第5課時　解決問題

【教學內容】

教材第7頁

【教材分析】

例8安排了解決問題的內容，意在鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養學生對長度單位進行實際運用的能力。

從呈現形式來說，教材仍然以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環節，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透。回顧與反思環節，則是以學生熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。這兩個環節中，都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。

【學情分析】

選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎上。由于學生只認識了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的簡單推斷。

雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應高估學生已有的生活經驗。

【教學目標】

1．結合具體事物，運用單位和數據相結合及借助參照物的方法，恰當選擇長度單位。

2．在解決問題的過程中，進一步建立米和厘米的長度觀念。

3．體會數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。

【教學重難點】

重點：理解和掌握單位和數據相結合的判斷方法。

難點：學會借助參照物進行判斷。

【教學準備】

課件、橡皮、杯子、直尺等

【教學流程】

復習導入→通過復習舊知，引入新知

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探究新知→會運用長度單位解決問題

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鞏固應用→通過訓練加深對知識的理解應用

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課堂小結→總結學到的知識和方法

【復習導入】

1．用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長。

2．播放課件：長頸鹿與小羊比本領的動畫片。

師：在長頸鹿和小羊比本領時，為什么長頸鹿贏了？

生：因為長頸鹿長得高。

師：長頸鹿到底有多高呢？是5厘米還是5米？由此引入新課。

【探究新知】

1．想一想。

課件出示高大的長頸鹿圖片。

師：你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？

生：在動物園里見過。

師：聯系實際想一想，你和長頸鹿相比，誰高？

生：長頸鹿比我高。

2．議一議。

提出問題：長頸鹿高5厘米還是5米？

學生小組合作，通過手勢比劃感知5厘米和5米有多長，并在組內交流自己的想法，教師巡視，注意發現有代表性的觀點，為向全班匯報作準備。

3．說一說。

學生匯報自己的想法。

生1：我大拇指的寬度大約1厘米，5厘米就是5個1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。

生2：我尺子上從0到5的長度就是5厘米。

這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5厘米，只能是5米高。

生3：我伸開雙臂，兩手之間的距離大約1米，還沒有長頸鹿的脖子長，我覺得長頸鹿有好幾個1米，應該是5米高。

生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應該是5米高，而不可能是5厘米高。

生5：4個小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高，所以長頸鹿是5米高。

……

【鞏固應用】

1．教材第7頁做一做。

2．選擇合適的長度，在括號里畫“√”。

(1) 　黑板長：①3厘米 （　　）②3米 （　　）

(2) 　橡皮長：①2厘米 （　　）②2米 （　　）

(3) 　大樹高：①10厘米 （　　）②10米 （　　）

學生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋。

【課堂小結】

通過本節課的學習，你有什么收獲？

【板書設計】

解決問題

測量較短的物體，一般用厘米作單位。

測量較長(高)的物體，一般用米作單位。

橡皮長2厘米　　　　長頸鹿高5米

大樹高10米