英語研修總結【優】
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以促使我們思考，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編為大家整理的英語研修總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語研修總結1
為應對經濟全球化對人才對外交流能力和素質要求的提高，培養符合國際競爭需求的復合型人才，高校紛紛開設雙語課程。在學生修讀了經濟學和金融學基本原理之后，開設金融營銷雙語課程，通過英文原版教材熟練地運用漢語和英語進行學科知識的教與學，學習國外先進金融營銷理論與實踐，這既有利于學生夯實專業基礎知識，提高獨立的判斷、分析及解決實際問題的能力，又能架設一座由母語專業知識體系到外語專業知識體系的橋梁。但從教學效果看，存在諸多問題。如學生雖對金融營銷雙語課感興趣，充滿期待，但純概念式的授課漸漸讓學生覺得索然無味，感覺根本學不到有用的東西而熱情消退等。為解決教與學，理論與實際的矛盾，在雙語教學中引入案例教學不失為一種好方法。
一、雙語教學與案例教學的結合
案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。在金融營銷雙語教學過程中采用案例教學，其意義在于，首先，通過金融營銷案例對營銷實踐內容和相關材料介紹，引導學生理解和進入特定事件的場景，學生經過獨立思考或集體討論，識別、分析和解決案例中的具體問題，借以加深理解和掌握所學知識，提高理論應用和實際操作能力，同時可培養學生的參與意識、團隊意識和協作精神。其次，案例教學法增加了教學過程的靈活性和趣味性，它可使枯燥乏味的雙語課堂變得生動活潑。而興趣和求知欲又可以激勵學生克服語言障礙，走出“要我學”的被動，進入“我要學”的學習境界。再次，能使學生體會到英語學習的意義，同時也創造了學生用英語交流的語言環境。案例分析的課下準備更拓寬了學生英語閱讀范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創造了課外英語使用環境。最后，案例教學要求教師熟練掌握案例的內容，背景，理論知識，要求教師在教學中的地位由“教學”轉變為“導學”等，這些都要求教師轉變觀念，促進其提高教學水平與技能，積極進行更多的資料準備。
二、雙語案例教學具體安排
1.案例選擇。案例選擇是案例教學的基礎。雙語課程中的案例可分為自編案例和引進案例，兩者各有優缺點，前者能實現與國內金融企業實際情況相聯系，沒有語言和文化背景的障礙，易于理解和把握，但由于缺乏第一手材料和深入企業實踐，質量普遍不高，綜合性大型案例更是很少。國外已經成型的案例較多，且能較為詳細地介紹案例的發生過程，但是一方面由于案例隱含文化背景，價值理念的差異，導致學生甚至是教師對國外許多案例不能深入理解和學習，容易出現以偏概全的情況；另一方面，國外實際情況與國內情況存在差距，以這種脫離中國實情的案例進行案例教學，往往無法緊扣國內的實際情況。案例的選擇首先要在兩種案例來源中進行平衡，教師需在充分閱讀國內外案例，了解案例的背景的基礎上，針對學生已有的理論知識結構有針對性地精選案例，以利于學生確實能夠運用所學的理論知識去分析、解決案例中所存在的'問題。案例的選擇雖然主要由教師完成，為了提高學生學習的積極性和主動性，可鼓勵學生將自己搜集到的與教學內容相關的案例提供給教師，再由教師篩選。在此過程中學生主動性和熱情產生了，這樣既幫助教師搜集案例，又能促使學生主動查找與學習和案例有關的知識。
2.案例課前研究。案例課前研究是要求學生在教師的指導意見下按照教師對案例設計的意圖進行反復修改，并提出問題，以引導學生進行更深或更廣的思考和研究。具體來說，首先，將學生按照實際上課人數平均分成若干組，每組人數以4～6個為宜，小組內部分工由該組學生自行安排，以培養學生的組織協調能力，但首先需由小組內部推選一名組長，主要負責聯系、組織工作。其次，提前兩周將案例公布，由教師提出與案例內容、案例分析過程的核心點相互照應，與教學內容、理論觀點相互呼應的思考題，要求所有學生事先閱讀、思考，并于第一周內提交一份閱讀報告初稿。最后，教師根據案例教學期望目標對其初稿進行認真修改并反饋，引導學生查找更多資料、專業文獻進行深入修改。在確定其報告內容無誤且滿足教師要求后，才可以進行課堂報告與討論。每次修改教師都應鼓勵各組成員進行討論，共同完成。最后的修改稿未達到質量要求的，教師不應允許其進行報告，且視為該組學生自動放棄，期末該組全部學生的案例討論成績為零。這樣的制度安排應在學期初的第一堂課就明確告知學生，并強調會嚴格執行，以促使學生重視案例討論。
3.案例課堂報告與討論。課堂報告與討論是案例教學的重點。首先，教師應對案例進行補充性說明，使學生進一步理解其中的內容，背景，要求，做好準備，擴充思路。其次，要求每個小組派出一個報告人對全組同學的研究成果進行報告。每組報告時間控制在3～5分鐘，報告時間由教師嚴格掌握。在報告結束后教師應對該組同學的報告情況做一個以鼓勵性為主的簡單評價，肯定學生的成績和努力，提高學生的積極性，同時提出可改進之處。最后，教師在評價報告后，應引導全班學生圍繞該案例進行討論，可要求該組同學對報告中沒聽清楚、沒聽懂的地方進行解釋，也可提出報告中的疑問，發表自己的意見并與報告小組成員討論，如果對報告中提到的任何內容有自己的想法時也可提出與大家分享。在其他同學提出問題后，包括報告人在內的所有組員都有站起來回答的義務。教師應鼓勵每個組員都能參與到討論過程，以體現其共同參與了案例的研究與學習。在一個同學的提問與回答過程中，其他同學若有想法也可舉手參與討論。為調動學生參與討論的積極性，可借助課堂加分。如只要是主動起來回答問題或者提出問題，不論對錯，都記錄一次，學期末記錄次數前10%的學生，期末成績將獲得一定加分。對于案例報告人可給與更多加分以作為鼓勵。
討論效果如何，很大程度上取決于教師的引導能力，第一，教師應幫助提問者明確所提問題、幫助回答者總結要點，并在雙方問答結束時略作總結，讓學生明確問題的重點，應盡量給予積極肯定，以鼓勵其他同學主動參與。第二，在冷場時教師可以聽眾的身份向報告小組提幾個問題，打破僵局，維持討論氣氛，使討論得以順利進行；在小組成員回答不了問題時，教師應引導其他同學嘗試回答，并由教師最后給與解答；在報告所涉及的內容中與現實熱點話題密切相關時，教師可以將其適當引入，以提高學生的討論興趣，同時拓展學生視野。第三，掌握討論主動權，集中學生的觀點和意見，引導討論向有意義的方向發展，漫無邊際的爭論不利于達到教學目的，也是課堂討論大忌。
4.案例總結與報告。課堂討論結束后，教師應要求每組提交一份完整的案例分析報告。報告應包括對該案例的介紹與分析，所運用到的理論知識，在討論中得到的啟示，有哪些不足等。研究報告應由每個小組成員的簽名，并附上小組討論的記錄，以促使每位同學都能積極參與到案例的討論。通過撰寫總結報告可以使學生再現討論過程，加深案例的印象，鍛煉學生概括總結能力和書面表達能力。
5.成績評定與案例整理。原則上應從以下幾個方面來評定每一小組的成績：第一，是否運用所學理論，通過要求運用所學理論促進學生學會和掌握理論聯系實際的方法，培養學生解決類似案例中實際問題的能力。第二，英語表達情況，提醒學生雙語課程必須注重英語的運用。第三，小組工作努力程度，教師應能夠從其工作成果中看出所付出努力，若小組付出努力較多、態度認真、文獻資料查找全面，且能夠認真按照教師的修改建議進行思考和修改，即使結果未達到教師的期望，也應在成績反應出其努力程度。但對于小組工作努力不夠、內容不充實的，即使其報告技巧好，能吸引大家的興趣，也不應給予高分。第四，小組成員的參與情況。最終的成績應能公平、合理地反映各小組的綜合工作成果。教師應在開學初告知學生成績評價原則。
案例學習結束后，教師可根據學習效果來評價案例的選擇難易程度是否恰當，案例報告及課堂討論是否實現教學目標等，為下一學年金融營銷課程雙語案例教學進一步篩選、整理案例。
三、雙語案例教學中應注意的問題
金融營銷學是一門實踐性很強的課程，教師要充分認識到這一點，因此要充分利用案例教學的特點來培養學生分析問題、解決問題的能力。在雙語案例教學過程中還應注意以下幾個問題：
第一，選用合適的原版教材是保證雙語案例教學效果的關鍵，原版案例的內容一定要對學生的能力和智力構成挑戰。同時，教材的選擇要適應學生接受能力，保證教學目標的實現。
第二，在教學中，一定要克服國內多年來傳統教學的慣性，改變重課堂理論知識講授，輕學生能力培養，教師單純教，學生單純學的傳統教學思維和方式。
第三，教學要循序漸進。在教學初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業術語、定義、原理和復雜的語句，可利用多媒體課件用中英文雙語表示，并將教科書中冗長的長句，用簡單清晰的短句表達，這樣有助于學生深入理解案例，并可減少部分學生因語言障礙而產生的畏懼心理。隨著教學的深入，應逐步減少中文講授的比例，并要求學生盡量用英文表達自己的觀點和思想，培養學生使用英語理解和學習課程內容的習慣。
參考文獻：
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收稿日期：20xx-06-19
英語研修總結2
上學期和這學期我們研修組開展了磨課活動，首先研修組共同制定了本次磨課計劃；二是采用 “三次備課兩次打磨”的基本形式進行磨課備課，我們磨課的主題是：《Unit 7 How much are these socks? （1st)》；三是進行觀課議課；最后進行總結反思。通過本次磨課活動，老師們共同參與到活動中來，積極發表自己的意見，從中受到了啟迪和教育，反思自己在教學過程中的一些不足，取長補短，對今后的教學定會有很大幫助。通過本次磨課活動，我想結合汪老師的這節課與自己在教學中的一些想法進行總結與反思，與各位老師互相交流。
1.教學目標是一節課精髓的濃縮，目標設計一是要符合學生認知水平，符合學生實際；二是體現教師對教材的掌握程度。這節課，教學目標有三
1.Knowledge:
(1)Words:clothes(sweatershortssocks--)
(2)Sentences:A:What do you want eed?B:I want eed a sweater. A:How much is it ?B:It’s 4 dollars. A:How much are they?They are 9 yuan.
2.Ability:
(1).Practicing listeningspeaking eadingwritingacting
(2).Be able to make up a new dialogue.
3.Feeling: (1)How to go shopping .
(2)How to offter help.
(3)Learn to be friendly to others.
這三個目標比較明確，做到了目標設計從學生的角度去設計。通過磨課，我們清晰的認識到，對教師來說，磨課的過程既是一個學習、探究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。我們組教師利用課余時間，對磨課內容進行反復研討，探討遇到的.問題。出現問題及時解決。整個磨課過程，全組教師群策群力，開展的扎扎實實，，正是有了這樣規范的磨課過程，才會有良好的研修效果。
2、在磨課的過程中，我和老師們合作學習，共同研討從而在認識上我明白團隊的力量是我們進步和教學水平和能力提高的能源。在研討中，我們老師的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感，劇烈的觸動了我們的心靈，使我們在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。經過研修，我們真正的認識到和體會到學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調動學生的學習能動性，在學習活動中使學生感受到自己能夠學，而且使學生在活動中學會主動去探究，學會主動學習。我想這是我們教育孩子的最終目的，而不是教授孩子課本上簡單的知識。
3、教學永遠是一門藝術。單就課堂展示而言，教師從學生的學習需要出發，精心設計教學過程，讓學生始終帶著問題探索知識，結構清晰，層層深入，使教學過程緊湊而且環環相扣，有效地達到了教學目標。但不足也是存在的，于是利用課后時間積極進行教學反思。讓上課與自主反思交互發展，螺旋上升。長期堅持下去，相信每位老師都能成為一流教師，教出讓社會、家長滿意的學生。由此，我們也覺悟到，磨課的內涵，課堂上需要打磨的東西很多很多，教學需要全方位的打磨。
這次磨課中老師注重充分發揮學生的主動性和合作學習，教給學生通過抓課文關鍵詞句進行體會。總之，課堂教學要體現學生主體，教師主導的地位，讓學生體驗到自己是課堂上的主人，用積極主動的熱情參與到課堂教學中。通過磨課活動，讓我們的教學理念慢慢轉變，一步步從原來的“啞巴英語”向“開口”轉化。
英語研修總結3
兩年的校本研修學習實踐中，轉眼間就結束了。在此，我對自己研修工作進行一次盤點。校本研修期間，除了主持完成校本研修的工作以外，還在本校擔任教學工作任務，在這忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢說自己有多大的收獲,只能說在成長中經歷,在經歷中成長。現將校本研修工作完成情況作如下：
我校英語科組以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、系統的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長和學校的發展。促進了教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發展和成績的提高。 下面是我主持的校英語組在英語校本研修中的一些做法及收獲：
一：全員參加各種校本教研活動：
英語校本研修內容有閱讀教學，口語教學等，并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3—4個課時的教學內容。在具體的實施過程中，全校的英語教師根據具體情況，結合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。
二：開展小課題研究。
我校所有備課組都開展了各種形式的小課題研究。這是每一個教師都必須積極參與的校本研修活動。小課題研究針對各學科的不同特點來確定。例如九年級英語組前一段時間確定的小課題就是根據教材的內容來定的：例如其中有一個小課題就是如何深入淺出地講解被動語態。
三： 備課、上課、反思
要求所有老師提前背好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運用與調整，課后認真反思，讓自己的課堂教學達到最高效。每個年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個備課組)認真研究教本、學情等，合理安排課時。備課之前全面計劃好每個學期所要講授的教學內容。備課時把具體教學方法和手段寫清楚。認真研究教材內容。上課時堅持常規部分不松懈，教材內容講解清晰，示范準確到位。盡力用多種方法進行教學，教學中及時糾正學生存在的問題，采用有效方法讓每個學生都受益。課后進行認真總結與反思，并在教案后做好小記。
四：注意總結出具有實用價值的教學方法
在教學過程中不斷嘗試多種教學方法，針對不同的學生要采用靈活多樣的教學手段，把好的傳統的教學方法繼承下去，同時在教學中發現更加適合學生的教學方法與手段，通過教學筆記的'形式作以詳細記錄，包括方法的具體實施情況以及教學效果等。在上公開課時，老師們能以多媒體手段展示教學環節，多媒體教學集圖像、聲音、文字、動畫于一體，能起到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的效果。能借助音樂、舞蹈、美術等藝術的魅力實施教學，在課前和課后引導學生唱一些英語歌曲，不僅消除了學生學習英語的緊張心理，而且可以使他們從中文思維的狀態漸漸進入英語思維的狀態，把他們帶入一個輕松、和諧的英語氛圍中。能營造真實交際情境，體現語言美，教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。
回顧兩年的研修，有收獲自然也有不足，雖然在教學上奮斗十九年了，此次學習讓我重新認識自己，改進自己。今后希望自己從教學實際出發，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。結合研修，不斷提高自身素質和業務水平；增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。不斷在教學中自我總結、自我反思，不斷進取，努力上進。
英語研修總結4
在全國全面推進素質教育，基礎教育課程改革的大好形勢下，本學期我努力工作，使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高和完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的`工作，現將本學期的個人研修情況做如下總結：
1、在業務方面：
樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我要多學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。
3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。
英語研修總結5
伴隨著遠程信息技術能力提升工程研修的深入進行，我們組根據研修要求，積極開展扎實有效地磨課活動。通過這次轟轟烈烈的活動，教師的教學能力有了提高，研修組的整體教學水平也有了跨越式發展。大家忙碌著、快樂著，收獲著。
蒙梅老師老師執教了一年級下冊《荷葉圓圓》一課，這次活動也可以看作是我們組開展的第一次磨課。對于此次磨課活動，我們組有非常豐富的教育資源：朝氣蓬勃的青年教師，還有經驗豐富的老教師，群策群力，創新安排以確保行動有效。在重點分析理解課文的基礎上，我們達成共識，確定好目標，重難點，然后有蒙老師精心準備教學設計。
經過多次實踐和調整，整節課教學思路清晰、教學環節緊湊，老師精彩的教，學生扎扎實實地學，無不感染了每個參與者，為我們進行“識字教學”指明了方向。這次磨課讓我深深感受到信心在鼓勵中堅定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。
本次磨課活動時間雖短，但整個磨課的'過程卻給了我們很多的啟發和收獲。這次磨課活動促進了我組教研氛圍和研究能力的提高，提高了教師專業化的水平，對教師隊伍的建設特別是青年教師的專業成長將起到深遠的影響。“磨課”活動雖然暫時告一段落，但我們的思考和研究將在新的起跑線
英語研修總結6
今年自1月14日起，我們參加了“江西省高中英語教師遠程研修”， 遠程研修為我們一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里既能有幸聆聽到各位專家講座及課堂實錄，又可以暢所欲言，解惑釋疑，讓我感慨頗深，受益匪淺。 在這十天的學習生活中，我們忙碌著、勞累著，但卻充實著、收獲著，全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。通過研修，我們對教育教學工作有了一種新的理解和認識，針對這次學習下面具體談一下自己的一點心得體會：
一、對自我的重新認識：
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在英語課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生英語探究的促進者、組織者和指導者”。教師的這種角色的特征是：
1、學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，認真地聽，設身處地地感受到學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
2、給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生精神上的安慰與鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。
3、注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與同學友好相處，培養合作精神。⑷教師應全程參與學生的任務活動，鼓勵學生動手動腦，而非代替學生活動，代替學生思考，教師應陪伴學生共同成長，做培養學生英語素養的啟蒙者。
二、對英語課堂教學也有了一個新的認識：
1、課堂教學強調從問題入手。
英語課以語言對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的語言能力，這個就是知識點。但我通過認真學習《英語課標》之后，明確了英語課最終的`落腳點是在知識上，還要能解決將來在工作、生活中可能遇到的問題，最終讓孩子通過學習英語來達到交流的目的，以此為最終目標。上海師范大學的教授的講座給我留下了深刻的印象，明確教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。因此，教師教學行為將發生巨大的轉變，尊重學生人格、尊重學生選擇，要超越書本，發表獨立見解，教師要大膽創新，使教學成為充滿創意和激情的過程，要解放學生，為學生創設自由思想和自由選擇的空間，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質疑，學會以孩子的眼光看孩子。還要注意向學生學習，師生共同成長。
2、有些老師的課，在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信。
在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質，使我受益匪淺。
3、幾點思考。
在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新課標的教學理念指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。
（1）建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。
在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。特別是教師要從多方面去關心學生，進行角色置換，站在學生的位置上設身處地地去體驗，理解學生的各種感受。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合教師的教學，使教與學的活動得到良好開展。
（2）激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習。
教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力，只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教學方法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。
（3）尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握。
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么教師就不能按照自教的思路進行教學，而應該按照學生學的規律進行教學。所以，教師在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在已有知識經驗和思想方法基礎的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識，新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。
（4）轉變教師的教學理念，提高有效的能力發展。
在課堂教學中，教師必須緊緊抓住善導，激趣，引思，精講這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要逐步把以 “教”為重心轉移到以學生“學”為重心，真正做到“以生為本”，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，重視學生學習方法的指導，培養學生主動學習、自主學習的能力，這樣學生才會學得輕松有趣，老師也不用教得這么累。講求課堂教學以學生為主題，教師在備課時要時時想到學生，處處從學生實際出發，多考慮一點他們會怎樣，少主觀一點，在上課時放下架子，真正融入學生中。
（5）合理運用小組合作，增強有效的教學參與。
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師教出來的，而是靠學生練出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極，充分地進行談，說，評，議等言語表達活動，從而達到學生個體聽，說，讀，寫能力的全面發展。除此之外我們還可以利用教材的內容編詩、歌曲、繞口令、制作精美的邀請函、進行小組間的競賽等等。
（6）教學中多采用各種教學活動，多方面，多層次地促使學生理解學科內容，掌握英語表達方式。
在教學中教師應該利用學生好動，思維形象的特點融合各種活動方式如：小品表演，音樂舞蹈，體育比賽，繪畫比賽，手工展示等，使學生在最豐富最自然最積極的語言環境中習得英語，掌握學科知識。除此，教師還應該妥善處理好活動與教學內容的關系，使豐富多彩的活動與教學內容相關聯，成為教學內容的延伸，同時又為英語學習和其他學科知識的掌握，提供自然的語言環境和恰當的運用機會，解決學習與運用的“落差”問題。在英語教學中教師通過創設更加全面的教學環境，從而改變異地英語學習中缺乏語言環境的問題，使學生了解英語國家的文化，這樣就能大大提高英語教學的有效性。
三、對本次培訓班的意義的認識：
本次培訓活動豐富多彩，內容充實，效果較好。給我印象最深的就是專家們在具體的授課過程中，都是用現代教育的思想，站在培養學生英語素養的高度來認真分析教材，從確定教學目標入手，重點研討如何使用材料引導學生的探究活動，難點放在選擇適應探索活動的教學方法上。整個活動中我們最大的
英語研修總結7
英語教研組在學校申報的區級課題《基于教學反思的校本研修活動的實踐探索》、《長島中學“十一五”校本研修實施方案》以及《長島中學新四年發展規劃》的引領下開展校本研修活動，提升教師的教育教學實踐智慧、培育學校的教師教育能力和學校的教學研究文化，解決學校教育教學實踐與課程改革中存在的突出問題，切實改進教師的教育教學行為，提升教師業務水平，推動教師成為終身學習者、學校成為學習型組織，整體提升教學質量，促進學校內涵發展。具體工作如下：
一、學習教學理論，提升教學理念
在學校的引領下，我們認真研讀了《現代教學理論》、《心之育》、《教學成功的101種策略》、《教子成功有方》、《成功是教出來的'》、《細節決定成敗》、《愛的教育》等理論書籍，并寫了讀后感。只有通過學習相關的教學理論，我們才能對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋；才能對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識；才能更加理智的看待自己和他人教學經驗；才能提升教學理念，更大限度的做出有效的教學決策。
二、以《教學改進記載》為抓手，培養教學反思習慣
一句廣告詞說得好：沒有最好只有更好。教學也是一樣，要想做得更好，就必需培養教學反思習慣，對自己的教學行為不斷地反思，總結經驗教訓，查漏補遺。我校英語組教師基本養成了“天天反思，月月總結”的習慣，每天上完課后，在備課本上做好簡單的反思記錄，每月月底寫一個教學反思案例，粘貼在《教學改進記載》手冊上，并發送到學校博客上進行教學交流。
三、開展聽課評課活動，取長補短
1）網上觀課、評課
上海市在網上提供優質課資源，我校組織集體觀課、評課活動。2）校外聽課、評課
學校經常組織我校英語教師集體外出聽課、評課，聽取經驗介紹。3）組內聽課、評課
每學年每位老師開一節組內公開課，組內開展聽課、評課活動。4）骨干教師展示課校骨干教師每學期開一次展示課，供組內教師觀摩、研討。
四、專家指導，改進教學
1）區校研員指導
每年學校都會請區教研員來校診斷教學，尤其是對畢業班教學進行指導，使畢業班教師把握好中考、高考方向，有的放矢地進行教學，爭取中考、高考取得好成績。
2）兄弟學校指導
請教學效果比較好的兄弟學校教師來校進行經驗交流，如羅山中學、三林中學、模范中學等。聽完經驗介紹后，教研組老師結合自己的教學寫教學反思與改進計劃，并在教學實踐中不斷調整、改進自己的教學，改善教學效果。
五、課題引領，研究教學
在校級課題《構建和諧課堂促進學生主動發展的實踐研究》的引領下，英語教研組承擔了《探索信息技術條件下教學四要素的改變》子課題的研究，使信息技術與英語課程有效整合，激發學生興趣，擴大教學容量，提高教學質量。
在學校申報獲批的區級課題《基于教學反思的校本研修活動的實踐探索》的引領下，英語教研組承擔了《我校英語學習現狀及對策的研究與反思》子項目的研究，我們不斷反思我們的教學，研究教學整合存在的問題，共商解決問題的策略，提升我們的教學水平和教學質量。
六、資源共享，互助教學
借助網絡平臺，我們積極參加學校資源庫建設，毫無保留地上傳備課資料、教學課件、教學案例等，與組內同仁共享教學資源，在教學上互相幫助，共同提高。此外，長島博客也是我們經常探討教學的好地方。
七、展望未來，確定方向
今后校本研修將從主題教研和聽課磨課兩個方面開展工作，爭取在科研方面取得突破性的進展，爭取打造更多的精品課，鍛造一批更精良的教師隊伍，使長島中學的英語教學更上一層樓。
英語研修總結8
進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。不少地區還進行了小學英語教學的實驗和研究，并取得了一些成功的經驗。但是，由于眾多的原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語教學與中學英語教學存在的銜接問題也越來越明顯。
筆者近來有機會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探討兒童英語教學問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學階段學過英語或業余學過英語的學生上初中以后，與沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在問題。其實，有關專家早就指出，應該注意小學英語教學的實際效果。有關研究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優勢（束定芳，莊智象，19 96）。
小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產生驕傲自滿的情緒，從而失去優勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質量以及小學英語教學與中學英語教學的銜接存在問題。
一、小學英語教學的質量問題
1.缺乏小學英語教學大綱
小學階段開設英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內外外語教育界及政府教育部門爭論不休的問題。小學生學習外語主要是具有年齡優勢，即如果從小開始學習外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發展程度、對母語發展的影響、其他課業的學習負擔等等。由于理論上尚未解決的問題以及現存的人力、物力、財力等問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是：集中精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學外語教育沒有提出統一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區已有地方性教學目的和教學要求，但實際指導作用并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語教學的質量是沒有保證的。由于教育部門沒有統一的要求，各地區、各學校對小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設英語課。有的小學甚至沒有專職的'英語教師，英語課由聘請的教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態度，是導致小學英語教學質量存在問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學英語教材
缺乏適用的教材也是小學英語教學質量不盡如人意的重要原因。由于沒有統一的教學大綱，小學英語教學的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統一的教學大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大差異。內容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿意的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統性。有的教材沒有注意吸收英語教學研究的最新成果，沒有體現新的教學思想，更沒有體現兒童學習外語的特點。編排形式也過于陳舊，不利于激發學生的學習積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學習環境中，外語學習的客觀規律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學手段等方面存在差異，但本質上應該是一致的。適用的教材是保證小學英語教學質量的關鍵所在。
3.缺乏理論研究
在我國外語教學研究領域里，專門研究小學生外語學習心理及小學外語教學者鳳毛麟角，有關小學外語教學研究的文獻也不多見。現有的研究大多以總結實踐經驗為主，或者是介紹本地區小規模的實驗情況。教育科研機構和大專院校對小學英語教學的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導小學外語教學實踐，也不利于小學外語教師自身素質的提高。很多教師不善于把握小學生學習外語的規律和特點，也沒有成功的教學經驗和教學方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學效果，也不利于他們培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，從而影響小學外語教學整體質量的提高。
二、小學英語教學與中學英語教學的銜接問題
小學學過英語的學生上初中后沒有明顯優勢的另一重要原因是：小學英語教學與中學英語教學的銜接問題嚴重，其中主要是重復學習。
根據我國現行的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，英語是初級中學的一門基礎學科，其主要目的是“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎”。初中教學大綱的適用對象是零起點的學生，大綱的要求是打基礎。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學中也主要是針對沒有學過英語的學生。這樣，在小學階段學過英語的學生與沒有學過英語的學生同班學習，肯定會造成重復學習。
重復學習不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學習的正常進展，甚至會產生消極影響。尤其是目前很多教材和教學思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養聽說能力，但在實際教學中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會對英語學習產生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無味的內容時容易失去興趣。如果初一的學生發現所學英語課的內容都是小學階段學過的，他們要么產生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續學習的學生恐怕不會太多。如果這樣的話，他們就不可能在英語學習方面表現出任何優勢。
根據教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段的學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效果的前提條件。看來，現在的小學英語教學與初中英語教學的關系還不符合這一原理。我國中學英語教學與大學英語教學的銜接問題已經引起了英語界和教育部門的重視，有關單位（如北京師范大學）還就這一問題進行了專門的研究。那么現在是否該研究小學英語教學與初中英語教學的銜接問題了呢？1994年第三次全國小學英語教學研究工作研討會上，很多代表認為中小學的英語教學應該而且必須銜接。
三、建議
1.教育部門盡快制訂小學英語教學大綱
制訂小學英語教學大綱已經迫在眉睫。建議國家教育部有關單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區、各類小學開設英語課的現狀，對小學開設英語課時間較長、范圍較廣的地區，全面總結其經驗教訓；對還沒有開設英語課的地區，認真考察將來開設英語課的可行性。在上述研究的基礎上，結合現行的初級中學英語教學大綱，制訂小學英語教學大綱。如果制訂全國通用的小學英語教學大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農村制訂不同的大綱；或者根據南北、東西不同地區的特點制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是：培養英語學習興趣，培養良好的學習習慣和學習策略，利用兒童外語學習的年齡優勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎。在現行初中英語教學大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱與初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規范和整頓現有小學英語教學
在研究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規范和整頓現有小學英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設英語課。對已開設英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效，并逐步走向正確的發展軌道。在尚未制訂全國統一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區性的統一要求，使本地區的小學生畢業后，無論到哪所中學，都能與其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的統一教學。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監督和指導。
3.廣泛開展小學英語教學的研究，加強師資隊伍建設
小學英語教學的研究主要包括兒童英語學習心理的研究、學習方法的研究、教學方法的研究、教材的研究、評估標準和評估手段的研究等。要結合兒童學習英語的特點進行研究，比如語音的研究、認知學習的研究等。這些研究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導下，小學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質量。
在開展小學英語教學研究的基礎上，加強小學英語教學師資隊伍的建設。目前小學英語教師不僅數量少，而且教師的素質沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業生任教。小學英語教師除了應該具備一般教師的素質外，還應該在英語語音和聽說方面有較深的功底。
英語研修總結9
初中英語教師網絡研修總結
作為一位青年英語教師在經驗不足的情況下，在與各位同行教師網絡對接討論和各位專家老師的幫助下，經過網絡教育培訓學習，使我在教育思想、教育理論及業務能力等方面受益頗多。
通過本次的教育培訓學習和網絡互動，我深切地認識到：為了更好的勝任新世紀的教育教學工作以適應素質教育的需要，我們必須不斷地全面提高自身素質。現代教育觀念的樹立正是教師的立教之本，而確立現代教育觀首先就必須要確立現代學生觀，將“教師說學生聽”、“教師灌學生記”、“教師管學生服從”的教育方法進行重新審視，轉變為學生是教育的主體，同時重視弘揚學生的主體精神以促進學生的主體發展，所以在課堂上我們應該更加注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與到教學活動中去，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會并鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論以促使學生動腦、動口,提高學生的思維能力和培養表達能力。其次就是要使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學以最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課并增強教學藝術的感染力以使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。下面僅究此談談個人的學習體會和心得：
一、網絡互動研修總結及各同行前輩指導老師的教誨
1、認真備課對教學十分重要。教學中，備課是一個必不可少且十分重要的環節。備課充分能調動學生的積極性，上課效果也就好。一開始每備一篇新課時也許最苦惱的就是如何尋找備課的思路。拿起一篇課文，我們往往發現文中可講的知識點實在太多，而且似乎都很重要，但都講的話一方面課時不允許，另一方面突顯不出文章的重點。面對這么多的知識點，我們應該如何取舍且應該如何安排組織才可以使整篇課文上得連貫、流暢、圓滿，這其實是我們在備課中遇到的最大問題。那么此時，我們就必須要花大量的時間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照單元學習要求找出重點、難點并把各個知識點列出來按重要程度排列進而組織安排上課的思路。同時，我們還必需要經常去請教有經驗的教師以獲取寶貴的備課經驗。此外，在備課的過程中我們除了要準備課本上要求的內容外還應該盡量多地收集一些有趣的課外資料作為補充以提高學生的聽課興趣。
2、重視課堂45分鐘的教學實踐。辛苦的備課歸根到底還是為上課做準備的，因此我們必須非常重視課堂45分鐘，在教學過程中盡量做到內容豐富充實、教態自然大方、語言生動活潑并且每天都以愉悅、飽滿的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種親切舒適的氛圍。在講課過程中，我們還必需留心注意學生的反應，及時解答學生提出的問題并注意加強和學生的交流以提高學生學習的積極性。
3、對成績較差的學生進行課后輔導。針對不同后進生的具體情況制定相應的計劃和目標，利用下午放學時間對這部分同學有計劃地進行課后輔導。同時我們還應對他們經常進行鼓勵以消除他們的自卑心理；有時在課堂上提問他們一些容易回答的問題以增強他們的自信心，提高他們的學習積極性。
4、多聽不同老師的課，多向有經驗的教師請教。身教勝于言教，教師們從實踐中總結出來的教學方法和技巧值得我們認真用心學習和領會。聽有經驗教師的課，每次都會有不同的領悟，都能收獲到很多東西。
二、聽取專家講解與經驗豐富的班主任老師網絡交談及互動后的個人總結
1、身為教師必須以身作則，成為學生的表率。
2、既要嚴格要求又要無限熱愛學生，“嚴”與“愛”應統一起來。“嚴”就是要求學生嚴格執行學校的各項規章制度，“愛”就是要熱愛學生多關心學生，幫助學生解決一些實際問題。
3、尊重學生，做學生的良師益友。比如說高中學生一般情感豐富，但較脆弱渴望得到成年人的尊重，對老師有著亦師亦友的希冀。因此我們在平常的言行舉止中需時常流露出對學生的尊重、理解，通過真摯的愛去感染、引導學生從而使學生在情感的驅動下更有效地接受教育。
4、注重與學生的交流，充當學生傾訴的對象，學會從學生的角度去理解他們，幫助他們分析、解決問題，成為學生信任、愿意交心的朋友。比如說可以借助周記來了解他們的`內心。有些學生可能剛開始只是試探性地向我們訴說一些心中感受，而當得到我們地細致回應后，他們會因此大受鼓舞，漸漸地向我們反映和探討的問題會越來越深入，甚至是觸及心靈深處隱秘的一面。此外，我們還應經常與學生進行面對面的談心以拉近師生間的距離，讓我們成為學生愿意交心的朋友。
5、關注中間型學生。一個班里所占比例最多的學生是“中間型”學生。當新教師一開始接手班級的時候，精力自然而然地會主要集中在對“后進生”的轉化上。然而，經過一段時間與學生的接觸、交談，你會深深感悟到：“中等生”心里其實是非常渴望得到老師重視的，他們非常關注老師對他們的態度，一旦他們從老師臉上收獲一個微笑，從老師口中接收到一句關切的問候，他們會很開心并且在學習和參加活動等方面的積極性也會隨之提高。所以面對每個學生我們不應吝嗇自己的微笑并適時地對“中等生”們個別地表示老師對他們的關注.比如“你的字寫得真漂亮”、“今天的地掃得很干凈”、“你做操的動作很有活力”等。有時候這么一句話就可以讓他們感受到老師其實是在關注他們的，于是他們就會發揚自己的優點以更好地表現自己。而這時候我們就應不失時機地給以扶植、培養并給他們表現自己、施展才能的機會。如鼓勵他們參與出黑板報、參加學校的運動會、合唱比賽，他們在參與集體活動中感受到一種被關注的滿足感同時也感受到了為班級爭光的榮譽感。在得到充分肯定的情況下，這部分“中間型”學生可能就會一改往日對班務漠然的態度而逐漸發展為班級朝氣蓬勃、積極向上的新生力量。
6、注重主題班會課的教育和引導作用，多開展豐富多彩的集體活動以鼓勵學生積極參加，從中挖掘、鍛煉學生的能力，同時也通過各種活動來增強班級的凝聚力。
7、注重發揮班干部的作用，大膽使用班干；定期更換部分班干以爭取能讓班里大部分同學都得到鍛煉的機會從而也提高同學們的自信心和積極性。
8、培養同學間的良性競爭意識，讓學生在相互競爭中不斷進步。
最后，值得一提的是：經過此次教育培訓和學習，使我深切感受到，作為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，同時也需要有先進完備的教學策略與方法。由于本人的教育工作經驗的不足，在對課堂管理和操控方面以及對教材的理解等方面還有很大的欠缺，因此教育培訓和學習對我來說就顯得尤為重要。它使我認識到在教學工作中因材施教的重要性，對學生能給予學習上的指導、生活中的關心、認識的點撥和思想的疏導。并能公正、公平地對待每一個學生以滿足他們求發展、求進步的需要，并且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄和淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。
為此，在今后的教育實踐和學習過程中，我為自己制定如下學習目標，大致歸納如下：
1、更新教育觀念、樹立現代教育觀、現代課程觀、現代教學觀、現代評價觀
2、認識基礎教育課程改革的重大意義，了解、掌握當前課改任務、目標和實施策略
3、準確理解與把握新課程標準、掌握新課程在功能、結構、實施、評價、管理上的相關內容，提高分析發展新教材、創新教學方式的專業能力
4、提高本人對課程的施教能力。
《陶行知教育名著》讀書筆記
陶行知認為：在教學過程中，先生的責任不在教，而在教學生學。先生如果只“教”或只“教學”，這是把學生當作“容器”，被動地接受知識，調動不起學生的積極性，也不能啟發學生獨立思考。先生只有“教學生學”，交給學生學習方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。“因為先生不能一生一世跟著學生，熱心的先生固然想將他的所有傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能把天地間折奧妙為學生一起發明？
”因此，從這個意義上講，學生在學校里獲得一種學習能力比學習知識本身更重要。有了這種能力，即使離開了老師，離開了課堂，他們照樣能獲取知識。 當今時代知識更新非常快，過去那種在學校里十幾年所學到的知識畢業后受用一
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輩子的時代已經一去不復返了。教師要在傳授文化知識的同時指導學生學會學習。“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有不斷地充電、加油、完善、更新才能適應不斷變化的社會。這也是當今社會所提倡的素質教育的真正內涵。
“愛滿天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不僅熱愛兒童，熱愛青少年，而且熱愛教育、熱愛科學、熱愛真理、熱愛祖國人民、熱愛全人類。“愛”是陶先生一生獻身教育事業的不竭動力，也是他崇高人格的表現。“愛學生”是教師人格的靈魂。愛心是教育教學活動的基礎，沒有愛心便沒有教育教學活動。作為教師，我很自豪在人生的道路上能用自己無盡的愛為孩子們的世界添抹一簇繽紛。
1、播下愛的種子
作為一名耕耘者，自己心中充滿愛的陽光，把愛的種子播種在泥土里，就能讓嬌嫩的幼苗在陽光的沐浴下茁壯成長。
為了教好每位學生，讓每位家長放心，我認真完成家長拜托的任何事。有時家長出門在外，托我多多關心他們的孩子，我就會在工作之余找那些孩子聊天，為他們分憂解愁，有時還輔導他們的學習，并定期與身在外地的孩子家長聯系。雖然有時我也會因為學生的調皮而埋怨，因為他們的退步而急躁，因為他們的違紀而心煩，但一想到他們還是孩子，我就努力地克制自己心中的不滿。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們當教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗就能使我們對學生少一份苛求，多一份理解；少一份指責，多一份尊重，學生內心那顆愛的種子便會在教師的精心呵護之下生根、發芽。
2、澆灌愛的雨露
愛是雨露，她能滋潤人；愛是夏日，她能溫暖人；愛是奉獻，她的無私能讓幼苗茁壯地成長。我們每個人都需要愛，希望得到愛的滋潤，愛的溫暖，更何況那些生活上有困難的學生，學習和行為上暫時落后的學生。
滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤心田；愛心，可以撥心弦。通過大家的努力，王芳、鄒曉靜合格地畢業了。伸展在學生們面前的生活之路也許不是那么平坦，但我想，我們老師可以把愛的雨露灑進每個孩子的心田，做孩子前進道路上的鋪路石
3、收獲愛的回報
以真誠對待學生，必將收獲豐碩果實。正如蘇霍姆林斯基所說，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。在這里，我想說的是，平日里教師要給予學生適度的關愛，照顧，讓他們感受到自己是受到重視的，那么，在孩子心里就會很滿足，很滿足，他們也會特別感激你。
英語研修總結10
20xx年9月，我有幸參加了“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程的培訓。我十分珍惜這次學習機會，積極認真地參與了培訓的全過程。回顧培訓期間的點點滴滴，縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析，也有觀摩課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。這段時間的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長。認真聆聽了英語教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論；也與班上的各位優秀的教師一起進行了學習探討和交流，不但加強了理論和專業知識的學習，也與同行們一起進行了課例研究。可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。
一、提高教育思想，開闊改革視野。
為期兩個多月的培訓學習，讓我著實過了一把當學生的癮，每天按時完成作業，使自己變得更加充實，同時，通過這個平臺也看到了一個教育者所必須的遠見卓識，站在了教育視野的前沿。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的'講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想方法的探討，并向我們介紹了全新的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮，耳目一新。
二、通過學習理論，不斷應用實踐。
作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的英語教學工作。在培訓過程中，我把自身對英語新課程標準的理解與組內的老師交流，與學校同事探討，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。
同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
結合我們學區正在搞高效課堂研究，我把所學到的相關教育教學理論和業務知識充分運用到校本教研活動中去，再結合自己班級學生，效果比較明顯。讓我充分認識到，好的教學方法會起到事半功倍的效果。
三、加強專業知識學習，做專業型教師。
培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，每一課我都認真傾聽，細心揣摩，通過網絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰，敢于創新。可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發了我的教學活力，讓我更加執著地撲在初中英語的教育教學上。俗話說得好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業知識的學習，不斷的為自己充電。
四、以課例研究為載體，促進教師專業化成長。
課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。教師的職業成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。此次培訓我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動。
在歷時兩個多月的培訓過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的
人因為課例研究走在了一起，通過親密無間的合作，成為一個具有凝聚力的團隊。我們堅信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
五、后續方向
1、我將這段日子學習的教育理論投入到實踐教學中去，為做科研型老師而努力。
2、加強學習。除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極參加課改、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。
3、認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。
4、加強與專家、同行的交流，讓智慧碰撞，讓“國培”播下的“種子”生根、發芽、結果。
總之，參加國培是一個極好的學習機會，在此我要感謝組織國培工作的所有工作者、各位專家和簡陽市英語工作坊主，給我們西部農村教師提供了這個學習平臺，我會以國培學習為契機，帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀念，改進教學方式，提高教學效率，爭做一名出色的教師。
英語研修總結11
本人通過參加20xx全員遠程培訓的學習，我對本次研修深有感觸，總結如下幾個方面：
一、加強教師自身的專業素養。
要給學生一杯水，教師首先自己要有一桶水，這句話很好地印證了日趨嚴格和完善的教育對教師的要求。教師除了其人格魅力能影響學生的情感態度和為人處事外，能給學生最直接、最有用的東西就是知識了。沒錯，我們只有不斷學習，加強自身的專業素養，提高教學技巧和技能，才能教給學生全面、系統、有用的知識。新形勢下的新課程改革的確對教師提出了很大的挑戰，對我們而言，在教學海洋里，自身的學習也如逆水行舟，不進則退，只有不斷進行自我完善才能更好地完成教書育人的任務。
二、注重課堂角色的轉變。
在研修過程中，我清楚地意識到教師角色的轉變對課堂效果乃至教學效果的影響。“填鴨式”的教學方式不僅禁錮了學生的思維發展，也限制了教師自身的教學技能的提高。只有讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，從實際出發，加以合理的引導，教與學才能互長，達到良性循環。雖然由于諸多客觀因素如大班教學、學生水平不一等這一點在具體操作中存在很大的.難度和挑戰，但是這是我們必須努力的目標
三、培養學生的良好的學習習慣和方法。
通過對新課程改革的材料學習以及本學科的專題學習，我的理論基礎更扎實了，與此同時我更加深刻地意識到有理論基礎作為指導是不夠的，我們要更多地做的是把理論知識與教學實踐緊密地結合起來。紙上談兵不可能打出漂亮的勝仗，而我們所做的那么多教學思考和研究如果不轉化為具體的實踐，也只能是停留在表面，不可能做到真正意義上的改革。所以，今后我一定會努力把在這段時間里學到的教育理論和教學技能運用到自己的教學實際中，爭取提高課堂效率，取得更好的教學效果。
本次舉辦的初中英語教師網絡研修，使得我充分認識到，在課堂教學中要讓每個學生在課堂上充分的參與到教學活動中去，發揮團隊精神。因此，我們在教學過程中，要十分重視通過師生合作、生生合作，讓學生學會傾聽，學會分享，培養和發展學生的合作意識、合作精神，進而達到教學的目標。我們必須向四十五分鐘要效益。良好的課堂學習習慣是產生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。應從聽說讀寫四個方面對培養學生良好學習習慣的培養。
英語研修總結12
一轉眼，又到了一個學年的尾聲。回顧這一年，我深感自己在工作上得到了學校領導和各位老師的大力支持和幫助，對此我表示由衷的感激之情！
經過這一學年的工作，我不斷反思我們所從事的工作的意義，以及在學校教育工作中應該承擔什么責任。這些問題讓我意識到，我們的工作不僅僅是為了完成任務，更重要的是為了對學生的成長和未來貢獻自己的力量。作為教導主任，我深感這兩年來的工作非常有意義。我能夠運用自己的知識、智慧、情感以及最大的精力和體力，為自己留下一些或許對未來有用的東西。我可以自豪地說，我懷著對教育的夢想，全身心地投入到教育工作中。在這個過程中，我也體會到只有全心全意地投入工作，才能真正享受工作的快樂。我堅信，一切回報都與我們的付出成正比。因此，我愿意以最大的真誠，對教師、學生、學校和社會負起責任。
一、關注學生的發展，對學生負責。
從我開始執教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規范，因為我將成為學生們的榜樣，我的一言一行都會影響到他們的未來。我要對他們負責。在新課程背景下，我努力轉變觀念，把熱愛學生放在第一位。有了這種心態，師生之間就能保持和諧的狀態，許多事情也會變得更容易解決。熱愛學生包括尊重和信任學生，關心和愛護他們。無論學生的成績好壞，我都會一視同仁。對于性格孤僻的學生，我會更多地給予熱情的幫助，希望他們能夠恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感受是相互的，學生能夠感受到教師的真誠。我會堅持與學生平等相處，鼓勵他們表達自己的想法，盡量讓師生之間形成一種良好的交流習慣。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。除了有愛心，我還要勤奮鉆研、科學施教，才能夠履行好教書育人的職責。教育活動有其客觀規律，只有正確運用教學規律，才能提高教師的工作效率。科學施教的核心是采用科學、有效的教育方法，這需要通過不斷摸索來得到。同時，科學施教還要求教師不斷完善自身，提高業務水平，擴大知識面。因為當學生形成良好的學習習慣后，他們的思維會得到開發，提出的問題也會變得更多、更廣泛。所以，無論工作有多忙，我都會堅持反復研究教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力。我知道，教育是一項高難度的工作，要做好它并不容易。但我相信，只要我充滿熱情和敬業，一定會有所收獲。在我的精神生活中，將會有一份常人無法比擬的快樂和滿足。
二、為教師的發展作想，對教師負責。
為了適應新課程的要求，學校需要建立一支高素質的教師隊伍，以促進學校的發展和生存。同時，新加入的教師也需要具備過硬的`教學能力，才能在這個競爭激烈的環境中生存和發展。為了達到這個目標，學校校長提出了以人為本的校本教研計劃，并與教導處和教科室人員合作，組織了新型的教學研究活動。通過集體備課、上課、聽課和沙龍式研討等案例分析，更多的教師得以參與到教學研討活動中，提高了教研活動的實效性，提升了教師的課堂教學水平。教育科研水平與教師個人的利益息息相關，因此，學校積極宣傳并鼓勵廣大教師撰寫論文，為教師提供學習和積累資料的機會。同時，學校也貫徹上級有關教師培訓的精神，認真布置培訓內容，并及時宣傳，以便廣大教師能夠及時領會并將所學應用于教學中，為教學服務，使教學和學生都能受益。
三、加強服務意識，對學校負責。
作為教導主任，能正確定位，努力做好校長的助手。協調好教導處成員，做好以下幾方面的工作：
1、在校長室的指導下，和教導處其他成員研討，制訂好學校的教育教學工作計劃 、師培計劃、青年教師培訓計劃并組織實施，使學校教育教學工作更有針對性、實效性，并注意總結教育教學方面的經驗。
2、負責制定教育指導工作方面的相關規章制度和檢查考核制度，負責監督學校教學工作的日常檢查、期中抽測和期末考核工作，以提供評估教師表現的依據。
3、負責策劃、指導和審查各年級的教育活動計劃，協調各教研組的教學教研計劃，組織全校范圍內的教育教學研究和經驗交流活動，組織試題的檢測、審批和質量分析工作，領導和指導教研組的工作。
4、關心全體學生的全面發展，安排好興趣小組活動，組織好學生的競賽活動。
5、組織好備課、聽課、評課工作，負責指導各科教研組工作，審查教學計劃，組織好教研活動。
協調解決教師在教育教學中的疑難。具體負責學校各室的管理工作。
6、組織人員完成“普九”資料的搜集、整理、自查工作，順利通過綿陽市的復查驗收。
7、協助遠程教育項目的部署，調試和培訓相關人員，提升教師在教學中運用現代教育技術的能力，確保教育設施、設備在教學過程中發揮更大的作用。
四、反思存在不足，對工作負責
任何事情都是在不斷反思、改進、再反思、再改進的過程中不斷發展完善的。教導處的工作雖然表現良好，但仍然存在許多需要改進的方面：
1、集體教研活動開展有力，但個人深入到班指導聽課的力度不夠。
2、在師資培訓方面，我們應該提供更加豐富多樣的內容，涵蓋各個方面的知識和技能。首先，我們需要關注教師的觀念培養。這包括新課程理念的介紹，幫助教師更新教育觀念，適應新形勢下的教師角色和學生需求。其次，我們還要注重教師的業務培養。這包括提升教師的教學基本功，培養現代教育技術的應用能力，加強科學素養的認識和培養，以及掌握遠程教育技術的應用方法。通過這樣的培訓，我們可以提高教師的專業水平，更好地適應教育的發展需求。
3、青年教師的培養，應創造更多的機會和條件，走出學校，成為學校教學骨干，成為名教師。
4、為教學服務的力度還應加大，及時搜集教育信息傳達給教師，教師搜集的優秀教育信息共享。
組織編寫復習、檢測資料，提供給老師，形成良好的教育導向。
作為學校的教導主任，我深感自己肩負著重要的責任，這也帶來了一定的壓力。但幸運的是，我與學校的每一位教師都能愉快地合作。正是大家共同的努力，承受著各種各樣的壓力，為學校的發展奠定了堅實的基礎。我為學校中的每一個人感到驕傲。期待明年，我們能夠更加愉快地合作。
英語研修總結13
教師課程領導是指具有引領學校課程設計、開發、實施和評價能力的教師。課程領導的主體是綜合的、多元的，包括各級行政部門、機構及其相關領導者、教研員、學校校長、教務長、教研組長和教師等各個不同方面與層次。其中，教師的課程管理與實施是最直接、最微觀的課程領導，但其課程領導卻是最具體、最重要的；因為其他課程領導力的存在是為了教師課程領導力的形成，其提升也要通過教師課程領導力來體現。教師課程領導者具有多重意義上的角色：課程意識的主動生成者、課程實施與開發的引領者、學生自主學習與教師專業發展的促進者、同儕教師的幫助者和學習共同體的營造者。
因此，在教師發展項目中需要培養能夠“啟動教師團隊學習支點”的教師課程領導者；使他們具有高于經驗之寬廣視野，能夠挑戰常規共識以及掌握引領問題發現和問題解決的思路與方式。教師培訓要以平等、合作、分享的學習方式，將教師課程領導力的形成視作一種交互影響的歷程，為學校課程實施和教師自我專業發展注入新的活力。
一、農村英語教師課程領導發展的問題
具體來說，農村英語教師課程領導有別于傳統的學校課程領導，即校長、教務主任等行政領導；而特指農村中小學英語學科教師中的教學引領者，主要包括優秀一線教師、骨干教師、研究員級教師和特級教師等。但是，在西部欠發達地區，尤其是農村中小學，存在著英語教師課程領導數量不足、潛在課程領導發展緩慢和成長環境不適等問題。
（一）農村英語教師課程領導嚴重缺乏
由于城鄉教育發展不均衡等歷史性原因，農村中小學英語學科教師專業發展和城區相比要落后不少；因而農村英語教師課程領導數量十分不足。以重慶為例，根據英語教師培訓項目實施前的調查，雖然農村貧困地區義務教育階段英語教師占了全市的48.6%，但各類教師課程領導所占比例非常小。全市義務教育階段特級英語教師共25人，貧困地區有6人，占24%；全市義務教育階段研究員級英語教師（正高職稱）共25人，貧困地區有1人，比例為4%；全市義務教育階段市級骨干英語教師共201人，其中貧困地區有36人，僅占18%。
（二）農村英語教師課程領導成長困難
在農村地區，制約英語教師引領新課程改革與發展質量的因素多種多樣，其中既有內在的，也有外在的。雖然整體上存在專業不對口、結構不合理、專業水平不高等不足，絕大部分教師還是希望自身獲得發展而不斷學習的；但苦于農村落后的英語教育條件和成長環境而力不從心。這些條件包括學校地理條件、教學設備、學生水平、時間經費、學校管理、課程設置、課程結構、教學模式以及評價方法等因素。同時在職培訓方面也存在培訓經費緊張、工學矛盾突出和培訓范圍較大等困難。
二、農村英語教師課程領導培訓策略
（一）構建梯級培訓框架
教師培訓項目要著力于教師專業發展，充分考慮教師個體的情境需求，融觀念改變和經驗操作于一體。但基于上述問題以及現行教育體制背景，促使農村英語教師大范圍的持續性轉變，受到很多因素的制約。為此，采用可納人大規模在職教師以及促進各方主體密切合作的培訓框架就顯得十分必要，該框架要使“自上而下”和“自下而上”的合作得以實現。梯級培訓框架首先注重專業人員的選擇與選拔，通過考核確定培訓專家、準教師課程領導、一線教師等人員。政策制定者和各級管理人員遵循“對話協商”的工作理念為培訓提供專業服務。該培訓框架是一種合作性教師發展模式，各方主體共同參與和協商相關培訓決策，從而優化教師課程領導成長環境的有效性。
為提高農村地區中小學英語教師的整體素質，推進城鄉中小學英語教學均衡發展，中國香港田家炳基金會從20xx年起設立專項基金，對重慶市4個部級和省級扶貧開發重點縣中小學英語教師進行為期3年的扶助培訓（以下簡稱田家炳項目），旨在通過港渝英語培訓專家的協作和交流，努力創造出英語教師培訓的新模式，為西部地區乃至全國英語教師培訓做出示范。
（二）系統化培訓設計
一個培訓項目能否取得成功，學員課程領導力是否能得到塑造并且輻射推廣，既取決于培訓導師和學員的投入和支持，同時也依賴于理念先進和操作有效的培訓方案設計。統籌分析，有效的課程領導培訓包括三個層次：
1.意識覺醒。在項目初期，所有學員需要適量的理論輸入，閱讀有關的書籍材料，進行綜合測評；并由培訓導師和學員就測評結果進行溝通和指導，讓受訓者對自己的實踐經驗及能力和理念的落后缺失有清晰地把握，從而明確參與培訓項目的目標。通過理論認知強化教師的自我認知動機，覺醒課程行為。
在田家炳項目的培訓者學員選拔和培訓中，學員需要與港方和渝方培訓導師直接進行面對面的正式交流，導師們會提出與其個人專業發展和具體課程行為相關的問題，這些問題常常觸及教師們的痛處，頗具挑戰性，難以回答。導師們的質疑和點評一語點醒夢中人，是一種很好的喚醒課程意識和領導力的方法。此外，學員先理解課程理論和觀摩優秀范例，然后參加主城影子培訓，最后香港老師送教到項目區縣，整個過程中培訓導師提供360度的反饋，推動受訓者尋求自我評價和他人評價之間的差異，并進行深刻反思，尋找真實原因并改善課程實施方案和塑造課程領導行為。
2.技能提升。這個階段要納入反復多次的集中培訓和送教研討。主要目標是幫助學員們有效運用學到的理論和技能，推動個人的課堂實踐，同時激發大家的課程領導者角色，以及學習如何輻射個人影響力，共建英語教師成長共同體。
潛在課程領導者要完成從“知道目標是什么”過渡到“知道如何實現目標”。田家炳項目包含4個方面的培訓模塊：英語專業素養的提升、教學領導力的塑造、英語資源中心的建設和區域發展共同體的構建，培訓組織設計多樣化方式幫助教師掌握知識和技能，包括集中培訓、自主研修、遠程指導、送教研討等。所有培訓提供豐富課程資源和課程活動，包括書籍、視頻材料、優秀課例、工作坊、示范學習、同行評價、角色模擬、在崗反饋等。
然而，這些活動和資源都只是支持性的，要想塑造和提升課程領導力，還是要靠教師自己，而持續學習是最關鍵一環。因此，培訓組織除了設計合理課程體系，還要關注教師的學習能力和學習風格。每種學習風格有不同特點，因此，在教師培訓中對教師學習風格需要進行匹配和失配的培訓策略設計，以便提高教師課程領導力塑造的能效。針對英語教師課程領導，屬于典型的NF（自我表達型）和SF（人際型）學習風格，可以將團體項目、個人表達、角色扮演、藝術性活動、開放性討論和具有啟蒙和提升價值的故事等作為培訓方式。
3.效能持續。這個環節為評估和提升環節，它包括經常性的集體和小組交流。在交流中，“直接溝通”、“公開透明”和“求同存異”應為溝通模式。在教師學習共同體的基礎上納人培訓導師團隊和對口支援團體的跟蹤指導與評估。
野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）教授認為，在知識的社會化和共享過程中，存在四種不同的.知識轉換模式：從緘默知識到緘默知識的社會化模式、從緘默知識到明確知識的外在化模式、從明確知識到明確知識的合并模式、從明確知識到緘默知識的內在化模式，這樣知識從緘默流向明確又流回緘默，形成知識整合轉換創造的螺旋式上升過程。長達3年的田家炳英語教師培訓項目就是以培訓學員的內生性知識轉化為目標而設計的培訓項目。首先，港渝培訓導師團隊是對課程領導者的課程行為進行評估，根據新課程標準，了解課程領導者的行為是否有利于新課程的實施和學生綜合語言能力的培養，是否有助于影響學校同事同步提高。其次，是為期數天的課程示范與批判性研討，準培訓者們邊學習邊討論如何用有效的方式幫助學校組織和教師共同體實現課改目標和專業發展，并著手制定計劃。最后，各受訓學員要向項目辦提交學習反思和效果記錄，將學習轉變為行動。但是僅僅依靠一兩次簡單的集中培訓幾乎不可能實現課堂行為的改變和課程領導力的塑造和提升。所以，教師培訓組織需要構建一種長效學習機制，使課程領導者的新知識和技能能夠反復地得到運用和強化，從而內化行為模式。
（三）多元化培訓方式
為實現貧困地區英語教育事業的可持續性發展，項目圍繞“培養一些‘培訓者’，通過一批‘骨干教師’，帶動一片‘一線教師’”的思路，設計了三層培訓，即培訓者培訓、骨干教師培訓和一線教師培訓。為得到區、縣及校長的有力支持，項目還在有效實施三類培訓基礎上，為校長、教研員設置赴港研修項目，幫助學校決策者、區縣培訓實施者。能更加深刻、直觀地理解項目理念，為今后教師專業發展提供最給力的支持。
項目強調知行結合、學以致用、學用結合。每一層次培訓均采用集中研修與實踐研修的形式交叉排列進行，通過不斷地在實踐中體驗理論學習能力，強化教師的專業知識、提升教學能力。在每一梯階培訓中，輪流實行集中培訓與送教（影子）培訓，將學習內容通過講解反思與實踐運用有機地結合起來，幫助教師掌握培訓內容、提高教學技能、增強項目輻射引領。具體如下：
1.集中研修、素養提升。參訓學員接受西南大學、重慶師范大學、重慶教育學院的集中脫產培訓，在提升專業素養和提高教學技能的基礎上加強英語教學理論和學科前沿知識的學習，主要采取聽課、觀摩、研討、工作坊式實踐操作等方式進行，強調院校資源共享，學員主體參與。
2.分散研修、成果鞏固。參訓學員回到學校，在導師的指導下，依托學習共同體，將培訓成果內化并運用于課堂教學實踐，進一步鞏固集中研修成果，強調區域內資源共享、教師互助學習、小組共生成長。
3.影子研修、以跟促學。培訓者學員進入主城對口幫扶教師進修學院及有關中小學開展影子研修，跟著“影子教師”學習主城的先進做法與實踐，與“影子教師”探討教育教學技巧。強調學員主動、支援跟進、密切課堂。
4.送教下鄉、走人課堂。港方聘請的外籍教師、在渝高師院校及四所教師進修學院助教，開展以課堂教育教學技能提升為重點的送教指導和駐校跟蹤。送教下鄉重在實踐研修、輻射區縣、反思提高。
5.合作學習、反思成長。學員以區縣為單位，組建田家炳基金會項目區縣中小學英語教師合作學習組織，依托英語學習資源中心，開展多種形式的英語教育教學研討活動，以區域資源整合培訓模式和校本培訓模式為主。
三、“賦權承責”，輻射課程領導力
田家炳項目是采用“意識覺醒-技能提升-效能持續”培訓模式的典型。培訓效果非常明顯，已經為各區縣培養了一批理念新穎和技能扎實的英語教師課程領導者。思考當前教師培訓模式，筆者認為要保持效果的有效性和延續性，必須轉換培訓理念，把以單純獲得知識和消化理論為目標轉變為以塑造和輻射教師課程領導力為目標，并以此為出發點設計教師培訓項目，創新教師發展。
在農村英語教師課程領導力的塑造和提升過程中。培訓組織者和教師個人扮演著不同的角色。組織者更像是宣傳培訓理念的“蠱惑”者，用各種制度、體系、方法等手段迫使其“就范”；但究竟能不能成功，還依賴于教師課程領導者的內在動力。在這個過程中，教師個人要同自己本性奮爭，組織則要為這種奮爭提供土壤和環境。
對于培訓組織者來說。“賦權承責”應是重要手段。完成培訓的農村英語教師課程領導者在培訓團隊和自我努力的共同作用下，其專業素養有了提高，無論是課程意識或是課程實施技能都有新的改進。但當被問及回到自己學校，他們是否有足夠信心把自己學到的東西傳授給其他人時，答案是不確定的。因為他們說自己雖然在教學上有一定成績，可以得到一些學習訪問和與課程專家合作的機會，拓寬視野，但是往往沒有權力調用更多的教育資源去直接有效地幫助同事改進課程實踐。
這要求相關組織賦予教師課程領導們更多的權力，讓他們可以分享決策，愿意承擔責任來影響他人，輻射課程領導力。其實，適度的教師授權是可以很好地促進教師專業發展的，是教師專業發展的一種內在要求。此外，從知識轉化過程來看，如果有更多的人參與，學習共同體中知識增值的幅度會更大；知識從個人水平上升至組織水平，甚至跨越組織上升至更高水平，就能呈現一種放大效應。所以，學校等組織單位應進行有效的知識管理，充分發揮農村英語教師課程領導的作用，共建學習型組織。
英語研修總結14
一、背景介紹
20世紀90年代中期以來，信息技術的迅猛發展和廣泛運用帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、觀念、模式、評測、內容和管理產生了巨大沖擊。語言學習也不例外。隨著社會的發展和對外交流的需要，傳統的大學英語教學方式，學習方式，評價方式，甚至是研究方式已經無法滿足當前社會發展對人才綜合培養的要求，于是各方人士，集思廣益，充分利用現代信息技術推動我國大學英語課程與教學的改革。《大學英語課程要求》（20xx）提出“應大量使用先進的信息技術，開發和建設基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境”。20xx年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》后，明確提出要“強化信息技術運用。提高教師運用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。
近幾年來，人們對信息技術在大學英語課程中的運用進行了理論與實踐研究，取得了一定的研究進展，但也遇到了瓶頸問題，國家和校方在一輪大規模的財力、物力和人力投入之后，并沒有看到期望的學習成果和社會效益，教育信息化的作用引起質疑和反思。但如果認真反思一下，成效甚微的原因是基于課堂實踐的研究不多，多數研究是脫離真實課堂的實證研究或理論探討。因此，為實現教育部“運用驅動，機制創新”技術運用指導方針，本文通過對清華大學外文系“快樂英語寫作”課課程在教學、學習、評價、研究四個方面信息技術運用的實踐描述分析，旨在構建信息技術在大學英語課程中的運用框架并論述其主要特點，從而探索新時期英語教學的改革出路。
二、課程概述
清華大學“快樂英語寫作”課程是20xx年獲得部級精品課程“英語寫作”（1～4級水平）系列課程組成部分。本課程為2學分，16周的英語學習提高階段選修課，課程目標在于幫助學生學會八個不同體裁的寫作任務（見表1），提高英語寫作水平。為適應課程設置和教學目標的需要，在多種信息技術手段支持下，根據“以評促學”理論，采用“單周寫作，雙周評議，期間多元反饋評改，然后階段性反思自評”的'過程化施教方案。根據“社團學習”和“臨近區域”理論，在課程教學中，由教師和助教一比一配對的“教研團隊”，以學生為中心，在一個學期中，根據學習者性別、愛好、專業、學習需求，英語水平，寫作水平等組成三人互讀互評“學習團隊”，師生團隊協作共同提高寫作技能。
如表2所示，兩周兩次課完成一個寫作任務：
（1）課堂講解（單周）：教師主要澄清寫作任務和評價標準，啟發學生思考，了解課程“期待表現”，提供范文參考，設立學習目標，為學生課外獨立完成寫作做鋪墊。學生聆聽課堂講解，明確任務描述，掌握評價標準，研讀范文，向教師求問解疑。單周課后，學生完成初稿，首先提交在線評估軟件，根據反饋修改后，再提交給“教研團隊”書面和口頭錄音反饋。
（2）課堂評議（雙周）：教師在課堂上進行全班寫作情況課堂總結，參考其他“小組展示”內容，研讀同學范文文本分析，進一步啟發學生做修改和反思。學生了解全班情況，然后參考其他小組互評情況，仔細研讀同學范文。雙周課后，學生再把自己的修改稿發給同組同學互評，最后酌情修改后定稿，完成自我反思報告。教師反饋是“課堂講解”延伸，根據寫作任務“評價標準”，鼓勵學生寫作強項后指出其弱項，幫助其明確個人“當下表現”和“期待表現”間差距，并提供可行性修改建議。為保持“評價標準”一致，同伴反饋參照教師根據課程任務“評判標準”設計的同學互評表進行，通過互評學生進一步熟悉和實踐“評價標準”反觀自己的寫作文本，并落實到寫作自我修改。反思自評也圍繞“評價標準”來完成，使得學生有機會內化外部反饋，了解自己和評級標準及其他同學的差距。
三、技術與教學運用框架及特點
針對社會對于復合型高級人才的需要，在大學英語教學改革的探索實踐中，清華大學外文系“快樂英語寫作”教研團隊，結合大學生英語寫作技能培養，采用了數字化、網絡化、多媒體化和智能化的“多平臺多模態”教學模式，通過建立由多種技術支撐的多元立體化反饋評價模式，來實現師生、生生、人機互動，以便提高學生學習效果，保證教學質量。以下結合“快樂英語寫作”在教學、學習、評價、研究等四個環節中對信息技術的運用描述分析，旨在構建信息技術在大學英語課程中的運用框架并論述其主要特點。
1.課程環節與技術運用
（1）教師教學
操作層面上（如表3），教研團隊課前借助網絡資源，收集材料，組織備課，準備電子教案；課中采用寫作教學資源平臺，“清華大學網絡學堂”（簡稱“網絡學堂”），電腦，投影儀和USB存儲器等完成課堂教學；課后在“網絡學堂”，句酷批改網和寫作教學資源平臺布置作業，在“網絡學堂”上傳電子教案，教學公告和批量下載作業，返回作業。
（2）學生學習
操作層面上（如表4），學生學習從聆聽教師單周“電子教案”講解開始，明確任務，了解標準后，去“網絡學堂”下載“電子教案”，參考電子范文，復習“評價標準”，同時，使用電腦在網絡上查找資源和使用電子字典或數據庫完成作業。然后提交“電子文本”作業到在線評議軟件上接收機器反饋，在利用網絡資源的同時，反思自主學習和文本修改；然后通過“網絡學堂”接受“教研團隊”書面和口頭錄音反饋，繼續反思修改。雙周“課堂評議”時，學生通過了解全班寫作情況，其他展示小組互評，同學范文分析，深化理解“評價標準”，反思學習。課后，學生修改文章后通過手機短信，微信和飛信等社交網絡聯系對方，郵件或qq等聊天軟件將作文傳給對方，在“評價標準”指導下，同伴互評，最后反思自評，提交“網絡學堂”，等待終結性評估結果。
（3）反饋評價
操作層面上（如表5），“教研團隊”使用Word的批注和修訂功能進行書面反饋，電腦錄音軟件或手機錄音應用軟件等進行口頭錄音；學生通過使用“句酷批改網”在線評議軟件和寫作教學資源平臺得到機器自動反饋；學生通過手機短信，微信和飛信等社交網絡聯系對方，郵件或qq等聊天軟件將作文傳給對方，在“評價標準”指導下，使用wbrd的批注和修訂功能進行書面反饋，電腦錄音軟件或手機錄音應用軟件等進行口頭錄音，完成同伴互評，邊評邊反思，最后反思自評，提交“網絡學堂”。教研團隊通過檢查學生在線自動評議軟件的使用情況，評閱學生作文和閱讀反思自評報告，了解學生，矯正教學。
（4）教學研究
技術有利于收集數據，同時又可以為技術進一步發展提供數據。教學和研究一體化，是信息技術支持下的課堂教學新特征。那么，如何設計數據收集，整理，分析，整合，使用和建設數據是擺在每位課堂教學教師面前的一道難題。在操作層面上（如表6）
第一，在線評價軟件，除反饋評價外，還可以作為數據統計和分析工具；
第二，學生自己存檔，檔案袋建檔，形成性過程化記錄，為研究和教學提供參考；
第三，教師可建立多種資源數據庫，包括課程課件數據庫，學生習作數據庫，學生小組展示PPT數據庫，建立教師評語庫和學生評語庫等。
2.技術綜合運用框架及特點
（1）技術綜合運用框架
信息技術和英語教學的高度融合是21世紀外語教師和研究人員普遍關注的問題。這種結合無處不在，時刻影響著教師教學、評價、研究和學生學習。如圖1所示，多平臺，多媒體和多模態結合技術運用始終貫穿各個教學環節，由于信息技術的融入，師生在教學，學習，評價和研究的四個方面從課上延伸到課下，從現實課堂延伸到了虛擬空間緊密促學互動。在多種信息技術支持下，教師教學環節完成后，反饋評價在向學生提供充分反饋信息的同時，引導學生參與到反饋評價的過程中，熟悉“評價標準”，注重反思自我修改正，提高學生學習效果，并反饋給教師，以便及時矯正教學，保證教學質量。在這個過程中教師經過設計收集到大量有效數據，進一步促進教學評價研究，了解學生學習規律，提高教學、評價和研究質量。由于技術的介入，教研團隊內部，師生，生生之間的互動頻次和深度增多加深。
（2）技術運用特點
綜上所述，技術在大學英語課程中運用的主要特點如下：
第一、學生在技術的輔助下實現了團隊學習和反思個性化學習并進。在學習過程中，學生運用了更豐富頻率更高的技術手段。
第二、在反饋評價方面，形成性評價為主，注重過程；引領終結性評價為輔，兼顧結果質量的多元評價反饋模式。在技術的支持下，可以痕跡追蹤，使得評價過程更客觀，準確公正達到飽滿評價透明度。
第三、在教學研究方面，人機互動，“教研團隊”和學生群體協力進行數據建設，分析和整合，實現教、學、研相長，促進教學新一輪革新。
第四、在“多平臺多模態”的信息技術支撐下，為了營造一個輕松的學習氛圍，師生間建立了一條多維信息傳遞渠道，促成教學和多主體多模態反饋評價過程的緊密聯系，促進師生，生生和人機有效互動，建立新型師生關系和課堂文化。和傳統課堂相比，在各種技術平臺支持下，建立師生互動參與機制。
1）在交流空間上，實現現實和虛擬方式相結合。
2）在交流時間上，可采用時交流和異時交流兩種手段。
3）在交流方式上，可以分為面對面的交流和電子文本的交流。
四、討論啟示
在信息時代，不管語言教師是否愿意，都無法返回到單憑粉筆與黑板就能成功地進行語言教學的時代。教師作為課堂主導因素，首先要根據現有技術條件，結合所教內容，課程目標，教學目的，教學理念和教學對象具體情況進行教學、學習、評價和研究環節的設計。“從早期語音唱片的使用，到后來語音實驗室的普及，從最初的計算機輔助教學，到眼下時興的網絡在線學習，相對于其他學科而言，語言教師不但是語言學，心理學先進理論的積極使用者，更是現代化教育技術手段的勇于實踐者”。新世紀以來，中國語境中的大學英語教學改革，賦予了大學英語教師更多的職能和角色。在這種情況下，一位優秀的大學英語教師，必須“與時俱進”，學會扮演多重角色。“新型的復合型大學英語教師，其特征是熟悉外語教學理論（教育學、語言學習理論、測試學等），具有較強的英語運用能力，較好的計算機運用能力，知識面廣”。
信息技術在課程中的運用成效如何取決于是否擁有一大批具備良好教學和信息技術素養的師資隊伍。同時，技術也不可避免地給教師教學、評價、研究工作帶來新的挑戰和機遇。第一、技術素養應是教師職業素質的一部分，教師職前，在職培訓和日常自我提升應把技術素養作為一個必要內容。第二、教師教學、評價和研究理念因技術介入需與時俱進。技術革新了教學，評價，研究和學生的學習方式。教師需要熟悉現有技術功能，為學生構建良好的語言學習環境，與學生形成良性互動。第三、教師對技術運用的態度不能盲從，但也不必恐懼。技術的某些功能會幫助教師實現一部分職能，但它永遠不能代替人；不必懼怕它，因為技術最后還是人在設計。第四、教師工作量和工作效果的平衡問題。有了技術的支持，是不是工作量絕對減少？效率是不是一定提高？這需要教師充分發揮自身主體性，結合具體教學環境和教學對象來周密設計，實踐和不斷改進，最后達到工作量與工作效率動態平衡。第五、建立以信息技術為媒介的共享共贏新型師生關系。針對目前90后大學生日常生活信息技術化的現實，學生對技術的掌握甚至遠遠超出教師。那么，如何將教師的知識經驗優勢，因勢利導，和學生的技術高超結合，建立共享共贏的新型師生關系是教師應該深思的問題。
英語研修總結15
XX年4月23日，我有幸作為小學英語高級研修班的一員全程參加了XX年網絡遠程研修資源的開發工作。
本次研修的主題是“語言知識教學的語境設計問題”。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。此前我在創設語境時，存在著拋開文本的情境而去創設一個新的情境進行、過多地站在老師“如何教”的立場而沒有考慮學生的學習特點和認知水平等問題，創設的語境脫離學生的生活實際，缺乏真實性和實效性。在為期近半個月的研修過程中，擔任講課教師的我對于小學英語教學中語境創設是否基于學生認知水平和生活實際有了更深刻的認識。
我選擇的教材是魯科版三年級起點第二冊unit 5 lesson 2 it’s on the first floor。教材中涉及到三個人物，其中jenny和lucy都是加拿大人，jenny一直在中國上學，lucy從加拿大來中國拜訪jenny。課文所呈現的正是lucy來參觀jenny學校、 jenny向其介紹學校功能室位置的一幕。
在解決語境創設要符合學生認知水平這一問題上，我設計了學生展示學校作為主情境貫穿整堂課教學。在新知呈現環節我充分考慮到了學生的認知水平，在熱身環節我充分利用學生已有知識，通過幻燈片出示了自己學校的圖片，復習了與本節課相關的知識，為新課的導入作了充分的鋪墊；在呈現新知環節，又呈現了自制的jenny學校的模型來創設語境，模型的使用聯系了學生對樓層的認知，學生很快就明白了first、second、third這三由整體到部分到個體，讓不同學習類型的學生都能參與其中，這些語境的創設都非常符合三年級學生的心理特點和認知規律。在新知運用環節，我讓學生自己動手設計自己理想中的學校，學生全部參與到設計活動中，在此環節中我很欣喜地看到了孩子們有動手的，有動口的，有在旁邊傾聽的，學生無一例外地參與到理想學校的設計中來，積極主動、興趣盎然。
在語境創設是否基于學生生活實際這一問題上，在新知呈現環節，我注重了聯系自己學校學生的生活實際創設語境，比如在熱身環節通過出示自己學校功能室的圖片，在新知呈現環節利用學校模型創設情境，引出本節課的任務主線等，因為模型是學生日常生活中非常熟悉的教具，它能夠直觀地讓學生明白語境的意義，模型上呈現學校功能室的圖片也是學生司空見慣的，因此，學生就很容易地理解并學會music room、art room這些新單詞了。
在新知操練環節，我設計的教學活動是讓學生向聽課老師介紹自己的學校即利用幻燈片出示學校平面圖，并為學生搭建了語言支架，引導學生運用核心句型進行表達，為語言的真實運用做好鋪墊。
在新知運用環節，我通過語言、文字、教具模型、圖畫等多種語境因素，引導學生自主創設語境，動手設計自己理想的'學校，通過師生問答，小組活動，小組展示，讓學生在語境中進行語言的操練，基于學生生活實際，完成了開課時教師提出的介紹自己學校給新教師的任務，實現了語境從文本中來，到實際中去。
但是，通過此次研修，我也深刻反思到了這節課中存在的問題：首先是學生的語音語調，有很多學生字母m和單詞the的發音不很準確，但我的糾正卻不及時；基次是在基于學生實際生活來創設語境的時候，沒有很好地注意到生活中的信息差，學生向聽課老師展示自己學校時是利用的學校平面圖，但有的圖片并不是學校真實的功能室圖片；其三是在課堂上學生們創造性地說出了this is my reading room. it’s on the first floor. it is small. this is the teachers’office, it is big。這樣的句子但我沒有很好地抓住學生的語言生成新的教育。在今后的教學中我會更加注意這些問題的。
十多天的培訓很快，相逢匆匆，離別亦匆匆。但本次研修中我的收獲還需要自已在很長的一段時間內去慢慢的消化和吸收的。同時我也堅信，這樣的研修會讓我得以更好的成長的。
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