經典一：“做正確的事”永遠比“正確地做事”重要。
我們每個人生活在這個世界上，每天都要做一些事情。“做正確的事”和“正確的做事”是兩個完全不同的概念。在做事之前，尤其是在做比較重大的事情之前，對事情本身做出判斷是很關鍵的——這件事情是否正確？如果你認準了這件事是正確的，你就可以不遺余力的去做。如果事情本身是不正確的，你做事的方法越正確，就會錯得越徹底。離我們想要的結果就越遠。而我們大多的人，常常是開始做事之前不去判斷，稀里糊涂把事情做完了，才知道這件事原本是不該做的的，但為時已晚。
經典二：成熟的老師是看著學生的眼睛上課，不成熟的老師是看著教案上課。
課堂上，學生的眼睛傳遞著各種各樣的信息。懂與不懂，會與不會，疑惑，驚訝，走神，專注，或者別的什么信息，都在學生的眼睛里。真正成熟的老師，是能讀懂學生眼睛的，通過學生的眼神獲取信息，從而做出判斷。根據判斷，隨時調整自己的教學。而不成熟的教師，則是看著教案上課的，她只關注自己的預設的教案，而不關注學生，這樣的老師充其量也只是會照本宣科。教學效果可想而知。看著學生眼睛上課，不光能夠獲取信息，同時還是與學生交流情感最直接的辦法。人的眼神，其實是有溫度的。有的眼神暗含殺機，如刀光劍影，看你一眼，覺得不寒而栗。有的眼神如春風和煦，與你交流，你覺得溫暖莫名。比如現在，我與大家眼神的交流，目光專注，告訴我你聽的認真，目光帶著笑意，告訴我你的友好。目光平靜，說明你的心情也是也平靜的。而我們老師的眼神，最應該像陽光一樣充滿溫情，讓每一個學生，沐浴在老師溫暖的目光下。所以，我建議大家：不要吝嗇我們溫暖的眼神。每天，走進課堂，在沒開口以前，含笑的目光輕輕掃視教室里的每一位學生，如陽光的播撒，不留死角，不拉下任何一個人。每一個學生都會覺得，老師在關注他，關心他，師生的心理距離就會越來越近。還有什么比這更好的事情嗎？學生如果喜歡你這個老師，哪還有學不好的功課？上課時更是這樣。能夠看著學生的眼睛上課，這一點真的很重要。
經典三：敢做自己能力邊緣的事情。
一個人的能力是有限的。人們在做事情的時候，大多喜歡做自己能力之內的事情，因為這樣的事情比較有把握。成功率相對較高。而做那些富有挑戰性的事情，常常是需要一定勇氣的。那是對自己能力的挑戰，對自己勇氣的挑戰。不敢挑戰自我，就永遠無法突破自我；不能突破自我，就只能在停留在原來的水平上原地踏步。“敢做自己能力邊緣的事情”，它是從一個高度向另一個高度過渡的臺階跳。當你面對一件難度極大的事情時，應該具有一種膽識，具有一種敢把自己逼到“懸崖邊上”的勇氣。敢于挑戰自己能力的極限。人，在沒有任何退路的時候，只有往前走。這時的你，會調動你所有的智慧，專心致志的只去做一件事。當你跨過了這道坎，你的能力將得到一次大的提升。“邊緣”，是一個很微妙的詞語。它既在你的能力之內，又在能力之外。敢于做能力邊緣事情的人，能力就會得到大的鍛煉。當然，這和盲目做事不是一個概念。
經典四： 營造“有壓力”而“不壓抑”的工作環境。
人有壓力，才能有動力。有動力，才能高效率。這種壓力，實際上是一種內驅力。它來自與自己內心的不敢落后，來自與同伴之間的合理競爭。這種適度的壓力，可以促使教師較大限度的發揮自己的積極性。煥發自己的熱情，自覺主動的去努力工作。而“壓抑”則是一種內心痛苦的情感體驗。如，學校的風氣不正，人際關系不和等因素，都可能導致人們內心的壓抑。長期工作在一種壓抑的環境之中，工作，沒有任何樂趣可言。因此，“有壓力而不壓抑”的境界，永遠值得我們努力追求。今天在坐的有些是學校的領導，我覺得，管理層面最應該為自己的學校，努力營造一種有“壓力而不壓抑”的工作環境。
經典五：你給自己的人生坐標定多高，就決定你將來走多遠。
這一句話，特別適合送給那些年輕的老師。上海市萬航渡路小學，是一所上海名校。多年來積累了很好的辦學經驗。為了提高教師群體素質，他們開展了“談人物、講故事、敘事件、擺現象、找細節、憶成長”系列活動。在“談人物”這一環節中，他們談了三個典型人物。下面我給大家介紹：
案例1、從一般走向成功。有位老師個人素質一般，在學校不顯山不露水。但幾年后卻出人頭地，走向成功。學校以她為典型，展開她的成長經歷，讓熟悉她的人都來說，讓她自己也來介紹她是怎么成功的。大家共同來尋找她成功的秘訣。展開她的成長經歷后發現，這是一位住校老師，一住就是7年。這7年，她堅持讀書學習，打下了堅實的知識基礎。上課又特別認真，經常請別人指導，在自己的常規課堂上，苦練基本功。備課上課處處用心——不管有沒有老師聽課。耐得住寂寞，不受干擾，她把寂寞當成練功的機會。功夫不負有心人，由于她厚積薄發，終于出人頭地，走向成功。
案例2、從挫折走向成功的。在一次區公開課大賽中，萬小參加了三位教師，有兩位獲得一等獎，只有一位老師空手而歸。這樣的結果讓這位非常沮喪。問題是，這位老師失敗后不氣餒，能從挫折中站起來。認真反思，查找失敗原因。從那以后，她每次上完課，都堅持寫教學札記。數年如一日，寫了一本又一本厚厚的教學札記。積累了大量的實踐經驗，最終走向成功。她就是現在萬航渡路小學的副校長，靜安區學科帶頭人，年僅三十二歲的羅杰老師。現在的她，給來自全國各地的校長們做報告，已經是一套一套的。她的例子告訴我們，教師，就要經得起挫折，耐得住寂寞，守得住成功。
3、從成功走向成功。這是一位青年教師，起點高，素質好，一走上工作崗位，沒有失敗，沒有挫折，一路綠燈。但獲得了很多榮譽后，開始驕傲，開始浮躁，開始不思進取。張雪龍校長對她說：“你雖然優秀，取得了一些成績，但離成熟還有很大距離，你給自己的人生坐標定多高，就決定你將來走多遠。你應當將每一次成功，當成一次新起點。爭取更大的成功”這句話，既包含著淺淺的批評，又包含著校長對一位優秀青年教師更大成功的期待。教她不能僅僅滿足目前取得的榮譽，應該有更高的追求。好在這位教師聽取了校長的建議。一躍再起，向著更高的目標一路攀登，最后成為為數少之有少的上海市名師。在成長過程中，每個人都有一道坎，跨過這道坎，人生就進入了一種新境界。
聽完這三個案例，我的腦海里，閃出一串我們學校教師的名字。我反思自己，這些很有天賦的青年教師有著成功的潛在可能性，或者取得更大成功的可能性。但由于她們
工作動力不足，追求目標不高，僅僅停留在低層次的所謂成功上（校級、區級），這與學校的大環境有關系。怎樣讓學校成為教師投身事業的引力場，成為教師攀登向上的腳手架？是值得我們管理者深思的。
一個人的成長，除了學校的大環境，更重要的還有自身的努力。古人云：求其高，得其中；求其中，得其下。因此，每一個渴望成功的教師，只有定好自己的人生坐標，然后不懈追求，才能獲得最大限度的成功。正像張雪龍校長所說，你給自己的人生坐標定多高，就決定你將來走多遠。我們學校能否出現更多的骨干教師、名師、乃至特級教師？我將用心努力著，并期待著。
經典六：教師成長的最好途徑，是能將“常規教學”問題化。
常規教學是教師最主要的任務，是教師練功的好場所，好機會。在常規教學中常常會遇到這樣那樣的困惑。這些困惑，正是我們需要解決的問題。如果能從常規教學中提取“問題”，把這些問題作為課題來研究，這是促進教師成長的最好途徑。研究問題、解決問題的本身，就是自身能力的鍛煉與提高。怕只怕老師們只有困惑沒有“問題”或者有“問題”不研究問題。使一個一個問題從眼皮低下，一次次溜走而得不到解決，多少年后，問題還是問題，困惑還是困惑。教了多年的書，仍是原來的舊模樣。這樣的老師，是很難成功的。所有成功的老師，都是在教育實踐中成長起來的。
經典七：“評價”是為了使教育“增值”。
評價，是課堂教學的組成部分，我們老師經常使用。學生要表現，老師的評價就成了“牛鼻子”，學生常常從老師的評價中，感受自己的成功或失敗。得到老師肯定性的評價，學生感受的是成功的體驗；得到否定性評價，學生感受的是失敗。因此，學生很看重老師對自己的評價。一次發言，一個問題，學生總希望得到老師的表揚與鼓勵。問題是，我們老師的評價，大多是“回頭看”的總結性評價，而不是“往前看”的鼓勵性評價。尤其在學生回答問題出現偏差的時候，我們老師的評價，常常使學生以“失敗者”的心態而結束，這樣的評價會使我們的教育效果大打折扣。郎平在她的《激情歲月》一書中，提到了這樣一個教育故事：她的女兒在美國讀一年級，家長開放日的那天，她到學校聽了一節數學課。課堂上，老師提問小朋友：4+5=？一個小朋友答：等于8。老師點點頭說：“嗯，與答案很接近，誰還有不同意見？”這位老師評價的可貴之處，就在于老師的評價結束時，學生的心態是個“成功者”。“很接近”既指出學生的答案是不正確的，但又是對學生的一種鼓勵，如果再加把油就可能完全答對，同時又給別的小朋友發表意見的機會。諸如這樣的評價，能使我們的教育增值。老師好的評價，應該肯定學生的一切努力；贊揚學生的一切結論；保護、激勵學生一切創造的欲望和嘗試；指導和幫助學生養成自己的學習方式，學會學習。評價其實也是一門藝術，需要我們很好的揣摩與研究。
經典八；參與的實質，是思維的參與。
目前的課堂教學，教師都有讓學生參與教學活動的理念。但這種理念落實在具體的課堂當中時，大多成了形式，也就是說，所謂的學生參與，只是形式上的參與。而不是思維的參與。如：師生簡單的一問一答，從文中找答案，一些看似熱鬧的討論等。這種參與其實不能算是真正的意義上的參與。要想讓學生的思維真正參與到教學活動之中，教師要具有“點穴”之功。設計的問題，要具有啟發性，讓問題成為“牛鼻子”。讓“問題”把學生的思維打開，感情打開，跟隨老師的“問題”動腦、動心、動情。讓學生既有思維的過程，又有情感的體驗。一個問題解決了，新的問題又生成了。這樣，有思維的參與，才是真正意義上的參與。
經典九：布置作業，不要是“導體”也不要是“絕緣體”最好是“半導體”。
這句話的經典之處，就在于比喻得貼切。老師在布置作業，如果太容易，就像“導體”一樣，學生不用動什么腦子就可以輕而易舉的做出來。如果作業過難，對學生是個“絕緣體”，怎么努力也做不出來。因此最好的作業應像“半導體”，難易適度。這樣的作業才最有價值。
經典十：提倡少批作業多備課。
這句話，是一句很理性的話。兩者之間是一種因果關系。“多備課”是“少批作業”的前提，“少批作業”又是“多備課”的結果。道理在于：你用大量的時間備課，上出的課效果必然好，教學效果好，學生需要做的作業就少，作業的錯誤概率就小，學生的錯誤概率小，老師改作業的量就小。問題在于，我們不少老師的做法，正好與其恰恰相反——少備課多做作業。老師和學生大量的時間，都泡在“寫作業”和“改作業”當中：“訂錯”和“改錯”當中，學生的錯題越積越多，老師的批改量也越來越大。這樣的惡性循環，使得老師和學生教與學都成了“苦行僧”。明白了這些以后，我們的觀念是不是該改一改呢？
十一：教師不要做外科醫生，要做中醫。（標本兼治）
十二：教育，要從人“可以改變”的地方出發。（最易動情）
十三：只有在傷口上才能長出思想。（疼痛蛻變，化蛹為蝶）
十四：任何有趣的東西，都會因為老師無趣的做法而變得無趣。（罪魁禍首）
十五：成為“品牌”的東西，是不怕別人競爭的。（高山仰止、不可超越）
十六：一節好課，不是解決了多少問題，而是引起了多少智慧。（問題生成比問題的解決更重要）
十七：好的教師，是在學生最容易糊涂的地方講清楚。（高屋建瓴）
十八：老師應該把最近的路徑告訴學生。（發現捷徑）
十九：不要把語文拆散了賣給學生。（整體藝術）
二十：每個活著的人都是到地球上報個臨時戶口，何不快快樂樂過一天。（樂觀人生）