楊曉琳
《百分數的意義》教學札記
本節課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍
1、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。
本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題；張良同學答20題，對18題；劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢？學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多。”“張良，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。
2、通過課前收集百分數信息，課上匯報，主動去理解百分數的含義。
百分數的含義只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。
《百分數與小數、分數的互化》教學札記
《百分數與小數、分數的互化》這兩節課的教學內容比較相似，我采用了相同的教學模式進行教學。以自學為主，思考：百分數與分數、小數的轉化方法以及轉化過程中應該注意的問題。課上交流時，發現一部分優生歸納總結的能力很強，數學表達很嚴謹，他們完全能自主掌握新知--百分數與小數的互化：去掉百分號，同時把小數點向左移動兩位，小數點向右移動兩位，再加上百分號；百分數與分數的互化：先把分數改成小數，再改成百分數；把百分數改成分母是100的分數，再化成最簡分數。難能可貴的是有幾個學生還能提出練習中的注意點：百分數與小數的互化中要注意去0和填0；百分數與分數的互化中要注意除不盡時要保留三位小數（百分號前一位小數），也就是要除到第四位，正確使用“≈”和“=”，改成分數時要簡化。在教學過程中，我重點關注中下等學生，讓他們在優生的引領下掌握新知，鞏固新知，抓住他們的錯題以此引領學生掌握正確方法并提出注意事項。可以說這兩堂課里，優生有了一定的自我展示空間，中下等學生也在自我學習的基礎上得到了很大的提高。可是在課堂作業過程中正確率也不是很高，仔細分析了一下原因在于：學生作業習慣存在問題！表現在：計算出錯，不習慣于檢查，偷工減料！于是在布置家庭作業時我強調了做完后仔細檢查以及解題要有完整的過程，效果明顯有所提高！
圓柱的認識教學札記
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結合，為發展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學生對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學生感受到數學與生活的聯系。
學生對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，
認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。
在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學生對知識的理解和掌握。
同時，在教學中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，學生不能說出驗證的方法，也沒有時間讓學生去動手操作驗證；在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關系時，學生對知識理解比較困難，演示不直觀。
總之，在這堂課中我豐富了自己的教學經驗，也提高了自己的教學水平，通過這樣的活動鍛煉了自己的能力。在以后的教學工作中，我會吸取經驗教訓，彌補自己的不足，更好的進行數學知識的教學。
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結合，為發展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學生對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學生感受到數學與生活的聯系。
學生對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，
在練習階段，我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。
在教學方法上，利用圓柱形實物，自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學生對知識的理解和掌握。
《圓柱側面積》教學札記
《數學課程標準》明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法……學生是數學學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。
圓柱的側面積是學習圓柱的表面積的基礎，只有熟練掌握側面積的計算方法，才能為下面學習圓柱的表面積埋下伏筆。結合本班學情，我改變了將側面積與表面積放在一節課中的編排，將圓柱的側面積單獨設計為一課上，取得了明顯的效果。
在側面積計算公式的推導中，我首先讓學生拿出自己準備好的圓柱，通過看一看、摸一摸、剪一剪、擺一擺，讓學生自己觀察、發現、形成圓柱的表面展開圖，進而得知圓柱的表面是由一個側面和兩個相等的底面（圓）組成的，接著，在認識圓柱側面展開圖時，我讓學生自己選擇方法展開圓柱體模型，通過學生動手操作、親身感受，讓學生明白不同的剪法側面展開的形狀也是不同的，有可能是長方形，正方形；有可能是平行四邊形；還有可能是不規則的圖形，在開放的動手實踐中讓學生知道只有沿著圓柱體的高剪開，側面展開圖才是長方形。然后充分利用這一情境讓學生溝通長方形的長、寬與圓柱的底面周長和高的關系，從而根據長方形的面積公式自然推導出了圓柱側面積的計算公式。在這里，學生的個性得到了尊重，思維得到了張揚，獲得了發現的樂趣，成功的樂趣。
在練習環節，我設計了分別已知周長、直徑、半徑與高時怎樣求側面積，讓學生熟練的掌握方法，接著我又設計了變式練習，知道了這三個量里面的任意兩個，來求第三個量，學生在練習中提高了應用的能力。有了上面對圓柱側面積計算的充分認識，學生學習圓柱的表面就并非難事了。
《圓柱的表面積》教學札記
圓柱的表面積由側面積加上兩個底面積組成，學生在做題過程中往往不能順利地找出解決問題的關鍵，一道題，往往不會直接給出解決問題的所有必要條件，在給出一些條件的同時，往往隱藏了一些，老師在教學的過程中，就是要引導學去”刨“出隱藏著的一些信息，例如一個圓柱體知道底面周長和高，怎樣求出表面積，要求表面積，關鍵是求出兩個底面積，知道底面周長求底面積，兩個量之間的類似點在于都要用到圓周率，知道底面周長，可求出直徑或半徑，學生的思維癥結在于不會聯系起來思考，為了突破這一難題，我作了多方面的努力，取得一些效果，但仍有一些人不明白，為此，我認為，應該把圓柱的各個部分再次拆開來，重點在干剖析圓的面積與周長之間的關 當我一個人的時候，手里拿著手機，瀏覽一些網頁，看看電視上的新聞，打打籃球，看看自己喜歡的書籍… 當我一個人的時候，睡睡懶覺，洗洗衣服，洗洗澡，呆呆地看大山，看看天空… 當我一個人的時候，給遠方的母親打個電話，和朋友在電話上互相調侃，在網上看看朋友、同學的動態… 當我一個人的時候，我能夠讓自己的心靈插上翅膀，自由的飛翔，當我一個人的時候，我總能收獲幾許溫馨與甜蜜，當我一個人的時候，也許，遠方的你，也正在一個人享受著那難得的寧靜與幸福。
面積與周長之間的相同點在于，都要用到圓周率和半徑去計算，知道周長可求半徑，知道半徑可求面積，在這里，我對學生的引導不到位，這是我的不足之處。
《圓柱的體積》教學札記
《圓柱的體積》不僅要讓學生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學習的思想方法（轉化），因此，教學新課前，復習了圓的面積公式的推導過程，以及長方體正方體的體積計算公式。為轉化做好了鋪墊。課上，出示課件：等底等高的長方體、正方體、圓柱，學生通過觀察，作出猜測：（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積。（2）圓柱的體積也等于底面積乘高。猜測是否準確呢？點燃學生的學習欲望。讓學生根據圓的面積公式的推導過程，讓學生遷移想：圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學生用教具驗證圓柱轉化成長方體過程，并討論思考：這個圓柱體與轉化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導過程是我沒有預設到的：一學生回答，長方體的長是圓柱的底面周長的一半，寬是底面半徑，高不變。所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高。我沒有否定她的回答，接著又讓學生動手實踐操作，讓學生發現長方體與圓柱之間的聯系，利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉化成底面積乘以高。這樣有學生的積極主動的參與，不僅創造性的建立了數學模型而且發現圓柱體的轉換成長方體的規律，掌握了一種重要的學習方法，轉化。
為了培養學生解題的靈活性，進行分層練習，拓展知識，發散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。
在本節課的教學過程中還存在諸多的問題。1、演示圓柱的體積的時候，因為學生手中沒有學具，教師教具的局限性，演示時后面的學生看不清楚。2、在圓柱體經過切割、拼接之后轉化為近似長方體的時候，應多給后進生留有觀察、討論的時間，他們的思維反應能力比其他學生較慢，應給于他們一定的空間和時間，讓后進生也積極參與到課堂的學習中，使全班同學共同進步。3、在解決實際問題的時候，不僅要注重公式的應用，還要注意計算能力的培養。
圓錐教學札記
教學圓錐體體積后,我靜靜思考,這節課有收獲了什么,又有哪些不足.具體如下:
一、本節課多處安排學生動手操作，獨立探索獲取新知，如1、學生自己動手測量圓錐的高，從而找出測量圓錐高的方法。2、動手剪開圓錐的側面，驗證圓錐側面展開圖是一個扇形。3、學生通過做實驗，得出圓錐的體積=等底等高圓柱體體積/3，推導出圓錐的體積公式。4、測量學具有關數據，計算體積等。這樣不但培養了學生的動手能力，同時在操作過程中學生的創新能力也得到發展。
二、本節課的基本教學順序是：激疑--猜想--驗證--應用。如，教師先讓學生猜想圓柱體和圓錐體體積的關系，然后實驗驗證。教給學生大膽猜想，并用科學方法驗證的數學方法。又如：學習了圓錐體體積的計算方法后，教師設計了這樣兩個練習，1、計算學具的體積；2、課件出示：學校操場有一堆沙子，現在想知道它的體積，該怎樣做？讓學生運用所學知識解決實際問題，不但培養了學生的實踐能力，同時使學生感到學有所用，提高了興趣。
三、本節課中我多次利用了多媒體技術，使一些抽象的、不容易演示的內容形象化。如：平面圖形旋轉成圓柱體和圓錐體，圓錐體高的演示和畫法，測量沙子的高和底面周長等。這樣，既提高了課堂教學效率，又很好的突破了難點，加深學生對知識的理解。但學生在計算時有問題還，錯誤率比較高。
圓錐的體積教學札記
根據學習內容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。在教學圓錐的體積時，我感悟特深刻。
以前教學圓錐的體積后，學生在實際運用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個三分之一，在計算的時候經常出現遺漏。
怎樣讓學生自己探究出圓錐的體積公式，并且時時記住那個容易被人遺忘的三分之一呢？我這次把學習的主動權交給了學生，讓每個學生都經歷“提出猜測--設計實驗--動手操作--得出公式”的自主探究學習的過程，我讓學生拿出自己的學具--等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實踐，到操場上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當的引導下，讓學生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經歷一次探究學習的過程。教學中我感到學生真正地成為了學習的主人，我沒有牽著學生走，只是為他們創設了一個猜想圓錐體積方法的情境，讓學生在猜測中找到驗證的方法，并且通過動手操作驗證自己的猜測。最后得出圓錐體積的計算方法，激發了他們主動探究的欲望。
推導公式時，我沒有代替學生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學生與學生之間，教師與學生之間互動起來，在這種形式下，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學生的實驗結論和其他組的不一致，這時候就出現了爭論，這時，我時機引導學生與上次演示比較，1比3的關系是在什么基礎上建立的？學生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學們自己的動手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經歷了才會牢牢記住！
《正比例》教學札記
學生在上學期已經學過比的意義、比的化簡與比的應用。在上一節課也體會了生活中存在的變量之間的關系，這些都為學生學習正比例奠定了基礎。學生理解正比例的意義時比較困難，為此，我密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了一系列情境，讓學生體會生活中存在大量相關聯的量，它們之間的關系有著共同之處，從而引導學生認識成正比例的量以及明確正比例在實際生活中的廣泛應用。
課堂上我設計了正方形的周長與邊長、面積與邊長的變化關系。通過表格、圖像、表達式的比較，使學生體會到雖然正方形的周長和面積都隨邊長的增加而增加，但正方形的周長與邊長、面積與邊長的變化規律并不相同。同時，也讓學生初步感知“在變化過程中，正方形的周長與邊長的比值一定”，為認識正比例奠定基礎。接著，我給學生提供第二個情境：當速度一定時，汽車行駛的路程與時間的變化關系。教學時，我先讓學生把汽車行駛的時間和路程表填完整，引導學生觀察并思考：當時間發生變化時，路程怎樣變化；第三個情境則是，購買同一種蘋果(也就是當單價一定時），應付的錢數與購買的蘋果質量之間的關系。
通過以上實例，引導學生認識到：當速度一定時，路程隨時間的變化而變化，在變化的過程中路程與時間的比值相同；當單價一定時，應付的錢數隨購買蘋果的質量的變化而變化，在變化過程中應付的錢數與質量的比值相同。在此基礎上，讓學生通過比較，概括出以上實例的共同點，引出“正比例”的意義。最后，通過小結、練習讓學生總結出判斷兩種量是否成正比例的依據：1.兩種變量是不是相關聯的量；2.在變化的過程中，這兩種量比值是否一定。
在鞏固練習題中我讓學生大量的復習了常見的數量關系。對于一些學生較容易出現錯誤的題目進行重點的講解。例：圓柱的底面積一定，體積與高成什么比例；圓的周長與半徑成正比例；圓的面積與半徑是否成比例；人的身高與年齡是否成比例；一瓶礦泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。
但是在教學中同樣也感覺到，由于這個概念比較長，所以對于學生來說這個意義記憶下來是比較困難的，特別是對一些學習困難的學生。所以我也教給學生一定的方法，抓住句中的重點，通過理解來記憶。讓學生通過相互之間說，前后同桌檢查，達到對該概念的熟練敘述。
解比例教學札記
“解比例”這一課時內容比較簡單，重在鼓勵學生解法的多樣化，所以在這一課時的教學中我是這樣來教學的：“解比例”時用比例的基本性質解，這是本課的基本方法，在學生掌握了這種方法后，再引導學生把比例和除法聯系起來，用比例與除法的關系解。同時我還引導學生用比例與分數的聯系來解．我認為這樣鼓勵學生解法的多樣化，既可以溝通知識的內在聯系，提高對知識的整體掌握水平，又培養了學生思維的靈活性。
但在批改作業時發現一些問題：一是有的同學上課不注意聽講，把有未知數的乘積放到了等號的右邊，雖然這也不算錯，但與我們平時的習慣不大相符，看著有點兒別扭；二是比例的基本性質掌握的還不算好，個別同學看到分數形式的比例就不會用比例的基本性質了，還得把它轉化成有比號的形式再用。這些表明我在教學時的疏忽，沒有及時發現、解決問題，致使出現了這種情況。這個現象也提醒我，無論多么簡單的知識，都要落實到位，千萬不能大意。越是簡單易懂的知識越是要耐心，要讓每一個學生都過關。
《反比例》教學札記
本節課的內容是在認識了相關聯的量和正比例意義的基礎上進行教學的，教材要求緊密聯系學生已有的生活和學習經驗，設計系列情景，讓學生體會生活中存在大量相關聯的量，它們之間的關系有著共同之處。從而引發學生的討論和思考，并通過對具體問題的討論，使學生認識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個相關聯的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡單的生活問題。通過教學，我有以下幾點的體會：
數學知識來源于生活，同時也服務與生活，在教學這一課時我從實際引入，采用了大量的生活情境，為同學創造了探索知識的條件，將學生參與到獲取新知識的過程中去，將抽象的知識形象化，讓學生在不知不覺中接受了新知識；在與舊知識的對比中掌握了新知識；在階梯式的練習中，鞏固了新知識。因此在教學設計上，分為四步：第一，先從復習正比例開始，復習成正比例的條件和特點，讓學生了解必須要有兩種相關聯的量，一種量擴大，另一種量也隨著擴大，兩種量之間的比值一定。第二，通過三個情境，讓學生了解反比例的意義以及特點，A、分別是加法表中找和是12，乘法表中找積是12；B、路程一定，速度與時間的關系；C、果汁總量一定，分的杯數與每杯的果汁量的關系。讓學生自己總結出反比例的意義和成反比例的條件：都有兩種相關聯的量，其中一種量變化，另一種量也隨著變化，并且這兩種量中相對應的兩個數的乘積是一定的。第三，在學生理解反比例意義的基礎上，讓學生嘗試判斷給出的兩種量，是否成反比例。
當然，這節課也存在著有待改進的地方，在教學中，我覺得讓學生動手、思考的時間、環節還是不夠，沒有給足時間讓學生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老師扶著走，感覺有點放不開。
《扇形統計圖》教學札記
扇形統計圖是小學階段學習的最后一個統計圖的知識。扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。
整個教學過程中，學生的學習興趣相當濃厚，積極性很高，我做的比較好的有以下幾點：
1．在學生已有經驗基礎上進行教學。
新課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行釋放與應用的過程，基于這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。
2. 選取、呈現與學生生活學習聯系較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發展，為學生的終身學習打好基礎。
3.讓學生認真觀察課件上面的扇形統計圖情況，使他們進一步體會到扇形統計圖是用圓代表總數量，即單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖提供的信息，運用所學知識能提出或解決簡單的實際問題，進一步體會到扇形統計圖在實際生活中的作用，感受到生活與數學的密切關系
4.全班學生都能積極參與，大多數學生都能運用所學知識解決實際問題。在“智慧闖關”環節，學生間對問題的回答出現了爭議，讓學生相互解析后，絕大多數的學生都理解正確的解題方案。同時，進一步明白了在只知道兩個學校男女生各占學校總數的百分之幾，不知道兩個學校具體人數時，是不能比較男女生人數的多少的。
靜下心來思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。
復習《數的認識》教學札記
六年級已進入緊張而系統的綜合復習階段，我們必須認真思考如何上好復習課的問題，切實提高復習效率，為提高學生成績和他們的后繼發展作出自己應有的努力。
復習《數的認識》內容比較多，知識點凌亂，內容繁雜，而且距離以前學習新知的時間較長，學生遺忘較多。為了提高復習效果，我參照老教材，把這一部分知識分成幾個課時，如第一課時我整理出數的意義、數的分類、數的讀法和寫法、數的改寫和省略、數的大小比較，講解了知識點后，馬上進行練習。一節課下來，有下面的問題：知識點整理時，學生感覺都是懂的，好象沒有多少學習興趣，但是，在獨立練習之后，發現學生幾乎每個知識點都有錯誤，而且問題還是有很多，怎么辦，問題到底出現在哪兒呢？使我不得不對復習的過程進一步深思。如果每節課知識點減少，那么，我考慮了時間問題，是遠遠不夠的。思考了再三，決定如下進行復習：告訴學生下節課要復習的知識點具體有哪些，還是要讓學生自己整理，學生在整理的過程中是復習回顧知識的過程。練習時，要有基礎的練習和提高的練習。課堂上首先是對知識點進行回顧后馬上進行獨立自主的練習，最后，對多數學生有問題的再進行重點復習。這樣復習后，學生對復習的知識點掌握的較好。
在復習中也存在一些問題：有些學生把某些數改寫成以“萬”作單位，和四舍五入到萬位分不清；按要求寫多位數學生掌握的也不好；位數和數位分不清。以后加強這方面的指導。
《數的運算》教學札記
本節復習課仍然采用了從整體入手，再分塊復習的方式進行復習。主要有以下幾點：
1、在復習的過程中，不平均分配力量，把主要的精力放在筆算方法和復習上面。
在復習過程中，采用了對比復習的方式，把計算方法相似和計算內容放到一塊對比復習，并且用表格這格這種形式使對比非常強烈，通過這樣的對比計算，溝通所學知識的內在聯系，幫助學生形成整體認知結構。
2、復習中還重視學練結合
在學生計算過程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時用于計算過程，這樣在練習中歸納，把歸納的方法又用于解題練習，既為學生計算方法的歸納提供了實踐操作的依據，能幫助學生更好地歸納計算方法，同時通過對計算方法的應用，提高學生對計算方法的掌握水平。
3、復習時不但重視學生對計算方法的掌握，還強調學生對計算方法的選擇。
在選擇估算方法時，讓學生理解計算方法的選擇是與現實要求有密切的聯系，要根據不同的現實要求合理地選擇不同的計算方法，提高學生的應用意識。
復習《數的運算》教學札記
我在《數的運算》總復習，這個知識點的復習的時候，作了以下的措施：
一、有針對的整理知識,為復習課作好充分的準備。
1、課前讓學生收集和整理數的運算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。學過哪些運算？舉例說明每一種運算的定律是什么？整數、分數、小數的運算有什么相同點？有什么不同點？
2、整理出各種運算定律--加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、減法的性質、除法的性質。增添兩種性質：減法性質，商不變性質。
二、課堂上注意有序的為學生梳理知識，幫助學生建立完整的知識結構。
1、引導學生把上面整理出的知識，在小組交流中形成自身的知識體系，并以此作出正確的歸類。
2、加強數學運算和代數的聯系，如把法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、減法的性質、除法的性質用字母來表示，并能夠推廣到實際中去。
三、注意培養學生對不同的知識點的比較，在比較的過程中培養學生分析問題的能力，并能利用知識解決實際問題。
四、總結：
這堂課復習了什么?通過復習你有哪些收獲?指出：我們在式題計算時，要注意先看清題目，分析數據的特點。如果數據符合一些運算定律或運算性質，能用簡便算法時．一般應用簡便算法，這樣可以算得又對又快。
復習《解簡易方程》教學札記
在小學六年級的總復習中，讓學生理解：方程和解方程的知識，因為在小學數學教學中方程和解方程占有重要地位。在復習中，我主要注意以下兩點：
1、重視概念與原理的教學。
復習方程的概念是學習解方程的基礎。比如，只有理解了方程的真正含義，它是一個“含有未知數的等式”，學生才能很好的明確，所謂解方程，實際上就是解決這樣一個問題：當x取什么數值時，能使等式成立。只要明確了“方程的解”的含義，也就明確了應當怎樣去檢驗某個數是不是方程的解。因此，在教學時，我充分利用天平的直觀性，幫助學生感悟怎樣才能使天平的兩端保持平衡。學生理解了等式的基本性質，就能有效地避免解方程時的機械模仿和死記硬背。
2、重視解決實際問題能力的培養。
在小學中，由于學生較長時期用算術方法解決問題，在開始學習列方程解決問題時，往往受到算術思路的干擾。因此，在復習中，我注意過度與對比，克服干擾，著力讓學生體會列方程解決問題的優越性，讓學生掌握列方程解決問題的基本步驟，并注意引導學生逐步學會根據問題特點，靈活選擇比較簡便的算法，進而在提高解決實際問題能力的同時，培養學生思維的靈活性。對學生加深印象，學會解簡易方程。并能靈活運用數學知識進一步解簡易方程。