試卷講評課與新課程接軌計劃

　　期中考試結束后，為了進行調研，我走進了三位教師的評卷課課堂。三位教師的層次不同，但我發現他們在評卷課上都是教師一講到底：沒經驗的年輕教師，從頭到尾幾乎是把答案報了一遍；有一定經驗的教師能在逐一報答案時作出一些分析，引導學生明白為什么這么答題；很有經驗的教師不僅會分析還會舉一反三，從一道題中引申出同類的題來。一節課下來，教師往往講得渾身冒汗，嗓子嘶啞，不可謂不認真，學生在試卷上用紅筆改得滿滿的，也不可謂不用心，但效果并不盡如人意。

　　因為評卷課并不是語文課型中的主流課型，教師大多不重視，缺少研究，也很少對這種課型進行聽課交流活動，其實反觀一下是很容易發現其弊端的：

　　首先，它違背了新課程中關于師生關系的闡述。以教師主講的評卷課來看，教師無疑介入太深，從而忽視了學習的主體是學生這一最基本的理念，這種課是以教師為中心的課型。

　　其次，不利于自主、合作、探究學習方式的形成。教師滔滔不絕壟斷了課堂所有空間，學生再沒有空間與知識直接對話，不可能進行有效的探究反思，只是憑記憶記住了教師告之的一點知識，成了知識的容器。

　　再次，不利于知識的獲得。有教師認為自己這樣以講授為主，正是要節省時間最大限度地幫助學生獲取知識，但是人腦根本無法把排成一路縱隊行軍而過的大量知識記住，對知識的掌握也就一閃而過，似是而非，也就難怪一些曾經評講過的題目學生還會一錯再錯了。

　　為了改變這一現狀，我作了以下的一些嘗試和創新。

　　一、準備階段

　　1．制作試卷分析評價表（見下）。評價表分為三部分：一是試卷基本情況分析；二是評議訂正后的自我反思；三是學生、教師和家長的贈言、寄語。

　　2．把班級學生分成6個大組，好中差平均分配，選成績優秀、有組織能力的學生擔任學習小組長。

　　二、實施階段

　　1．教師對試卷作好充分的統計分析，對學生答題情況有一個總體把握，了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。要求學生根據試卷實際情況在課前填好評價表的第一部分，作好得分、失分記錄，并進行先期的自我分析，尤其要對失分題目作出分析（如審題不清、記憶錯誤、知識點模糊、粗心、拓展閱讀與積累少等原因），然后自我訂正。

　　2．上課開始，教師對考試基本情況進行簡要的評述，請好中差各類學生代表談談他們對試卷情況的自我分析，教師稍作點評。然后以小組合作學習的方式要求學生探討試題，檢驗自我訂正的正確性，要求大家充分合作、互相幫助，發表自己的意見。教師可以參加一兩個小組的討論，以了解學生討論學習的情況。

　　3．小組不能解決的問題提交班級，以不同小組間的答疑互為補充，教師針對學生的`疑惑給予充分的指導和幫助。

　　4．在充分討論的基礎上，留下時間讓學生自主訂正，完成反思（如時間不夠，可在課余完成）。小組學習伙伴寫上贈言，教師完成寄語，帶回家請家長完成家長寄語。

　　三、實施感言

　　評卷課中制定評價表，引導學生進行自我分析、自我反思、自主探討，養成他們自主學習與思考的習慣。改變由教師傳授知識的傳統，進行小組探討學習，可以更集中更有針對性地進行知識的修訂，更有利于激發學生個體主動探求知識的欲望。教師在學生處于“憤”、“悱”狀態時給予及時、充分的指導和幫助，能取到極佳的效果。最后由不同的對象寫贈言和寄語，旨在用這種形式激勵學生，同時滲透情感態度價值觀的引導。

　　評卷課創新以來，課堂上發生了一些變化，變化最大的是學生動起來、說起來了，學生從這種評講課切切實實收獲到主動學習的樂趣。而教師也不必聲嘶力竭，可以輕輕松松上好課，效果還真不錯。家長也很欣賞這種做法，他們以往不太了解孩子考試情況，現在有了考試分析評價表，家長對孩子的學習情況一目了然，通過家長寄語，考試也成了家長與孩子溝通的一次機會。而一份份分析評價表裝訂起來正是學生成長的見證。