學習教學評價的心得體會（通用24篇）
當我們積累了新的體會時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編收集整理的學習教學評價的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學習教學評價的心得體會 1
我國基礎教育的英語課程正在發生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發展的素質教育，其核心是強調以人為本，注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習與發展打下基礎。教學原則強調以學生為中心，發展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。
由此可以看出，探索課程評價體系既是基礎教育課程改革的重要任務，又是基礎教育課程的研究重點；因此，實施新課程需要我們對課程評價再認識，需要我們具有與新課程相適應的課程評價觀，明白新課程小學英語評價的價值取向，確定符合要求評價的要素、內容、標準、方法等，才能使新課程評價由觀念變為行為，發揮課程評價在課程實施中的導向與質量監控的重要作用，因此學習小學英語教學評價對于從事小學英語教學很有必要，通過這次在線培訓，通過對評價建議的學習，我有了一些新的想法和體會。
首先，我更加明確了評價的目的'是為了讓每個學生都得到發展、促進其發展，而不是僅僅在活動結束時對學習成果進行監控。我們要將教學過程與評價結合起來。在讓學生快樂的游戲、歌唱、表演時，利用評價對課程進行調控。幫助學生快樂學的同時也能取得發展，學的有效。
而不是一課下來只顧著玩了，學習沒有效果或者效率低下。如在學生表演時，對個別學生坐姿端正、認真聽的好習慣給予表揚，使其他學生模仿、學習，以此來調控課堂紀律。在學生朗讀時，找出聲音響亮或者語音語調優美的學生，讓其他學生進行模范，用榜樣的作用來抓住學生的注意力。
其次，我懂得了評價不僅要重視結果，還要重視過程。不能只是根據評價的結果對學生進行肯定或者否定，應看到學生在評價過程中是否有所收獲。我們要科學的將形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價的著眼點不在于“考”，而在于“導”，引導教師們更為科學有效、有針對性地利用評價工具提高教學效率，引導學生變被動為主動，積極參與評價過程，更好評估自己的發展狀態，學會學習。如課堂中，當學生回答不了問題時，我們不應放棄或者批評。
可是慢慢的用手勢或者關鍵詞去引導其回答，促進學生的學習，給予他們學習的信心。終結性評價是課程或項目結束時，對學習者習得的知識和應用能力進行的測驗，以界定其學習成果和能力發展水平。這類評價一般采用較為正式的大規模測試形式。
終結性評價不應僅是使用間接性、客觀性試題的語言知識和技能測試，而需要更多任務型和表現型評價活動，并且應與學生平時學習狀態記錄等形成性評價手段組合，才能反映學生的綜合狀態，達到全面的終結性評價�，F在的一、二年級雖然已經學習英語，但期末并不只是組織大規模的書面測試。而是用表演對話、小詩、歌曲再加上聽力，并用排序、配對等較有趣的方式進行答題，從聽、說、讀、寫、演，多方面結合起來進行評價，效果也是較好的，學生較輕松也較有信心。
再者評價要關注每一個學生，因為評價并不是為了篩選出優秀的學生而是為了每個學生的發展。這就意味著設計的評價內容應該適合所有的學生。評價的目的是為了每個學生的發展，而不是選“尖子生”打擊大部分學生。所以評價時還是大眾的，基礎的內容較多，適當的安排一、兩題較有難度的。
總之，評價的目的是為了促進學生的發展，因此評價應該是正面的、鼓勵性的東西較多。通過培訓對于評價我得到了一些啟發，但如何更合理的評價學生，用評價來幫助學生學習，發展，這還是我今后將認真研究、學習的一個很重要的課題。
學習教學評價的心得體會 2
課堂教學是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。以下是我對課堂教學評價的點滴感悟：
一、發揮評價的導向作用，促進學生主動發展。教師是課堂教學的組織者，既不是課堂的支配者，但也不能失去對課堂的控制。運用評價語言的導向作用，可以巧妙地組織課堂。比如，“xxx說得可真完整！”其他同學就知道，下面再回答問題要像xxx同學那樣說完整。再如，教師不經意地說一句：“第x小組行動得可真快！”其他小組聽到后就知道要抓緊時間了。教師在發揮組織作用的同時，又沒有讓學生感覺到教師是一個管理者，既有利于形成民主、平等、和諧的師生關系，又使課堂活而不亂。
二、發揮評價的激勵作用，創設良好的課堂氛圍。
教師要真心實意地評價學生，讓學生感到教師的評價是珍貴的，而不是“例行公事”；要用有針對性的、個性化的語言去評價學生，而不是模式化的套話。好的評價語言能在無形之中感染學生，調動學生的積極性、主動性，形成良好的課堂氛圍。比如，“你說到老師心里去了，老師就想要這個方法呢！”“你真厲害！高年級的知識你都知道！”“雖然你這道題做錯了，但是不要泄氣，你在老師的心里還是很棒的！”教師激勵性的評價語喚起了學生激動、振奮、羨慕等多種積極的情感，促使學生全身心地投入到學習活動中去。
三、學生是學習和發展的主體，也是評價的.主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。通過學生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。
其實，課堂教學中的學習評價是目標多元、主體多元、方法多樣的。如果我們能在課堂教學中靈活運用，不僅有成就學生的發展，也能成就教師教學水平的提高。在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，促進師生共同發展。
學習教學評價的心得體會 3
最近我讀了《合作學習與課堂教學》的第十四章《合作學習的教學評價》，對于如何評價合作學習的過程和結果有了一些新的認識。評價包含三個要素：評價的目標、評價目的和評價的方法。
一、評價目標
是由教學目標決定的，檢查教學目標的掌握情況。如果教學目標是學會使用there be句型。那么評價的目標就是學生對therebe句型的掌握情況。
在前面曾經講過合作學習的目標包括學業目標和社會技能目標。那么合作學習的評價目標也可以針對這兩個方面。一個是學業完成情況，另一個是在完成學業目標過程中小組成員的合作情況，是否給予他人鼓勵，在出現爭議的時候是怎樣處理的.，小組成員參與合作的程度，是真正的合作還是流于形式等等。
二、評價目的
評價的目的具有針對性。大多數的評價目的是了解學生對教學內容的掌握情況，找出在教學中存在的問題與漏洞，以便適時調整教學方法。
和其他教學形式的評價一樣，合作學習評價分為形成性評價和總結性評價。形成性評價一般在教學過程中使用，了解學生在學習過程中達到教學目標的程度，以及出現的問題和存在的缺陷，既可以是給予個人，也可以是針對小組，指出問題，便于學生達到既定的教學目標。評價的內容可以是學業目標的完成情況，也可以是社會技能目標的掌握情況，比如合作討論的音量，組員配合情況等。形成性評價對教學起到反饋調節的作用，及時調整教學行為，同時還能激發學生的學習動機。
總結性評價是在學習過程結束之后進行的評價，是對一個完整的教學或學習過程的總結，總結性評價帶有一種評判性，其結果對孩子影響具有雙面性，好的評價會激發孩子的自信心，而不好的評價有可能打消孩子的積極性，所以要慎用總結性評價。
三、評價的方法
評價的方法有很多，一般有測驗、觀察、問卷調查、談話了解等多種方式。具體選擇哪一種，要看評價目標和評價目的。評價目標、評價目的和評價方法三者是相互制約的。如果是了解學生對某一語法現象的掌握情況，可以用測驗的方法；如果教師想了解小組內成員合作技能的高低，目的是調整合作學習方法，則可以選擇觀察、訪談、問卷調查等方法�？傊繕撕湍康臎Q定選用什么方法，而方法又決定了評價的結果。
在我們平時的教學中，測驗的評價方式用的比較多，也就是說偏向于關注學生的學習結果。而對于學生的學習過程和學習感受關注的比較少，也就是說學生為什么會錯、還有什么困惑、這些心理活動關注的較少。以后在教學中要多用些觀察、訪談、談話的評價方法，多方面了解學生的學習狀態，才能真正走到學生心里去，讓學生喜歡老師進而喜歡老師的課。
關于合作學習評價的知識還很多，比如根據評價主體的不同還分為教師主體的評價和學生主體的評價，等等，有待繼續學習。
學習教學評價的心得體會 4
通過本次學習的《基于課程標準的教學與評價》，讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。新課程改革為物理教學確立了全新的理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發展性；在物理學習的內容上強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在物理學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；并充分考慮和大力推進現代信息技術在物理教學中的應用。
教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的.領悟到了，要從課標出發，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。
我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的評價體系，評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態度、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環節，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自己，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生發展的數學評價。
促進學生發展，指目標多元，方法多樣，重過程結果。評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價。教學中要在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。正確把握知識與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現作為評價學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。
新課程標準倡導中小學課堂教學評價應以幫助教師改進與提高課堂教學水平為主。一方面，通過課堂教學評價，被評教師可以充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利于教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實現的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過評價目標及評價指標的學習與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高的目的。再一方面，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步。課堂教學評價通過肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，教師同樣需要激勵性評價。
這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。
應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。
新課程標準倡導中小學課堂教學評價應以幫助教師改進與提高課堂教學水平為主。一方面，通過課堂教學評價，被評教師可以充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利于教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實現的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過評價目標及評價指標的學習與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高的目的。再一方面，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步。課堂教學評價通過肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，教師同樣需要激勵性評價。
這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。
學習教學評價的心得體會 5
通過對“新課程背景下教師教學評價”的學習，使我認識到新課程下的教師教學是以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的探究式教學，不但要加強學生的雙基知識，而且要注重提高學生的思維能力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力、想象力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。通過這次學習，結合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點。
一、要注重學生學習主動性的培養：
傳統教學中，學生少主動參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要準確把握教學評價這個度，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學；學生是學習的主角，教師要成為學習的引導者。在教學過程中，教師要注重增強學生的自信、自立、自強的觀念，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，充分發揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，由機械接受向主動探索發展。
二、要注重學生創新思維能力的培養：
沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂上，給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求，并運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使學生學好有關的基礎知識，然后創設想象情境，提供想象材料，誘發學生進行課境想象，使學生從中對所學內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學手段：
科學技術突飛猛進的時代，基礎教育特別是小學教育面臨著嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內容的現代信息技術的出現，使知識的積累途徑和學習方法發生了變化，豐富的信息使學生學習的自由度大大提高，因此信息技術可以成為學生進行自主探究學習的`有力工具，從而促進學生學習方式的變革。
學生學習方式的變革的同時，教師的教學方式也必然隨之發生變化。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統的師生互動關系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進行信息技術與課程教學的整合的實踐、探索和研究。信息技術與課程教學的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學生的“學”，新課程下教師教學應該把培養學生的能力放在實處，使每個學生學習能力有長足進步，這是我們教師的職責和任務。我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的學習素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的。
學習教學評價的心得體會 6
英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自己，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學的水平。
我在現在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學目標的評價內容和標準。
英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內容應包括學習表現、交往表現、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。
2、評價結果要及時記錄。
我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優等生說，這更激發他們超越自己、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設法表現得更好。這不僅能培養學生珍惜機會的意識，還能培養他們注重細節的好習慣。采用人性化的評價方式，激發學生的學習熱情。
3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。
如堂教學中，當學生有好表現或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的'游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發現、解決學生學習上的困難和有效地調整教學行為，真正使教師由重質量的結果向重質量形成的過程轉變。
5、利用評價管理紀律，培養學生的紀律意識和自覺性。
本學期，我在我帶班主任的這個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執行。一學期，學生都非常關注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正。可見，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。
6、設置綜合評價，及時進行反饋。
為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應設置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區分學生的優劣。促進學生發展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發揮其激勵的作用，注重發展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要，以提高和激發學生學習與自我發展的內驅力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。
在以后的教學過程中我更要關注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！
學習教學評價的心得體會 7
為了切實提高員工的質量意識，并緊緊圍繞“堅持以質取勝，推動科學發展”的生產工作方針，進一步健全和完善項目監理部質量管理體系，不斷提升質量管理水平，項目監理部在9月份“質量月”活動中，深入開展了“質量月”各項活動，全面落實質量第一的管理理念。通過學習從思想上高度重視對質量的控制，總監認真組織全員成員學習公司文件精神，認真貫徹執行各項法律法規、規范、標準、設計文件及圖紙內容，結合代建方的奮戰789勞動競賽活動，在質量控制方面取得了一些成效。
現將宿遷市廣播電視發射塔建設工程項目監理部在“質量月系列活動”中的情況匯報如下：
一、項目監理部統一思想，從自身素質抓起，認真組織開展學習，提高監理業務能力和素質：
項目總監組織項目全體監理人員學習《20xx年“質量月”活動方案》、《建設工程監理規范》、《關于加強建筑結構工程施工質量管理的若干規定》、《江蘇省住宅工程質量通病控制標準》、《江蘇省主體結構工程施工資料表格填寫范例》、江蘇省政府文件、公司20xx年關于質量月活動的通知，通過此次學習，全體監理人員明確了質量目標，為下一步現場開展監理工作指明了方向。同時要求通過此次學習，強化各部門、人員質量意識，現場監督和管理工作，嚴格按照規范和設計及各級文件精神落實整改到位。
二、宿遷市城投公司組織參建單位至各項目部開展質量月學習評比工作：
每月下旬宿遷市城投公司組織各在建工程的建設方項目部、各項目監理部、各施工方的項目部至各項目現場檢查施工質量、各方資料，城投公司王永總經理、程進生總工對我項目部給予一定的肯定，要求施工現場整潔衛生，材料堆放有序等工作繼續保持下去，要求在保證質量、安全的情況下把進度搞上去。對此我項目部表示我方監理人員將以公平、公正、嚴謹的工作態度，嚴格按照相關設計、標準把控現場質量，保證施工質量符合相關規定要求，盡職盡責盡力為實現各項目標而奮斗。
三、組織質量管理專題培訓講座，提高專業技術水平
根據質量月活動計劃，項目監理部組織參建單位相關負責人針對質量保證體系、國家法律法規和質量通病防治標準等進行專題培訓，通過培訓進一步增強了總包單位的管理水平、監理人員的專業技術知識，對國家法律、法規及地方有關規定有了進一步的認識，為工程質量控制提供了保障。
四、各監理人員職責分工明確。
總監理工程師職責：
（一）確定項目監理機構人員的分工和崗位職責；
�。ǘ┲鞒志帉戫椖勘O理規劃，審批項目監理實施細則，并負責管理項目監理機構的日常工作；
（三）審查分包單位的資質，并提出審查意見；
�。ㄋ模┲鞒直O理工作會議，簽發項目監理機構的'文件和指令；
�。ㄎ澹⿲彶槌邪鼏挝惶峤坏拈_工報告、施工組織設計、施工方案、進度計劃等。
專業監理工程師職責：
�。ㄒ唬┴撠熅幹票緦I的監理實施細則；
（二）負責本專業工作的具體實施；
�。ㄈ┙M織、領導、檢查和監督本專業監理員的工作，當人員需要調整時，向總監理工程師提出建議；
�。ㄋ模⿲彶槌邪鼏挝惶峤坏纳婕氨緦I的計劃、方案、申請、變更，并向總監理工程師提出報告；
（五）負責本專業分項工程及隱蔽工程驗收。
監理員的職責：
�。ㄒ唬┰趯I監理工程師的指導下開展現場監理工作；
�。ǘz查施工單位人力、材料、設備施工機械投入和運行情況，并做好記錄；
（三）復核或從施工現場直接獲取工程計量的有關數據并簽署原始憑證；
�。ㄋ模┌丛O計圖紙及有關標準、對承包單位的工藝過程或施工工序進行檢查和記錄，對加工制作及施工質量檢查結果進行記錄；
�。ㄎ澹⿹闻哉竟ぷ鳎l現問題及時指出并向專業監理工程師報告，并做好監理日記和有關的監理記錄。
五、認真落實監理程序，嚴把施工產品質量關
�。ㄒ唬﹪栏穹桨笇徟�、審查關：按施工規范和設計要求以及強制性條類和地方規定標準，嚴格審查施工單位上報的各項施工方案，對于審查不合格的監理注明意見，重新修改上報，確保方案具有針對性、可操作性和實用性，現場施工嚴格按審批后的方案執行。
�。ǘ﹪腊言牧线M場關：材料進場后監理對原材料的外觀、規格、型號、尺寸等根據質保資料和材料驗收強規進行驗收，驗收合格后根據見證取樣規定進行取樣跟蹤送檢，不合格的材料堅決予以退場處理。
�。ㄈ﹪腊央[蔽工程隱蔽關：基礎施工階段隱蔽工程較多，項目監理部嚴格控制要點，嚴格驗收，不合格的工程嚴禁隱蔽，整改合格后方可進入下道工序施工。
�。ㄋ模﹪腊羊炇罩贫汝P：吊頂，封板，穿線等工序必須經監理現場驗收合格后方可進行下道工序施工。
（五）認真執行旁站制度關：線路量測工序監理實行跟蹤全過程旁站，確保接線質量。
�。﹪腊岩娮C取樣制度：混凝土原材料復試、防水卷材、防水涂料復試、鋼結構相關復試、焊條復試、混凝土同養、標養、砂漿試壓塊；以上試驗監理在施工過程中嚴格按國家標準和江蘇省宿遷市地方標準嚴格按見證取樣要求實行見證取樣制度，確保工程試驗的代表性和真實性，做到實體檢查有據可依，實體評定有據可查。
學習教學評價的心得體會 8
20xx年，在住建局的領導和省、市局的業務指導下，緊緊圍繞年初制定的工作目標，認真貫徹執行國家有關工程建設的法律、法規和強制性標準，狠抓在建工程質量安全管理工作，完善建設工程質量安全監督巡查制度，進一步增強工程參建各方責任主體的法制意識，督促參建各方建立健全長效的安全生產機制，確保工程建設管理水平穩步提高，現將我站20xx年工作情況匯報如下：
一、 工程質量管理
我站全年共監督項目35個，建筑面積29.76萬平方米，已竣工項目9個，建筑面積7.6萬平方米。目前共有在建工程26個。在日常監督中，堅持以地基基礎、主體結構和影響使用安全及使用功能的關鍵部位為監督工作重點，嚴格監督程序，重視對基礎、主體結構等重要部位、構件質量進行監督檢查，提高監督工作質量和水平。在抓好對工程實體質量監督檢查的同時，逐步加強重要環節建設各方責任主體質量行為的監督工作，并取得一定效果。共下發工程質量安全整改通知書70余份。并定期或不定期的開展全縣工程質量安全大檢查，抽查工程施工資料，及時糾正監督檢查、巡查中發現的各種影響結構安全及使用功能等方面的質量問題。
二、 安全生產工作
1、認真組織開展了安全生產目標責任管理。為了明確落實安全生產目標責任管理，我局與各施工單位分別簽訂了安全生產目標管理責任書以及消防安全目標責任書
2、積極開展建筑安全生產督查工作。根據年初安全生產工作計劃安排，從元月份至今，我站共組織召開安全生產會議4次，開展了8次隱患排查，5次專項質量安全大檢查，4次消防安全檢查。共排查出安全隱患約200余條，針對排查中發現的問題，我站要求施工單位及時整改，消除隱患。
3、認真開展打非專項行動工作。我站根據市人民政府、縣人民政府《關于深入開展打擊安全生產非法違法違規行為專項行動的通知》的有關精神和要求，及時制定 打非工作方案，按時報送打非工作信息，對工程項目組織了打非專項檢查。
4、積極開展安全生產宣傳活動。組織編印針對性強的施工安全知識小冊子，制做安全生產宣傳展板，在縣安全生產月活動宣傳咨詢日現場進行展示，并發放建筑工程安全宣傳資料300余份，要求各在建工程項目在施工現場懸掛安全生產宣傳標語，努力營造安全生產的良好輿論環境，使安全發展、預防為主的社會氛圍更加濃厚。
5、汛期期間，根據省、市、縣人民政府關于切實做好汛期安全生產工作的`有關要求，我站及時下發做好汛期安全生產工作的通知，要求各建設單位、施工單位、監理單位做好汛期期間的安全生產工作；根據局汛期工作部署和安排，及時召開汛期安全生產工作會議，于5月28至8月份對全縣在建工程進行汛期安全生產檢查，針對檢查中發現的問題，要求施工單位立即進行整改，并分別下達限期整改通知書，停工整改通知書。積極配合相關部門對地質災害隱患點進行排查，查明情況，判斷危險程度，近一步落實好監測預防責任。
6、認真抓好農村危房改造工程、景觀整治工程、立面改造工程的質量安全。對各鄉鎮的農村危房改造工程和景觀整治工程、立面改造工程建設，我局高度重視，派出專業技術人進行專人負責制，明確責任，落實到人，以確保各項目工程建設工作的順利實施。
三、建筑節能工作
我縣境內的項目，設計單位都能按建筑節能設計標準進行設計，在施工圖中設有建筑節能專篇，建筑節能要求明確。施工圖紙全部經市設計質量監督站審查合格后使用，我站主要從以下幾個方面加強建筑節能工作。
一是重點檢查建筑節能工作的貫徹落實情況，通過檢查，提高了建設領域各責任主體節能減排意識。在各項目的階段性驗收中，提醒施工單位使用建筑節能材料。
二是根據《建筑節能工程施工質量驗收規范》和《民用建筑節能工程質量監督導則》的要求，實施建筑節能專項驗收。目前實施建筑節能的施工工地均未完工，待驗收階段我站將按照建筑節能的相關要求做好專項驗收工作。
三是要求監理單位編制的監理規劃、監理細則中要按照建筑節能標準、設計文件規定制定具體監理措施，做到詳細具體、具有可操作性。要求施工單位制定的施工組織設計中須有建筑節能方面具體施工方案。對未按建筑節能強制性標準進行設計或節能設計文件進行施工的，堅決要求改正。
四、 下一步工作打算
1、對違規質量行為的查處力度有待于進一步加強。堅決克服困難，嚴格執行監督抽測制度、見證取樣送檢制度、工程變更程序。對于涉及結構安全質量問題，將加大查處力度。
2、由于我縣建筑節能工作起步較晚，工程技術人員對節能部分的相關規范及規程掌握不夠，給建筑節能工作帶來一定困難，下一步我站將組織人員加強學習，爭取把建筑節能工作做得更好。
學習教學評價的心得體會 9
自從參加工作以來，遵守單位各項規章制度，積極服從領導的工作安排，圓滿完成工作任務，工作積極努力，任勞任怨，認真學習相關試驗知識，不斷充實完善自己。
回顧過去一年的工作，在這一年里，有困難也有收獲，無論在工作還是生活當中，我一直相信，一份耕耘、一份收獲，所以我一直努力，不斷努力學習、不斷努力工作。認真貫徹國家有關標準、質量管理規范，確實執行本崗位負責監督的工程有關標準、規范及有關規定，圓滿完成全年各項工作任務，現將這一年工作簡要總結如下：
我從做好本職工作和日常工作入手，從我做起，從現在做起。在本職工作中盡心盡力，我要不斷的提高自己的崗位本領，努力精通本職的崗位知識，腳踏實地的做好本職工作，熱愛自己本職工作，能夠正確認真對待每一項工作，有效利用工作時間，保證按時完成工作任務。
在日常監督管理工作中，能嚴格按照建設工程質量管理條例的要求和建設工程強制性標準，加強對建設工程各方責任主體質量行為的監督檢查，對各方責任主體違反工程強制性條文的行為責令整改，以國家的法律、法規和工程建設標準強制性標準為依據，加強對建設工程質量各方責任主體質量行為和工程中涉及結構安全和重要使用功能的實體質量、環境質量的監督檢查，同時加強對工程質量驗收規范按“驗評分離、強化驗收、完善手段、過程控制”的監督檢查。加強對工程實體的質量監督，在質量監督過程中以嚴格的管理手段促使各方責任主體確保工程結構的安全性能；按照工程強制性標準與相關法規及設計文件，對工程實體質量進行監督抽查，實施事中控制程序，杜絕工程質量重大責任事故，嚴格控制一般質量事故；加大工程質量的巡查、抽查力度，著重查處工程重點部位及質量控制點，加大對建筑材料、構配件的抽檢力度，嚴格見證取樣制度，加大對質量通病的預防工作。作為一名質量監督人員，對待工作我絲毫不敢怠慢，我要求自己做到把工作中的得失和每次出現的問題記下來，以吸取經驗教訓，遇到疑難問題或工作中遇到困難就向同事和領導請教，耐心的聽取他們提出的意見、建議，改進工作，今后更好的服務于工作。
通過這一年的工作，我很幸運學到了不少東西，業務上也有了一些提高。但這還遠遠不夠，我將在未來繼續多學，多思、多試努力把工作做的`更好。在以后的工作中，我會更加努力，不斷提高自己的專業技術水平，更好的完成領導安排的任務，拓寬思路，深化細化本職工作，我一定要發揚成績，克服工作中的缺點和不足，努力提高自身政治和業務素質，為全站工作再創輝煌而不斷努力。
學習教學評價的心得體會 10
三年來，我一直從事建筑工程質量監督工作，始終嚴于律己，勤奮努力，熱愛本職工作，積極鉆研業務知識及相關法律法規，服從領導的'安排，虛心向同時請教，力求使工作完美，在工作上做到盡責盡職。
在建筑工程質量監督工作中，我從工程開工建設到工程竣工驗收，監督工作貫穿整個施工過程。
1、開工建設時，我熟悉圖紙及設計文件要求，編制建筑工程質量監督計劃，去工地現場對建設五方進行監督交底。
2、工程開工后，參加建設單位組織的基槽驗收工作，監督建設五方履行程序情況及五方的市場行為情況，并做好相關記錄。
3、工程基礎完工后，要求建設五方對建筑工程基礎進行驗收，監督五方參建單位項目負責人到場參與，查看資料，并做好記錄。
4、工程主體施工時，我按照監督計劃要求，查看施工組織設計及相關方案，是否符合國家法律法規要求；對工程實體進行檢查，查看是否符合施工工藝標準及國家法律法規及建筑施工圖集要求；對現場施工單位及監理單位主要管理人員在場情況進行檢查；抽查進場原材料是否合格；查看施工資料是否齊全有效。發現問題下發整改通知單，要求各方進行整改回復。
5、建筑工程主體完工后，要求建設五方組織主體結構竣工驗收，監督建設五方行為是否符合要求，程序是否符合要求，并做好記錄。
6、建筑工程進入裝飾裝修階段后，我按照監督計劃要求，審核施工方案，現場監督施工工藝是否符合要求，查看資料等。
7、建筑工程進入竣工驗收階段，建設單位組織竣工驗收，我參與監督建設五方行為是否符合要求，程序是否符合要求，要求各方項目負責人到場發表各自驗收意見，并做好記錄。
8、驗收完成后，依建設單位申請，我配合建設單位辦理質量監督報告。
學習教學評價的心得體會 11
我在建設局黨委和建設工程質量管理處的正確領導下，立足本職工作，認真完成了領導交待的各項任務，現將工作總結如下：
一、政治思想情況
認真學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想，學習黨的十七屆五中全會系列文件精神；認真貫徹落實科學發展觀，自覺遵紀守法，遵守各項規章制度，全面貫徹落實《建設工程質量管理條例》等有關法律法規和工程建設強制性標準，堅持依法監督，創新監管模式，樹立正確的職業觀念，端正職業態度，遵守職業紀律，強化職業作風，嚴守職業道德，認真履行崗位職責，做到愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾。
二、理論和業務知識學習情況
業務學習方面現階段正在對強制性條文、新版驗收規范、建設部5號令《建設工程質量監督導則》、《住宅工程質量分戶驗收管理規定》和有關工程質量方面的規范性文件等。重點學習了《行政許可法》、《質量管理條例》等法律法規和有關。
規范性文件。在工作的空隙，采用自學和集體研討相結合的方式，結合日常工作中所遇到的'問題查閱資料，深入進行研究探討，使我加深了對標準、規范的理解，統一了工作方法，提高了工作能力和效率。
三、工作勤奮敬業方面情況
嚴格遵守所內各項規章制度，認真履行崗位職責，團結同志，勤奮工作，努力完成各項工作任務。嚴格遵守時間制度，不遲到、早退，不串崗、溜崗，不無故請假；節假日加班、值班無怨言。端正工作態度，工作中無臉難看事難辦，頂著不辦、拖著不辦現象。有較強的時間觀念、效率觀念。服從領導分工安排，認真完成各項工作任務。
四、監督工作開展情況
1、在日常監督工作中，按照建設局和領導的安排部署，根據國家省市各級主管部門關于建設工程質量專項治理工作實施方案的有關要求，在經驗豐富的站領導和老同志的帶領下，堅持以地基基礎、主體結構、建筑護欄和扶手、住宅低窗護欄、建筑散水、建筑變形縫、砌體結構外觀質量以及影響使用安全及使用功能的關鍵部位為監督工作重點，嚴格進行監督。對發現的問題隱患，按照有關規范文件，結合實際情況，下發整改通知書和停止施工通知單，督促責任單位及時采取有效措施消除問題隱患，確保工程質量安全平穩可控。
2、認真對待每一例質量投訴，工程質量投訴關系到百姓的切身利益，關系到社會穩定，我高度重視做好工程質量投訴工作，對責任范圍內的質量投訴及時處理，達到用戶不滿意，沒有造成用戶反復投訴甚至集體上訪等惡劣事件的發生。
3、在日常監督工作中進一步完善各分部、分項工程的質量監管。進一步加強分部、分項工程的備案管理及施工監管，備案率要達到100%。杜絕隨意變更圖紙，改變鋁合金門窗材料，從根本上保證建筑工程的整體質量。
4、以提高住宅工程質量為重點，把深入開展房屋建筑工程質量通病整治作為監督主線。具體為認真貫徹落實山東省建筑工程管理局頒發《山東省住宅工程質量通病專項治理措施手冊》認真治理住宅工程中屋面滲漏、廚衛間滲漏、墻面、地面非結構性裂縫等影響使用功能、群眾投訴較多的質量通病。
五、存在不足和今后努力方向
由于我建筑工程技術理論水平薄弱，在一定程度上會影響工作開展，在以后的工作中我將進一步加強理論學習。只有不斷加強學習，才能勝任監督工作，才能成為合格的監督員。為適應新時期的工作要求，我嚴格要求自己，使自己的理論水平、思想覺悟和工作能力不斷提高和進步；工作中還須進一步強化責任意識、依法行政意識，慎重對待每項工作，認真學習建設法律、法規等相關法律知識，學習業務知識和技能，強化終身學習的意識，克服和改進不足，努力提高業務知識水平，堅持科學的工作態度，加強對房屋建筑工程質量安全的監管力度，確保建設工程質量又快又好的實現可持續發展。
學習教學評價的心得體會 12
12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：
教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。
一、發展性
發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。
傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。
傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的'教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。
就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的.評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。
在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優勢，也都存在著局限性。從我國評價發展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價發展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段（如“指標＋權重”方式），處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。
全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。
綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。
學習教學評價的心得體會 13
自從學習了《小學語文教學評價》這本書以后，對教學評價有了新的認識。教學評價是一種中觀和微觀的教育評價。語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。小學語文教學評價有考試評價、即時評價、作業評價、成長記錄評價等多種形式。
新課程的評價改革提倡發展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外，還有訪談、觀察、文獻研究、范例考查、個人經歷記錄時。然而有的教師誤以為任何一種語文學習都需綜合運用各種形式的評價。他們在實施過程中不顧學生實際，不顧學生的起點、身體和心理承受能力，無限擴大評價界面。如一篇作文寫好后，先自改自評，再小組評，班級評，然后家長評，寫評后反思評后報告，再呈交老師評。殊不知學生作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，學生自己已耗掉了多少快樂自由的時間，有種疲于應付之感。長時間的折騰，不僅加重了學生學習負擔，加大了心理壓力，也致使學生喪失了寫作激情，反而失去了評價效果。
興趣是最好的動力。要想充分調動學生學習的積極性，就要想辦法讓學生對所學的內容感興趣。為增加學生的知識占有量，每天利用晚自習的時間讓學生介紹文學作品、講解詩詞，同時也提高了學生的表達能力和心理素質。組織進行演講比賽和詩詞背誦比賽，培養學生的興趣。
制定一份切實可行的新課程評價計劃。細致周詳、切實可行的計劃是教學成功與否的基礎和先決條件。因教學中，備課是一個必不可少的環節，既要備教材也要備學生，備課不充分，會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。因此，我認真鉆研教材，根據教學內容和學生實際備好每一節課，廣泛搜集材料并與老教師交流。抓住教學的重點，采用最佳的教學策略。認真備課對課堂教學十分重要。
人的一生在學校的.時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西�？梢�，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師的角色應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓練方法，夯實基礎、擴大積累、培養能力。教師應如何去評價他呢？
教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高能力直至學以致用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學我得到了許多，同時也發現了自身的.很多不足。語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。
從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自己的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣�！崩蠋煹脑捼A得了學生們經久不息的掌聲。
教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的成功感受。
學習教學評價的心得體會 14
新課堂強調建立學生全面發展、教師不斷提高和課堂不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發展規律潛能。課堂教學評價具有促進學生和教師專業成長的雙重功能，更重要的是它具有導向功能、考核鑒定和教學信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入，教學評價日益向于“以學論教，教為了促學上”，評價課堂教學成敗，不再是教師單一講好課、學生分數考的高低上，而且更在于看教師的素質,能力是如何轉化學生的素質、能力提升、促進每位學生的發展規律上。為此我認為教師應做好以下幾點：
一、注重教法轉變，促進學生，會學、學會。
1、教師備課過程中留給學生充足的生長空間。新課堂倡導的學習方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學習情景的創設者、組織者和學習活動的參與者、促進者。所以，一堂好課就在于教師遵循學生的發展狀況和需要進行設計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的程序化的教學模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調整，如果有生成，或者與預設不一致，這一切都可成為一種可開發的教學資源，只要因勢利導，使其促進學生的學，反倒上好了一堂課。倡導學生自主生成并非不要課前預設，而是要精心設計，讓預設孕育生成。只有課前的充分預設和準備，才能有課堂上的'游刃有余，教者對課堂的調控才會靈活奏效，學生對所學的知識才會深刻牢固。
2、順學而教，力求自然真實有效，使課堂教學精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環環相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完整無缺、精彩不已，但學生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時，更應該追求教學的根本，即；“學生的健康發展和需求”所在。
這要求我們：要密切關注學生的學習需求，把重點轉移到學生身上。在課堂上多營造平等、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說、敢想、敢做，說真話、做真事、實事。只有這樣教師才能發現學生學會了什么？感受到了什么？還需要什么？及時靈活地調整教學環節和過程，為學生服務，教學生想學的、愛學的。必須做到課堂自然、真實、有效。一堂學生學的好的課，一定是教師給予學生自主學習、探究的機會，學生的潛能得到充分的發展，也許問題是學生自己提出的，板書是學生自己歸納的，總結是自己說出來的。學生受益匪淺，這應是一堂好課。因為，教學亦是生活，生活要看過程，而且是不經粉飾的真實過程。那末，教學也要看過程，如何導入、怎樣啟發、過度和激趣，只要讓學生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語、故弄玄虛，只要學生的發展規律需求我們不斷給予和滿足了，這不正是我們教者想得到的嗎?
二、課堂上應對學生多元化、多樣式評價，發揮學生學習的主體作用。
1、要客觀、準確。工正評價每位學生、激勵全體學生的不斷發展。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言，誠懇的評價既要讓學生感受成功的喜悅，又要讓學生鼓起努力的風帆，既要讓學生嘗到認真學習得來的甜頭，又要讓他們認識到在學習中的差距。
2、課堂上尊重學生的評價權利，鼓勵他們大膽評價，做到敢評、敢學。多給學生評價的機會，使其積極參與教學活動，如：“你認為老師說的對不對？”“你能看出甲同學的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調的評價方式，使學生敢于挑戰偶像和權威，敢于發現問題,增強他們的創新意識和創新能力，利于他們實踐、探究和學習。
3、教師應拓展學生的評價空間，調動學生學習的積極性，讓學生會評、會學。學生自我評價和相互評價可以在平時的教學活動中、班里、小組上進行，還可以在其他活動中、課間中、朋友中進行，也可以讓社會上的人、家里的人。進行評價，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學習的樂趣。肯定學生全面發展的基本素質，隨即指明并調整他們持續健康發展的目標。
4、借鑒傳統評價有益要素，吸納現代教育思想，突出學生個體特點，使課堂評價有針對性。只要學生在木些方面有新穎、有創意，就給予肯定和獎勵。活用文體中的詞語或學生互動中的語言進行評價；利用教師或學生自身姿態、表情、動作進行評價，使學生在無意中受到感官刺激，增強評價的效度。
學習教學評價的心得體會 15
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區進修校的領導、局進修校的領導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業評價、教學藝術等近年教育熱點領域的專業報告。這些報告，理論與實踐結合，案例生動經典，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。
分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業發展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創始人華國棟教授介紹“差異教學”。
還有一個就是著名教學藝術專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養學生的實踐能力和創新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優質生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現學生整體的學習效應。強調有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談談讓我最受啟發的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的.境地。按照吳教授的有效教學觀，一節好課應具有簡約性和實效性，有4～5個環節就夠了。教師不應也不能迷信教學模式，應揚長避短。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內容，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學藝術的生命力是創新。
創新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業基本功；第三、要善于發現問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創新最根本的'前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。
3、問出我的風采。
提問在教學中也是一門藝術，提問的目的是對學生的能力訓練，開發潛能；設問要精心設計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現有的教學設施優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。
學習教學評價的心得體會 16
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發出勃勃生機。關注課堂實效，關注動態生成，關注過程體驗，關注學生發展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環節重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1、學生對老師的評價
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
2、教師的評價
�。�1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美�！�
（2）教師的`評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。
�。�3）教師的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說�？朔员昂鸵蕾囆睦怼！澳隳苄械模赂乙稽c吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
�。�4）對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
�。�5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。
3、學生間的互相評價
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
4、學生個體的自我評價
小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課后讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的.過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。
5、實施分層評價
在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
學習教學評價的心得體會 17
這段時間學習了尹志錦老師的<<初中數學課堂教學的即時評價研究>>，我對課堂教學的即時評價有了更深一層的認識。以前在教學過程對這種評價不怎么重視，對學生的對與錯只是簡單的加以表揚與批評。現在認識到了這種評價的重要性，并對這種評價有如下幾點心得體會。
第一 ，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自己、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。
第二，“即時評價”重視對學生在一節課中各個環節的評價。要選擇恰當的.語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態度； “即時評價”有著及其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發揮和自身業務的.提升。
第三，“即時評價” 要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自己，建立信心。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則 。對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對學生的表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學生的優點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，才能真正積極地推動學生的發展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時評價”，只有在課堂教學實踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進學生的全面發展的作用。
學習教學評價的心得體會 18
二十一世紀外語基礎教育應著眼于學生的整體發展和進步表現，為學生終身的持續發展奠定基礎。這無疑對外語教學提出了新的挑戰和要求。作為英語教師，我們應該更新觀念，重新審視我們的教學方式。如何面對全體學生？如何更好地實施形成性評價？關注學生的學習過程，努力使學生得到更好的、更快的成長和發展。
一、如何將新的評價模式帶到教育教學之中？
首先，通過參與全國基礎教育英語教學評價試驗項目，通過多次的培訓學習，我感到自己受益匪淺。教學理念有了轉變，對英語教學評價的實施有了新的認識，那就是如何把評價體現在教學之中，體現在對學生的日常管理之中。讓學生懂得什么叫評價、為什么要評價？評價什么？怎樣評價？從而積極參與評價。他們懂得了參與英語學習評價可以使自己的英語學習進步更大，幫助自己高效健康的成長和發展。一些成績不是較高的同學獲得了成績以外的學習英語的滿足感。如我們進行了英語短劇表演，經過大家的一直評議，獲獎者是我班一個平時成績只有60分的同學，通過這次大家對她的表演的評價，她對學習英語的積極性更高了，信心更足了。因此，我認為作為一名教師應該多動腦筋，涉及全方位的評價學生的學習行為的方式，這種評價可以是自評、互評、師評和家長評價，從而將新的評價模式帶到教育教學實踐中去。
二、如何進行英語課堂評價？
課堂評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發展潛力等信息的過程。通過觀察學生日常課堂學習行為及課堂氣氛等信息，使我更好地了解學生，理解他們的學習狀況和需要，從而做出各種各樣的決定以適應不同的學生要求，提高課堂效率。課堂評價有對個人進步的評價，有對集體學習程度的評價。如我教的班里有一名男生，從入學兩個月以來他從未開口講過英語，我很是著急，卻沒有拿出好的辦法。有一天我從他班同學那得知該生電腦過了八級，還想出國，非常驚訝。心想這樣一個聰明的學生不敢講英語他一定是有原因的，第二天，我找到該生，先跟他談了有關電腦的問題，告訴他我很佩服他，要在電腦方面拜他為師，并且告訴他要想在電腦方面有發展和出國，現在必須努力學習英語。通過交談，我知道了他不說英語的緣由，是因為怕出錯，再被當眾批評。我告訴他老師永遠都不會那樣做。從此以后，他經常主動舉手發言，讀課文，我及時表揚他、鼓勵他，每每此時同學們就報以熱烈的掌聲，經過一段時間的努力，他的外語口語有了很大的進步。可見同學教師課堂的鼓勵評價對學生的影響是很大的。
對集體學習程度的評價也非常重要。我曾因同學們讀不齊課文狠狠批評他們，從而使他們不滿，形成逆反心理。后來我反思一下這樣的評價并在今后的課堂教學中進行了逐漸調整。通過表揚和鼓勵，樹立樣板組，慢慢形成了良好的集體朗讀習慣。我感覺班集體課堂學習氣氛需要教師在實踐中不斷調整，教師應該是學生最佳學習和活動的環境創造者。
課堂如同一個復雜的社會場所，學生教師都是這個小小場所的成員，在不同層面上交往。教師是這一社會場所的.領導人，帶著學生一起建設和營造它。建立和維持一個和諧、穩定、進取的課堂環境。這一過程不僅教師是評價者，學生也應當成為能動的評價者。所以，在課堂教學中我很注重學生自主評價意識的形成與培養，讓他們主動的參與自我評價和合作評價。更好的調動其學習的主動性和激情。獲得學習英語的快樂情感體驗。
三、如何進行學生行為表現評價？
我們教師每天都在進行評價，評價自己的教學、評價學生、評價教法等，無論你是否意識到你在評價，評價都在進行之中。評價的目地在于做出有利于教學和學生學習的決定。英語學習評價依賴于多種信息，單純的口頭回答或書面考試不能全面反映出學生學習成就。所以教師應以學生實際表現出來的技能水平和所得成果作為評價的依據，評價學生的實際行為和作品，這種評價方式叫行為表現評價。亦叫真實評價。我個人認為這種評價是最重要的'，首先他重視學生創造與思考能力的開發，這些能力的培養靠長期的專題作業來完成。它是自然的學習環境中的一部分，可以在輕松愉快中進行。如我們每學完一課，有一名學生負責出題，重點難點參考教師課堂筆記，或是手頭有的參考書，第二天把題寫在黑板上，課前讓同學做，之后負責講解。學生做此事都非常認真，有困難的同學可以找教師或同學幫忙。最后把題抄在統一規格的紙上，形成我們自己的學生作品集。我們準備在期末以書的形式印發給同學，第一可以給他們做復習用，第二可以留做欣賞用，我們作品的名字叫初一英語課課練主編是光明中學初一、四班全體同學。
另外我們的作品還有作文集。平時我們每做一個文，首先在課堂口頭做，然后落實在筆頭，交上來教師批改，同學的作文都用統一規格的紙抄寫，到期末印發給大家，這樣可以使作文困難的同學借鑒他人的文章，逐漸提高寫作水平。再者我想同學會更認真寫，為了能得到同學、教師及家長的贊許。給自己留下美好的紀念。
總之，通過參與基礎教育英語教學評價試驗項目，我深深感到形成性評價是教學的有力推動因素。他可以幫助學生有效調控自己的學習過程，激勵學生學習，幫助教師更好的反思自己的教學，愿我們大膽嘗試，在工作中勇創佳績。
學習教學評價的心得體會 19
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能�！币虼�，新課程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發揮各種評價方式的作用，協調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。 教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。
一、形成性評價和終結性評價的整合
《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料�！泵科诮Y束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的`分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。
二、定性評價和定量評價的結合
新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態度、價值觀等方面的成長。依據這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優、良、一般），我不只看最后的語文分數，而是將這學期的'課堂作業、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據細則得去學生的等級。
三、教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合
新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合�！倍嘣u價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自己，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。
小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
學習教學評價的心得體會 20
課堂教學是一項有目的的教書育人活動，教師教學評價是提高教學質量的著眼點。對教師在課堂上教學行為的結果需要經常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學水平需要經常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學評價。
新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發展潛能。評價的根本目的在于促進發展，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的`功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。
參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題跟大家交流交流。
一、關注教師教學方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。
二、關注學生學習方式的轉變
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的`轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、關注教師對學生的評價
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，提高自我發展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。
四、關注教師對教學資源的開發和整合
在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
學習教學評價的心得體會 21
課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來說，能有這種學習的機會，覺得很榮幸，這次培訓，歷經兩個月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過學習使我明白教學不能一味的關注學生的成績，不應以分數的高低來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學業評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的`教學指明了方向。
通過學習構建校本教研新生態專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發現是的教育是我最理想的狀態，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結果入手，樹立全人發展觀，實現學生的全方位會診，為學生的自主發展提供無限可能。
新評價旨在為學生全面發展的`同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價體現正是基于現實，積極改進，全面發展，面向未來，為學生終生發展提供了一套更有效的評價機制。
在6月份中的優秀評價案例解讀環節中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業診斷將班級級學生進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面發展。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，服務教學。在以后的教學中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。
第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經驗的教師請教，更好的服務于自己的教學。
第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。
學習教學評價的心得體會 22
寒假期間，我閱讀了劉xx的《贏在課堂》x68中高效課堂途徑與方法，這本書給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書中的內容安排得科學合理，實踐與理論交相輝映，可讀性很強。內容生動形象，通俗易懂，書中的很多教學方法非常實用，可操作性極強。一個個生動鮮活的案例真真切切來自于我們的教學之中，讀來倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開，很多教學方面的問題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著：如何讓課堂評價助燃課堂?
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂�？山虒W中一些過多的、籠統的'.表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：
1.調動學生積極性；
2.激發創新欲望；
3.使學生品嘗成功喜悅；
4.最終使學生產生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：
1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。
2.要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確評價。
3.發現他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發學習愿望，可側重學生的學習態度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發言，就很了不起，勇氣可嘉�！澳阏嬗幸懔�，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了�！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數，有向優等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發揮。評價時要注意他們對學習態度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好��！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子�！薄耙袅吭俅笮�，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優等生的評價，優等生已經形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！
學習教學評價的心得體會 23
一說到學業評價，人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學生的學習狀況，不管是過去的應試教育，還是如今的素質教育，這種只重結果不重過程的評價方法就是對學生學業狀況權威性的評價。課改以來，這種評價方法已經越來越無法全面、合理、客觀地評價學生的學業。人們開始更多地關注學生學習的過程。學習過程中的評價問題也越發顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學業評價”的內涵，就不但要學習它的理論知識，而且還要長期實踐。例如，對學生作業的編制，教師就要恰如其分的編制課前預習題目、隨堂作業題、隨堂檢測題、課后作業題、單元復習題等。題目的優劣直接影響學生的學業水平。下面說說有效學業評價的一點具體實施：
在我們的日常教學中，幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式，譬如給作業做得好的學生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的.、隨機的，缺乏系統性。根據學生的年齡特點和認知水平，結合教學實踐中使用有效的學業評價，對其采用個人學習檔案的形式進行了有效評價。
1、采用學習檔案的目的：學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以讓學生思考他們學到了什么和他們是怎樣學習的。學習檔案也為教師、家長提供了學生學習、成長的記錄。
2、采用學習檔案的步驟：
�。�1）發給每個學生一個個人檔案袋，讓學生自己管理，并讓學生明白學習檔案的主要參與者是他們自己。
（2）開學初教師向學生說明，對學生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學習過程的評價，并把有效評價的內容與方法也給學生講清楚，使學生有準備，讓他們從第一節課開始，就有意識地注意自己各方面的表現，讓他們比照檔案要求自己。
�。�3）正確有效地運用形成性評價結果。根據評價內容，一個單元、一個月或一個學期，將評價結果予以量化，交流與總結。
3、學習檔案的內容及其操作形式：
�。�1）各種收獲卡
它是根據不同學生的特點制定一些要求，由教師和小組長根據制定的要求制作不同的卡片，發給學生。例如在英語教學中：教師組織學生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵，存入檔案，這種以收獲卡的激勵形式，學生能從收獲的卡片中感受到學習的樂趣，同時也成了溝通教師、家長、學生的工具，學生能得到多方的了解與鼓勵，學習勁頭更足了。
�。�2）家庭作業反饋表
根據課程分級目標要求，學生應側重學習興趣、學習態度的培養，更要注重培養學生大膽發表自己觀點的意識，加強對學生聽、說能力的訓練。本著這一側重點，筆者不僅在課上加大訓練外，課后也布置了一些實踐性的練習，設計了家庭作業反饋表，讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業。
學習教學評價的心得體會 24
新課程倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發展關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談談自己的學習體會。
一、對知識與技能的評價，可根據教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。
如對學生閱讀、板演、討論發言、回答問題，從傳統教學評價中過分偏重知識與技能，發展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。
如數學教學中的口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想；應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的創新思維的'積極性。
三、對情感與態度的評價。
這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。
1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸�？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會更有利于學生的成長。
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