植樹的男人閱讀答案

　　樹的男人》是21世紀出版社2011年出版的圖書，作者是讓·喬諾弗瑞德里克·拜克圖。以下是小編整理的植樹的男人閱讀答案，歡迎閱讀。

　　植樹的男人

　　（法）讓·喬諾

　　想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。

　　那是在1913年，我長途跋涉走進法國普洛旺斯高原，來到阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，放眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，一棵樹也沒有。無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經有人居住，但是現在卻毫無生命的跡象。那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。由于我的水在兩天前就喝光了，所以急需找到飲用水。我原本以為村子里應該有水井，找到時才發現，它早已干涸。

　　我繼續向前走了五個小時，到處是干旱的土地和雜草，心想：要找到水，恐怕是沒指望了。就在我爬上一個山坡時，忽然看見遠處山谷似乎有人影，開始我還以為是棵枯樹，但不論怎樣我還是走了過去。原來是一個牧羊人，他周圍還有一群綿羊，懶懶的臥在滾燙的山地上。牧羊人讓我喝了他水壺里的水，又帶我去了他山上的小屋。他從一口深井里汲水給我，井水甜絲絲的。他很少說話，獨自生活的人都這樣。但可以感覺得出他是一個

　　充滿自信、意志堅強的人。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　他不住帳篷，而是住在一座結實的石頭房子里。看得出，他是一點一點地在這個荒涼的高地砌起的石頭房子，屋頂很嚴實，風吹過屋頂的瓦片，發出仿佛浪花沖到岸邊拍打海岸的聲音。房間里收拾得很整潔，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點灰塵，*槍剛上過油，爐子上還煮著一鍋熱湯。他的胡子剛剛刮過，衣服也一針一線地仔細縫過，補丁針腳細密，幾乎看不出來。我們一起喝了熱湯，飯后，我遞上煙草袋，他說他不抽煙。他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚。不一會兒，他拿出一個小袋子，倒出一堆橡實，然后一顆一顆仔細地揀著。我好奇地問：“你在做什么？”他回答：“我要選一百顆種子，明天種。”他極其認真地把飽滿、無裂縫、個頭大的橡樹種子挑揀出來，十顆一堆的放好，全部弄好后，我們就去睡了。

　　第二天清早，我請求他讓我在這里再住一個晚上，其實再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驅使，想要了解他更多一點兒，他痛快地答應了。我感覺沒有什么事能夠擾亂他的生活，他要趕著羊兒去吃草了。出發前，他把昨夜精挑細選的橡實，連同袋子，浸到一桶水中，背著那桶水離開屋子。我發現他帶了一根鐵棒，大概像拇指那么粗，一米半長。我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，拿起鐵棒向下戳了一個坑，輕輕放入一顆橡實，再仔細覆蓋上泥土。他一顆

　　一顆耐心地種下橡實。我好奇地問：“這個山坡是你的嗎” “不是。”“那么你曉得這是誰的土地嗎” “不曉得，可能是公有地吧！”他一心一意把一百顆橡樹都種了下去。

　　吃過午飯，他又開始選橡子。趁這個機會我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。三年來，他一直這樣一個人種著樹，已經種下了十萬顆橡樹。這其中只有兩萬顆發了芽，長成樹苗；而在這兩萬棵樹苗之中，又只有一半能逃過干旱的氣候和野鼠的啃食，存活下來。他今年五十五歲，名叫艾爾則阿·布非耶，以前在平地有一個自己的農莊，不幸的是他先失去兒子，接著妻子也去世了，他決定搬到高地。“為什么要辛辛苦苦地種樹呢？”我問。他說，這塊高原因為沒有樹，就顯得沒有生機。反正他沒重要的事情做，那就種樹吧，好給大地上帶來些生氣。

　　第三天，我和牧羊人道了別。第二年，爆發了第一次世界大戰。五年的軍旅生涯使我差不多忘記了“種樹的牧羊人”。大戰結束后，我再度踏上那條通往高原的道路。這一帶乍看景象大致如昔，只是在沒有人煙的村莊盡頭，看到了一片薄薄的霧氣，像地毯一樣，鋪在高原上。我不由得想起他。我想，那一萬顆橡樹應該已經長成一大片樹林了吧！在五年的戰亂里，一個五十多歲的老人怎么生活？

　　事實上艾爾則阿·布非耶不但活著，身體甚至比以前更健朗了。現在他不再放羊，因為羊群會啃掉他種的樹苗。戰爭沒有干擾他的生活，他一直在心無旁騖地種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。1910年種的橡樹現在已經十歲，長得比我都高，看起來壯觀極了。我實在說不出話，而他也還是沉默寡言。我們就這樣靜靜地在他種的森林中轉悠了一整天。這片樹林分為三大塊，最大的一塊全長十一公里，最寬的地方有三公里。這是從這個男人的雙

　　手及心靈中創造出來的，沒有任何外界技術的支援。我明白了，人類除了毀滅，還可以象上帝一樣創造。

　　牧羊人堅持做著自己想做的事。這片一眼望不到邊的山毛櫸就是證明，它們長得足足有我的肩膀這么高了。那大片的橡樹也非常茂盛，不用再擔心被動物吃掉。他指著一片白樺林說，這是五年前種的。他把樺樹苗全種到他認為地表濕潤的山谷，結果證實他是正確的，這些樺樹棵棵挺拔，像筆直站立的少年一樣，蔚然成林。當我們回頭往村莊走時，途中一條原本干涸已久的河床，現在居然水流淙淙。這是種樹的連鎖效應，這是我見過的最了不起的奇跡。

　　從1920年開始，我幾乎每年都去看望這位種樹的老人。我從沒見過他有任何懷疑或動搖，只是在執著不懈地種樹，只有天知道這有多難！

　　1945年的6月，我最后一次見到種樹的老人，那年他已八十七歲了。當我坐車進入高地踏上這條通往荒原的路時，我簡直不敢相信自己的眼睛。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的泉水又冒了出來，河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了菩提樹。原先的廢墟上已修復成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，井然混栽著各式各樣的白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹。這里重新充滿了生機，變得富饒了。現在這里的人們生活得幸福、舒適。一路上，我見到許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在鄉村聚會上飄蕩。整個高地煥然一新，散發出健康富裕的光芒。這一切都得歸功于艾爾則阿·布非耶。

　　每當我想到這位種樹的老人，靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大啊！可是想到要做成一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，就從心底里對這位普通的牧羊人油然升起無限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。

　　14、認真閱讀選文，指出作者用什么順序記述故事，哪些詳寫，哪些略寫？（3分）

　　15、根據文中直接描寫牧羊人的句段，概括說說他是一個什么樣的人？（2分）

　　16、（1）“在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”這句話有怎樣的寓意 （2）選文中作者用哪些話贊美牧羊人，表現了作者怎樣的感情（3分）

　　17、文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應了這句話？從全文內容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹？（2分）

　　18、（1）選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環境，這對表現主題有什 么作用？（2）第九段中說“這是我見過的最了不起的奇跡”，句中“這”指什么？“奇跡”指什么？（3分）

　　19、請從修辭方法的角度賞析下面句子（任選一個）。（2分）

　　（1）“向遠處望去，看到了一片薄薄的霧氣，像地毯一樣，鋪在高原上。”

　　（2）“這些白樺樹棵棵挺拔，像筆直站立的少年一樣，蔚然成林。”

　　答案：

　　14、作者運用以時間先后順敘的敘事方法。第一部分寫作者與牧羊人第一次見面的情形，很詳細。1920年后我幾乎每年都去看望他，寥寥兩句寫得簡略之極。最后一次見面寫得較詳，文章材料的詳略，按照表現人物的需要合理安排。

　　15、選文的四至七段從正面直接的刻畫牧羊人的性格，如他一點一點把破舊房子收拾整齊，餐具很干凈，地板沒灰塵，*槍上過油，爐子上煮著湯，剛刮過胡子，衣服扣子縫得很結實，補丁針腳很細，他不抽煙，認認真真挑選橡子……從中可看出他是一個積極生活、極其認真、勤勞不懈、堅韌執著的人。

　　16、（1）這句話是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地的神秘泉水”比喻牧羊人，寓意了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和豐饒。

　　（2）“眼前的一切，不是靠什么先進的技術，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”；這“是我見過的最了不起的奇跡”；“他做到了只有上帝才能做到的事”等。這些話表現了作者無比敬佩之情。

　　17、 文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

　　18、（1）為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的.家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創造的奇跡。

　　（2） “這”指在曾經干旱的地方看到了溪水，“奇跡”指牧羊人長年累月地植樹，改變了這里原來很差的生態環境，使干旱荒涼的地方變成了郁郁蔥蔥、富饒豐美、充滿生機的地方。

　　19、（1）用比喻的修辭手法，生動形象地描繪出那個曾經被廢棄的荒涼的村莊現在已經是滿目綠色像地毯一樣覆蓋著的景象了。（2）這個句子用比喻的修辭手法，把白樺樹比喻為“筆直站立的少年”，生動形象地描繪出牧羊人在谷底種的白樺樹充滿生機的壯觀景象。

　　【拓展延伸】

　　作者簡介

　　讓。喬諾（Jean Giono）1895～1970。 生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。他的作品風格多樣，很難被人歸類，多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。《植樹的男人》是他于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為他晚期的作品，是虛構的小說世界各地的森林再生作出了貢獻，選入人教版《語文》七年級上。

　　植樹的男人讀后感

　　大家對《花婆婆》的故事都很熟悉了，我也是因為翻譯了這本書，而立志成為 “播灑閱讀種子的花婆婆”。目前有很多男士也加入了為孩子講故事的行列，所以，我在臺灣培訓故事志工時，都會特意提及一個男人的故事，那就是法國小說家讓喬諾筆下的人物，現已改編成圖畫書――《植樹的男人》。

　　故事的大意是這樣的：

　　阿爾卑斯山下，普羅旺斯高原上，曾經是一片干旱的黃土地，沒有樹木，沒有河水，村民都離開了！

　　有一個名叫布菲的牧羊人，他的家人都過世了，五十多歲的他，從平地搬到這里，一邊牧羊，一邊播種。

　　他花了3年的時間，埋下10萬顆橡樹的種子，雖然只有2萬顆發芽，最后只存活了1萬棵橡樹，只有十分之一的概率，但是，他仍然辛辛苦苦地種樹，因為他覺得自己可以擔負拯救大地的任務。

　　布菲放羊吃草的時候，他就爬上山坡，用一根1米長、拇指粗的鐵棒，向下挖一個洞，把精心挑選的種子放進去，再蓋上泥土。山坡不是他的，土地不是他的，他不管這些，只管種樹，在這片高原上種下橡樹、樺樹和山毛櫸的種子，他努力地讓光禿禿的高地長滿了樹木。

　　布菲就這么一直種下去：第一次世界大戰爆發，他在種樹；第二次世界大戰爆發，他還是在種樹，戰爭對他一點影響都沒有。他也不再放羊了，因為羊群會啃掉他種的樹苗。于是，他改養蜜蜂，因為蜜蜂能傳播花粉，傳播生命！

　　日子一天一天過去，變化在不知不覺中進行著。終于，高地煥然一新了，散發著豐腴的光芒。

　　這些，都是布菲的杰作。

　　很簡單的行為，很普通的道理，很多人都明白，很多人都做不到，但是布菲做到了！

　　布菲持續種樹34年，直到89歲死去。30年后，荒地變成了人間天堂，有泉水，有溪流，人們又回到了曾經遺棄的房舍。

　　幾十年的辛苦，幾十年的堅持，幾十年的愛心，幾十年的付出，布菲栽植出了一片詩意的高原。他用自己的行為告訴我們，只要身體力行和持之以恒，就能將荒地變成沃土。

　　2011年，蒲蒲蘭繪本館計劃引進這本杰出的圖畫書――《植樹的男人》，蒲蒲蘭的業務總監紀文勝先生專程赴加拿大拜訪了該書的繪者――弗瑞德里克拜克先生。拜克先生不僅僅是這本書的繪者，在實際生活中，他和書中的人物布菲一樣，也長期在自己的家鄉種樹，我覺得這是本書最令人動情的幕后花絮。

　　拜克先生自豪地說：“我這輩子一共種了10萬棵樹！現在老了，種不動了，但2010年兩次去我的農場（距蒙特利爾100多公里，以‘讓喬諾’的名字命名），看到已經長成茂盛的森林，真的非常欣慰。當然，更讓我自豪的是，因為《植樹的男人》的動畫片和圖畫書在各個國家的問世，使得受到鼓舞的孩子每年為全世界多種了幾百萬棵樹。”

　　拜克先生的這番話，讓紀文勝先生忍不住感慨地說，布菲只是作家讓喬諾虛構的人物，而拜克先生卻是活生生、實實在在的“植樹的男人”。

　　我也深受感動，我希望我們這些努力推廣閱讀、努力為孩子們講故事的人，都能像布菲和花婆婆一樣，每天播下一粒閱讀的種子，埋下一個美麗的夢想，為世界做一件美麗的事！

　　植樹的男人教案

　　《植樹的男人》是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執著、積極樂觀的生活態度，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。因此，本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。本課重在學生自身從文本中獲得的閱讀體驗，采用自主、合作、探究的學習方式進行，真正發揮學生的主體作用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導他們在學習和生活中的價值取向。

　　學情分析

　　七年級的學生正是人生觀價值觀的形成時期，本課的出現，可以讓學生受到一次精神的洗禮，給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感y度不大，但如何運用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個對社會有用的人。教學中要利用《植樹的男人》獲得奧斯卡的影片資料來幫助學生對主人公精神的理解。

　　教學目標

　　1、熟讀課文，了解牧羊人的故事。

　　2、摘取關鍵詞句，評析牧羊人形象，領悟老人植樹造林、綠化家園。無私奉獻、造福后代的精神。

　　教學重點、難點

　　摘取關鍵詞句，評析牧羊人形象。領悟老人植樹造林、綠化家園，無私奉獻、造福后代的精神。

　　教學過程

　　一、導入（欣賞《孤獨的牧羊人》視頻，讓學生說說觀看后的感受。引出課文并板書課題《植樹的男人》。

　　二、預習檢測

　　1、讀準字音

　　廢墟 干涸 坍塌 慷慨 酬勞 流淌 刨根問底 戳

　　2、本文講了一個怎樣的故事？請你用簡潔的語言概括。

　　（學法指導：概括文章內容思路： （時間）（地點）人物 + 事件 + 結果）

　　示例：一位牧羊人幾十年如一日堅持種樹，用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活。

　　三、初讀課文，認識牧羊人

　　文章重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形及高原上的變化。請圈畫文中關鍵語句，并用簡潔的語言概括，填寫表。

　　（學法指導：默讀課文，不出聲，不指讀，畫出關鍵詞、句。）

　　（設計意圖：讓學生進一步了解文章內容：通過高原的變化體現出牧羊人作出的貢獻）

　　四、再讀課文，評析牧羊人

　　找出課文中描寫牧羊人的語句，我從“__”句（段）中看到了他是一個“__________” 的人的句式說說你對牧羊人的認識。

　　學法指導：

　　1、快速瀏覽，圈畫文中描寫人物語言、動作、神態的語句或作者的評價相關的詞語或句子。（以學習小組為單位，共同研討，暢談自己的感受，然后全班交流。）

　　2、表述方式：

　　我從_____段的_____句話（詞語）看到他是一個_______________的人。

　　學生展示

　　1、我們小組從第7段“牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，接著，一顆一顆仔細地挑選起來……”他挑選橡子的細節可以看出他無論對勞作，還是對生活是一個極為認真、一絲不茍的人，

　　2、我們小組從第10段“他是在種橡樹！我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道”可以看出他是一個慷慨無私、不圖回報的人。

　　3、我們小組從第14段從“戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”可以看出他是一個有頑強毅力、默默奉獻的人。

　　……

　　教師總結：牧羊人是一個認真細致、心存善念、慷慨無私、不圖回報、堅持不懈……的人。

　　案例反思

　　這是一篇教讀課文，篇幅很長，但通過深入解讀文本，發現文章的主旨比較容易把握，但如何將長文短教，我大膽取舍，將概括文章內容等的主動權交給學生，而重點抓住一條主線：“讀”牧羊人，并主要采用默讀方法教學，著重表現在以下三個方面：   1、一x牧羊人，了解學法，淺入默讀。

　　為什么要把默讀作為本課的教學的重要內容？這是基于對單元編排的意圖的理解。編者在課文的“預習”中指出：“默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關鍵詞語，畫出重點語句。”在課后的“思考探究”里，編者又寫道：“課文按時間順序，重點敘述了‘我’和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的語句，填寫下表。”

　　2、再讀牧羊人，細化默讀，深扎讀法。

　　教材中說，默讀時要“在課本上畫出關鍵語句、重點語句”，但是，哪些是“關鍵語句”，哪些是“重點語句”，這就需要教師的細化指導，只有這樣，“默讀”才不是浮在表面的一個膚淺的詞語，而是深入骨髓的閱讀方法。

　　那么，怎么最有效地指導學生學會默讀課文圈點勾畫呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”一篇課文的教學需要“舉一反三”，一種語文能力的訓練也是如此。因此，教師在教學中的示范就顯得尤為重要。《植樹的男人》篇幅較長，教師就必須選擇語段，做好示范。課文按時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。最后一次見面內容集中，文章技法典型，足以示范，所以我選擇這一部分，通過有效的示范指導“舉一”，以待學生“反三”。但是，在示范中，又不能按照教師的框架進行灌輸式的說教，讓學生覺得遙不可及。學生的進入顯然是“淺”的，因為學生自己憑感覺指出在這篇課文中哪些句子應該是“重點句子”，但教師的提升卻是“深”的，卻是帶有強烈的規律性的提升。我分別從“荒原變化”、“牧羊人特征”、“文章主旨”，對學生的回答進行提升，讓學生明確了怎樣的句子才是“重點句子”，這是“默讀”的關鍵。

　　3、三讀牧羊人，深化朗讀，領會主旨”

　　對于《植樹的男人》一文的主旨，教參是這樣表述的：“對本文主旨的解讀，可以是多方面、多層次的。”“要鼓勵學生多角度地思考，得出自己的理解。”確實，對于一篇課文主旨的理解，有時候真的可以是多元的，有些認識可能作者自己也沒想到的，這也就是閱讀的魅力。面對一個開放的主題，我們也必須要有開放的教學方式，這樣學生才會有話說，敢說話。一旦灌輸，即使你的解讀再深刻，學生也是無動于衷，因為那是教師自己的深刻。其實，要讓學生說說這篇課文的主旨，應該說也不難，每個人都應該能說出幾點，雖然，每個人的認識有深淺，甚至有理解偏差，看似膚淺，但是，當這些觀點在一起碰撞出火花的時候，那一定是燦爛、深刻和豐富的。

　　本課中，我設計了這樣一個問題：我們所處的社會中也有很多“種樹的牧羊人”，他們用不同的方式給社會創造了美好，贏得了人們的尊重。請速讀下列材料中的人物事跡，仿照下面的示例，和他們展開一段跨越時空的對話。目的就是引領學生通過讀“牧羊人”學習他們的無私奉獻精神。當然，如果能在課堂上讓學生找大量的“牧羊人”事例來讀會更好。