翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)設(shè)計研究論文
1研究現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學(xué)生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
2儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)設(shè)計
本文以儀表類實驗“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進(jìn)行整個教學(xué)設(shè)計。首先對課程的實施條件進(jìn)行分析。本次的授課對象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實驗將學(xué)生進(jìn)行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學(xué)生并與之進(jìn)行交流；學(xué)校準(zhǔn)備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。課前準(zhǔn)備教師首先應(yīng)該在課程之前進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)行微視頻的制作。每個微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件CamtasiaStudio6.0來進(jìn)行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。課中。
1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進(jìn)行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實驗，從而加深對內(nèi)容的理解。
2）個性化指導(dǎo)階段。個性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認(rèn)為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點。這時候教師應(yīng)該觀察他們在實驗中沒有注意到的細(xì)節(jié)問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯誤，強(qiáng)化正確認(rèn)知。
3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過教師的個性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對理論與實踐進(jìn)行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現(xiàn)實問題。在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的`應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準(zhǔn)確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實驗中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準(zhǔn)確的弊端。
3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢
綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實驗結(jié)果顯示對中下學(xué)生沒有明顯的效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。
4結(jié)語
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計原則重點在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。
作者:任連輝 單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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