小學語文教案

時間：2022-05-21 16:57:33 語文教案我要投稿

【必備】小學語文教案匯編8篇

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的小學語文教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

【必備】小學語文教案匯編8篇

小學語文教案篇1

　　本文是由語文教案工作室上傳的：五年級教案:月光曲。

　　月光曲

　　[教學目標]：

　　1、知識能力目標：進一步學習概括課文的主要內容，學會生字新詞。

　　2、過程方法目標：培養學生質疑問難，提出問題，解決問題的能力。

　　3、情感目標：有感情地朗讀課文，感受《月光曲》美的意境。

　　[教學準備]：

　　貝多芬的《月光曲》

　　[教學過程]：

　　課前活動：介紹貝多芬。

　　一、課前預習，初步感知，提出問題。(要求教師給學生實在而充足的時間去預習，一般花整節課時間讓學生去預習。)

　　自學要求

　　一、自學課文中的生字，新詞。要求識記生字，理解部分新詞。(可參考運用工具書，如字典、辭典等)

　　二、讀課文。要求把課文讀通、讀順。

　　三、概括地說一說課文的主要內容。

　　四、提出你對課文不理解的地方。問題 ① ② ③ ④ ⑤

　　(學生在自學卡提出的問題，本人給予了歸納統計，在附頁。)

　　二、課堂檢測，小組討論，初解問題。

　　(一) 預習檢測

　　1、生字新詞的檢測

　　A、詞語

　　幽靜清秀陌生純熟清幽琴鍵

　　霎時恬靜波濤洶涌陶醉

　　● 抽生讀

　　● 說說你最理解哪個詞語

　　B、生字、多音字

　　chuán( ) tán( )

　　券：( ) 傳彈

　　zhuàn( ) dàn( )

　　● 請學生組詞識記

　　2、課文朗讀檢測

　　指名讀課文，糾正字音，防止讀破句。

　　3、對學生理解課文主要內容的檢測

　　課文講了一個關于貝多芬創作《月光曲》美麗動人的傳說。請大家打開書本，再讀讀課文，讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。

　　A、學生自由讀全文。

　　B、課文讀好了，你們把這個傳說記住了嗎？在講這個傳說之前，我有個小要求，就是要求大家只把這個傳說的大概意思講出來就可以，這就叫概括地講，這可比具體講要難。請你們先同桌準備一下，思考該怎么講，想過了，自己可以小聲練習練習。(學生思考，各自練習。)

　　C、抽生說(多說幾個)，教師隨時請學生點評，要求說出優點和問題。

　　(二)小組討論，初解問題。

　　課文的大概內容我們已經了解了，但是，課文里邊還有值得我們去探索和研究的地方。大家對課文也提出了不少的問題，那么現在，就請大家在四人小組內來討論你們不懂的問題，看看憑四人的智慧是否能解決掉一部分難題。

　　● 小組進行熱烈地討論。

　　● 教師隨時巡回點撥，參加討論。

　　● 小組內整理出剩余的問題(經過這一環，那些粗淺的表面的問題就解決掉了。)

　　三、集體反饋，自讀課文，疏理問題。

　　請每一小組的組長把小組內剩下的未解決的問題提出來，教師進行板書，并同時進行問題的歸納與疏理。

　　疏理后可能還留有的問題：

　　● 為什么叫它為《月光曲》？

　　● 《月光曲》真的那么迷人嗎？

　　● 貝多芬為什么要把剛才彈的曲子記錄下來？

　　● 盲姑娘為什么會看到從來沒有看到過的景象？

　　△ 以上部分是關于《月光曲》引出來的一系列問題。

　　● 貝多芬為什么要為那位盲姑娘彈鋼琴曲？

　　● 為什么他彈完一首后，又彈了一首？

　　● 盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么不回答？

　　△ 這一部分的問題是關于貝多芬內心情感變化而引出來的一系列問題。

　　(在疏理的過程中，有些問題這一小組不能回答，其他小組能回答的就隨機解決掉，教師抓住一些重點問題設疑。)

　　四、再讀課文，獨立思考，探究問題。

　　對于黑板上疏理后的問題，請同學們再細讀課文，先獨立思考，你認為哪些問題值得我們一起深入研究。

　　(這一回答可能不是一致的，有些人認為第一部分內容，有些人則會認為第二部分內容。)

　　五、合作探索，以讀為本，解決問題。

　　1、第一部分內容的探索

　　A、請學生細讀第9小節，思考這小節講了什么？(《月光曲》的內容)

　　B、請學生閉上眼睛欣賞《月光曲》，聽完讓其談感受：你仿佛看到了

　　什么？(學生對這里的回答可能不是文中兄妹倆聽時的感受，教師也都要尊重每個學生的不同感受，這就解決了《月光曲》真那么迷人？的問題。)

　　C、盲姑娘和她的哥哥聽了貝多芬的彈奏，他們似乎看到了哪些景象？

　　(學生對這里的回答都是文中第9小節的內容，即月亮從海邊升起及月光照耀下的大海。這就解決了為什么叫《月光曲》的問題。)

　　小結：這么美的景象把盲姑娘兄妹倆陶醉了，連貝多芬也是激動萬分，所以沒等他們醒來，就飛奔回客店記錄剛才的曲子。

　　D、課文把《月光曲》寫得這么美，我們想辦法把第9小節也背出來。

　　2、第二部分內容的探索

　　A、請學生瀏覽課文2～7小節，體會貝多芬的心情。小組合作完成以下問題。

　　● 貝多芬聽到兄妹倆的對話時心情

　　● 貝多芬彈完第一首后聽了盲姑娘的話，心情

　　B、匯報小組討論結果(學生能體會到貝多芬的心情，第二部分的問題也就解決了。)

　　小結：貝多芬從感動到激動，正是懷著這種激動萬分的心情才創作出了這么優美的《月光曲》。

　　六、檢測目標，拓展延伸，開放問題。

　　1、抽生背第9小節。

　　月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

　　2、出示句子：

　　A、同學們

　　小結：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。

　　請再讀讀第9小節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。

　　C、學生邊讀邊劃，然后指名讀出聯想部分的句子。

　　3、如果丟掉了這些聯想的句子，只有實實在在的事物，那這段文字就失去了99%的美。不信請看：

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

　　A、請同學們讀一讀，覺得還美嗎？

　　B、小結：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

　　4、下面有篇短文，請大家把聯想的句子劃出來，讀一下。

　　大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉，高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮。眼睛圓圓的炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發亮。兩只金黃色的粗壯的腿，托住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：天明了，快起床！一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由自主地想起二年級學過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀！它不光外表美，還能幫助人們做事，多可愛呀！

　　A、如果去掉了這些聯想的句子，會怎么樣？(生：公雞就不那么可愛了。……)

　　B、小結：閱讀時分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深了。

　　5、下面，有篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。

　　荷花多美的荷花啊！碧綠荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

　　A、學生修改，教師巡視。

　　B、交流反饋。

　　(這些環節的設置目的是讓學生從文中練習拓展到文外練習，提高寫作能力。)

小學語文教案篇2

　　截至這學期，我們開展市級語文課題研究已經一年多了，順利地通過了市級語文課題研究中期檢查，得到了上級的肯定，課題研究期間我們付出了辛勤的汗水，遇到了若干莫名的困惑，收獲了些許驕人的成果……現將這一學期市級語文課題研究工作做如下總結：

　　一、領導重視，有序開展

　　我們語文課題組在學校領導的正確指導下，按照學期課題研究的計劃一步一個腳印，以科學發展觀為指導，繼續貫徹落實新課程精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創造性地實施語文課題研究，全面落實課題研究期初制定的目標，以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本特色為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。

　　二、理論學習，提升能力

　　1、堅持每月一次的理論學習，廣泛地吸取先進的教育教學理念，及時地做好學習心得體會，把所學的知識“內化”成課題研究的前進動力。

　　2、認真做好語文課題相關的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。

　　3、平時做好客家文化相關資料的收集和學習，不斷充實自身的業務能力，把客家文化很好的在語文課題研究得以運用。

　　三、依托課題，突出特色

　　1、重視課堂教學拓展，與課題緊密結合。本學期，圍繞本年度制訂的子課題展開教學研究，并落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在四年級下冊“語文園地五”中學寫“導游詞”的作文教學時，江劍鍔老師依托“世界文化遺產”——永定客家土樓，把客家土樓導游詞與作文教學很好的結合起來，收到了很好的效果。

　　2、重視課題研究的日常管理工作，注意研究資料的收集、整理和拍照存檔工作，做好教后反思、典型案例記載等工作，江劍鍔老師寫了“學寫導游詞”的教學設計，上交了學生優秀的作文。

　　3、圍繞課題開發校本教材，建設校園文化。本學期加強了對學生的客家土樓楹聯指導，提高學生客家文化的水平。學校在校園的醒目處立了客家楹聯的鋁合金牌匾，（詳見照片）濃郁的客家文化氣息在校園中隨處可見，讓學生感受到客家文化的熏陶。

　　四、開展活動，盤點收獲

　　本學期在實施課題研究的過程中主要開展了以下活動，以提高學生的人文素養和客家文化的修養。

　　1、以期初印發的“趣說客家歇后語、諺語、俗語”讀書活動材料為載體，開展語文實踐活動，提高學生的閱讀能力。首先是期初規定每個人必須熟讀背誦；其次是要求學生在閱讀時必須寫讀書筆記；最后是要求學生進行文化考試，切實提高學生的客家文化品位和人文素養。

　　2、XX年10月13日（星期三）下午，語文課題組根據本學期課題研究計劃的安排，帶領四年級全體同學前往“振福樓”土樓博物館參觀學習，這次活動主要為“語文園地習作五”學寫“導游詞”做好鋪墊，學習土樓博物館的導游是怎樣介紹“振福樓”的.，讓學生感受到客家文化的博大精深。

　　3、XX年11月19日，龍巖市教育局組織有關專家對XX年立項的市級語文重點課題“利用土樓文化資源，開展語文實踐活動”進行中期檢查。我校語文課題組順利地通過了中期檢查，還受到了好評。檢查后，陳建光主任贈聯湖坑中心小學（上聯：抄土樓楹聯收古人遺言傳承客家文化；下聯：記前輩訓誡解生活道理領會漢語精神。橫批：后繼有人）以勉勵之。

　　4、江劍鍔老師在四（1）班上了一節作文教學“學寫導游詞”的公開課，并且撰寫了一篇作文教學的論文《在作文教學中運用土樓文化資源淺談》，獲悉在教育期刊《新課程研究·作文教學》中刊發。

　　5、結合慶祝“元旦”，語文課題組開展語文綜合性活動，開展“趣說客家歇后語、諺語、俗語讀書活動”的知識競賽活動，探索語文課題研究教育活動的多種形式，豐富學生的學習生活，培養學生學習語文的興趣。考后，學校給予了獲獎同學頒發獎狀和獎品。

　　6、XX年1月，語文課題組編輯出版了《趣說客家歇后語、諺語、俗語》成果專輯。

　　語文課題研究雖然已過去了一年多了，我們也研究完成了三個模塊的內容，總覺得課題研究工作苦樂相伴，但總算“皇天不負有心人”，課題組開展了多次的不同形式活動，編輯出了兩本課題研究成果，還將利用新浪博客網繼續與大家加強交流和積累，將本著“勤學、善思、實干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學語文教案篇3

　　用反射鏡作物鏡的望遠鏡。反射望遠鏡光學性能的重要特點是沒有色差。其他像差在理論上雖然可以得到消除，但工藝復雜，實用的反射望遠鏡為了避免像差，視場一般比較小，可以通過像場改正透鏡擴大視場。反射鏡的材料要求膨脹系數小，應力較小和便于磨制。鏡面通常鍍鋁，在紅外區及紫外區都能得到較好的反射率。反射望遠鏡的鏡筒一般比較短，便于支撐。現代高科技反射望遠鏡還具有鏡面自適應光學系統和主動光學系統，可以補償大氣擾動干擾和鏡面應力及風力引起的變形抖動。

　　反射望遠鏡中常用的有主焦點系統、牛頓系統、卡塞格林系統、格里高里系統、折軸系統等，通過鏡面的變換，在同一個望遠鏡上可以分別獲得主焦點系統（或牛頓系統）、卡塞格林系統和折軸系統。這些系統的焦點，分別稱為主焦點、牛頓焦點、卡塞格林焦點、格里高里焦點和折軸焦點等。單獨用上述一個系統作望遠鏡時，分別稱為牛頓望遠鏡、卡塞格林望遠鏡、格里高里望遠鏡、折軸望遠鏡。大型光學反射望遠鏡主要用于天體物理研究，特別是暗弱天體的分光、測光以及照相工作。

　　中國目前最大的光學望遠鏡是2.16米. 目前世界上最大的望遠鏡是位于夏威夷的凱克望遠鏡，直徑10米,由36面1.8米的六角型鏡面拼合而成，耗資一億三千萬美圓，主要是由美國的一個企業家凱克資助修建的，第一面凱克望遠鏡建造成功后，凱克基金會又投資修建了凱克二號望遠鏡，兩座挨在一起，威力無比；另外的大型望遠鏡有美國國立天文臺位于南北兩半球的兩個八米望遠鏡，一座位于夏威夷，一座位于智利，合稱雙子座望遠鏡；日本人在夏威夷建造了一座八米的稱為昴星團望遠鏡；下世紀歐洲南方天文臺將建成四座八米望遠鏡，組合口徑相當于15米!

小學語文教案篇4

　　學習目標：

　　1、能借助《新華字典》，讀準加點字的讀音：濮陽、粗獷、蜥蜴、游弋、房椽、舉世矚目;理解詞語：圖騰、萬能之獸、萬能之神等;豐富詞匯，積累帶龍的好詞佳句。

　　2、學會通過中心句的理解來閱讀、感悟段落的內容。

　　3、通過以讀促悟的自主學習方法了解龍的形成以及發展的過程。

　　4、體會中華民族和龍的深厚情感，理解和感悟“龍”的象征意義。

　　學習重點：

　　了解“中華第一龍”的特征，理解中華民族對龍的情感，了解龍在中華文化的地位。

　　學習重點：

　　體會龍作為圖騰這一藝術形象的形成過程及象征意義。

　　學習時間：

　　1課時

　　一、創設情景，激發興趣

　　1、展示龍的圖片，感知龍的藝術形象。

　　2、過渡：剛才我們聽了歌曲，看了圖片。今天我們就來學習關于龍的一篇課文——《中華第一龍》。

　　二、自學課文，初步感知

　　1、出示課件，交代閱讀提示：

　　(1)、借助字典，讀準下列詞語中的帶點字的讀音。

　　濮陽粗獷蜥蜴游弋房椽舉世矚目

　　(2)、“中華第一龍”指的是哪一條龍?它有什么特點?

　　(3)、我們的祖先為什么要把龍作為圖騰?你從這一藝術形象中體會到了什么?

　　(4)、用“詞語”或“短句”概括每個自然段的意思。

　　2、學生自主合作學習10分鐘。

　　三、檢查自學，匯報交流

　　1、交流讀準字音的學習情況：

　　濮陽、粗獷、蜥蜴、游弋、房椽、舉世矚目

　　補充：砌成、鷹爪、抒發、發掘、連綿、驚濤駭浪

　　2、指名分節朗讀課文，相機正音并且概括每個自然段的意思。

　　3、交流問題：

　　(1)、“中華第一龍”指的是哪一條龍?它有什么特點?

　　(2)、我們的祖先為什么要把龍作為圖騰?你從這一藝術形象中體會到了什么?(首先解釋“圖騰”，然后交流體會。)

　　四、深入學習，探究精髓

　　(一)、導讀第4自然段，深挖細究

　　1、自由朗讀，思考問題：

　　這段話運用了什么修辭手法?(比喻、排比)從哪里可以看出來?[課件出示語句]

　　于是，我們的祖先便希望自己的圖騰具有風雨雷電那樣的力量，群山大河那樣的雄姿，讓它像鳥兒一樣能騰云駕霧，像魚一樣可以在水中游弋，向馬一樣可以飛快奔跑……

　　探討我們的祖先為什么這樣想象。

　　2、探究兩個問題，模仿句式說話。

　　問題：(1)、省略號什么意思?

　　(2)、什么是萬能之獸、萬能之神?

　　句式訓練：

　　選用“駱頭、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳……”，說說我們的祖先為什么這樣想象。

　　3、有感情地齊讀第4自然段。

　　(二)、品讀第5自然段，深入體會

　　1、指名朗讀，思考問題：

　　龍在我們民族的心目中是怎么樣的?具體表現在什么地方?

　　2、匯報交流：

　　議點：裝飾(吉祥、神圣)、舞龍(喜慶、力量)、“龍”詞(贊頌、祝福)、歌詞(抒情、謳歌)

　　五、總結課文，拓展延伸

　　1、提煉“龍”的精神是什么?

　　2、把課文中帶龍的詞語抄下來，再寫幾個帶龍的詞語。

　　《中華第一龍》教學反思

　　在教學《中華第一龍》時，我通過課內感受龍形象，挖掘出學生內心潛在有龍形象。在讓學生對“龍文化”有興趣之后，再將這個與龍有關的主題拋給學生，以“了解龍的起源，走進龍文化，感受龍藝術，弘揚龍精神”為主題線索，運用豐富多彩的活動形式，引領學生追尋龍的蹤跡，進入遠古的歷史和龍的世界，去了解、探索龍的奧秘，從而讓學生更為關注我們身邊的龍文化，使學生在實踐的過程中，能夠汲取中華傳統文化中的優秀精華，摒棄其有悖于現代文明的隋性成分，從而秉賦和煥發龍的奮發向上的精神，培養他們民族自豪感，積極地為弘揚龍的精神而奮發努力。可以說，這節課只是龍文化研究的一個開端。第一題，借助字典，讀準加點字的讀音。這一題，既是為了讀準一些生字的字音，更是為了復習。對不認識的字，要用部首查字法來查，而《養花》一文要查的都是認識的字，可用音序查字法。這就復習了的兩種主要方法。 “濮”“獷”“蜥”“椽”“矚”要查的部首很明顯，讀音分別是pú、guǎng、xī、chuán、zhǔ。“弋”是獨體字，查“弋”部，讀音是yì。第二題，“中華第一龍馬精神馬精神”指的是哪一條龍?它有哪些特點? “中華第一龍馬精神馬精神”指的是河南濮陽一座五千年前原始社會的墓葬中發掘出來的那條龍。這條龍的特點是：用貝殼砌成，造型粗獷，樣子像蜥蜴。第三題，龍這種藝術形象是怎樣形成的?你從這一藝術形象中體會到了什么?龍這種藝術形象是我們的祖先通過想象創造出來的。文章的第4自然段具體講了我們的祖先創造這一藝術形象的過程。學生可在理解的基礎上用自己的話說一說。從龍這一藝術形象，可以體會到我們祖先的想象力和創造精神，體會到我們祖先的理想和希望，體會到中華民族歷史悠久、文化燦爛。學生可聯系課文說說自己的體會。第四題，抄寫課文中帶“龍”字的詞語，再寫出幾個帶“龍”字的詞語。課文中帶“龍”字的詞語有：望子成龍、生龍活虎、龍騰虎躍、龍鳳呈祥、巨龍騰飛。帶“龍”字的詞語還有很多，如，盤龍臥虎、虎踞龍盤、龍潭虎穴、龍馬精神、車水馬龍、龍飛鳳舞、畫龍點晴。通過個人思考，再互相交流，就可以豐富學生的詞匯積累。

小學語文教案篇5

　　一、說教材

　　《自然之道》是九年義務教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個同伴及一個生物學家向導到南太平洋一個小島去旅游。他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中為救一只幼龜，沒想到這是龜群的“偵探兵”，成千上萬的龜群也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了眾人與向導對此事的后悔之情。

　　通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

　　這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，范讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。

　　我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

　　1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；

　　2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；

　　3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

　　二、說教學要點

　　了解課文內容，從中受到啟發是重點；理解向導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。

　　三、說教法

　　根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助于提高學生的閱讀速度，有利于思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

　　四、說學法

　　教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯系上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

　　五、說學生情況

　　中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，借助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

　　六、說教學過程（第二課時）

　　（一）復習生字

　　a、指名學生用標準的普通話拼讀生字；b、進行默寫填空

　　you( )龜 zhen（）察 tui( )喪 qi （）圖

　　我用這個方法加深學生對生字的記憶

　　（二）、細讀課文，理解內容

　　a 默讀課文帶著以下的問題：

　　*這個故事使你受到什么啟發？ * 一邊讀一邊動筆劃出

　　成語

　　，圈出不理解的字詞。

　　b 再次朗讀課文，抓住重點段，精讀

　　我這里要求學生再次讀課文，讓學生在讀中體會課文內容，在讀中把握理解字詞。

　　問題：*在朗讀中注意剛才不理解的字詞

　　*當向導救起那只幼龜，發生了什么事情？從中體會到什么？

小學語文教案篇6

　　教學目標

　　1、認識“央、瓦”等13個生字；

　　2、讀課文，了解課文內容；

　　3、激發學生對北京的熱愛。

　　教學方法應用

　　小組合作學習法、質疑問難。

　　教師教具、學生學具準備：

　　課前布置學生收集關于北京的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1．幻燈出示：北京行政圖。

　　2．師：同學們，你們知道這是哪個城市的地圖嗎？

　　3．師：是的，今天老師就要帶同學們到北京去旅游一番。

　　4．板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1．師：讓我們把課本打開，同學們試著把課文讀一遍，并畫出生字。

　　2．師：讀生字的字音，再將生字連成詞讀一讀。（幻燈出示詞語。）

　　3．請“小老師”帶大家讀詞語，愿意讀哪個就讀哪個。

　　4．全體齊讀詞語。

　　三、再讀課文，理解新知，指導朗讀

　　1．再讀課文

　　（1）師：同學們，你們的詞語讀得可真不錯，你們能把課文也讀好嗎？

　　（2）師：請一位同學來試一試，老師給他配上音樂。其他同學一邊聽一邊想：北京的哪兒最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？

　　（3）師：說說看，他讀得怎么樣？

　　（總結：讀書要聲音響亮、有感情、字音要讀得準、注意停頓。）

　　2．理解課文、指導朗讀。

　　師：現在你們最想去哪兒看看？

　　（1）教學第二自然段。

　　生：我想去北京的中心看看。

　　（放幻燈片，展示天安門以及天安門廣場畫面和第二自然段文字。）

　　師：說說你看到了什么？

　　師：讓我們看看課文中是怎么說的。（教師范讀第二自然段。）

　　你讀懂了什么？有什么不明白的問題？

　　理解“中央”“莊嚴”“矗立”等詞的意思。

　　小組選出代表配樂比賽朗讀第二自然段，評出“最佳朗讀獎”。

　　（2）學生自主學習第三自然段。

　　生：我還想去看看北京的馬路。

　　師：好，剛才是老師帶領大家去參觀天安門和天安門廣場的，這一次，老師讓大家自己去看看北京的馬路。

　　幻燈出示北京馬路和立交橋畫面以及第三自然段文字。

　　師：先說說你看到了什么．？再讀讀文字說說你讀懂了什么？有什么不懂的問題。

　　放幻燈，出示自學要求：

　　1.說說從畫面看到了什么。

　　2.讀讀這一自然段。

　　3.說說讀懂了什么。

　　4.問問不懂的問題。

　　學生分四人一小組自學討論。

　　分小組匯報自學的四個要求。

　　理解“綠樹成陰”“川流不息”等詞的意思。

　　分男、女生比賽朗讀第三自然段，評出“最佳朗讀獎”。

　　（3）教學第三自然段，拓展知識。

　　生：我還想去看看北京的名勝古跡。

　　集體朗讀第四自然段。用“有……還有……”“到處……到處……”說話。

　　放幻燈，播放北京各種名勝古跡、公園、高樓大廈畫面，讓學生感受北京的美。

　　自由組合，互相討論看到了什么，以某個景點為例，續編一個自然段。

　　當回“小導游”：分小組選代表上講臺演講續編的內容，教師放幻燈，配上相應的圖畫。“游客”有問題，也可以向“導游”提問。

　　評出“最佳導游獎”和“最佳小組合作獎”。

　　四、課外延伸

　　師：北京是我們的首都，她歷史悠久，文化底蘊豐厚，把你收集來的關于北京資料告訴大家。

　　師：此刻，你最想對北京說什么？

　　總結：北京，首都，值得我們每個中國人驕傲！

　　五、集體配樂齊讀全文

小學語文教案篇7

　　教學目標：

　　知識、能力：

　　1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“仿佛胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關系（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；

　　2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。

　　過程、方法：

　　1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯系課文體會“我”當時的心情，并體會課文內在邏輯聯系；

　　2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯系上下文體會課文內容的學習方法；

　　3、在讀講中，學習運用正反法反復說明道理的方法。

　　態度、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：

　　（1）剪去無用的枝是為了來年結出更多更好的桃子；

　　（2）“減少”是為了“增加”的道理；

　　教學重點、難點：

　　1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；

　　2、聯系課文內容，體會描寫心理變化的詞語，了解內在邏輯聯系及表現文章中心的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入，求得學問：

　　1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那么大，那么甜。）

　　2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名說）

　　應該怎么排呢？為什么？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善于思考這應該按什么順序排列的？

　　3、會用所給的提示，說說課文內容嗎？

　　評價：看來，一件事情的發展是有先后順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。

　　4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀

　　直接寫剪枝有什么學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀出示）誰來說？

　　5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。

　　（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條

　　留下＿＿＿＿＿＿枝條）剪去就是“減少”（板書）

　　只有一種說法嗎？還有誰會說？

　　如果有學生光說粗壯的枝，引導：就是因為它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。

　　相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什么不好？

　　引導：不懂沒關系，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那么密，那么嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害板書）

　　總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！

　　6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。

　　記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)

　　從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）

　　掌握方法，看看誰能最先記住。

　　王大伯還說了什么？

　　出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子！”

　　誰會讀？

　　評：你看看王大伯怎么說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！

　　7、他這么有把握，到了春天就已經看出來了！

　　引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。

　　8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）

　　（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的？

　　體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”

　　“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？

　　評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的？）

　　適時板書：多大好甜

　　誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？

　　評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！

　　評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。

　　9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什么發現嗎？

　　引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書

　　二、抓詞語，讀體會：

　　1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動）

　　引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？

　　請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）

　　出示：滿懷好奇著急一臉疑惑將信將疑（意思就是？）

　　盼望又驚又喜

　　2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯系上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因為什么而發生的？

　　（學生自由讀）

　　（1）在哪句話里出現了？（指名讀）

　　“滿懷好奇”什么？（指名說）

　　評價：能準確地聯系前面的課文來理解，真會學習！

　　（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。）

　　請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？

　　能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？

　　（2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說）

　　（出示：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

　　這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰來試試？

　　評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔心呢！

　　順水推舟：同學們，這些在“我”眼里好好的枝條，在王大伯眼里呢？（無用的）（標出來）你有什么想說的嗎？

　　（3）“將信將疑”怎么理解呢？

　　對什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？

　　（4）讀“盼望”一句話

　　引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）

　　（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？

　　引導：請大家再聯系前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？

　　喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）

　　齊讀

　　3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。

　　4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。

　　（出示關聯詞語“因為…所以…”“之所以…是因為…”）

　　全班交流：誰愿意和大家來一起分享？根據學生發言板書（多少舍得）

　　小結：通過學生發言歸納：有的時候減少是為了收獲更多。

小學語文教案篇8

　　教學目標：

　　1、培養學生自愛、自強的健康心理和珍愛生命、正確對待平凡職業的積極人生態度。

　　2、在概括段意和層意的基礎上，能夠自行分析作者的行文思路。

　　3、學習多方設喻，綜合運用各種修辭手法進行表情達意的寫作技巧。

　　教學重點：

　　1、學生的感悟和體驗。

　　2、文章總體思路的把握。

　　3、學習多方設喻，綜合運用各種修辭手法進行表情達意的寫作技巧。

　　教學難點：

　　體會和理解個體生命的意義和價值。

　　教學方法：

　　1、小組研討法

　　2、質疑點撥法

　　3、辯論法

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、思考：在學習新課以前，請同學們思考：“我到底重要還是不重要呢?”

　　2、我到底重要還是不重要?”當代作家畢淑敏女士就這一長期無人敢公開談論的話題，進行了深刻的思考。她從人的兩重性，即自然屬性和社會屬性上深刻剖析了個體生命的價值，得出了“我很重要”的結論。今天，就讓我們一起走近撼人心靈的女作家畢淑敏。

　　二、檢查預習

　　1、字詞檢測

　　戰栗(lì)菽粟(sù)單薄(bó)回溯(sù)

　　霧靄(ǎi)混淆(xiáo)微蹙(cù)一沓(dá)

　　生死攸(yōu)關一模(mú)一樣

　　這一題目的設置旨在幫助學生重視字詞的積累。可采用搶答的方式進行。

　　2、文章體裁

　　本文并不是一篇空洞說教的議論文，而是將“理”與“情”融會在一起，以理服人，以情動人。

　　明確本文的體裁，對理解本文的寫作特點有重要作用。

　　三、理清思路

　　1、朗讀課文，整體感知。

　　明確：本文以“我很重要”為線索，從長期以來人們認為的“我不重要”的思想出發，引出了“我很重要”的觀點，最后又勇敢地宣布了這一主張。

　　2、全文可分為三部分。

　　第一部分(第1自然段至第7自然段)：提出“我到底重要還是不重要”的問題。

　　第二部分(第8自然段至第29自然段)：分析為什么“我很重要”?

　　第一層(第8自然段至第15自然段)：從人的自然屬性進行論證。

　　第二層(第16自然段至第26自然段)：從人的社會屬性進行論證。

　　第三部分(第30自然段至結束)，發出了“我很重要”的吶喊，充分肯定了個體的價值。

　　學生討論回答。在此基礎上理清文章思路。

　　四、初步體會文章主旨

　　1、文章開篇為什么寫“我不重要”?

　　明確：作者運用欲揚先抑的筆法。“當我說出‘我很重要’這句話的時候，頸項后面掠過一陣戰栗。”為什么會這樣?為什么說出這四個字就會有大禍臨頭的感覺?這一懸念很快調動了讀者的好奇心。

　　2、人們為什么不敢說“我很重要”?

　　明確：首先從文化心理上加以追溯。“許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。我們從小受到的教育都是--“謙虛是做人的美德”，因此，比之于國家、集體、他人，因此個人顯得“不重要”。作者列舉多年來“我不重要”的例證：士兵與勝利相比、個體與集體相比、女性與家庭相比、眾生與物質相比，都是“我”處于次要位置，闡發了這個問題。

　　引導學生研讀課文，找出內容，理解主旨。

　　這一環節的處理可以采用搶答的方式。

　　五、作業

　　1、完成課后第一題、第三題。作業為第二課時做準備。

　　2、班級分成兩個小組，請同學們通過各種方式查找資料為下節課的辯論做準備。

　　第二課時

　　一、導入

　　學生辯論“我到底重要還是不重要?”。

　　教師指導：“我到底重要還是不重要”，這需要自己在現實生活中感悟和體驗。無論持怎樣的觀點，都要懂得珍愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值、展現生命的光輝。

　　二、主旨探討

　　文章從哪幾個方面揭示出“我很重要”?

　　1、從人的自然屬性進行論證。首先從人體的物質構成進行論證，每個人都是億萬粒菽粟、億萬滴甘露濡養的萬物之靈。其次從人類的宏觀發展歷史進行論證，我們是人類進化最精致的一環，擔負著傳承人類文明的神圣使命。最后從每個自我的個體誕生進行論證，每一個“自我”的誕生都充滿了人所不能把握的偶然性，概率如同“壘就的金字塔的頂端”一樣微乎其微，每一個“自我”都是造物主“鬼斧神工”的杰作。我們的降臨是如此的偶然和神圣，所以我們沒有理由說自己不重要。

　　2、從人的社會屬性進行論證。每個人都生活在一定的社會關系之中，文章著重從社會關系的五個方面論證了主旨。其一、父母。仰對父母，我們是“孤本”，承載著父母的關愛。此處，連續三段用假設關系的復句，以其強烈的語氣，充沛的情感，寫出了父母對我們情的傾注和愛的奉獻。其二、伴侶。以色彩的調和為喻，說明終身的伴侶是雙方感情的高度吻合。連用兩個比喻句，寫出了失去愛人的凄楚。失去了另一半，愛人的精神就會變得孤苦無依。其三、后代。我們有撫養后代的責任，失去了父母，孩子就永失淳厚無雙的父愛、母愛，而且永遠無法彌補。這里作者運用夸張和想象，“天傾西北，地陷東南，萬劫不復。”、“傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……”道出了孩子失去雙親的痛苦，也從另一個角度闡明每個“自我”應負的責任。其四、朋友。“千金難買是朋友”，作者用計算機中“不曾復制的文件”、“沙漠中的古陶”作喻，抒寫了知音的珍貴。假如我們先他們而去，他們將永失可以暢談的知己，逢年過節，只好在風口默默地將我們祭奠。其五、事業。每個“自我”在各自的事業中都扮演著不同的角色，沒有人能夠替代。運用排比句式，說明每個“自我”在自己的事業中都是一道亮麗的獨特風景。

　　教師要引導學生深入思考問題，恰當的補充幫助學生更好地理解文章主旨，培養學生揣摩文章關鍵文句的能力。

　　作者在文章最后發出了怎樣的宣言?

　　參考：從“身份和地位”，“從成就事業的角度”，對“我很重要”的命題作了進一步補充。“我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。”一個人的價值，并不在于他的偉大。如一片葉子對于一株新生的樹苗、一段染色體碎片對于一個孕育中的胚胎、一個油封橡皮圈對于馳騁寰宇的航天飛機，都有著舉足輕重的作用。“只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，”就是實現了人生的自我價值。

　　三、寫作特點

　　1、本文并不是一篇空洞說教的議論文，而是將“理”與“情”融會在一起，以理服人，以情動人。

　　某些語句、語段富有哲理，催人思考，令人深受啟迪。如“人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環，我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾。”是說人類的文明是代代相傳的，發展到今天，已經到了前人無可比擬的程度。作為人類精神文明的傳承者，我們有責任推動人類的進步。再如“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。”說明只要我們時刻努力了，即使不能做出巨大的成就，也會無愧于自己，無愧于人生。

　　2、文辭優美，比喻、排比、反問、夸張、反復、設問等多種修辭格運用得恰切得體，增強了語言的表現力。

　　生動形象的比喻，如：“我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地。”用綠葉來作比喻，突出新生生命的旺盛。“我們的生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端”，用金字塔的頂端體現了生命的來之不易。“我們永遠是不可重復的孤本”中“孤本”一詞比喻我們是父母中無可替代的最獨特的一個。“假如我生了病，父母的心就會皺縮成石塊。”一句中“皺縮成石塊”生動而具體地把沉重的程度體現出來。“相交多年的密友就如同沙漠中的古陶”，古陶亦碎而珍貴，比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。

　　排比的運用增強了語勢和情感力度。如開頭列舉四個“我不重要”的排比段，使人感到壓抑、沉悶的同時，又有一種想要大聲吶喊以證明自己價值的沖動。“我的獨出心裁的創意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠方……”形象地說明了我在事業中“沒有人能替代我，就像我不能替代別人”的獨特作用。

　　反問句語氣強烈，起了突出強調的作用。如“難道可以對億萬粒菽粟億萬滴甘露濡養的萬物之靈，掉以絲毫的輕心嗎?”“面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?”、“面對相濡以沫的同道，我們忍心說我不重要嗎?”等等，突出強調了“我”的個體價值。

　　夸張的運用增強了感染力。如“假如我們先他們而去，他們的白發會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮。”烘托了父母失去子女后的悲傷心情。

　　運用整句形式整齊，音節和諧，氣勢連貫，意義鮮明。如文章中闡述生命的誕生時，運用了三個連續的假設關系的復句，抒寫了個體生命誕生的不可確定性。

　　四、作業

　　1、課后第二題、第四題。

　　2、預習《我的四季》。

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