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《筑園》閱讀答案
在日常學習和工作中，我們都不可避免地要接觸到閱讀答案，閱讀答案可以給我們提供解題指導和解題思路。還在為找閱讀答案而苦惱嗎？下面是小編為大家整理的《筑園》閱讀答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
筑園
計文君
辛苦。
記憶的開端，是光斑閃爍的情景片段——站在姥姥的藤椅前，她給我擦淚，說：“只有詩人的孩子，才有這樣的名字……”
姥姥的語調像時間一樣不動聲色，一句接一句，淌過去，仿佛說的是日升月落春去秋來……那個詩人的故事，缺乏綿密連貫的情節，疑惑的風在裂縫里鉆來鉆去，吹出引誘的哨聲：詩人是什么人？別的地方是什么地方？
很多個夜晚，躺在床上，聽這棟建于1895年的三層小樓跟太平灣吹過來的海風嘀嘀咕咕。快一百年了，它們有很多隱秘的話題可以嘀咕。墻角壁紙受潮剝落，幽暗的光線里，看起來是墻壁在裂開，藏在墻里面的東西，正要出來。我縮進被子里，不理它們，它們也就縮回墻里去了……
“姥姥，那是什么花？”我問。
“小兒啊，那是紫薇花，十月了，還開得這么好……”姥姥回答。
紫薇花下是路牌，路牌上有字，“正”——念不下去了，姥姥就教給我：“正陽關路——正確的正，太陽的陽……”
姥姥拽著我的手去買菜，一路回答著我的提問。
我喜歡去菜市場，能認識很多東西。姥姥買的那幾根嫩白碧綠的棒棒，叫茭白，堆在地上那堆沾著泥巴的圓東西，我不認識，蹲下，盯著看，黑紫的皮，冒著芽兒，姥姥也蹲下，說：“這是荸薺，又叫馬蹄……”
我雙手捧了三個荸薺舉起來，說：“我們買三個……”
買三個，因為家里有三口人，姥姥，我，還有姨姥姥。姥姥和賣菜伯伯都笑了。伯伯伸手抓過荸薺，他的胳膊和姥姥的胳膊在我頭頂推讓，三個荸薺落在我們的菜籃子里，姥姥讓我給伯伯說謝謝。上小學之前，我在菜市場里認識了荸薺伯伯、“心里美”阿姨、糖糕爺爺……
我要上小學了。姥姥跟我說，她想給我改名字；還有，姨姥姥要回即墨鄉下去了。我放聲大哭以示抗議——不改名！姨姥姥不走！
我的抗議迅速被姨姥姥鎮壓了。
“號你奶奶個腿兒哩號！”姨姥姥用毛巾胡亂抹著我的臉，我被抹得身子一晃一晃，她把我摁到沙發上，呼哧帶喘地坐下，對姥姥說，“他還毋個狗大咧，流著呲哈水兒，你跟他商量？改，誰家給孩子起名叫‘苦’？改！”
姥姥纖瘦，柔聲細語，姨姥姥胖胖的，操著一口方言，訓斥我，也訓斥姥姥。
她鎮壓了我的抗議，姨姥姥把我又涌出的淚抹掉了，嫌棄地說：“比劉備還會哭！”我的委屈卻被安慰了，趴在她起伏均勻的胖肚子上，閉上了眼睛。
我聽見姥姥在嘆氣，半天才說：“我沒養好他媽媽，我怕……”
姥姥哽咽了，姨姥姥嗤地笑了：“怕啥？他自己會長！”
姨姥姥的手一下一下拍著我的背，她的聲音在我的上方落下來：“慧啊，你這教書先生，咋比俺這報紙都念不下來的農民傻咧？咱倆可是一樣的爹媽一樣養法兒，你咋成了上架的豇豆俺咋成了地里的倭瓜？”
我趴在姨姥姥懷里閉著眼睛卻“撲哧”笑了出來，姨姥姥也笑了，伸手胳肢我，“你個人精，笑啥？你笑啥？”我嘰嘰嘎嘎笑著在姨姥姥懷里滾來滾去，姥姥也笑了。
第二天姨姥姥走的時候我又哭了，抱著她的腿哭，但姨姥姥還是走了。姥姥拉著我的手，慢慢踩著吱嘎作響的木樓梯回屋，笑著說，姥姥給小兒做好吃的，好不好？
我能看出來她比我還要難過，還要害怕，我就不哭了，自己抹掉淚說：好。
我執拗地不愿改名，姥姥也就順著我了。
姥姥總是順著我。小學四年級，叔姥爺給我買了個游戲機，我愛如珍寶，睡覺都在被窩里摟著，姥姥就讓我摟著。我著迷打游戲忘了寫作業，老師把她叫去了，回到家她也只說了句：“以后先寫作業再玩啊……”我越發羞愧難過了，把游戲機裝回盒子，塞進了書架和墻之間的縫隙。
放暑假了，我費力地伸胳膊進去，想把游戲機摸出來，晃動了書架，一本滿是灰塵的書落下來，砸在我頭上。我坐在地板上揉著頭，只有細小花紋邊框的白書皮上，有一排不知何意的字：大衛·科波菲爾（上）。
我原本打算翻開封皮看一眼，就繼續摸游戲機，結果直到姥姥突然站在面前叫我，我才愣愣地抬起頭。那兩架書，讓游戲機徹底失去了重見天日的機會。書的扉頁上都有交疊糾纏的鋼筆字，像一只鳥，下面寫著年月日，我問姥姥什么意思，姥姥說那是你媽媽的簽名和她買書的日子……
初中、高中我都在姥姥教書的中學上學。別人說姥姥不愧是高級教師，就是會教育孩子——姥姥開心地笑著，不好意思地看我一眼。
我低頭笑，但心里很得意——姥姥從不“教育”我，只是順著我。跟著姥姥年節去走親戚，或者參加婚宴，我總被夸聰明、懂事。叔姥爺、堂舅、阿姨對我很親熱，總是呵斥自己的孩子，把好吃好玩的讓給我。我反而會放下那東西，過去默默地靠著姥姥。她過會兒就小聲問我要不要吃這個呀，這個呢……我只好接過來吃下去。姥姥和我會默契地彼此安慰，我卻很想念姨姥姥的訓斥。還好姨姥姥每年都會來住一段。她來，平常的日子也成了節日。
（選自《北京文學》2021年第9期，有刪改）
6、下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）
A、小說以“辛苦”開篇，引發讀者的閱讀興趣，“辛苦”既是“我”的名字，也是“我”成長歷程的寫照。
B、買菜的場景突出了“我”的童真、好奇以及菜市場的人給予我們祖孫的善意，并巧妙地引入姨姥姥這一人物。
C、一樣的生長環境，有的長成豇豆，有的長成倭瓜。姨姥姥用質樸的道理引導“我”堅持自我，擺脫束縛。
D、小說最后親戚們對“我”“親熱”這一情節，烘托姥姥對“我”的良好教育，以及我們祖孫相互扶持的真摯情感。
7、下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）
A、小說開頭敘述了墻角壁紙受潮剝落這一情節，為后文的故事情節發展埋下伏筆。
B、小說以散文化的手法敘述故事，情節舒緩，并通過對話、心理活動等展開情節。
C、小說以時間為線索，時間跨度較大，給予讀者一定的歷史感與充分的現實意義。
D、小說題為《筑園》，其構筑的“園”有實有虛，尤其凸顯“我”的精神成長之園。
8、小說的語言有何特色？請簡要分析。
9、小說中姨姥姥與姥姥是如何在“我”成長歷程中形成教育合力的？請結合她們的文化背景、性格特點與教育方式等進行分析。
答
6、C、“引導‘我’堅持自我，擺脫束縛”錯，這句話指出同樣的環境與教育在不同的個體身上產生不一樣的效果，姨姥姥在安慰姥姥，認為姥姥沒有必要在教育方式上太過糾結與自責，并非希望“我”堅持自我，擺脫束縛。
7、A、“為后文的故事情節發展埋下伏筆”錯，開頭敘述了墻角壁紙受潮剝落，主要是體現小樓歷史久遠、陳舊，這個情節沒有為下文埋下伏筆。
8、①文章語言雅俗共賞，頗具特色。②多處運用方言、口語，充滿生活氣息。如：姨姥姥的語言“號你奶奶個腿兒哩號”“他還毋個狗大咧，流著呲哈水兒”等。③描寫細膩，筆調天真，富有童趣，具有一定的文學色彩。如：姥姥說關于詩人的故事及“我”對墻角壁紙受潮剝落的聯想，充滿意境與詩意。
9、①姨姥姥是文化水平不高的農民，姥姥是文化素質高的中學教師；
②姨姥姥直率質樸、幽默風趣、樂觀堅強，姥姥溫和、慈愛、有些軟弱；
③姨姥姥對“我”嚴厲，姥姥對“我”寬容、循循善誘；
④她們都愛“我”，尊重“我”，給了“我”自由的生長環境，為“我”性格發展與精神成長注入養分。她們的教育在“我”身上起到不同的作用，互相補充，形成教育合力，共同為“我”構筑了精神家園，讓“我”健康、茁壯成長。
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