語文學習新課標的心得范文（通用12篇）
當在某些事情上我們有很深的體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的語文學習新課標的心得范文（通用12篇），歡迎閱讀與收藏。
語文學習新課標的心得1
2022版《語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”在附錄2中，《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”。愚以為重點有二：一在于強調“整本書閱讀”經驗積累；二在于強調“整本書閱讀”學習任務群的構建。
一、“整本書閱讀”經驗積累
“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”
—“整本書閱讀”教學提示
語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養(yǎng)學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西游記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經驗的積累。
二、“整本書閱讀”學習任務群的構建
2022年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學習任務群”這個概念。“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”
例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。
首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發(fā)現，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。
其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索。不妨追問：作品寫了什么人？他們在什么時間、什么地域做些什么？重點突出了什么內容？
重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發(fā)展靠的是什么？
重點二：共產黨領袖人物的成長歷程是怎樣的？他們的信仰和他們對于中國命運的思考。
再次，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”。閱讀紀實作品，要善于體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態(tài)度。最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活。為此，一要從事實中汲取營養(yǎng)，二要向作者“取經”，三要善于進行聯(lián)系、比較、分析。
最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導學生的學習與生活。
胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發(fā)展起點，過去和未來接替承續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。
語文學習新課標的心得2
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓語文課堂成為學生的樂園。
在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是-把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一一點，教師必須做好如下準備：
1、深專課程標準，領會課改精神。注重學生情感體驗，讓學生愛上這門課。
2、充分利用多媒體教學輔件。具體形象，有聲有色。
3、與時俱進，提高自身素養(yǎng)。
語文學習新課標的心得3
這個假期，我們每一位老師都學習了2022版課程標準。我這次重讀《語文課程標準》，是細細品讀紙質版的。這薄薄的一本書，從語文課程的性質、基本理念、設計思路，到課程目標與內容，再到實施建議……都給了我們語文老師明確的理念指導和教學方向。研讀新課標后我最直接的感受：如果說以前讀課標，那時真的有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急；而這次研讀新課標，但便有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快樂與自信。
認真地品讀、圈畫、思考、批注……我發(fā)現在這本課標中，幾乎每個部分都會提到“語文素養(yǎng)”這個詞，甚至不止一次提到“語文素養(yǎng)”這個詞。課程基本理論中指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；課程目標與內容中也明確表明：目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。這讓我更加堅定自己以前的語文教學理念與方法。在2019年秋季，我們全面使用部編語文教材時，我就對部編語文六個年級的教材進行認真研讀，最深的感悟是：部編語文教材適應時代，部編語文教材單元主題教學非常明確，因此無論是我們的教研活動，還是對青年教師做語文備課培訓，我都提到，我們語文老師要理解“語文素養(yǎng)”的內涵，要認真研讀教材，特別是每一單元的主題與單元語文要素。課標中的“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、語言等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。所以，全面提高學生的語文素養(yǎng)應是語文課程的核心目標，也是我們語文教學中每一項內容的出發(fā)點、落腳點。這次，新課標明明確確為我們一線語文指明了方向，點，這也讓我更加堅定了自己以后教學中該著力前行的方向。
怎樣在我們日常的語文教學中真正有效提高學生的語文素養(yǎng)呢？再讀課標中教學建議這部分指導時，我知道了要想更好地做到這一點，我們教師就應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新的知識，不斷提高自身的綜合素質。在不斷提高自身文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，立足課標，深入教材，研讀文本，在語文教學中努力提高學生的語文素養(yǎng)。特別是我們的備課，因為備課是高效完成教學任務的重要環(huán)節(jié)，直接決定著課堂的教學效果。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的出臺，勢必會對老師們的備課，從理念更新到行為選擇上，都產生一定的影響。尤其是這一版的課程標準相較過去，進行了大幅的改動。面對一系列的新詞、新概念，老師們難免感到困惑。因為大家不明白為什么要這樣變化，這些變化有什么學理依據，或是源于哪些理論？這樣一來，一線教師要怎樣才能在備課中做到把新課標和統(tǒng)編教材結合起來，進而把課標的理念，精神“轉化”成教學的行為？這些都是需要我們一線教師認真研讀，認真思考，這樣才能提高我們備課的有效性。
語文新課程標準明確地指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)悟感，發(fā)展思維，使他們具適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
那么平時的語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？結合自己的教學實踐，我覺得在這幾個方面我的教學效果還是比較明顯，高效地培養(yǎng)學生了的語文素養(yǎng)：
1、用好語文教材，走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。教師在教學中，一定要用欣賞的目光對待每篇課文，把每一篇課文中與單元主題與單元訓練要素相關的內容呈現給學生，還應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文學的綜合訓練。
2、用好教材，重視“快樂讀書吧”教學，走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。
從課內來說，每一節(jié)語文課留出3到5分鐘給學生擴展閱讀和本課文相關的材料，讓學生有新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和語文實踐活動。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。競選班委；可以進行一分鐘演講；日常班會，隊會，讓學生主持，自主參與評論總結每一周的班級生活；每一周讀書有任務，詩詞積累有評比；堅持每日午后練字活動，聽校園廣播┅┅都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習無處不在。
3、重視寫字教學，嚴格要求每一位學生寫一手規(guī)范的字。寫字教學對于培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度和學習習慣乃至良好的道德品質都有重要作用。因此新課標中明確規(guī)定：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”我們老師要一直關注學生的寫字姿勢、握筆姿勢。在寫字教學時，我花盡心思去教學，要求學生提筆便練字。首先讓他們觀察教科書中例字的特點，向學生講授書寫要點，怎樣起筆、行筆、頓筆。然后練習，及時鼓勵學生的點滴進步，使學生對寫字的態(tài)度由平平淡淡到熱情洋溢，最終愛上寫字，以練字，習字為樂趣，這些都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。
這個假期，研讀2022版《語文課程標準》我收獲頗多，同時也讓我深感到自己要不斷學習，深入研究教材，著眼學生多彩豐富的語文生活，讓學生在生活實踐中學習語文，積累語言，感受語文的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。讓每一個孩子在積極的語文實踐活動中有文化自信；能有效與人交流；養(yǎng)成積極思考的習慣；具備發(fā)現美，創(chuàng)造美的能力，從而也為孩子們學習其他學科奠定堅實的基礎。
語文學習新課標的心得4
新課標的正式發(fā)布，意義深遠而重大。義務教育必須與時俱進，作為一名語文教師，更要做到及時把握新課標的核心素養(yǎng)，在新課標的導向下，課程思想性在增強，這會對學生形成潛移默化的影響。因為我深知——語文教學要和精神力量一同增長。
新課標核心素養(yǎng)強調的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)新的綜合體現。這四個方面缺一不可。而語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。這些大部分都是在學校的教學體系里才能體現，因此，這次的新課標給我們指引了新的方向。
我也明白自己在進行三四年級的教學時，不應只局限于課內的識記生字和熟讀文章，也要注重感悟國家通用語言文字的文化內涵，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想與智慧，更要感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質，激發(fā)向英雄模范學習的意愿和行動，培養(yǎng)對中國共產黨和中華人民共和國的樸素情感，增強民族自豪感。
作為語文老師更要做到養(yǎng)成良好的讀書習慣，注重傳統(tǒng)文化積累，給學生們帶好頭，做好表率，改善快餐化、碎片化、網絡化的閱讀習慣。
本次語文新課標也拓寬了我的新思路，語文學習要立足學習任務群。“學習任務群”要求以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情景、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。我所理解，就是要做到追求課程內容，學生生活和語文實踐之間的融會貫通。
在今后的教學過程中，無論有多大艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，要不斷進取，語文和精神力量一同增長！
語文學習新課標的心得5
作為一名一線的普通教師，經過努力，漸漸地對新課標從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
一、平等對話是課堂教學的基礎
著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，并且有創(chuàng)造力。”新課程要求轉變教師主角，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，和了解他們的喜怒好惡，解決他們想努力解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍。
二、共同參與是課堂教學的靈魂
“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。所以，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生用心地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習用心性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。
三、探究發(fā)展是課堂教學的精髓
《語文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式，務必根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取的精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發(fā)展”。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學生感悟學習過程，領悟的過程。“探究”更重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地理解教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，帶給多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們構成用心的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力，發(fā)展學生個性。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
語文學習新課標的心得6
4月21日，重磅消息來襲，新課標正式發(fā)布，這是雙減后的第一個課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發(fā)布后，我認真觀看了解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上講座，同時研讀了《義務教育語文課程標準（2022年版）》這本書，從中了解到，新課標主要涉及了以下幾個方面的變化。
我利用暑假時間反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、在教學中要創(chuàng)造性地“用活”教材
新課程倡導教師”用教材”而不是簡單的”教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
二、要以人為本，充分尊重學生
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。
其次，生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
四、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。
體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
語文學習新課標的心得7
2022年4月，教育部發(fā)布了新版義務教育語文課程標準，作為語文教學實踐者，認真學習和解讀義務教育語文課程標準，把握新變化，明確新要求，是我們第一步要做的重要行動。
何xx校長通過解讀義務教育語文新課標2022版與以往的變化，重點突出“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，闡述學習目標、行為、評價的轉變，由此引申出三大學習任務群（基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群）。何校長結合小學學段做了詳細的講解，整個講座深入淺出，專業(yè)性和針對性較強，使我受益匪淺。而作為一名教師，要深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確地掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余。以下是我對此次講座的體會與收獲：
一、改變觀念
整個講座中，何校通過對比的方式，讓我清晰直觀地認識到，新舊課程標準的變化。一場頭腦風暴下來，最大的體會是觀念需要積極轉變，在舊課標實行的時間較久，教學中容易拿來主義，直接運用之前的經驗，這在執(zhí)行新課程標準是很“危險”的，我們要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，要主動去了解，只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規(guī)定的目標。
二、深入研讀
每位教師都是課標的研究者，何校通過梳理，以框架式向我們解讀新課標，可見何校對新課標是深入研究的。而作為一線教師更要學習這種研讀的態(tài)度，這也是實施新課標教學的前提與保障。我們不光要知道整體框架，更要研讀每一個細則，學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課程標準中均給出了細致的指導，我們應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域。
三、積極實踐
在教學實踐中落實新課程標準，化為與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐的最佳途徑。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。我們在這一陣地的固守中，要讓教學更精準，讓每一次的教學指導更扎實，成為學生發(fā)展進步的臺階。
新課程標準對我們老師來說是機遇、是挑戰(zhàn)更是方向。我會更加努力，構建和諧創(chuàng)新的新課堂。同時也感謝何xx名師工作室給我一次學習的機會。
語文學習新課標的心得8
通過對新課標的學習，我發(fā)現新課標下更加關注學生核心素養(yǎng)，注重學生基于真實情境下的問題解決能力。在此背景下，教師需要轉變教學方式，注重引導學生參與學科探究活動，重視綜合實踐活動，要求學生多實踐、多體驗、多思考，能夠在真實情境下解決實際問題，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，是通過文本為學生提供一個更生動、開闊的語文實踐平臺。要在語文課表達“兒童味”，教師應站在兒童的視角，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣、童言在老師的喚醒、鼓勵中真實表達。我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。孩子才是語文課真正的主人。
其次還應該轉變自己的教學觀念，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式，提高教研論文寫作能力。增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
閱讀和理解是語文教學的重點，往往花費很多精力。讓學生積累語言和運用語言，學會理解、鑒賞，編者提出了具體要求。首先還是“喜歡”和“樂趣”，接著就是正確、流利、有感情朗讀課文、學習默讀課文。再接著就是要能夠結合上下文和生活實際理解詞句的意思、借助標點感受語氣、借助插圖閱讀。第三點則是要求學生能夠在閱讀中有自己的感受和想法，能夠樂于交流。第四點明確指出要嘗試閱讀整本書，并介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠引導學生進行好書推薦并提供閱讀整本書的環(huán)境、時間和支持。因此，我們開展了閱讀社團活動，用多樣化的方式促進學生素養(yǎng)的提升。
語文學習新課標的心得9
2022年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發(fā)布會發(fā)布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。通過學習，我感到豁然開朗。通過學習新課標，我學到了不少新的教學理念。《新課標》主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，怎樣才能體現“新”字。
“2022版課標”相較于“2011版課標”在許多方面都提出來新的要求，增加了新的要點，在此，我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。
在新課標頒布之前，就有專家一直在強調“語文是一切學科的基礎，而閱讀又是語文的基礎”。“2022版課標”相較于“2011版課標”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分。可見，2022版新課標特別重視整本閱讀，而且關于整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務教育階段并沒有要求學生閱讀，相信統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。
語文學習新課標的心得10
通過聆聽吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語文時代真的來了。作為一線語文教師，我們更應該第一時間了解新課標的變化，在教學實踐中有的放矢。
在此次培訓中，我重點關注了學習任務群這個概念，這是新課標首次提出了“學習任務群”這個概念。“學習任務群”分成了三個層面，分別是：
1、基礎型學習任務群，任務是“語言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學習任務群，3個任務分別是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學習任務群，2個任務分別是“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
六個不同的學習群都有其具體的任務，也就指明了語文學習是有情境性、實踐性和參與性的。讓學生在參與、體驗中，豐富語文基礎積累，提升語言運用能力，發(fā)展語言思維，提高審美創(chuàng)造能力。同時也強調綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。
新課標下的語文學習，意味著我們要緊抓學科的核心素養(yǎng)，要扎實語文基礎，要博覽群書，要積累好詞好句，要表達自己的觀點，還要具有思辨能力。
得語文者得天下！新課標已給出了語文學習的方向，我們應該在以后教育教學中以新課標為導向，多啃讀教材，多實踐探索，創(chuàng)造出語文學習的新路子，在語文學習的路上助學生一臂之力！
語文學習新課標的心得11
學業(yè)質量在《義務教育語文課程標準（2022年版）》被首次提出。“學業(yè)質量標準對于教師教什么、教到什么程度，或者說學生學到什么程度、學生掌握到什么程度就達到了相應的要求，作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變，對于下一步有效減輕學生學業(yè)負擔提供了指導。”
《義務教育語文課程標準（2022年版）》中學業(yè)質量的內涵是：學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文課程學業(yè)質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據。
讀其內涵的過程中，我們要不斷的思考和研究內涵中提到的一些關鍵詞。比如“學業(yè)成就”是指個人在學業(yè)方面的表現，有低成就與高成就之別。低成就指的是學生的學科成就低于預期的標準，例如高智力的學生，學科成就在中下程度，與預期的成就有差距。校園中經常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學生的學科成就高于預期的標準，例如中等智力的學生，學科成就達到中上程度，高于預期。這類學生則屬于高成就者。“核心素養(yǎng)”我們可以知道是指文化自信，語言運用，思維能力，神美創(chuàng)造。“維度”這個詞語我查閱了，不過查到的大多指的是物理、數學、哲學方面的意思，對于“語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度”這句話的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”這句話中，在這里也給我們指明了一些方向去設計——“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”，學業(yè)成就離不開“運用情境”，那么我們就應該在“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境是去做學業(yè)質量。有的類別還要把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去，這似乎又是一個很大很艱巨的任務。那么我們回過頭想一想，我們以前做的作業(yè)是否有值得借鑒的'地方呢？在看“描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現”怎么去描述呢？“體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平”以什么形式體驗出來呢？
內涵的最后一句話指出“四個學段的語文課程學業(yè)質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據。”在這句話中，“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據”等關鍵詞句中，這就引導我們要去通讀四個學段的學業(yè)質量描述。在學業(yè)質量描述中，我們應該會有更多的收獲。
短短的一段話，可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習，相信在新課標的學習和幫助下，語文會越來越好。
我們大家都知道，課程標準是基礎教育改革的第一依據、第一推動力。我國二十年來基礎教育改革的實質性進展都是源于課程標準的研制和修訂。
課程改革是長期的。學生學什么，教師教什么，學生學會什么（學到什么程度），應該是課程改革的核心內容，所有這些得有一個標準，這就是課程標準。改革實際上是一個不斷改良、優(yōu)化的過程，絕不是推倒重來的革命。
現行的小學語文統(tǒng)編教材是依據義教舊課標編寫的。也就是說正在使用的統(tǒng)編教材的體系同步于義教舊課標。那么義教新課標頒布后教師的教科研、課堂教學何去何從就成為一個無法回避的問題。
守正創(chuàng)新，是課程改的原則。新課標到底“守”住了什么，他的創(chuàng)新點在哪里，如何運用義教新課標引領學科教育科研，這才是問題的關鍵所在。我通過這幾天對義教新課標的深入學習，有以下幾點感悟。
一、把握義教新課標理念的精髓
(一)從“課程性質”看
舊課標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”；義教新課標是“致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”從義教新舊課標對“課程性質”的定性看，沒有實質性的變化。但是“致力于”的表述發(fā)生了奇妙的變化。舊課標是“語言文字運用能力”，新課標是“核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性和人文性并非是”1+1”式的簡單相加和機械組合，二者是相互依存，相輔相成的關系。這一點看起來沒有什么難度，但是實際教學中問題的確不少。
(二)從課程理念看
2022版課標的五大課程理念
1、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。本條理念指出課程通過什么而實現終極目標。
2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。本條理念指出課程內容的主要呈現形式：學習任務群
3、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。本條理念對課程內容的選擇提出原則性要求。
4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。本條理念指出課程實施中學習方式變革的意義。
5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。本條理念主要是明確課程評價應重點關注、考察、反應的內容。2022版“課程理念”的出發(fā)點及歸宿點。
（三）從課程目標看
語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。（2022版“語文課程”目標確立的總體原則)“圍繞核心素養(yǎng)”，說明目標的確立是以核心素養(yǎng)為核心的。到這里關于2022年版義教語文課程標準理念精髓的討論，可以說已經有了比較清晰的結論，新課標的理念精髓從舊課標的“學習語言文字運用”，發(fā)展到了“核心素養(yǎng)”，或者說是“致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。對于2022年版的《語文課程標準》來說，“核心素養(yǎng)”綱舉目張。
二、明確義教新課標的語文核心素養(yǎng)
2022年版的語文課程標準比對于2011年版的語文課程標準，最為突出的特點是明確提出語文核心素養(yǎng)。語言文字運用是核心素養(yǎng)的基礎，同時可視為核心素養(yǎng)形成的發(fā)動機。學習語言文字運用要致力于“揣摩”和“實踐”
三、闡明了“學業(yè)質量”與核心素養(yǎng)的關系
關于學業(yè)質量內涵：首先指出“學業(yè)質量”是什么，其標準是以什么為主要維度，整合四大教學板塊，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。“標準是以核心素養(yǎng)為主要維度”、“體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平”、“為核心素養(yǎng)評價提供基本依據”。
四、“課程實施”與核心素養(yǎng)的落實
(一)義教新課標提出的教學建議分為四條：
1、立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向。
2、體現語文學習任務群的特點，整體規(guī)劃學習內容。
3、創(chuàng)設真實而富有意義的學習情景，凸顯語文學習的實踐性。
4、關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。審視這四條建議，發(fā)現其內容與五條課程理念為相互呼應的關系。
（二）關于評價建議。語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果。過程性評價：（1）過程性評價原則(2)課堂教學評價建議(3)作業(yè)評價建議(4)階段性評價建議。
五、在落實“核心素養(yǎng)”的過程中要應吸取經驗教訓
1、關于2011年版《語文課程標準》三維目標的理解錯位。
2、關于對課程基本特點“工具性與人文性的統(tǒng)一”領會的艱難。
3、對2022年版《語文課程標準》語文核心素養(yǎng)內涵的理解，特別是“四個方面是一個整體”，“在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現。”的領會理解可能會出現這樣那樣的問題。
結束語：
義教新課標對義教舊課標而言絕不僅僅是一次大的文本的修訂，而是對課程改革10年來的經驗教訓的總結；義教新課標可以說是教育科研群體與廣大一線教師教育教學實踐探究的階段性成果的結晶。大道至簡，課程改革絕不是加壓于教師、學生、家長。所以我們不要被一些新名詞所左右，踏踏實實地遵循新課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材，以達到提升自己惠及學生的目的。
語文學習新課標的心得12
2022年5月13日，我參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。
我反復觀看學習了核心專家吳欣歆對《新課標》的解讀和溫儒敏教授的講解視頻，受益匪淺，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，這與我們平時所遵循的把知識講解給學生聽，把知識傳授給學生，讓學生掌握不同，而新課標確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。在以后的教學實踐中，我將努力打破傳統(tǒng)封閉、單向、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點做法：
一、語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。不能讓語文學習僅僅局限于課本知識、課堂上。好像語文課堂就是一個固定的圈，不能有一點外延和伸展，要把語文教學從課本知識引伸到生活中去，比如學到那些愛國的名人事跡，就引導學生說是不是只有那些舍身取義的人才能稱之為英雄，是不是只有為民族解放大業(yè)做出重大貢獻的人才能稱之為英雄。引導學生把眼光從課本中轉移到生活中，讓孩子們從身邊的人物身上去尋找優(yōu)秀的品質，這會讓學生感覺更真實！所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，我將和學生共同成長，不斷進步！
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