《可見的學習與思維教學》讀后感

　　當品味完一本著作后，你有什么體會呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編整理的《可見的學習與思維教學》讀后感，希望對大家有所幫助。

《可見的學習與思維教學》讀后感1

　　《可見的學習與思維教學》一書的作者是〔美國〕瑪麗？凱？里琪，譯者：李文靜，全書共分為九個章節，里面配有表格和圖片。第一章主要寫的是思維模式是什么？思維模式如何影響課堂？第二章主要寫如何著手建立成長思維模式的思維教學。我在這里先談談讀了前兩章的感受：

　　本書以“看看她的卷子——她是個聰明的學生！”為切入點來寫。在課堂上，當老師圍著課堂轉悠，觀察到一名學生將剛剛聽到的那句話抄寫下來：看看她的卷子——她是個聰明的學生！然而，這個宣傳來自于他的一個同學。一個八歲的小孩相信他的`同學是“聰明的”，而且不管他付出多少努力，她的卷子總是更好。在這種情況下，這個小孩沒有看到自己也可以是“聰明的”或完成班上“最好的答卷”之一。那個小男孩相信他的同學是聰明的，但他有沒有相信自己也能夠成功？并沒有，甚至當老師鼓勵他也沒用。說到這里，大家是否意識到這個小孩受了固定型思維模式的影響。

　　所謂成長型思維模式是針對原本固定型思維模式來講的，這是一個信念體系，認為智力并非是先天決定的，通過堅持、努力及專心致志地學習，一個人的智力將得以成長或發展。這種體系基于對大腦的研究，在我們的整個生命過程中大腦具有變化、適應及自我改變的能力，這就是神經可塑性。

　　所謂固定型思維模式即一個信念體系，認為一個人有著先天注定的智力、技能或才華。帶著國定型思維模式的人可能真的相信他的智力、技能及才華先天注定。對于那些天資聰穎或者認為自己不夠聰明的學生，這變成了自我應驗的語言。因為后者不相信自己能夠成功，所以經常放棄或者不付出努力。對于那些學習水平高的學生，他們可能被“看起來聰明”所吞噬。他們可能在學校學習的時候沒有真正付出努力，但卻經常因為好成績或過硬的技能而受到表揚。

　　教育工作者帶著成長型思維模式，會相信只要付出努力且學習勤奮，所有學生都能證明自己的顯著成長，因此，所有學生都應該得到挑戰的機會。在構建成長型思維模式這條路上，第一站是建立即相信付出努力、動機、毅力以及在正確的教育策略下，所有的學生都能取得巨大的成就的校園文化。

　　穿過任何一所校園，你都能聽到老師表揚學生的成功、行為或態度。如果我們走在成長型思維模式的校園文化的道路上，教育者必須懂得表揚學生的方式。諸如“你看起來好聰明”的表揚那些認為智力固有不變的學生來說毫無裨益。說“你真聰明”相當于說“你真高”——孩子如何對待高個兒？這屬于孩子無法控制的遺傳基因。這兩種表揚都沒有考慮到孩子付出的行動。什么努力都沒得到認可。當教師說：“你的試卷完成得很好”，再補充一句：“我可以看出你學習非常地努力”，將表揚“努力”的詞匯添加到已有的表揚陳述中，就傳達出了成長型思維模式的信息。那些因為智力而被夸獎的孩子重視表現，而那些因為努力和勤學而被表揚的孩子珍視學習的機會。那么，這就對我們教育工作者提出更高的要求，要培養學生成長型思維模式，表揚學生時也要注重效果，對學生的行為起到導向的激勵作用。

《可見的學習與思維教學》讀后感2

　　傅雷：一位偉大的翻譯家。這是我對他的最初印象。但當我讀了《傅雷家書》后，我對他又有了新的了解，傅的雷同樣也是一位偉大的父親。

　　《傅雷家書》是一本充滿著父愛的苦心孤旨，嘔心瀝血的教子篇，在這本書中到處都洋溢著傅雷對兒子的教育及愛。

　　從這本書中我看到了一位偉大的父親形象，他不斷用自己的經驗教育著、激勵著兒子。從表面上看他是一位十分嚴格、只知道批評兒子的父親。但他心中充滿了對兒子的`愛。只是他將嚴厲化作愛，將批評化作關心，將懲罰化作呵護。

　　世上哪有不愛兒子的父親?只是他們對于愛的表達方式不一樣。有的父親因過肚疼愛成了溺愛，讓自己的該子成了溫室中的花朵，經不起風風雨雨;有的父親過于嚴格，不允許自己的孩子犯一點錯誤，將孩子陪養成了追求完美者，因此他的孩子總交不到朋友;有的父親老是和孩子嘻嘻哈哈的，因此在孩子心中失去了威信，使得孩子過于放松，以至于影響學業。

　　在《傅雷家書》中的父親可不一樣他是一位教子有方、循循善誘的一位父親，他即懂得何時讓孩子學習又懂得何時讓孩子放松。但有時他也因他那代表愛的嚴厲不能讓孩子欣然理解而感到十分悲哀與苦惱，但他從未在臉上流露的過，個性是在兒子面前，正因他是一位堅強的分親，他要在兒子心中做個榜樣。這也是他教育兒子的一種放式吧!

　　父親是一種稱呼，父親是一種職責，父親更是一種溫暖。多么偉大的父親啊!

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