教學故事演講稿三篇

　　篇一：“我的教學故事”演講稿——用心交流 真誠贊賞

　　各位領導、各位老師：

　　大家好！今天我在這里不是來演講的，演講我天生不會，自認為作報告還行。下面就講一講我教學歷程中的小故事和點滴感悟吧。 驀然回首，我從事語文教學工作已達二十年了，經歷了兩輪課改。回顧自己所留下的足跡，心中不禁這樣想：語文課堂應該是什么樣的課堂？語文教學應該教什么呢？是教師把課本上的知識機械地傳授給學生嗎？是一遍一遍地講道理，告訴學生什么是對的，什么是錯的，還是讓學生考高分，是考滿分呢？這些答案似對非對，我無從取舍。隨著新課程改革的全面鋪開與推進，我慶幸自己找到了正確的答案，它為我指明了語文教學的方向。這個答案就是“用心交流，真誠贊賞”。這樣的課堂才是有活力的課堂，才是師生共同成長的課堂。這樣的教育才是心靈的教育，才是塑造人的教育。新課程的核心理念是“一切以學生為中心、以快樂為根本”。它要求教師要特別關注學情，關注每一個學生，尊重學生獨特的閱讀感受，讓每一個學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。

　　捫心自問，我們做得怎樣？我們真的關注每一個學生了嗎？沒有！有的學生一直在被我們遺忘的角落里暗自神傷，偷偷地哭泣；我們在心底摒棄他們，跟他們疏遠了，隔膜了。我認為，課堂上，要敏銳地捕捉每一個學生特別是后進生的閃光點。一番真誠地表揚，一次

　　輕輕地撫摸，一個鼓勵的眼神，往往會使他們手舞足蹈，面紅耳赤，甚至熱淚盈眶??有幾個案例我記憶猶新：

　　1、很多年前，我班轉來一個常寧的學生，叫郭璽。由于膽子小，聲音萌，同學們都叫他“娘娘腔”，經常嘲笑他。一次作文課，大家都寫成記敘文，唯獨他一個人寫了一首小詩。盡管詩中有錯別字，詩句也不是很通順，但我從中看出了這個孩子的靈性。我想，我為他“”的機會來了。作文講評課上，我先深情朗讀他的詩，并進行高度評價，然后把他的詩貼在后黑板上，最后要求同學們不再叫他“娘娘腔”，而叫他“小詩人”。這個過程中，我分明發現他面紅耳赤，呼吸急促，手足無措??一年后，他轉回常寧，我再沒見過他。但連續三個暑假我收到他寄來的書信和明信片，從他那洋洋灑灑的文字當中，我得知他當時已是常寧宜陽小學廣播站長及校報編輯。

　　2、兩年前，我在立新小學給全區新老師上觀摩課，課題是《頂碗少年》。結尾總結時，我叫一個女同學談收獲，她說：“遇到困難時，一句鼓勵的話能帶來勇氣和力量。”她說對了，我表揚她說：“我相信你在人生的道路上遇到挫折時，一定會有面對的勇氣和力量。”話音剛落，她淚如泉涌。我問她怎么回事，她說她父母離了婚，今天的課文和老師的教學給了她莫大的安慰。說實話，這是我教書生涯中唯一一次當場受到學生這樣表揚的。要不是后面座著領導和大片的新老師，我都快要淚奔了。課堂上，學生心靈有所觸動，有所震撼，就是師生用心交流的結果。

　　3、流淚的女孩不只一個。上屆畢業班，有個叫王瑩的同學是從高興小學轉過來的。剛轉來的幾天，她每節語文課都坐得畢恭畢敬，面色緊張，如履薄冰。她的作業說實話，錯的還比較多，但字跡工整。為了排除她的緊張心理，一天，作業點評時，我就說：“王瑩是我們班寫字最好的一個，每個字就像是打印機打印出來的一樣。”聽了我的話，我明顯感覺她有些驚愕和激動。第二天作業點評，我又舉起她的作業本對全班同學說：“王瑩的字真是寫得好，看著就舒服??”奇跡發生了，我話還沒說完，王瑩同學的眼淚就大顆大顆往下流。我一邊安慰她，一邊問她怎么啦。她說她在高興小學從沒受到老師的表揚，老師你對我太好了。從此這后，她每節課都表現很好，最終成為班中前三，順利進入成章中學。《烏鴉與狐貍》的故事，再次印證多次真誠表揚的具大威力。

　　還有現在我們班的吳陽、廖志康等，表揚他，他做得更好。反之，批評他，他更沒信心。

　　這些案例使我想到一則小寓言：北風和太陽比賽，看誰把農夫的破棉襖吹開。北風呼呼地刮，農夫的棉襖越裹越緊；太陽稍一用力，農夫的棉襖就解開了。這說明了溫暖的重要性。真誠的表揚和贊賞就是帶給學生溫暖，觸動學生的心靈，從而喜歡你和你的課堂。

　　我們學校吳曉林老師上課思路清晰，重難點也抓得很準，可學生成績就是不理想。在聽了他許多次課后，我總結出了原因，那就是課堂上他跟學生沒有心靈交流，沒有傳遞師生情感的互動，學生眼里只

　　有一堆冰冷的數字和符號，毫無溫暖與樂趣可言，又哪來學習的熱情呢？

　　前段時間在網絡上瀏覽教育名著，有一句話使我無法淡定，至今依稀記得，那就是“教育是一門喚醒的藝術，喚醒需要心的交流”。 “喚醒”一詞用得太精妙了。唯有喚醒，才有高效。唯有用心，才有交流。否則就是徒勞。

　　課堂改革并不是簡單地把課桌重排一下，也不是同學們熱熱鬧鬧地討論一翻就行的。課前必須認真地備課，重點是備學生，要想方設法調動學生的積極性，要讓每一個學生都參與到學習中來，讓每一個學生都有不同程度的成長。高效課堂既是知識的超市，也是生命的狂歡。關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，人人學會才教學會。我相信：用心交流，真誠贊賞，定會給我們新一輪課改插上騰飛的翅膀，讓我們在課改之路上飛得更高，飛得更遠！

　　謝謝大家！

　　篇二：教學故事演講稿

　　久違了的陽光般的笑容

　　從教十一年，其實在這十一年的教學生涯中，感動無處不在，當我發現學生們那雙求知的眼睛被我調動得熠熠生輝時，我感動了，當我發現早讀學生們的讀書聲分外響亮時，我感動了；當我在教室里河東獅吼一番以后，孩子明白了我的用心，依然在課間圍繞在我身邊跟我分享心里的小秘密的時候，我感動了；當學生畢業以后，每一年還能收到家長打來的節日問候電話時，感動擴大了，升華了。

　　感動的事縱有千千萬，但看到這個詞，最先浮現在我腦海里的是這樣的一件事情，那是我剛出來工作的第一年，學生里有一位安靜靦腆的男孩，不管是什么時候，他都非常安靜，安靜得容易讓人忽略了他的存在，他叫俊杰。剛接班的時候，我對他也沒有什么印象。在一天下午，我家訪完幾個孩子后，來到了他的家里，一進門就被眼前的景象嚇住了，一個破舊的老房子，里面擺放著一些陳舊的家具，房子靠墻處還有一臺屏幕上布滿雪花的電視機，這時候俊杰慢慢地走過去熟練地拍了幾下電視機，電視機的屏幕上又馬上恢復了正常的圖像。他的媽媽說：“蘇老師，不要見怪，家里條件不好，他爸爸就在上一年過世了，他過世以后，我們的日子就更難過了。”這時，我偷偷看了一下俊杰，發現這個孩子臉上竟然沒有一絲表情，不是悲痛，也沒有哀傷……我似乎開始有點理解他了，一個9、10歲的孩子臉上為何總是沒有一點笑容，下課的時候總是形影單只。他缺愛，也缺乏與人溝通的能力。突然，我頭腦里冒出了這樣一種想法：都是一個班級的孩子，有人生活得這么的無憂無慮，在父母良好的教育下健康成長，臉上總是掛著陽光般的笑容。而他……

　　不知道是否出于憐憫，從那以后，我對他格外關注，由于他家里的經濟情況不佳，所以，他幾乎沒有和同學們一起參加過春秋游，于

　　是，每年學校舉行的春秋游活動，我都幫他付錢，讓他有更多在團體中活動的.機會。他的成績不好，可能和媽媽無法教導有關系，我也常常利用課余時間指導他，幫他補習，課間，我常常找他聊天，慢慢地他似乎對我也打開了心扉，偶爾能聽到一些他內心的真是想法，在他身邊也出現了一些朋友，他的成績也漸漸有了一些進步，記得那天他拿著一張85分的期末考試卷，興沖沖地向我報喜，在他的臉上看到久違的陽光般的笑容，我當時真的非常感動，因為他并不屬于天資聰穎型的孩子，他能取得這樣的成績完全是因為他的努力。作為老師，在那一刻，我真的很欣慰，可能是因為，我的努力付出能幫助、改變一個孩子，哪怕只是一點點的小進步。

　　身為一名教育作者，這樣的感動將成為我的追求，我永遠不會停下追尋的腳步，讓感動常在，讓教育生命萬古長青。

　　愛的內涵有千千萬萬，我所說的兩個故事或許只是愛的里面不同的兩種表達，每個人對愛的理解或許都不一樣，但我相信愛的本質都是一樣的，因為愛讓人感覺溫暖，因為愛心才會連系在一起。教育事業本身就是一個愛的事業，身為一名教育工作者，愛是指引我不斷前進的天使，愛是鼓勵我持之以恒的動力，所以在愛的陪伴下，我將永遠不會停下追尋的腳步，讓感動常在，讓教育生命之樹萬古長青。

　　與 愛 同 行 ——瑞寶小學 蘇小莉 那天當我知道要用愛作為主題演講的時候，我就在想愛其實是什么？小時候，覺得愛就是父母無微不至的關懷和照顧；讀書的時候，覺得愛就是和同學分享心里的小秘密；出來工作后，每天面對最多的就是學生，慢慢地覺得愛包含的內容更多了，愛與責任成就著我從教的每一步，愛與責任詮釋著我為師的每一天。

　　我曾教過這樣的一個孩子，他是一位安靜靦腆的男孩，不管是什么時候，他都非常安靜，安靜得容易讓人忽略了他的存在，他叫俊杰。剛接班的時候，我對他也沒有什么印象。在一天下午，我家訪完幾個孩子后，來到了他的家里，一進門就被眼前的景象嚇住了，一個破舊的老房子，里面擺放著一些陳舊的家具，房子靠墻處還有一臺屏幕上布滿雪花的電視機，這時候俊杰慢慢地走過去熟練地拍了幾下電視機，電視機的屏幕上又馬上恢復了正常的圖像。他的媽媽說：“蘇老師，不要見怪，家里條件不好，他爸爸就在上一年過世了，他過世以后，我們的日子就更難過了。”這時，我偷偷看了一下俊杰，發現這個孩子臉上竟然沒有一絲表情，不是悲痛，也沒有哀傷……我似乎開始有點理解他了，一個9、10歲的孩子臉上為何總是沒有一點笑容，下課的時候總是形影單只。他缺愛，也缺乏與人溝通的能力。都是一個班級的孩子，有人生活得這么的無憂無慮，在父母良好的教育下健康成長，有的孩子就像他……

　　從那以后，我對他格外關注，由于他家里的經濟情況不佳，所以，他幾乎沒有和同學們一起參加過春秋游，于是，每年學校舉行的春秋游活動，我都幫他付錢，讓他有更多在團體中活動的機會。他的成績不好，可能和媽媽無法教導有關系，我也常常利用課余時間指導他，幫他補習，課間，我常常找他聊天，慢慢地他似乎對我也打開了心扉，偶爾能聽到一些他內心的真是想法，在他身邊也出現了一些朋友，他的成績也漸漸有了一些進步，記得那天他拿著一張85分的期末考試卷，興沖沖地向我報喜，在他的臉上看到久違的陽光般的笑容，我當時真的非常感動，因為他并不屬于天資聰穎型的孩子，他能取得這樣

　　的成績完全是因為他的努力。作為老師，在那一刻，我真的很欣慰，可能是因為，我的努力付出能幫助、改變一個孩子，哪怕只是一點點的小進步。愛學生就應該關懷你的學生。

　　我還教過這樣的一個孩子，她叫小妍，她父母沒有結婚就生下了她，她一直跟著外婆長大。在一次學校體檢中，不管旁邊的醫生老師怎樣勸說，她大哭大鬧不肯驗血，我問她：“是不是怕疼？”她一邊哽咽，一邊搖頭。是不是哪里不舒服？她還是搖頭。詢問了很久，直到全校的同學都已經體檢完了，她才很委屈地對我說:”我媽媽說過，我身上的血肉都是爸爸媽媽給的，所以我不想把身上的血抽出來。“多么沉重的答案，原來這就是心結所在，不想把自己和父母僅有的一點相連的東西都拿出來，于是，我給她媽媽打了通電話，讓她媽媽跟她直接解釋，再跟她講了許多關于血液再生的知識，她才愿意去驗血。小孩的世界很多時候不能用成人的準則去判斷，需要我們蹲下身來，用心去觀察去了解他們，才能更好地教育他們。所以，愛學生就應該理解你的學生。

　　愛的內涵有千千萬萬，但我相信愛的本質都是一樣的，因為愛讓人感覺溫暖，能給人激勵。教育事業本身就是一個愛的事業，身為一名教育工作者，我將永遠不會停下追尋的腳步，與愛同行。

　　篇三：我的教學故事演講稿

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！很高興能有機會與大家分享我的教學故事。我是一名小學品德專職教師，在教品德與生活課的過程中，在那一節節活潑生動的品德課堂上，有許多有趣、動人的故事，有許多能夠引起我思考的瞬間，也有許多啟迪學生的情節，今天，我不可能全數呈現給你們。這里我要給大家講的故事是由我今年剛拍攝不久的照片引發的，這也就是我今天演講的題目——一盒發霉的蘑菇。4月中旬的一個下午，我走進了301班教室，因為主題為《孝敬父母》，我首先播放了《常回家看看》的背景音樂，正當我準備引出主題時，一位四十多歲、頭發凌亂、身背背簍、左手拄著一根竹棍的農村婦女站在教室的門前，嘶啞著聲音喊到：“兒啊，娘給你送東西來了,你出來一下，好嗎。”這突如其來的聲音和舉動使本來安靜的教室騷動起來，而后由騷動變成了一片嘲笑聲。而那位母親的孩子何國友——一個平時總愛嘲笑別人且十分調皮的學生，此時不僅漲紅了臉，而且十分尷尬。我急忙叫出了何國友讓他到教室外接一下母親送來(來自:WWw.SmhaiDa.com :故事講演教學設計)的東西，并要他將自己的媽媽送出校門。當我回到教室的時候，嘲笑聲依然沒有停下來，面對著這些童稚般的嘲笑。我的心里不僅僅有點酸澀更有一種說不出的哀傷，我的眼前仿佛閃現出母親育我求學路上的艱辛??回過神來，我毅然在黑板上板書了課題《孝敬父母》，然后回轉身來，面向全體學生深情地說：“老師的媽媽也曾像何國友同學的媽媽一樣。為了讓我和我的弟弟能好好讀書，她起早貪黑，含辛茹苦??”霎時，整個教室里的嘲笑聲嘎然而止，靜得沒有一點聲音。當安靜需要被打破的時候，我才引出了一個讓全班同學交流討論的話題：爸爸媽媽給我們做了什么？我又能給爸爸媽媽做些什么？??可想而知，這節課學生討論十分熱烈。下課后，許多嘲笑的同學紛紛向何國友道歉，關心的話語一句勝過一句。

　　“五·一”長假后的一天早上，我在辦公室打掃衛生，發覺門外有一個孩子在徘徊，我拉開門一看，原來是何國友，他手里抱著一個紙盒子，外面用透

　　明膠帶纏了一圈又一圈，他在我面前喃喃地說：“ 殷老師，這幾天放假回鄉下，我特地從山上采了許多蘑菇，請您收下。”然后便跑開了。

　　下班回家后，我打開紙盒，里面的蘑菇全發霉了，里面還有一封信，是何國友的媽媽請人代寫的，信里有這樣一句話至今銘刻在我的心里：殷老師，我以前只求孩子學好文化，并沒奢求孩子回報什么。但從那次回來后，他卻變了一個樣，又是洗衣，又是做飯，還幫我們干活兒，晚上，他第一次給我們倒了一盆熱騰騰的洗腳水。我高興得哭了好幾次。他能有這樣的進步，真得謝謝老師的教育！他媽媽的那封信我讀了一次又一次，每次都感動得熱淚盈眶。后來我還了解到，何國友來學校幾天后才敢送來，所以，一盒新鮮的蘑菇全發霉了。

　　親愛的同事們，可能你會認為這哪里是什么禮物，但我深深地知道，這確實不是什么禮物，而是一顆純潔無瑕的心哪！

　　可能正因為這樣，為了讓這容易消失的特殊的禮物永遠留存，我從朋友處借來數碼相機，把這“一盒發霉的蘑菇”拍了下來，永久珍藏在我的情感抽屜里，因為在容易流逝的教育細節中，這種教育的契機永遠是彌足珍貴的。抓住了一個又一個這樣的契機不僅可以給課堂帶來一片盎然生機，更可以為學生健康和諧的成長創造一次又一次難得的發展空間。