié)描寫等，同學們都能在教師的引導把握，教學中既做到了放得開又收得攏。設計不但注意了鍛煉學生的思維及表達能力，還重視培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中敢于表達心聲的勇氣。

　　該教學設計積極倡導新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。教學設計中注重聯(lián)系生活實際，促進學生語文素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。教學設計中還注重正確處理知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，在落實知識、提高能力的同時，引導學生把握正確的學習方法，促進學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

　　語文教案：《心聲》篇12

　　教學目的：

　　1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。

　　2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學會如何進行文學欣賞。

　　3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　教學難點：

　　1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。

　　2、細品語言，內(nèi)化語言。

　　教學構(gòu)思：

　　1、課前要求學生結(jié)合課后練習課前預習，整體把握;

　　2、復述課文情節(jié)檢查預習;

　　3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學作品。

　　4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。

　　教學手段：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

　　二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。

　　1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)

　　2、請同學們仔細再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

　　3、討論：

　　(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?

　　教師點拔，總結(jié)，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。

　　三、細品語言，內(nèi)化語言。

　　1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、合作活動：

　　四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。

　　板書設計：

　　經(jīng)歷遭遇朋友現(xiàn)狀情感結(jié)局

　　共鳴

　　李京京

　　萬卡

　　語文教案：《心聲》篇13

　　教學目標

　　1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。

　　2.引導學生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

　　3.通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。

　　教學重點

　　1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

　　2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。

　　教學理念

　　閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。

　　教學策略及手段

　　1.尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

　　2.教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3.教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯(lián)系。

　　教學過程

　　一、出示課件首頁，引發(fā)學生對小說情節(jié)的回顧

　　要求：

　　轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節(jié)。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達。

　　二、探究“心聲”內(nèi)涵

　　1.引導學生質(zhì)疑

　　(1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強烈反差，誘發(fā)學生的問題意識。

　　提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?

　　(2)引導學生將發(fā)散的問題進行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。

　　明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?

　　他為什么能讀好這篇文章?

　　2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵

　　(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學們結(jié)合李京京所處的學校、家庭環(huán)境進行探究)

　　明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現(xiàn)實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內(nèi)心的渴望!

　　三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)

　　1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?

　　要求：二人切磋后，自由發(fā)言。

　　(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)

　　2.談談你對程老師安排公開課的看法?

　　要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。

　　(提示：可以客觀評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)

　　3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示?

　　要求：師生討論，引導學生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。

　　四、小結(jié)主題思想

　　學生總結(jié)歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。

　　本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。

　　五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)

　　教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧!

　　(學生訴說心聲，師生隨機點評。)

　　六、教師訴說心聲，并作總結(jié)

　　溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

　　教學后記

　　教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。

　　1.教師應結(jié)合文體特點，想方設法創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境。

　　多媒體輔助教學課件的合理運用，調(diào)動了學生的積極性，創(chuàng)設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。

　　《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：

　　復述小說情節(jié)時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話;

　　分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話;

　　探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;

　　通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯(lián)系。

　　2.教學中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。

　　3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發(fā)學生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。

　　語文教案：《心聲》篇14

　　學習《心聲》一課，把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。以下是為大家分享的人教版初中語文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!

　　教學目的：

　　1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

　　2．體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

　　3．學習縮寫的寫作方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節(jié)

　　1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。

　　明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

　　2．在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

　　（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1．教師引導學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談談你的看法和理由。

　　明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：

　　李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。）

　　3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結(jié)

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

　　五、布置作業(yè)

　　1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

　　2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

　　第二課時

　　一、導入

　　這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學習本文的主要的目標。

　　二、揣摩體會

　　設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關(guān)于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，

　　富于表現(xiàn)力的語言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）

　　1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　四、課堂小結(jié)

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

　　五、作業(yè)

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。

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