- 相關推薦
二年級《霧在哪里》教學設計范文（精選9篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的二年級《霧在哪里》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級《霧在哪里》教學設計 1
教學目標
1、 知識與技能目標：正確認讀“淘、藏”等10個生字;正確書寫“暗、街”等7個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語;正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。
2、 過程與方法目標：能借助生活經驗理解課文;能讀好含有多個短語的長句子;能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。
3、 情感態度與價值觀目標：感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景;能用“什么”說話;愿意留心觀察自然、觀察生活。
教學重難點
重點：正確書寫“躲、失”等字;讀好含有多個短語的長句;能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言;能用“什么”說話。
難點：體會“甚至”在語境中的含義;能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。
教學方法
講授法
教學準備
教學課件、教學設計、多媒體電腦、圖片。
教學課時劃分
2課時
第一課時
教學過程
一、 生活導入，結合圖片揭示課題。
1、 回顧諺語：我們積累過識天氣的'諺語，能談談知道霧的哪些知識?(春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。)
2、 結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的?(大霧彌漫;遠處的景物模糊看不清;只能大約看到建筑物的輪廓;空氣很潮濕等。)
3、 展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。(板書課題)
二、 讀文識字，整體把握。
1、 教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。
2、 學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
3、 檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。
4、 借助拼音，自讀詞語。
(1) 第一組：“甚至、消失、藏起”，重點指導正音。
(2) 第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應該”。
重點指導識記：梁——為何有“三點水”有“木”(滲透自理);該——刻、孩(與形近字區別)。
5、 默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。
在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。
三、 朗讀感悟“霧的自言自語”
1、 學生自由練讀霧說的幾句話。
2、 教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺;后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。
四、 指導寫字
1、 出示“暗淡、消失”兩個詞語，觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字，分析書寫時需要注意什么。
2、 動筆臨寫。
五、 總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。
六、 作業：背熟生字和詞語。
七、 板書設計
第十九課 霧在哪里
淘氣、頑皮 藏起了
第二課時
教學過程
一、 復習導入
1、 認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。
2、 霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了?我們繼續學習課文。
二、 朗讀感悟第2~5自然段
1、自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。
出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都 。
2、學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。
教師引讀課文，相機指導“無論 還是 都 ”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。
3、 同桌互讀課文第3自然段，邊朗讀邊想象畫面。
4、朗讀第4、5自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。
三、練習說話
1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來?出現什么情況?
2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都 。
3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。
四、指導寫字
1、出示“街、躲、該、散”4個字，學生觀察分析，交流書寫時需要注意什么。共同點：“街”是左右結構，其他三個都是左右結構，左右部件緊密穿插。
2、學生獨立書寫，教師巡視，個別輔導。
3、展示評改。
五、總結：這節課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。
六、作業：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。
二年級《霧在哪里》教學設計 2
教學要求：
1、認識本課7個生字。積累詞語8個。
2、正確朗讀課文。
3、通過朗讀，知道有霧的時候，會是怎樣的情景，并展開想象說一說。
4、能模仿霧說話，并正確寫下來。
教學重點：
1、認識本課7個生字。積累詞語8個。
2、正確朗讀課文
教學難點：
能模仿霧說話，并正確寫下來。
教學準備：
投影。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、猜謎，揭示課題。
1、猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現象）
2、板書課題：23霧（學生跟著書空。）
3、齊讀課題。
4、你見過霧嗎？說給大家聽聽。
二、聽錄音，整體感知。
1、提出聽的要求：從前有一片霧，特別淘氣，請小朋友們閉上眼睛仔細聽，邊聽邊去看看，淘氣的霧把什么藏起來了？
3、根據提示，交流。
出示：從前有一片霧，是個淘氣的孩子，它把___________________藏起來了。
三、朗讀課文，學習生字。
1、把課文讀正確。
（1）自由朗讀課文，提出要求：借助拼音把課文讀正確，要做到讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（2）分節指名朗讀課文，相機正音，同時指導朗讀中出現的難讀的句子。
2、朗讀課文，學習生字。
（1）指名朗讀2——7節。找找，淘氣的霧說了哪些話？
（2）出示霧的話：我要把大海藏起來。
我要把天空連同太陽藏起來。
現在我要把岸邊藏起來。
現在，我該把誰藏起來呢？
我要把自己藏起來。
（3）指導讀好這幾句話，讀出霧的淘氣，第四句要讀出問自己、在思考的.語氣。
（4）過渡：淘氣的霧是怎樣把大海、天空、太陽、岸邊、和自己藏起來的？
3、引渡第二節：有一天，霧飛到海上，說道——。于是，——。無論——，還是——，都——。
4、想象讀。
（1）男生讀，女生閉眼想象。
（2）女生讀，男生閉眼想象。
5、指名朗讀第3小節，其他同學閉眼想象。
（1）學習第3節中出現的生字：周。
（2）讀生字連成的詞：四周。
（3）全班交流識記的方法。
（4）同桌互讀，邊讀邊想象。
6、出示句子：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人，甚至小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么也看不見。
師點撥：房屋、街道、樹木、橋梁是大的事物，行人小一些，小黑貓就更小了。所以作者用上了兩個甚至。
（1）挑戰賽讀這句句子。
（2）學習第四小節中出現的生字：城、橋、梁。
（3）出示詞語：城市，橋梁。
（4）小組合作交流識字方法：全班交流。老師可以提示城、橋都是形聲字。
7、想象練說：出示：淘氣的霧把——藏了起來，于是，——。（師提示：霧還會把什么藏起來，出現什么情況呢？想一想，說一說。）
8、學習5——7小節。
（1）小組合作讀5——7節。可以給學生提供幾種參考的形式：一半讀，一半閉眼想象畫面，然后交換；份小節讀；一部分人讀霧說的話，一部分人讀其余內容。
（2）小組賽讀。
（3）學習生字：躲、及。
出示詞語：以及——讀準詞語——交流識字方法——給“躲”找朋友。
四、讀一讀，寫一寫。
二年級《霧在哪里》教學設計 3
【教材分析】
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”的形成過程以及下霧時的奇妙景象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”。一種自然現象變得生動有趣，吸引低年級兒童閱讀，易于低年級兒童理解。
【教學目標】
1正確認讀“霧、淘”等12個生字，會寫“屋”，理解由生字組成的詞語“甚至”。
2.正確、流利地朗讀課文，通過角色讀好霧說話時的調皮和淘氣。
3.仿照課文用“無論......還是......都......”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物所蘊含的生活情趣。
【教學重點】
1.正確認讀二類生字詞，識記一類字，規范書寫，正確運用。
2.讀出霧說話時的淘氣、頑皮。
【教學難點】
從課文走向生活，練習說話：除了課文中寫到的頑皮和淘氣，自己觀察到的霧還是什么樣的。
【教學過程】
一、圖片導入，讀好課題
1.出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象。
2.認讀生字，發現規律。
（1）學生交流識記“霧”的方法。
（2）積累雨字頭的字，如“雪、霜、雷”，學生認讀。
3教師小結：雨字頭的字一般和天氣有關。
4.完成課題板書并讀好課題——霧在哪里，指導讀出疑問語氣。
二、初讀課文 整體感知
1.出示讀書要求，自由朗讀課文。
2.出示詞語，檢查生字詞。于是 無論 海岸 變暗 街道 橋梁 甚至 一切 躲藏 消失 散步 房屋 不久 霎時 城市 淘氣
（1）學習同音字“岸”和“暗”出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置，拓展積累：河岸、湖岸、江岸。出示生字卡“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。
（2）講解生字“梁” 梁本義是指把木頭架在水上，后來人們把梁字比作在平面上凸出來的東西，比如房梁、鼻梁。
3.理解內容，指導朗讀。
（1）默讀課文，找出霧說的話，用橫線畫出來。根據學生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空 太陽、海岸、自己。
（2）指導讀出霧淘氣時說話的語氣。指名讀，男女讀。
三、學習課文，體會霧的淘氣
1.引導學生讀讀課文的3-6自然段，想想霧把這么多東西藏起來了，被藏起來后的景色是怎么樣的？
2.學生交流后出示句子：比一比 體會哪一句的霧更大。海水、船只和藍色的遠方，看不見了。無論是海水、船只，還是藍色的.遠方，都看不見了。
3.指導讀好三四自然段，指名說說有什么相同的地方？
小結：第一句是霧說的話，第二句是把什么藏起來，第三句是發生的變化。
4.發揮想象，霧孩子來到了美麗的花園里，還會把什么藏起來。出示句式：霧來到。“我要把 。”于是，他把藏起來了。無論是 ，還是，都看不見了。
5.指名讀好第六段，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思。甚至表示更進一步。
6.指導書寫“屋”。
（1）觀察字形，體會半包圍結構的半藏半露，字形上短下長，尸的撇要拉長。
（2）學生練寫，展示，師生點評。
7.泛讀7、8自然段。交流霧孩子去哪里了？
小結：天晴了，氣溫升高，由于霧滴蒸發，霧變成看不見的水蒸氣。
四、布置作業：課文說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？
二年級《霧在哪里》教學設計 4
教材分析：
《霧在哪里》是部編版二年級上冊第7單元第二篇精讀課文，本單元圍繞“想象”這個話題展開，選文充滿童趣。本文《霧在哪里》運用活潑生動的擬人手法將“霧”這一自然現象，幻化成一個淘氣的小孩子在和世界捉迷藏，加之兒童化的語言，使整篇文章顯得生動有趣。文章脈絡清晰，第一自然段總起，二到七自然段依次寫了霧將大海、天空、太陽、海岸等景物藏了起來，八、九自然段寫霧將自己藏起來，世界上的景物恢復原來的面貌，第十自然段用設問的方式結束全文，留給學生無盡的想象，充滿了神秘。
本課時我將帶領孩子們學習課文的'1—6自然段，從“霧是誰，霧去了哪些地方”這兩個問題著手，展開討論，引導孩子們自主發現，尋求答案。
教學目標：
1.認識“霧、淘”等8個生字，會寫“于、岸、屋”3個字；
2.通過想象霧淘氣的樣子，讀好霧說話時的語言，體會霧的淘氣；
3.仿照課文段落，說說有霧時候的景色，感受霧的神奇。
教學難點：
認識”霧、淘”等8個生字，讀好霧說話時的語氣。
教學重點：
能用自己的話說出有霧時候的景色。
教具準備：
PPT、生字卡片、板貼。
教學過程：
一、謎語導入，揭示課題
1.猜謎語，揭題。
（1）猜謎語。
（2）揭題，指導讀好課題。
（3）隨文認識新字“霧”。交流識字方法并積累雨字頭的熟字。
2.圖片欣賞，提問：你覺得霧怎么樣？
二、初讀課文，整體感知
1.用喜歡的方式朗讀課文，出示要求，邊讀邊思考：
（1）霧是誰？
（2）霧去了哪些地方？
2.交流，教師板書。
（1）交流問題霧是誰。指導朗讀。
（2）交流問題霧去了哪些地方。
（3）多種方式隨文認識“淘”“岸”“躲”，書寫“岸”。
3.師生合作讀。
三、品讀課文，感悟體會
1.品讀三、四自然段
（1）四人小組合作讀，出示問題：霧飛到海上，他是怎么說怎么做的？景色發生了怎樣的變化？教師巡視。
（2）交流討論并出示句子，指導讀出淘氣的語氣。
（3）隨文指導書寫“于”，認識“暗”，交流識記方法。
（4）師生合作讀，自由讀。
2.品讀第六自然段
（1）學生自由朗讀第6自然段，思考：霧來到岸邊，他是怎么說怎么做的，景色發生了什么變化？
（2）隨文書寫“屋”，認識“街、梁”，交流識字方法。
3.句式練習：
（1）看圖想象說：同桌交流，霧飛啊飛，還會來到什么地方，把什么藏起來呢？
（2）深入想象說：四人小組合作討論，全班交流。
四、課時小結，書寫生字
1.師小結。
2.學生書寫（寫字歌），教師巡視、評價。
3.展示評價、修改、再評價。
二年級《霧在哪里》教學設計 5
教學目標
1、認識“霧、淘”等13個字，會寫“于、論”等8個字，會寫“于是、無論”等15個詞語。
2、朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。
3、能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
教學重點
朗讀課文，讀出霧說話時的語氣；借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色；
教學難點
體會關聯詞語“無論......還是......都”的表達效果，能聯系生活經驗靈活運用。
教學流程
一、直接導入：
師：同學們，今天我們一起學習第20課《霧在哪里》（板書課題）
生：讀課題（指導讀出疑問語氣）（聽老師讀一讀，你們感覺誰讀得舒服？像老師這樣試一試，好聽多了！）
二、檢查預習（過渡：課前，大家已經根據預習單預習了課文，現在我們一起交流預習成果！）
1、字詞關：
（1）云開霧散：
師：你是用什么方法記住“霧”這個字的？生：匯報師：加一加是識字的好方法，雨字頭可以和很多生字組成新字，你還知道哪些帶有雨字頭的字？生：雪露霜霞
師：讀讀這些生字，你有什么發現？預設：帶有雨字頭的字多和水或者天氣有關。
師小結：像這樣偏旁和生字的意思有關，另外一部分和生字的讀音有關的漢字，我們稱為們為形聲字。現在請你利用形聲字的這種特點猜猜這個詞語的讀音：PPT：檸檬薔薇
（2）躲藏黑暗淘氣
（3）海岸：
師：請你讀讀這個詞語！“海岸”在哪里？誰來指一指？生：指位置師：海邊的陸地叫作“海岸”，河邊的陸地叫作“河岸”，湖邊的陸地叫作“湖岸”，“岸”就是水邊的陸地。組詞能幫助我們更好地理解生字的意思。
2、內容關（整體感知）：
師：通過預習我們知道霧是個_______的孩子。
生：淘氣（師板書）
三、品讀感悟，隨文學法：
1、感受霧的'淘氣，讀好霧說話時的語氣：
（1）找句子：師：同學們，霧孩子很淘氣，在課文中，它還會說話呢！請默讀1—6段，橫線標出霧孩子說的話。
生：默讀，標記
（2）讀出語氣：
生：“我要把大海藏起來。”（相機出示）
師：沒有添字、漏字，讀得正確、流利。孩子，這是個怎樣的霧孩子？淘氣的孩子說話也帶著淘氣！誰能淘氣地讀一讀！
師：你讀得不僅淘氣，還很機靈呢！
師：霧孩子又說了什么？
生：“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”（相機出示）
師：這個句子有點長，想要讀好長句子一定要停頓恰當，聽老師讀一讀！（范讀）
師：霧孩子還說了什么？
生：“現在我要把海岸藏起來。”
3、感受霧來時的景色，學習使用“無論......還是......都......”
過渡：說著說著，霧孩子就來到了海上（出示大霧中的海景），誰能用自己的話說一說現在的.大海？
（1）感受霧來時的景色：
生（預設）：白茫茫的一片，什么也看不清。
師：你總結的真不錯！現在讓我們一起走進課文，看看作者是怎樣寫海上霧景的。
PPT：請默讀1———4段，波浪線標出霧來到海上時的景色。
預設：“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”
師：哪些事物看不見了？
生：匯報師：（結合圖片）霧不僅能藏近處的景物，還能藏遠處的景物，我們再來讀讀這句話！這場霧可真大！
（2）發現關聯詞，體會其作用：
師：現在請靜下心思考，作者用了哪些詞把海水、船只、藍色的遠方連起來的？
預設：無論還是都（板書）師：課文中還有一處用到這組詞語，默讀找一找。
預設：“霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。”
師：霧孩子的本領真大！無邊無際的天空看不見了，天空中明亮的太陽也不見了。（出示圖片）
師：現在，請結合圖片，還有誰不見了？預設：“霎時，四周變暗了，無論是碧綠的小草，還是鮮艷的花朵，都看不見了。”
師：霧還能把顏色藏起來，真是了不得！
（3）聯系生活，想象說話：
師：霧孩子還會把什么藏起來？請聯系生活或者借助圖片說一說。
PPT：霧把池塘藏起來了。無論是___________，還是__________，都看不見了。
小組1：霧把池塘/果園/菜園藏起來了......
師：你的想象真奇特！你們的想象可真豐富！老師仿佛看見了大霧籠罩整個池塘的景象。
3、理解霧的消失，感受“云開霧散”的景象：
（1）讀好霧孩子的語氣：
師：玩著玩著，霧把整個世界藏完了，還想接著玩，誰來讀一讀霧孩子此時的心聲：
PPT：“現在，我該把誰藏起來呢？”
生：個讀師：讀書的時候，我們要關注標點符號，這里的逗號要停頓片刻，聽老師讀一讀！（范讀）
生：再讀（讀出停頓，就有了思考的感覺）
師：霧孩子們，想到辦法了嗎？
生：“我要把自己藏起來。”
師：我聽出了你的興奮、高興！面帶微笑再來讀一讀！你讀得不僅淘氣，還特別惹人喜愛！請你領著所有同學讀一讀可以嗎？
（2）體會云開霧散：
師：說著說著，霧孩子就把自己藏了起來，景色有什么變化？
PPT：默讀7——10段，橫線標出霧消失后的景色。
生：默讀、匯報“大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。”
師：讓我們一起讀一讀這云開霧散后的世界，老師讀紅色部分，你們讀黑色部分。
師生配樂合作讀：
四、拓展閱讀，遷移運用：
過渡：淘氣的霧孩子惹人喜愛，在詩人心中，風娃娃一樣討人喜歡：
1、初讀詩歌，整體感知：
師：請借助拼音把《風》這首詩歌讀正確，同時思考：出示：這是一個_好奇_的風娃娃。師：請默讀詩歌，橫線標出體現風娃娃好奇的句子。生：默讀、批注
2、運用句式說“風”：
師：好奇的風娃娃都悄悄地試穿了哪些衣服？請在詩中圈出來。師：能把答案填到整個句子里面嗎？風娃娃特別好奇，它悄悄地試穿著繩子上的衣服。無論是________，還是________，都跳起舞來。
3、聯系生活，說“風”：
師：風娃娃如此好奇，它還會去哪？又讓誰跳起舞來？師：遇到難題時，可以和組內同學互相學習交流，四人一組，互相說一說，聽一聽，讓你們組的匯報更精彩！生：小組交流（師巡視指導）匯報師：快看！好奇的風娃娃讓落葉、蒲公英、窗簾紛紛跳起了優美的舞蹈！
總結：同學們，今天我們學習了兩篇文章，《霧在哪里》《風》，熟悉的自然現象，因為想象別有趣味！老師推薦大家閱讀這幾本繪本：《彩虹色的花》《遇見春天》《抱抱我》，希望大家在閱讀中盡情想象，在想象中感受自然的趣味！
二年級《霧在哪里》教學設計 6
一．教學目標：
1.會讀“街道、甚至”等12個詞語，會認“梁、岸”等12個生字，能正確、美觀地書寫“步”字。
2.正確、流利地朗讀課文，能體會著霧的淘氣的性格特點，讀好霧的語言。
3.仿照課文用“無論···還是···都”說一說霧來時的景色，體會自然景物中蘊含的生活情趣。
二．教學重難點
1.隨文識字，指導書寫。體會雪孩子的優秀品質。
2.了解雪化成水、變成云的過程。
三．教學過程：
（一）圖片導入，感受氣象之美
1.同學們，老師給大家帶來一組美麗的圖片，想不想看？一起來看。（出示圖）看了這些圖片，你有什么感受啊？ 是啊，它們都是大自然中神奇的天氣現象。
2.今天，我們要認識的新朋友—霧，也是一種天氣現象。(出示圖片 字卡)指名讀，一起讀。
3.飄浮在半空中很小很小的水滴形成了霧。“霧”是什么偏旁啊？你還知道哪些雨字頭的字 看，老師也找到了很多雨字頭的字，(課件出示:雪、霜、雷、露、雹、霞）自己讀讀，看看這些字都和什么有關啊。★小結:雨字頭的字大多都跟天氣有關。同學們，通過偏旁歸類，我們就認識了這么多的字。
4.我們今天就來學習一個和霧有關的故事。(板書:在哪里) 齊讀課題。老師加個有魔力的標點符號“？”，現在應該怎么讀呢？一起再來讀。評價：哦，聽出了大家疑問的語氣呢。
（二）識記生字，理解字義
1.打開課本86頁，擺好讀書姿勢，自己讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。
2.詞語會讀了嗎
（出示）
（1）借助拼音，自己讀。
（2）小老師領讀。
（3）小老師領讀“街道”。
（4）去掉拼音，你還會讀嗎？同位之間互相讀一讀。A.同學們，“頑皮”這個詞很有意思。在字典中“頑”是淘氣頑皮，“皮”也是淘氣頑皮，這兩個字合在一起還是“淘氣”的意思。像這樣兩個意思相同的字組合在一起，意思不變的詞語還有很多，你能找出來嗎？（黑暗、消失、躲藏、街道、橋梁）這樣的詞語多有意思啊，我們一起讀讀。
3.生字從詞語里面跳出來了，你還會讀嗎？自己讀讀。
梁：古字識字看，老師給大家帶來了一個古代的字，猜猜是哪個字？（梁）講解：同學們看，（手指）這是一把“刀”，下面是“木”，旁邊是“水”，古人用刀砍木頭架在河流上就成了一座橋，所以“梁”的意思就是橋。隨著時代的發展，后來人們把架在柱子上起連接作用的都稱為“梁”。架在房屋上的叫——房量或屋梁。架在鼻骨上起連接作用的叫——鼻梁。指一指你的`鼻梁。在脊背后面起連接作用的叫——脊梁。同位兩個互相摸摸脊梁吧。一起再來讀這個字。岸：一起讀。誰能組個詞？大家看，我們現在到哪兒了？（海岸）誰來指一指哪里是海岸？小結拓展：哦，我明白了。原來，海邊的這一片陸地就叫“海岸”，那江邊的陸地叫（江岸）？河邊的陸地叫（河岸）？湖邊的陸地叫（湖岸）？
（三）抓關鍵語句，體會“淘氣”
1.看到大家表現這么好，霧孩子很高興，你看，他來啦！
2.自己讀讀課文，看看霧在哪里？（海上 岸邊 城市上空）
3.霧一會飛到海上，一會來到岸邊，一會又躲在了城市的上空。他是個什么樣的孩子？
4.下面就讓我們跟隨淘氣的霧孩子一起去海上看看。自己讀讀。處理語言：誰來讀讀霧孩子的話？ 現在你就是霧孩子了，你會怎樣說這句話？于是，霧真的把大海藏了起來。處理景色：把大海藏起來之后是什么樣的景色呢？誰想讀？動畫引讀：你看，霧來了，他把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。指名讀。
5.霧不僅把大海藏起來了，他還把天空和太陽藏起來了。自己讀讀課文的第四自然段，用橫線把霧說的話畫下來，用波浪線把描寫景色的句子畫下來。處理語言：霧又說了什么啊？誰來讀？處理景色：霧把天空和太陽藏起來之后景色發生了什么變化？誰來說說你畫的句子？（霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。）
6.橫版對比：過渡：同學們，淘氣的霧孩子把大海、天空連同太陽都藏起來了。對比著讀讀這兩段，看看你能發現什么？
小結：同學們，你看，這兩段就是按照這樣的順序來寫的。先寫霧孩子說的話，又寫了他把什么藏了起來，最后寫了藏起來之后的景色。自己體會著再來讀讀。無論、還是、都：7.同學們，我們一起再來看看描寫景色的這兩句話。（出示）對比著讀讀，看看他們有什么相同的地方嗎？
總結：同學們，像“無論··還是··都”這樣的詞語，叫做“關聯詞”，用上關聯詞，句子會更加緊湊連貫。
8.同學們，霧還來到了茂密的森林、來到了廣闊的草原。他會把什么藏起來呢？同位兩個試著說說。（出示）
小結：你們可真了不起，這么快就仿照課文的樣子，描繪出了一幅幅美麗的畫面。岸邊：
9.離開了海上，霧孩子又到了哪兒？（岸邊）他把海岸和城市一起藏了起來。現在一切都看不見了，這句話很長不容易讀好。指名讀同學們甚至是什么意思？（強調突出、更進一步）是啊，一個甚至就突出了霧不僅藏起了房屋、街道、樹木、橋梁這些大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。作者用詞多么嚴謹啊。師范讀，就像老師這樣，誰再來讀？自己：
10.同學們，頑皮的霧孩子把一切都藏起來了。最后他自言自語地說：（出示）指名讀。現在，又是什么樣的景色呢？（出示）自己試著讀一讀。有一個詞語在這句話中反復出現，你找到了嗎？“連同”是什么意思？
小結：用了4個連同，就把剛才藏起來的景色，全都描繪出來了。連剛才被藏起來的小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步呢。怎樣是悠閑的散步啊？誰想上來當小黑貓表演表演？ （像這樣自由自在、無憂無慮地散步就叫悠閑地散步）誰來讀讀這句話？
8“散步”是人的行為，而作者把小黑貓當作人來寫，真有意思。
（四）展開想象，拓展說話
師：同學們，通過本課的學習，我們認識了霧這個淘氣的孩子。那么在你眼里，霧除了是個淘氣的孩子，又是什么呢？評價：大家的想象力可真豐富。
（五）寫字
1.接下來我們再來學寫一個生字。（出示：步）
2.這個字很容易寫錯，仔細觀察，你有什么想提醒大家的嗎？
3.看老師來寫這個字。止要寫得寬一些、扁一些，注意筆順。最后一筆撇在橫中線上起筆，往左下寫舒展。
4.翻開課本88頁，輕輕地拿出一支筆，擺好寫字姿勢。自己試著寫一個。
二年級《霧在哪里》教學設計 7
一．教材分析：
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點，善用“無論......還是......都......”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為學生想象霧景提供了依托。學情分析：本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元。《霧在哪里》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的愿望。霧是孩子熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。
二．教學目標：
1、認識：“霧”等6個生字，根據偏旁和圖片區分“暗”和“岸，會寫“論”和“岸”兩個生字并會組詞”。
2、朗讀課文，通過讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣和頑皮。
3、仿照課文用“無論.....還是........都.......”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。
三．教學重難點
教學重點：
1、隨文認識6個生字，會寫2個生字。積累詞語。
2、讀好霧說話時的語氣；照樣子說說霧來的時候的'景色。
教學難點：朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧淘氣頑皮的語氣。仿照課文例句，展開想象說說霧來的時候的景色。
四．教學過程：
（一）謎語激趣，板書課題
1、出示謎語，引出“霧”，想想雨字頭的字還有誰？
2、今天我們要學習一片和霧有關的課文，板書課題。
【設計意圖：由謎語導入新課，激發學生的學習興趣，同時喚起學生的生活經驗，學習生字“霧”，引出雨字頭家族的字，運用字族法識字，提高識字效率。】
（二）出示詞語，掌握生字
1、出示帶拼音詞語，生自主拼讀后4生領讀
2、去掉拼音搶答讀詞語。
3、用偏旁和圖片區分“岸”和“暗”學習“岸”的書寫并組詞。
（三）初步學文，整體把握
1、自由讀文，思考：這是怎樣的霧孩子？生匯報，相機出示“淘氣”，讀好第一自然段
【設計意圖：課文第一自然用兩個詞語概括了霧的特點我從問題“這是一個怎樣的霧孩子”入手，訓練學生抓住文本信息能力。相機識字，理解詞語，最后用詞語練習說話。】
2、霧孩子把哪些東西藏起來了？用“____”劃出霧說的話。
（1）我要把大海藏起來。（板書：大海）
（2）現在我要把天空連同太陽一起藏起來。（板書：天空太陽）
（3）現在我要把海岸藏起來。（板書：海岸）
（4）我要把自己藏起來。（板書：自己）
3、教師指著課件上出示的句子引讀：霧啊，他可真是頑皮淘氣，一會兒說.......一會兒說...........一會兒又說........最后還說...........
【設計意圖：抓住關鍵詞語，引導學生把握課文主要內容，在循序漸進的教學活動中隨文識字，降低識字難度。】
（四）朗讀體會，感受情趣
1、品讀第三自然段
（1）師朗讀，學生思考：霧是怎么和大海玩的？
（2）指導朗讀霧說的話，并及時評價。
（3）此時此刻什么看不見了？還有什么看不見了？哪些詞語強調這些都看不見了？（標紅：無論……還是……都……）
2、品讀第4自然段
（1）出示第4自然段，霧又把什么藏起來了？
（2）學學霧的口氣讀這句話：現在我要把天空連同太陽藏起來。（相機評價，用評價引導學生讀出霧的頑皮和本領大的感覺。）
（3）霧把天空連同太陽藏起來，結果怎樣？齊讀第三句話。“霎時”是什么意思？
（4）什么看不見了？還有什么也看不見了？
（5）用上“無論.........還是......都........”說一說吧。
【設計意圖：以“讀”為主，引導學生讀好霧說話的語氣，體會他的淘氣和頑皮。以讀帶講，讓學生在讀中發現景色的變化，感受霧景的朦朧之美。】
3、師生根據字體顏色合作朗讀3、4自然段，發現規律。（課件顯示3、4自然段內容，每一段的第一句用紅色字，第二句用黑色字，第三句用藍色字。師讀紅色句子，女生讀黑色句子，男生讀藍色句子。）
4、霧還會來到哪里呢？出示圖片，學著用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結果怎么樣。
5、躲在城市上空的霧偷笑著，會說些什么？（指導朗讀：注意說話似的語氣，表情和動作）把自己藏起來又會出現什么景象？
6、霧到哪里去了？生猜想。師點題：照應開頭的雨字頭雨說有關，點出霧消失了是因為太陽出來了。
【設計意圖：通過歸納整理文中兩個重點句子，引導學生發現其結構上的特點，結合圖片，創設語言表達的機會，鼓勵學生仿照課文句式說話，訓練學生語言表達能力。】
（五）總結
1、課文說霧是一個淘氣的孩子，在你眼里霧是怎樣的？相機板書：淘氣、愛玩、頑皮
2、大自然是位神奇的媽媽，在我們身邊有很多奇妙的自然現象，出示圖片，留心觀察生活中的美。
（六）布置作業
1、把霧孩子跟大家捉迷藏的故事講給爸爸媽媽聽。
2、推薦閱讀《廬山的云霧》。
二年級《霧在哪里》教學設計 8
文本分析:
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。教學時可讓學生想象畫面，在讀與說的教學環境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意觀察周圍世界的習慣，鼓勵學生用語言來表達自然界中的奧秘。
教學目標:
1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論”等8個字，會寫“于是、無論”等11個詞語。
2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。
3.能夠用自己的話說一說霧的樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
教學重難點:
1.識字、寫字。
2.讀好霧說話時的語氣。
3.借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色。
課時安排：
2課時
課時安排:
1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論、岸、屋”4個字。
2.朗讀課文，初步感知課文內容。
要點把握
識字、寫字；把課文讀正確、讀流利。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
導語：有時候，我們推開窗，會發現天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾，房屋、樹木、行人都隱隱約約的，看不真切。原來，是淘氣的霧孩子來和我們捉迷藏啦！霧孩子是怎么和我們捉迷藏的呢？學完《霧在哪里》，我們就明白啦！
出示謎語。
滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風兒吹來輕輕飄，太陽一曬就不見。（打一自然現象）
2.根據學生回答，板書：霧。出示山川、樹林霧氣彌漫的圖片。
（1）學生交流識記“霧”的方法，積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀。
（2）教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。
3.回顧諺語。
預設：我們積累過識天氣的諺語，說說你知道的與霧相關的諺語。
（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）
4.結合生活經驗說說你見過的霧。
（大霧彌漫，遠處的景物模糊不清，只能看到建筑物的輪廓，空氣濕度很大等。）
5.理解課題。
（板書課題）“霧”是一種自然現象，“在哪里”帶有疑問，能激發學生的閱讀興趣。
二、隨文識字，整體把握
1.看動畫，聽教師范讀：聽了這個故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣。）
2.學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，并圈畫出要求會認的字詞。
3.識記生字。
（1）學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。再進行拓展積累，河邊可以說“河岸”，湖邊可以說“湖岸”，河的兩邊叫“兩岸”。
（2）學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解沒有太陽就“暗”，有了太陽就“明”，知道“暗”與“明”是一組反義詞。
（3）擴詞練習，比一比，誰組的詞最多。
霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）于（于是）（終于）暗（暗中）（黑暗）
岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）
至（至今）（至此）切（親切）（關切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）
4.課件出示重點句子，讀準字音，讀通句子。
從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。
于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
霧呢？消失了，不知到哪里去了。
（1）學生自由讀，讀準字音。然后同桌互相細讀并點評。
（2）教師檢查朗讀情況，指導學生把課文讀得正確、流利。
三、觀察探究，指導寫字
1.課件出示帶生字的詞：于是、無論、海岸、房屋。
2.指名讀詞語。
注意，“論”的聲母是“ｌ”，“岸”是零聲母音節。
3.課件出示帶田字格的生字“于、論、岸、屋”。
指名朗讀并組詞，其他學生觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置，注意筆順。
4.教師講解書寫要領并范寫。學生跟著教師一起做書空練習。
［于］第二筆橫較長，第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。
［論］左窄右寬。第一筆點與第二筆不要貼上；右上部撇稍收，捺舒展，蓋住下部，最后一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。
［岸］“山”要寫得扁一些，第五筆撇要寫舒展，第六筆橫在橫中線上。
［屋］字形上短下長，第三筆撇要寫得長而舒展，“至”的各筆畫要寫得緊湊些。
5.學生掌握書寫要領后，在田字格中描紅，再各寫兩遍。要求做到書寫正確、端正。
四、整體感知，理清脈絡
1.課件出示第1自然段，指名讀。
思考：“霧”給人留下了怎樣的印象？
2.點幾名學生回答，根據學生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。
3.課件出示霧自言自語的句子。
我要把大海藏起來。現在我要把天空連同太陽一起藏起來。
現在我要把海岸藏起來。現在，我該把誰藏起來呢？
我要把自己藏起來。
（1）學生自由朗讀，教師示范指導。
（2）指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……
（3）在小組內交流：霧都把什么藏起來了？
（4）課件出示，填一填：霧把（）、（）連同（）、（）都藏起來了，最后把（）也藏了起來。
（5）根據學生的回答，梳理明確，完成填空。
霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了，最后把自己也藏了起來。
五、課堂回顧，作業設計
1.教師小結。
這節課我們認識了霧，還知道霧很淘氣，藏起了很多東西。我們還認識了很多生字朋友，學會了“于、岸、論、屋”等字的書寫，會寫的字越來越多，字也寫得越來越漂亮，真是太棒了！
2.作業：把《霧在哪里》這篇課文讀給家長聽。
3.完成本課對應訓練。
第二課時
課時目標
1.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。
2.仿照課文例句，說說霧來時的景色。
3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子的，體會其中蘊含的.生活情趣。
要點把握
朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。
教學過程
一、溫故知新，導入新課
導語：同學們，上節課我們認識了霧寶寶，大家對他的印象是什么？（淘氣。）淘氣的霧寶寶把課文中學過的字詞拼音也藏起來了，你能找到它們嗎？誰讀準了詞語，拼音就會出來哦。
出示詞語，學生認讀，認讀正確，顯示拼音。淘氣于是變暗岸邊街道橋梁甚至躲藏一切消失一片霧
2.回顧課文：霧把什么都藏起來了？
引導學生用“霧真淘氣啊，把……藏了起來”的句式說一說霧來時的景象
過渡：這節課我們繼續走進課文，更深入地認識這個淘氣的孩子。（齊讀課題）
二、研讀課文，重點探究
1.讀課文第3~6自然段。
想一想：霧把景物藏起來后，出現了什么情況？用橫線畫出相關句子。
2.學生交流后出示下面的句子，逐句指導朗讀理解。
（1）預設句一：于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
①出示圖片，學生觀察大霧中大海的景色，說說是什么樣子的。
②教師引讀第3自然段，學生試著閉上眼睛，想象一下當時的情景：被藏起來的事物，由海水到船只，再到藍色的遠方，幾乎涵蓋了海面上的所有景物，再與“都看不見了”相連，我們的眼前仿佛出現了整片大海被濃霧籠罩的情景。
（2）預設句二：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
①指導學生用調皮的語氣讀一讀。
②教師引讀，學生自主理解“霎時”的意思，給“霎時”找近義詞。（立
刻、瞬間。）
③播放視頻（碧藍的天空中飄浮著幾朵白云，明亮的太陽掛在天空。接著，一陣霧飄過來，什么都看不見了），說一說霧藏萬物的情景。
④比較預設句一，引導學生發現其中共同的地方。
（3）預設句三：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
①指名讀句子。
②通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解“甚至”一詞。
明確：在大霧之下，遠處大的事物，如房屋、街道、樹木、橋梁，都看不見了，相對而言，行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切，更令人感受到大霧籠罩萬物的神奇景象。
③指導朗讀這個長句子。朗讀時，要注意停頓，頓號停頓的時間要比逗號稍短一些，“甚至”“一切”可以適當加重語氣。
過渡：沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，最后，它再也沒有東西可藏了，竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？
3.第3、4、6自然段有什么共同之處？這樣寫有什么好處？小組討論。
路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。
4.讀第9、10自然段，理解填空。
（課件出示）霧把藏了起來。不久，大海連同，天空連同，海岸連同，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。
預設：（1）根據課文內容口頭填空，再用課件顯示完整句子。
（2）指導朗讀：這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現出來的景象。朗讀時，連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現云開霧散，萬物復現的景象。
5.出示三組對比圖，說一說感受。
一組是大霧中的大海和霧散后的大海，一組是大霧中的天空和霧散后的天空，一組是大霧中的城市和霧散后的城市。
預設：生1：我很高興，一切又能看清楚了。
生2：我覺得霧真有趣，原來一切都看不見，現在又全都露出來了。
生3：我有些疑惑，霧把自己藏到哪里去了？
6.理解霧的消失。
（1）提問：霧消失到哪里去了？
（2）學生討論，教師相機給出科學解釋。
7.仿照下列句式練習說話。
霧把藏了起來，無論是，還是，都。
（1）課件出示云霧彌漫的小院、樹林、學校的圖片，啟發談話：同學們，淘氣的霧孩子又來到了美麗的小院、茂密的樹林、可愛的學校的上空，他把誰藏了起來？藏起來后的景色又是什么樣的？你能仿照課文說一說嗎？
（2）學生獨立思考后說一說，再在小組內交流。
（3）指名說，教師點評，應多鼓勵，也要指出不足并加以指導。
說話示例：
霧把小院藏了起來，無論是小花、小草，還是小雞、小鴨，都看不見了。
霧把樹林藏了起來，無論是百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了。
霧把學校藏了起來，無論是老師、同學，還是花壇里的花草樹木，都看不見了。
8.自由朗讀全文，注意體會霧孩子的心情，流利、有感情地朗讀。
三、指導觀察，練習書寫
1.出示帶生字的詞語：不久、散步、一切。
齊讀詞語，自由讀，還可選一兩個詞語造句；觀察生字“久、散、步、切”的結構特點及關鍵筆畫。
2.教師書寫，學生跟隨書空。教師逐筆范寫，強調書寫要點，學生仔細觀察。
教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間，如本課出現的“久”和“于”。教“散”“步”時，請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。
［久］橫撇和捺要寫得舒展些，最后一筆捺從田字格中心處起筆。
［散］左右均寬，要寫得緊湊些，注意左邊長，右邊短。第五筆是豎，不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展，捺腳超出上部。
［步］注意筆順，上邊寬、扁，下邊窄、長。第五筆是豎，寫在豎中線上。下邊不是“少”，右上邊沒有點。
［切］注意筆順。左邊是兩筆，第二筆是豎提；右邊是“刀”，撇不出頭。
3.學生在田字格中先描紅，再獨立書寫，教師巡視指導。
4.指名在黑板上的田字格中書寫漢字，師生共同評價。
注意：學生評價他人的字，要從字的筆順是否正確、結構是否正確等方面來說，要有禮貌、得體。
四、介紹資料，拓展延伸
1.學生搜集關于霧的資料，科學地了解霧。
2.課件出示有霧的天氣圖，教師相機補充介紹。
氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧逐漸散去。霧是千變萬化的，我們要科學地認識霧，減少霧對我們生活的影響。
3.課外查閱資料，了解霧霾的危害，辦一期關于“保護環境，減少霧霾”的手抄報。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
板書設計
教學重點片段實錄
◆靈活多樣，趣味識字（教學重點）
師：霧真的把自己藏了起來，藏起來之后的景色又是什么樣的呢？
生：霧把自己藏起來后，先前被他藏起來的景色就都露出來了。
師：能用課文中的句子說一說嗎？（學生匯報，教師出示相關的句子）
師：這一段里有我們今天要學習的生字，我們一起來讀一讀吧！（同時，課件中相關的生字變成紅色）
師：我們一起來做“找朋友”的游戲吧！老師這里有幾幅圖片和幾張詞語卡片，你能把詞語卡片貼到相應的圖片下面嗎？（黑板上貼好房屋、橋梁、海岸、街道的圖片，生讀詞語，貼到相應的圖片下面）
師：你有好辦法幫助大家記住“街”嗎？
生：我能出個謎語：一土又一土，只能兩邊行。
師：這個謎語很有趣。第一句中的兩個“土”組成了中間的部分，第二句是說把“行”拆開放在兩邊。感謝這位同學幫助我們記住了生字“街”。還有哪些識字方法呢？
生1：我在路牌上的“解放街”三個字中見過“街”字。
生2：我也見過很多街道的名稱呢，像“長江街”“步行街”等。
師：看來同學們都是有心人，還能在生活中識字。
師：同學們，仔細看課文插圖，你能用文中的話說一說小黑貓在干什么嗎？
生：小黑貓搖著黑尾巴，悠閑地散步。
師：（出示“散步”的詞語卡片）“散步”也是我們今天要學習的詞語。我們一起來讀一讀。（生齊讀）
師：“散”是個多音字，在本課讀ｓàｎ，它還有一個讀音是ｓǎｎ，如“散文”。你能給“散”組詞嗎？
生：散布、散失、煙消云散。
師：（課件出示“步”的甲骨文、金文、篆文）甲骨文、金文的“步”字，像一前一后兩個腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以“步”的本義為“行走、步行”。你還有好方法記住“步”嗎？
生：看到這個字，我能編個歌訣：“正”少一橫，“少”缺一點，合在一起，正好一步。
師：這個歌訣能提醒大家下邊的部件是“少”字缺一點，既方便記憶，又有提醒的作用，為你點贊。
生：我能用換一換的方法記住這個字。“齒”的下邊換成“”，就變成今天學的“步”字了。
師：散步是什么樣子的？我們來做做動作。（師指名上講臺做散步的動作）你能用“散步”說句話嗎？
生：清晨，許多人在江邊悠閑地散步。
師：你真會學習！“悠閑”是我們剛學到的詞語，你就積累下來了，真棒！
賞析：結合生字特點，教師采用了多種方法引導學生識記生字，鼓勵學生表達。
1.遵循識字規律。在進行識字教學時，教師不是讓學生生硬地進行識記，而是結合句子在一定的語言環境中認讀，又借助生活中的圖片認識帶有生字的詞語，最后啟發學生用豐富的方法進行識字。這樣的教學符合二年級學生的認知特點，遵循識字規律，使學生更加樂于接受。
2.識字方法靈活多樣。教師尊重學生的個性，采用了多種方法識字，利用生活經驗來提高識字能力。漢字來源于生活，識字教學也應該回到生活中。在識記“街”字時，學生通過生活中常見的路牌上的“街”字來幫助識字。此外，還有猜謎語識記、做動作識記、換一換識記等，符合學生的年齡特點。
3.注重評價，指導學法。學生交流識字方法時，教師總是能給予及時而又中肯的評價。其中有對識字方法的評價，有鼓勵表揚的評價，有融講評、點撥于其中的評價，這些評價反映了教師的課堂教學智慧，讓學生開心地識字，增強了學生識字的欲望。
二年級《霧在哪里》教學設計 9
教學目標：
1、學會“于、論、岸”等8個生字，會認“霧、淘、頑”等13個生字，理解由生字組成的詞語，并能正確、美觀地書寫生字。
2、能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言。
3、感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。
教學重點：
1、正確、流利地朗讀課文。讀好含有多個短語的長句，培養學生的語感。
2、正確、美觀地書寫“于、論、岸、屋、切、久、散、步”8個生字，理解由生字組成的詞語。
教學難點：
能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言，能用自己的話說出有霧的時候是什么樣的情景。
教學過程：
第一課時
一、生活導入，結合圖片揭示課題
1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，你知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）
2、結合生活經驗說說你見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的`景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）
3、展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）
二、初讀課文
1、自由閱讀課文，提出要求。
（1）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
（2）標好自然段序號。
2、生字過關。
（1）自由讀生字。
（2）帶拼音齊讀生字。
（3）開火車去拼音讀，老師及時正音。
（4）學生齊讀。
過渡：生字讀流利了，句子也通順了，那我們一起來讀讀課文吧！
三、感知內容
1、指名分自然段朗讀課文，師生及時。重點指導朗讀停頓與重點詞句。
2、組織學生討論：淘氣的霧都把什么藏了起來？
四、指導寫字
1、出示：“于、論、岸、屋、切、久、散、步”。
（1）指導學生觀察寫法，說說怎么記住它們。
（2）書空這8個字的筆順。
2、打開“優教學生字”，進一步講解生字的意義與寫法。
3、學生臨寫生字。
五、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《霧在哪里》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、檢查復習
1、我們已經認識了本課的生字詞，現在老師要考考大家了。看誰還記得它們。
（1）指名讀詞語。
（2）開火車讀詞語。
（3）積累詞語。
過渡：小朋友，你們記得真好！霧把整個世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。
二、精讀課文
1、師生活動一：淘氣的霧會把什么藏了起來？
出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把__________藏了起來。
2、師生活動二：霧真淘氣，他把世間萬物都藏了起來，他是怎么說的？再讀讀課文，找一找，用直線劃出。
3、師生活動三：霧是這樣說的，又是怎樣做的？于是出現什么情況了？
出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來。于是，_____________。
三、說話練習
1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，他還會把什么藏起來？出現什么情況？
2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來，無論______，還是______，都______。
3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。
四、主題
1、這節課我們學了霧，知道了霧是個淘氣又頑皮的孩子，他會藏起很多東西。
2、在你的眼里，霧又是什么呢？你能說說他是怎么形成的嗎？
五、鞏固練習
打開“閱讀訓練《霧在哪里》”，一起來闖關吧！
六、作業布置，拓展延伸
1、熟讀課文。
2、完成相關練習冊。
【二年級《霧在哪里》教學設計】相關文章：
霧在哪里教學設計06-08
《霧在哪里》教學設計02-18
《霧在哪里》教學設計（精選15篇）12-19
《霧在哪里》教學設計10篇03-24
《霧在哪里》教學設計范文通用04-19
部編版《霧在哪里》教學設計05-19
《霧在哪里》教學設計范文（通用8篇）07-09
霧在哪里教學反思02-28
《霧在哪里》教學反思02-10
《霧在哪里》教學反思02-10